Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad keskkoolides. Kaasaegne õppetund (tund) föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis projektiga töötamise etapid

Kaasaegne õppetund föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis.

Tänapäeva pakiline küsimus on, milline peaks olema õppetund tänapäevastes tingimustes. V.A. Sukhomlinsky ühendas tunni õpetaja pedagoogilise kultuuriga:

“Õppetund on peegel üldisest ja
õpetaja pedagoogiline kultuur,
tema intellektuaalse rikkuse mõõt,
tema silmaringi ja eruditsiooni näitaja.

Kaasaegset õppeprotsessi ei mõisteta mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi assimilatsioonina, mis moodustavad õpilase pädevuste instrumentaalse aluse, vaid ka arenguprotsessina. Peamine suund iga õpetaja ja õppejõudude lähiaastate töös on süsteemse aktiivsuse mõistmine, arendamine ja juurutamine tööpraktikasse.

Praegu kerkivad esile uued nõuded nii inimestele kui ka haridusele. Kaasaegsed lapsed erinevad oluliselt nendest, kelle jaoks praegune haridussüsteem loodi. Esiteks on selle sajandi laste sotsiaalne olukord muutunud:

Laste teadlikkus on järsult kasvanud;

Tänapäeva lapsed loevad suhteliselt vähe, eriti klassikalist ilukirjandust;

Käitumise omavoli, motivatsioonisfääri, erinevat tüüpi mõtlemise kujunemise puudumine;

Piiratud suhtlus eakaaslastega.

Ja praegu lahendab õpetaja väga keerulisi probleeme oma õpetamiskogemuse ümbermõtestamisel, otsides vastust küsimusele "Kuidas õpetada uutes tingimustes?"

Kaasaegse õppetunni nõuded:

Minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome;

Aja kokkuhoid ja tervise säästmine;

Tunni fookuses on lapsed;

Õpilaste taseme ja võimete arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu;

Oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti;

Tagasiside planeerimine;

Õppetund peaks olema hea.

Õpilaste ettevalmistuse kvaliteedi määrab suuresti tunni tase, selle sisu ja metoodiline sisu ning õhkkond.

Õpetaja ülesanne kaasaegse tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel pole mitte ainult sisuka sisu andmine ja õpilaste praktiliste oskuste lihvimine, vaid ka huvi äratamine lastes õppimise vastu.

Kaasaegseks tunniks valmistumisel tuleks õpetaja ja õpilaste jaoks arvestada mitmete komponentidega. Õpetaja ise peab tunniplaani koostamisel selgelt määratlema ja sõnastama enda jaoks tunni teema, määratlema juhtivad mõisted ning käsitlema seda teemat ka ajatasandites - varem õpitud materjali kordamine ja edasise õppimise väljavaated. teema. Samuti on vaja õpilaste jaoks selgelt sõnastada tunni eesmärk.

Õppematerjalide koostamine on tänapäevase õppetunni planeerimise üks lahutamatuid osi - sellel teemal pakutavad materjalid peaksid aitama õpilastel tunnis püstitatud probleeme lahendada kõige lihtsamal ja ligipääsetavamal viisil. See aitab õpetada õpilasi iseseisvalt kasutama didaktilisi materjale, töötama erinevate sõnaraamatute ja muude õppevahenditega. Tunni praktiliseks osaks on vaja valida ülesanded ja harjutused, mis aitavad õpilastel tunnis omandatud teadmisi rakendada ja tugevdada.

Praktilised ülesanded jagunevad 3 kategooriasse: õpitava materjali reprodutseerimise sissejuhatus, omandatud teadmiste mõistmine ja õpitu kinnistamine.

Igas õppetükis peaks olema midagi, mis õpilastes üllatust, hämmastust, rõõmu valmistab, ühesõnaga midagi, mis jääb meelde, kui nad on kõik unustanud. See võib olla huvitav fakt, ootamatu avastus, ilus kogemus, ebastandardne lähenemine juba uuritule. Tunni materjali ettevalmistamisel on kõige olulisem oskus leida uue materjali esitamise ja sellega töötamise vorm, mis suurendab õpilaste aktiivsust, et lapsed ei kuulaks ainult loengut, vaid võtaksid ise sellest osa. teema kujundamine ja antud ülesannete lahendamise viisid.

Õpilastööde jälgimisel on vaja lastele selgeks teha, et nende töö tulemused on olulised ja pakuvad õpetajale huvi. Märkmete tegemine on koostööks väga kasulik.

Tunni algoritm uute teadmiste avastamiseks:

Ettevalmistav etapp.

1. Motivatsioon: põhiteadmiste värskendamine ja raskuste parandamine proovitegevuses.

2. Refleksioon muutunud tingimuste üle: raskuse koha ja põhjuse mõistmine, teadmise ja teadmatuse vahelise piiri määramine.

3. Õpilased, kes seavad tunni eesmärgi enda õppeülesandeks.

Peamine etapp on uute teadmiste avastamine.

4. Probleemi lahendamise projekti väljatöötamine (eesmärk, meetod, algoritm, plaan jne).

5. Valmis projekti elluviimine - uute teadmiste avastamine.

6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.

Viimane etapp on rakendamine ja refleksioon.

7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile.

8. Teadmiste süsteemi kaasamine ja kordamine.

9. Õppetegevuse refleksioon tunnis, sh õpetaja ekspressdiagnostika ja õpilaste eneseanalüüs.

Materjali iseseisvaks kinnistamiseks peate koostama õpilastele kodutöö, mis aitab neil uut materjali praktikas korrata.

XXI sajand on avastuste ja uuenduste sajand. Ja see oleneb õpetajast, millised lapsed neist saavad.

"Kui me õpetame täna nii, nagu õpetasime eile, röövime lastelt homse päeva," väitis John Dewey 19. sajandil. Kuid tema sõnad on tänapäeval väga kaasaegsed...

Kaasaegne matemaatikatund föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis.

"Iga tund peaks olema õpetaja jaoks ülesanne, mille ta peab täitma, mõeldes sellele ette: igas tunnis peab ta midagi saavutama, astuma sammu edasi ja sundima kogu klassi seda sammu tegema." K.D. Ušinski.

Tund on õppeprotsessi põhikomponent. Õpetaja ja õpilase kasvatustegevus on suuresti keskendunud tunnile. Seetõttu määrab õpilaste ettevalmistuse kvaliteedi konkreetses akadeemilises distsipliinis suuresti tunni tase, selle sisu ja metoodiline sisu ning õhkkond.

Praegu muutub õppeprotsessis üha aktuaalsemaks selliste tehnikate ja meetodite kasutamine õpetamisel, mis kujundavad oskuse iseseisvalt omandada teadmisi, koguda vajalikku teavet, püstitada hüpoteese, teha järeldusi ja järeldusi. See tähendab, et kaasaegsel õpilasel peab olema välja kujunenud universaalsed õppetegevused, mis tagavad iseseisva õppetegevuse korraldamise oskuse. Tunnustatud lähenemine õpetamisele on süsteemipõhine, tegevuspõhine, s.o. koolituse korraldamise projektivormi probleemide lahendamisele suunatud õpe, milles see on oluline

-aktiivsete tunnetusvormide kasutamine: vaatlus, katsed, haridusdialoog jne;

Tingimuste loomine refleksiooni arendamiseks - võime ära tunda ja hinnata oma mõtteid ja tegevusi justkui väljastpoolt, seostada tegevuse tulemust seatud eesmärgiga, määrata kindlaks oma teadmised ja teadmatus jne.

Ja kool ei muutu mitte niivõrd teabeallikaks, kuivõrd see õpetab õppima; Õpetaja ei ole teadmiste juht, vaid inimene, kes õpetab läbi loomingulise tegevuse, mille eesmärk on uute teadmiste iseseisev omandamine ja assimilatsioon.

Aja nõuetest lähtuvalt on lähenemine kaasaegsele tunnile muutumas.

Kaasaegne tund peaks peegeldama tunni klassikalise ülesehituse valdamist enda loominguliste arenduste aktiivse kasutamise taustal nii selle ülesehituse mõttes kui ka õppematerjali sisu valikul, selle esitamise tehnoloogial ja tehnoloogial. koolitust.

Kuidas valmistada kaasaegset õppetundi

Tund on õppeprotsessi põhikomponent. Õpetaja ja õpilase kasvatustegevus on suuresti keskendunud tunnile. Seetõttu määrab õpilaste ettevalmistuse kvaliteedi konkreetses akadeemilises distsipliinis suuresti tunni tase, selle sisu ja metoodiline sisu ning õhkkond. Selleks, et see tase oleks piisavalt kõrge, on vaja, et õpetaja prooviks tunni ettevalmistamise ajal teha sellest omamoodi teose, millel on oma kontseptsioon, algus ja lõpp, nagu iga kunstiteos. Kuidas sellist õppetundi üles ehitada? Kuidas tagada, et tund ei annaks õpilastele mitte ainult teadmisi ja oskusi, mille olulisuse üle ei saa vaielda, vaid et kõik tunnis toimuv ärataks lastes siirast huvi, ehtsat kirge ja kujundaks nende loomingulist teadvust?

Tund kui terviklik süsteem

Pedagoogilise protsessi enam-vähem lõpetatud segment klassiruumis-tunni õpetamise süsteemis on õppetund. Vastavalt kujundlikule väljendile N.M. Verzilina, "õppetund on päike, mille ümber keerlevad nagu planeedid kõik muud haridustegevuse vormid."

Nagu teate, on tund koolituse korraldamise vorm, mille eesmärk on omandada õpitav materjal (teadmised, võimed, oskused, ideoloogilised ja moraal-esteetilised ideed).

„Õppeprotsess algab õppetunniga ja lõpeb õppetunniga. Kõik muu koolis, kuigi oluline, mängib toetavat rolli, täiendades ja arendades kõike, mis tundides maha pannakse,” nii hindas tundi silmapaistev koduõpetaja-teadlane Yu.A. Konarzewski

Tunnid võivad olla erinevad: head ja halvad, huvitavad ja igavad, harivad ja kasutud.

Üks tund annab teed teisele, ebatäielikkus kordub, kuhjub rahulolematus õpetaja ja õpilaste töö tulemustega. Kõik see põhjustab õpilastes negatiivset suhtumist õppetundi konkreetselt ja kooli üldiselt ning õpetajas õppetegevusse.

Kuid see juhtub ka erinevalt. Kuidas teha tund nii, et õpilane ootaks uut kohtumist õpetajaga? Ja kas see on võimalik? Õpetaja peab tunni kujundama.

Tõeline õppetund ei alga kellaga, vaid ammu enne seda.

Tunni eelise määrab õpetaja ettevalmistuse kvaliteet. Ettevalmistus pole midagi muud kui tunni väljatöötamine, selle modelleerimine või kujundamine, vormistatud tunniplaaniks. Tunniplaan pole mitte ainult tunni ratsionaalne ülesehitus, vaid ka tegevusprogramm, õpetaja loovuse produkt, tema pedagoogilise stiili peegeldus, oluline kultuurielement, aja ja vaeva kokkuhoiu vahend.

Projekt on oodatud tulemuse prototüüp, katse vaadata tulevikku. Tund ei ole kunagi terviklik, süstemaatiline, kui selleks puudub põhjalik ettevalmistus. Õpetaja ei ole tänapäeval ainus teabeallikas ja tema roll tunnis on korraldada õpilaste tööd paljudest muudest allikatest saadud teabega ning see nõuab õppeprotsessi hoolikat läbimõtlemist. Žarova L.V. oma raamatus “Õpi iseseisvust” keskendub ta õpetaja tähelepanu mitte ainult enda tegevuste planeerimisele tunnis, vaid ennekõike õpilaste tegevuste planeerimisele ning teeb ettepaneku kaasata nad ise järgmise tunni kava väljatöötamisse, reaalsesse. mille üksikasju saab kirjeldada eelmise lõpus. Seega saab õpetaja järk-järgult kaasata õpilasi kogu nende tegevuse planeerimisse tunnis ja eelkõige teatud tüüpi ülesannete täitmisse või nende vastusesse. Praktikas omandab õpilane ühe olulisema oskuse – planeerimisoskuse.

Ühine tunnikujundus, suhtlemine, dialoog, partnerlus – need on juba tänapäevase tunni tunnused. Võib arvata, et tunniplaani koostamine sama tehnoloogia abil tooks kaasa sama tüüpi õppetunnid. Seda ei juhtu kunagi. Õpetaja individuaalsus, erinevad pädevustasemed, loovus, erinevad ained, tundide mitmekesised teemad, õpilaste vanuselised iseärasused, pedagoogiliste ja õpilasoskuste aste ei muuda tunde ühesuguseks.

Tunni edukust ei määra mitte ainult planeerimise kvaliteet, mitte ainult see, kui emotsionaalselt õpetaja räägib või seletab, vaid eelkõige õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse tase, õpilaste suhtlemise korraldus, nende tegevuse iseloom ja huvi tunni teema vastu. Ja õpetaja tegevust tunnis ei tohiks siduda kohustusega täita oma plaan. Tunni ajal on võimalik igasugune improvisatsioon. Aga hea improvisatsioon on võimalik ainult läbimõeldud õppetunniga.

Tunni modelleerimisel peate järgima järgmisi reegleid:

    Määrake konkreetselt tunni teema, eesmärgid, tüüp ja koht õppekavas.

    Valida õppematerjal (määrata selle sisu, maht, luua seos varem uuritud, kontrollsüsteem, lisamaterjal diferentseeritud tööks ja kodutööks).

    Valige antud klassis kõige tõhusamad õpetamismeetodid ja -võtted, õpilaste ja õpetajate mitmesugused tegevused tunni kõikides etappides.

    Määrake kooliõpilaste õppetegevuse kontrollimise vormid.

    Mõelge läbi tunni optimaalne tempo, see tähendab, arvutage iga etapi aeg.

    Mõelge õppetunni kokkuvõtte vormile.

    Mõtle läbi kodutöö sisu, maht ja vorm.

Iga õppetunni sünd algab selle lõppeesmärgi teadvustamisest ja õigest, selgest määratlemisest – mida õpetaja soovib saavutada; seejärel vahendite kehtestamine - mis aitab õpetajal eesmärki saavutada, ja seejärel meetodi määramine - kuidas õpetaja tegutseb, et eesmärk saavutataks.

Kaasaegses koolis peaks tunni eesmärk olema konkreetne, näidates ära selle saavutamise vahendid ja tõlkides selle konkreetseteks didaktilisteks ülesanneteks.

Tunni kolmik eesmärk on kompleksne liiteesmärk, mis sisaldab kolme aspekti: hariv, hariv ja arendav.

Hariduslik aspekt määrab, millist teadmiste juurdekasvu oodatakse.

See võib olla:

    uute teadmiste kujundamine; uute teadmiste assimilatsioon (omandada vahendeid mõistmiseks, meelespidamiseks, rakendamiseks);

    teadmiste kõige olulisemate elementide, definitsioonide, reeglite, valemite, formulatsioonide, teooriate ja nende tõendite omastamise (süvendamise, laiendamise) tagamine.

    üldkasvatusoskuste ja -oskuste kujundamine: õppekasvatustöö planeerimine, õpikuga töötamine (kasutage sisukorda, leidke õpikust vajalik tekst, jagage see semantilisteks osadeks, uurige iseseisvalt uut materjali), töötage tabelite, teatmeteostega, õpikuga, õpikuga, õpikuga, õpikuga. iseseisvalt kontrollida harjutuste õigsust, materjali valdamist .

    oskuste kujundamine (täpsed, vigadeta tegevused, mis on viidud automaatsuseni korduva kordamise tõttu);

    oskuste kujundamine (teadmiste ja oskuste kombinatsioonid, mis tagavad tegevuste eduka elluviimise);

    teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsiooni määra kontrollimine.

Arenguline aspekt - milliseid vaimse tegevuse loogilisi toiminguid ja tehnikaid õpivad õpilased:

1) Kõne areng:

    tema sõnavara rikastamine ja komplitseerimine;

    selle semantilise funktsiooni komplitseerimine (uued teadmised toovad kaasa mõistmise uusi aspekte);

    kõne kommunikatiivsete omaduste tugevdamine (ekspressiivsus, väljendusvõime);

    õpilaste kunstiliste kujundite ja keele väljendusomaduste valdamine.

2) Mõtlemise arendamine:

    oskus tuvastada võrdlusobjekte;

    leida parameetreid ja võrdlusmärke;

    oskus korreleerida, võrrelda, vastandada, leida sarnasusi ja erinevusi;

    analüüsivõime;

    võime luua analoogiaid;

    üldistada;

    süstematiseerima;

    selgitada mõisteid;

    püstitage ja lahendage probleem.

3) Sensoorse sfääri areng- silma areng, ruumis ja ajas orienteerumine, täpsus ja peensus värvi, valguse ja varju, kuju, helide, kõne varjundite eristamisel.

4) Motoorse sfääri arendamine- väikeste lihaste motoorsete oskuste valdamine, võime juhtida oma motoorseid tegevusi, arendada motoorset osavust, liigutuste proportsionaalsust jne.

5) Äratage huvi teema vastu, loomematerjali uurimise sidumine teaduse, emotsioonide, tahte arengulooga.

Hariduslik aspekt - millised isiksuseomadused kujunevad.

    Maailmavaatelise arusaama kujunemine teadusest kui objektiivsest reaalsusest;

    Kujundada ettekujutust maailma tunnetatavusest, praktika rollist teadmiste tõesuse kriteeriumina; teaduslike teadmiste meetodid (vaatlus, uurimine, eksperiment, hüpoteesimine), metodoloogilised mõisted (seletused, põhjendused, tõendid, aksioomid, tõed, teoreemid).

    Dialektilis-materialistliku arusaama kujunemine looduse ja ühiskonna arengust: teadmiste arengu põhjuste mõistmine, praktika vajadused, vastuolud teaduses. Reeglite, valemite, omaduste, põhjus-tagajärg seoste peegelduste vastuvõetavuse tingimused.

    Edendada arusaamist tööjõu ja teaduslike teadmiste rollist ühiskonnaelus, aktiivsust, sihikindlust, iseseisvust ainete õppimisel, kognitiivset vajadust, kirge ainete vastu, loomingulist lähenemist probleemide lahendamisele ja elukutse valikule.

    Moraalikasvatus, patriotismitunne, kohusetunne, vastutustunne, teadlik distsipliin ja käitumiskultuur, suhtlemisoskus. Esteetiline kasvatus.

Tunni eesmärgid.

Mõningaid raskusi tekitab tunnietappide sisu täpsustamine ja eesmärkide sõnastamine. Õpetaja abistamiseks võite pakkuda tunnieesmärkide võimalikke sõnastusi.

LAPSE ISIKUSE ARENDAMISELE SUUNATUD EESMÄRGID jagunevad mitmeks rühmaks:

    eesmärgid, mis on suunatud õpilaste isikliku ja semantilise suhtumise kujundamisele õpitavasse ainesse;

    eesmärgid, mis on suunatud õpilaste väärtuspõhise suhtumise kujundamisele ümbritsevasse reaalsusesse;

    koolinoorte intellektuaalse kultuuri arengu tagamisega seotud eesmärgid;

    koolinoorte seas teaduskultuuri arendamisele suunatud eesmärgid;

    õpilaste õppetegevuse enesejuhtimise kultuuri arendamisega seotud eesmärgid;

    koolinoorte infokultuuri arendamisele suunatud eesmärgid;

    koolinoorte suhtluskultuuri arendamisele suunatud eesmärgid;

    koolinoorte reflektiivse kultuuri arendamisega seotud eesmärgid.

    Eesmärgid isikliku ja semantilise suhtumise kujundamiseks õppeainesse:

    aktualiseerida õpilaste isiklikku tähendust teema uurimisel;

    aidata õpilastel mõista õppematerjali sotsiaalset, praktilist ja isiklikku tähtsust.

    • Eesmärgid, mille eesmärk on kujundada õpilastes väärtuspõhiseid hoiakuid ümbritsevasse reaalsusesse:

    edendada õpilaste teadlikkust õpitava aine väärtusest;

    aidata õpilastel mõista ühistegevuse väärtust.

    • Koolinoorte intellektuaalse kultuuri arengu tagamisega seotud eesmärgid:

    luua sisukad ja organisatsioonilised tingimused kooliõpilaste kognitiivse objekti (tekst, mõiste määratlus, ülesanne jne) analüüsioskuste arendamiseks;

    tagada kooliõpilaste kognitiivsete objektide võrdlemise oskuste arendamine;

    soodustada koolinoortes kognitiivses objektis põhilise esiletõstmise oskuse kujunemist (mõiste, reegli, ülesande, seaduse jne määratlus);

    tagada kooliõpilaste kognitiivsete objektide klassifitseerimise oskuste arendamine jne.

    • Koolinoorte seas uurimiskultuuri arendamisele suunatud eesmärgid:

    edendada koolilastes teaduslike tunnetusmeetodite (vaatlus, hüpotees, eksperiment) kasutamise oskuse kujunemist;

    luua tingimused kooliõpilaste oskuste arendamiseks probleeme sõnastada ja pakkuda välja viise nende lahendamiseks.

    • Koolinoorte organisatsioonikultuuri (enesejuhtimise kultuur õppimises) arendamisega seotud eesmärgid:

    tagada koolinoorte eesmärkide seadmise ja tegevuse planeerimise oskus;

    luua tingimused kooliõpilaste õigeaegseks töövõime arendamiseks;

    edendada laste enesekontrolli, enesehinnangu ja õppetegevuse enesekorrigeerimise võimet.

    • Õpilaste infokultuuri arendamisele suunatud eesmärgid:

    luua tingimused kooliõpilaste teabe struktureerimise oskuse arendamiseks;

    tagada, et koolilastel areneksid oskused koostada lihtsaid ja keerukaid plaane.

    • Õpilaste suhtluskultuuri arendamisega seotud eesmärgid:

soodustada laste suhtlemisoskuste arengut;

tagada koolilaste monoloogi ja dialoogilise kõne areng.

    Kooliõpilaste refleksioonikultuuri arendamisele suunatud eesmärgid:

    luua tingimused, et koolinoored saaksid oma tegevust "peatada";

    tagada koolilastes oskuse väljakujunemine enda või kellegi teise tegevuse kui terviku võtmehetkedest;

    edendada lastes võimet tagasi astuda, võtta mis tahes võimalikke positsioone seoses oma tegevusega, suhtlemisolukordadega;

    tagada koolinoorte tegevuste objektistamise oskuse areng, s.o. tõlkida vahetute muljete ja ideede keelest üldiste sätete, põhimõtete, skeemide jne keelde.

TEEMA EESMÄRGID Esitame selle järgmisel kujul:

    aidata õpilastel terviklikult esitleda projekti uue teema uurimiseks;

    korraldada koos õpetajaga õpilase planeerimise tegevusi uue teema uurimiseks;

    korraldama õpilaste tegevusi faktide, mõistete, reeglite, seaduste, määruste... jne uurimiseks ja esialgseks kinnistamiseks, tegutsemisviisid (loetletakse spetsiifilised eri(õppeaine)oskused);

    tagama mõistete (konkreetsete mõistete), reeglite, põhimõtete, seaduste jms kinnistamise; oskused (aineoskused on loetletud);

    tagama, et õpilased rakendavad teadmisi ja tegevusmeetodeid (näidatud on konkreetsed teadmised ja oskused) erinevates olukordades;

    korraldada koolinoortele tegevusi teadmiste iseseisvaks rakendamiseks erinevates olukordades;

    korraldada õpilastegevusi õpilaste teadmiste kokkuvõtmiseks ja süstematiseerimiseks teema raames...;

    tagama õpilaste teadmiste ja tegevusmeetodite kontrollimise ja hindamise teemal...;

    korraldada õpilaste tegevusi teadmiste ja tegevusmeetodite korrigeerimiseks.

Ainult ühtsus märgitud aineeesmärkide elluviimisel tagab õpitava õppematerjali assimilatsiooni.

Õppemeetodid.

Kirjanduses on palju lähenemisviise õpetamismeetodite klassifitseerimiseks. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. määrata meetodid, mis põhinevad teadmiste allikatel, õpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse iseloomul ja muudel põhjustel.

Õppemeetodid on tehnikate ja lähenemisviiside kogum, mis peegeldab õpilaste ja õpetajate interaktsiooni vormi õppeprotsessis.

Tänapäevases õpikäsituses käsitletakse õppeprotsessi kui õpetaja ja õpilaste vahelise interaktsiooni protsessi (tund), mille eesmärk on tutvustada õpilastele teatud teadmisi, oskusi, võimeid ja väärtusi. Hariduse eksisteerimise esimestest päevadest kuni tänapäevani on üldiselt välja kujunenud, kinnistunud ja levinud kolm õpetajate ja õpilaste suhtlusvormi.

Õppemeetodid võib jagada kolme üldrühma:

    Passiivsed meetodid;

    Aktiivsed meetodid;

    Interaktiivsed meetodid.

Igal neist on oma omadused.

Passiivne meetod - see on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, kus õpetaja on tunni peamine osaleja ja juht ning õpilased käituvad õpetaja juhiste järgi passiivsete kuulajatena. Suhtlemine õpetaja ja õpilaste vahel toimub passiivsetes tundides küsitluste, iseseisva töö, kontrolltööde, kontrolltööde jms kaudu. Loeng on kõige levinum passiivse tunni liik.

Aktiivne meetod - see on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, mille käigus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega tunni ajal ning õpilased ei ole siin passiivsed kuulajad, vaid aktiivsed osalejad tunnis. Kui passiivses tunnis oli tunni peategelane ja juht õpetaja, siis siin on õpetaja ja õpilased võrdsetes tingimustes. Kui passiivsed meetodid eeldasid autoritaarset suhtlusstiili, siis aktiivsed eeldavad demokraatlikumat stiili.

Interaktiivne meetod . Interaktiivne ("Inter" on vastastikune, "tegutsemine" on tegutsemine) - tähendab suhtlemist, vestlusrežiimis olemist, dialoogi kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivsetest meetoditest on interaktiivsed keskendunud õpilaste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega ning õpilaste aktiivsuse domineerimisele õppeprotsessis. Õpetaja koht interaktiivsetes tundides taandub õpilaste tegevuse suunamisele tunni eesmärkide saavutamiseks. Oluline erinevus interaktiivsete harjutuste ja ülesannete vahel tavalistest on see, et neid täites õpilased mitte ainult ja mitte niivõrd kinnistavad juba õpitud materjali, vaid õpivad juurde uut.

Tänapäeval on praktilises töös kõige täielikum ja vastuvõetavam Yu.K. Babansky pakutud õppemeetodite klassifikatsioon.

Õppemeetodite klassifikatsioon (vastavalt Babansky Yu.K.)

Õppemeetodite põhirühmad

Õppemeetodite peamised alarühmad

Valitud õppemeetodid

Õppimist stimuleerivad ja motiveerivad meetodid

1.1. Meetodid õppimise vastu huvi tekitamiseks

1.2. Kohuse ja vastutuse kujundamise meetodid õppetöös

Õppemängud, harivad arutelud, emotsionaalse stimuleerimise meetodid jne.

Kasvatusliku julgustamise, noomimise, haridusnõuete esitamise jm meetodid.

Õppetegevuse ja -operatsioonide korraldamise ja läbiviimise meetodid

2.1. Tajumismeetodid (haridusliku teabe edastamine ja tajumine meelte kaudu):

    verbaalsed meetodid

    visuaalsed meetodid

    audiovisuaalsed meetodid

    praktilisi meetodeid

2.2. Loogilised meetodid (loogiliste operatsioonide korraldamine ja rakendamine)

2.3. Gnostilised meetodid (vaimsete operatsioonide korraldamine ja rakendamine)

2.4. Õppetegevuse enesejuhtimise meetodid

Loeng, jutt, vestlus jne.

Illustratsiooni, demonstratsiooni, filmiseansi jms meetodid.

Kombinatsioon verbaalsetest ja visuaalsetest meetoditest, harjutusmeetoditest, katsete läbiviimisest jne.

Induktiivne, deduktiivne, analoogiate meetod jne.

Probleemiotsing (probleemi esitlus, heuristiline meetod, uurimismeetod jne), taastootmismeetodid (juhendamine, illustreerimine, selgitus, praktiline õpe jne).

Iseseisev töö raamatuga, instrumentidega, tööobjektidega jne.

Kontrolli ja enesekontrolli meetodid

3.1. Kontrollimeetodid

Suulise kontrolli, kirjaliku kontrolli, laborikontrolli, masinakontrolli meetodid.

Enesekontrolli meetodid.

Tunni struktuur.

Tunni ülesehitus on õppeprotsessis tekkiv ja selle eesmärgipärase efektiivsuse tagav õppetunni elementide interaktsiooni erinevate võimaluste kogum.

Õpetaja määrab olenevalt tunni kohast teemas (jaotises) ja tunni tüübist selle ülesehituse ühe või teise elementide komplekti abil.

Tunnis esitatava õppematerjali maht peaks olema optimaalne, mitte koormama õpilasi ega olema ebapiisav. Õpetaja peab tagama, et selle tunni sisu oleks seotud eelmise tunni ja eelnevalt õpitud materjaliga.

Traditsiooniliste õppetundide ülesehitus.

Õppetund uue materjali õppimiseks:

    materjali esmane tutvustamine, võttes arvesse õpilaste kõrge vaimse aktiivsusega tunnetusprotsessi seaduspärasusi;

    näidata, mida õpilased peaksid meeles pidama;

    meeldejätmise ja pikaajalise mälu säilitamise motivatsioon;

    suhtlemine või meeldejätmistehnikate uuendamine (töö mälu abimaterjalidega, semantiline rühmitamine jne);

    esmane kinnistamine õpetaja juhendamisel vahetu kordamise ja osaliste järelduste kaudu;

    esmase meeldejätmise tulemuste jälgimine;

    regulaarne süstemaatiline kordamine lühikeste ja seejärel pikemate intervallidega koos erinevate reprodutseerimisnõuetega, sealhulgas diferentseeritud ülesannetega;

    omandatud teadmiste ja oskuste sisemine kordamine ja pidev rakendamine uute omandamiseks;

    päheõppimist toetava materjali sagedane kaasamine teadmiste kontrolli, meeldejätmise ja rakendamise tulemuste regulaarne hindamine.

Õppetundide struktuur teadmiste, oskuste ja võimete täiendamiseks:

Õppetund teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamise ja arendamise kohta:

    õpilastele eelseisva töö eesmärgi rääkimine;

    õpilaste poolt kavandatud ülesannete täitmiseks vajalike teadmiste, oskuste ja oskuste reprodutseerimine;

    õpilased, kes täidavad erinevaid ülesandeid, ülesandeid, harjutusi;

    lõpetatud tööde kontrollimine;

    tehtud vigade arutelu ja nende parandamine;

    kodutöö (vajadusel).

Õppetund oskuste ja võimete arendamiseks:

    tunni eesmärgi seadmine;

    kujundatud oskuste ja võimete kordamine, mis on toeks;

    testimisharjutuste läbiviimine;

    uute oskustega tutvumine, kujunemisnäidise näitamine;

    harjutused nende valdamiseks;

    harjutused nende kinnistamiseks;

    treeningharjutused mudeli, algoritmi, juhiste alusel;

    üleviimise harjutused sarnasesse olukorda;

    loomingulised harjutused;

    tunni kokkuvõte;

    kodutöö ülesanne.

Õppetund teadmiste, oskuste ja võimete rakendamisest:

    tunni alguse korraldus (õpilaste psühholoogiline meeleolu);

    sõnum tunni teema ja selle eesmärkide kohta;

    oskuste arendamiseks vajalike uute teadmiste õppimine;

    esmaste oskuste kujundamine, kinnistamine ja nende rakendamine tüüpolukordades - analoogia põhjal;

    harjutused teadmiste ja oskuste rakendamiseks muudetud tingimustes;

    teadmiste ja oskuste loov rakendamine;

    oskuste harjutus;

    kodutöö;

    tunni kokkuvõte koos hinnanguga õpilaste tehtud tööle.

Teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tundide ülesehitus:

Vaadake õppetund üle:

    tunni alguse korraldamine;

    haridus-, kasvatus-, arengueesmärkide seadmine;

    põhimõistete, järelduste, põhiteadmiste, oskuste, tegevusmeetodite (praktiline ja vaimne) kordamisele suunatud kodutööde kontrollimine. Eelmises õppetükis, teades eelseisvast kordusest, peate valima sobiva kodutöö;

    kordamise tulemuste kokkuvõtte tegemine, õppetunnis kasvatustöö tulemuste kontrollimine;

    kodutöö ülesanne.

Õppetunni kordamine ja üldistamine :

    aja organiseerimine;

    õpetaja sissejuhatav kõne, milles ta rõhutab õpitava teema või teemade materjali olulisust, edastab tunni eesmärgi ja kava;

    erinevate üldistavate ja süstematiseerivate suuliste ja kirjalike ülesannete individuaalne ja kollektiivne täitmine õpilaste poolt, üldistavate oskuste arendamine, üldistatud kontseptuaalsete teadmiste kujundamine, mis põhinevad faktide ja nähtuste üldistamisel;

    tööde edenemise kontrollimine, kohanduste tegemine (vajadusel);

    järelduste sõnastamine õpitud materjali põhjal;

    tunnitulemuste hindamine;

    kokkuvõtte tegemine;

    kodutöö (mitte alati).

Õppetund kontrolli ja korrigeerimise kohta:

    tunni alguse korraldamine. Siin on vaja luua rahulik, asjalik keskkond. Lapsed ei peaks kartma kontrolltöid ega liigselt muretsema, sest õpetaja kontrollib laste valmisolekut materjali edasiseks õppimiseks;

    tunni eesmärkide seadmine. Õpetaja ütleb õpilastele, millist materjali ta testib või jälgib. Palub lastel asjakohaseid reegleid meeles pidada ja neid oma töös kasutada. tuletab õpilastele meelde, et nad oma tööd ise kontrolliksid;

    testi või kontrolltöö sisu esitamine (ülesanded, näited, diktaat, essee või vastused küsimustele jne). Ülesanded mahult või raskusastmelt peavad vastama programmile ja olema iga õpilase jaoks teostatavad;

    õppetundi kokku võttes. Õpetaja valib välja head õpilastööd, analüüsib teistes töödes tehtud vigu ja organiseerib tööd vigade kallal (mõnikord võtab see järgmise tunni);

    tüüpiliste vigade ja lünkade väljaselgitamine teadmistes ja oskustes, samuti nende kõrvaldamise ning teadmiste ja oskuste parandamise viisid.

Kombineeritud õppetund (sellel on tavaliselt kaks või enam didaktilist eesmärki):

    tunni alguse korraldamine;

    kodutööde kontrollimine, tunnieesmärkide seadmine;

    õpilaste ettevalmistamine uue õppematerjali tajumiseks, s.o. teadmiste ning praktiliste ja vaimsete oskuste täiendamine;

    uue materjali uurimine, sh selgitus;

    selles tunnis õpitud ja varem käsitletud materjali konsolideerimine, mis on seotud uuega;

    teadmiste ja oskuste üldistamine ja süstematiseerimine, uute sidumine varem omandatud ja väljakujundatutega;

    tunni tulemuste kokkuvõtte tegemine;

    kodutöö;

    õpilastele uue teema õppimiseks vajalik ettevalmistus (eeltöö) (mitte alati).

Kaasaegne õppetundide struktuur föderaalse osariigi haridusstandardi raames."

Haridustegevus sisaldab järgmisi komponente:

Õppeülesanne;

Õppetegevused;

Enesekontrolli ja enesehinnangu toimingud.

Õppetegevus on õpilase iseseisev tegevus teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks, milles ta muutub ja on neist muutustest teadlik.

Õppeülesanne - eesmärk, mille õpilane endale seab (Mis? Miks?).

Õppetegevus - mõiste või algoritmi oluliste tunnuste süsteem (Kuidas?).

Enesekontroll - sooritatud toimingu õigsuse määramine (õige?).

Enesehinnang - sooritatud toimingu õigsuse määramine (Hea? Kas saab paremini?).

Eesmärkide seadmise tegevusele suunatud õppetunnid on jagatud nelja rühma:

1. Uute teadmiste avastamise õppetund.

Tegevuse eesmärk: arendades õpilastes oskust iseseisvalt konstrueerida refleksiivse eneseorganiseerumise meetodil põhinevaid uusi tegevusmeetodeid.

Hariduslik eesmärk: akadeemilise aine kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.

2. Oskuste ja refleksiooni tund.

Tegevuse eesmärk: arendades õpilastes oskust iseseisvalt tuvastada ja parandada oma vigu, tuginedes parandus-kontrolli tüüpi refleksioonile.

Hariduslik eesmärk:õpitud tegevusmeetodite korrigeerimine ja treenimine - mõisted, algoritmid.

3. Üldmetodoloogilise orientatsiooni tund (teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine).

Tegevuse eesmärk:õpilastes õpitava ainesisu üldistamise, struktureerimise ja süstematiseerimise oskuse arendamine.

Hariduslik eesmärk:õppematerjali süstematiseerimine ning kursuste sisu ja metoodiliste liinide arendusloogika väljaselgitamine.

4. Arengukontrolli tund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste kontrollfunktsioonide täitmise võimete arendamine.

Hariduslik eesmärk:õpitud mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.

Igal õppetunni tüübil on oma struktuur.

Uute teadmiste "avastamise" õppetunni ülesehitus:

1) Organisatsioonietapp.

2) Tunni eesmärkide ja eesmärkide püstitamine. Motivatsioon õpilaste õppetegevuseks.

3) Teadmiste värskendamine.

4) Uute teadmiste esmane assimilatsioon.

5) arusaamise esmane kontroll.

6) Esmane konsolideerimine.

7) Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks.

8) Refleksioon (tunni kokkuvõtte tegemine).

Uute teadmiste “avastamise” õppetunni etapid tegevuspõhise lähenemise raames.

1. etapp – korralduslik. See on tervitus, valmisoleku kontroll ja tähelepanu organiseerimine.

Õppeülesande definitsioon.

2. etapp – tunni eesmärgi ja eesmärkide seadmine. Motivatsioon õppetegevuseks.

Tunni eesmärgid on fikseeritud. Motivatsioon õppetegevuseks.

Õppetegevused.

3. etapp – teadmiste uuendamine. Õpiprobleemile lahenduse leidmine .

Esiteks määravad õpilased, kuidas teavet otsida.

Tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamise olemuse paljastab hästi G.A. Zuckerman: "Ärge tutvustage teadmisi valmis kujul. Isegi kui lapsi ei saa kuidagi uut avastama juhtida, on alati võimalus luua otsimisolukord..."

4. etapp – teadmiste esmane kinnistamine.

Esmane konsolideerimine toimub frontaaluuringu vormis.

5. etapp – arusaamise esmane kontroll.

Selles etapis pakutakse õpilastele loomingulist ülesannet. Võimalik töötada rühmades.

6. etapp – esmane konsolideerimine.

Esmane konsolideerimine toimub testimise, iseseisva töö jms vormis.

Enesekontrolli ja enesehinnangu toimingud.

7. etapp – peegeldus.

Õpilaste enesekontroll toimub vastavalt standardile.

Õpilased võrdlevad enesetesti käigus oma tööd samm-sammult standardiga.

Standardit saab esitada erinevates vormides. Peaasi, et see oleks õpilastele arusaadav. Järgmisena hindavad õpilased oma tööd.

Mida uut ilmub õppetükis teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamisel? Millised on eelised?

    Õpetaja soov tunde iseseisvalt planeerida.

    Teadmised didaktika põhimõtetest, nende hierarhiast, omavahelistest seostest ja suhetest.

    Tunni programmi- ja metoodiliste nõuete täpne ja samas loominguline elluviimine.

    Tunni tüpoloogia tundmine

    Mängu kasutamine, kui see aitab paremini täita tunni hariduslikke eesmärke.

    Võttes arvesse õpilaste koolitust, õppimisvõimet, hariduslikku ja kasvatuslikku võimekust.

    Sõnastus on lisaks tunni teemale nn “tunni nimi”.

    Tunni kasvatusliku funktsiooni kavandamine.

    Põhjalik tunni planeerimine

    Tugeva assimilatsiooni objekti eraldamine materjali sisusse ja täpselt selle praktiseerimine tunnis.

    Mõeldes vähemalt enda jaoks läbi õppematerjali sisu valiku ja tõlgenduse väärtusalused tunnis.

    Aidake lastel avastada uuritava materjali isiklikku tähendust.

    Toetumine interdistsiplinaarsetele seostele eesmärgiga kujundada õpilastes teadmistesüsteemist terviklik vaade.

    Haridusprotsessi praktiline orientatsioon.

    Loovharjutuste lisamine tunni sisusse.

    Õppemeetodite optimaalse kombinatsiooni ja vahekorra valik.

    Teadmised arendusõpetuse erinevatest tehnoloogiatest ja nende diferentseeritud rakendamisest.

    Klassi üldtöövormide kombineerimine rühma- ja individuaaltöövormidega.

    Diferentseeritud lähenemise rakendamine õpilastele ainult nende tegelike haridussaavutuste diagnoosimise alusel.

    Õppetegevuse subjektiüleste meetodite kujundamine (näiteks analüüs subjektist nähtusele, protsessile, mõistele).

    Töö motiveeriva õppetegevuse kallal - tunnetusmotivatsiooni kujundamine.

    Tingimuste loomine õpilastele iseseisvuse demonstreerimiseks

    Õppevahendite (õpikud, käsiraamatud, tehnilised vahendid) ratsionaalne kasutamine.

    Arvutite kaasamine haridustehnoloogiatesse.

    Kodutööde eristamine.

    Psühhosäästvate, tervist säästvate ja tervist arendavate tehnoloogiate tundmine ja rakendamine.

    Soodsate hügieenitingimuste tagamine.

    Esteetiliste tingimuste pakkumine

    Suhtlemine on kombinatsioon nõudlikkusest ja austusest õpilase isiksuse vastu.

    Õpetaja kuvand.

    Ratsionaalse ja emotsionaalse suhe töös lastega.

    Kunstioskuste, pedagoogiliste võtete ja esinemisoskuste kasutamine

Tunni struktuurielemendid.

1.Korralduslik etapp.

Lava didaktiline ülesanne. Valmistage õpilased ette tööks tunnis, määrake tunni eesmärgid ja eesmärgid.

Lava sisu . Õpetaja ja õpilaste vastastikused tervitused; puudujate registreerimine; klassiruumi välisseisukorra kontrollimine; õpilaste tunniks valmisoleku kontrollimine; tähelepanu organiseerimine ja sisemine valmisolek.

Õpetaja nõudlikkus, vaoshoitus, rahulikkus; süstemaatiline organisatsiooniline mõju; järjepidevus nõudmiste esitamisel.

korraldusliku hetke lühike kestus; klassi täielik valmisolek tööks; õpilaste kiire integreerimine ärirütmi; kõigi õpilaste tähelepanu korraldamine.

Tunni didaktilise ülesande elluviimise nõuded. Protsessi lühiajaline korraldamine; õpetaja nõudlikkus, vaoshoitus; selgelt väljendatud tahtejõuline tegevussuund; õpilase tegevuse stimuleerimine, selle eesmärgipärasus.

Klassiruumis aktiivseks muutumise viisid . Kirjutage tunni eesmärgid tahvlile. Assistentide ja konsultantide sõnum klassi töövalmiduse kohta.

Puudub õpilastele esitatavate nõuete ühtsus; nende kognitiivset tegevust ei stimuleerita.

2. Kodutööde tervikliku kontrollimise etapp.

Lava didaktiline ülesanne. Kinnitada kõigi õpilaste kodutööde õigsust ja teadlikkust; kõrvaldada auditi käigus avastatud teadmistelünkad, täiendades samal ajal teadmiste tundmist.

Lava sisu. Uurige kodus määratud materjali meisterlikkust; selgitada välja tüüpilised teadmiste puudujäägid ja nende põhjused; kõrvaldada avastatud puudused.

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Õpetaja efektiivsus, tema tegevuse sihipärasus; õpetaja võtete süsteemi kasutamine, mis võimaldab tal kontrollida enamiku klassi õpilaste kodutöid.

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpetaja võime lühikese aja jooksul (5-7 minutit) kindlaks teha enamiku õpilaste teadmiste tase ja tüüpilised puudused; võimalus uuendada ja kohandada põhimõisteid kodutööde kontrollimise käigus; kõrvaldada avastatud puuduste põhjused; õpilaste kodus saadud materjali teadmiste kvaliteedi kõrge tuvastamise tase.

Nõuded. Küsitluslehe optimaalsus tunni muude etappide hulgas, küsitluse korraldamise eesmärk ja vorm (individuaalne, frontaalne), võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi; otsingu- ja probleemülesannete domineeriv olemus.

Erinevate kontrollivormide ja meetodite kasutamine. Otsingu-, loov-, individuaalsed ülesanded õpilastele.

Rakendamisel tehtud vead. Õppetundide ja küsitlusmeetodite ühtsus; õpilaste individuaalsete iseärasuste ja õpitava materjali eripära arvestamata jätmine. Küsimuste ja ülesannete reproduktiivne iseloom.

3. ZUNi tervikliku kontrollimise etapp.

Lava didaktiline ülesanne. Panna õpilaste teadmised sügavalt ja igakülgselt proovile; teadmistes ja oskustes tuvastatud lünkade põhjuste väljaselgitamine; julgustada vastajaid ja kogu klassi ratsionaalseid õpetamis- ja eneseharimistehnikaid valdama.

Lava sisu. Materjali assimilatsiooni mahu ja kvaliteedi kontrollimine erinevate meetodite abil; õpilaste mõtlemise olemuse kontrollimine; üldhariduslike oskuste arenguastme kontrollimine; õpilaste aruannete kommenteerimine; ZUN hindamine.

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Kasutades erinevaid teadmiste kontrollimise meetodeid, alates frontaalvestlusest, individuaalsest küsitlusest ja lõpetades testtestiga, mis võimaldab 10-15 minutiga saada vastused tervelt klassilt 10-20 küsimusele. Lisaküsimuste esitamine, et testida teadmiste tugevust ja sügavust; ebastandardsete olukordade loomine intervjuude ajal; kõigi õpilaste kaasamine läbi eriülesannete, et aktiivselt osaleda püstitatud küsimustele terviklikumate ja õigemate vastuste otsimisel; õpilaste selles etapis tehtava töö tähtsuse õhkkonna loomine.

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpetaja kontrollib mitte ainult teadmiste mahtu ja õigsust, vaid ka nende sügavust, teadlikkust, paindlikkust ja efektiivsust ning oskust neid praktikas kasutada; õpilaste vastuste läbivaatamine, mille eesmärk on selgitada välja nende teadmiste positiivsed ja negatiivsed aspektid ning näidata, mida on vaja teha iseseisva töö tehnikate täiustamiseks; kogu klassi aktiivne tegevus üksikute õpilaste teadmiste kontrollimisel.

Nõuded ZUN-ile. Küsitluse hariv iseloom. Õpilase tegevuse teadlikkus, terviklikkus. Õpilaste kaasamine vigade parandamisse. Põhjendatud vastuse objektiivsus.

Mäluandmete kontrollimisel tehtud vead. Õpilaste nõrk aktiveerimine testimise ajal. Lipuargumente pole.

    Õpilaste ettevalmistamise etapp uue materjali aktiivseks ja teadlikuks õppimiseks.

Lava didaktiline ülesanne. Korraldada ja suunata õpilaste tunnetuslikku tegevust eesmärgi poole.

Lava sisu. Uue materjali õppimise eesmärgi, teema ja eesmärkide teavitamine; selle praktilise tähtsuse näitamine; tekitades õpilastele haridusprobleeme.

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Õpetajapoolne eesmärgi esialgne sõnastamine, uue õppematerjali, kasvatusprobleemi olulisuse hindamine õpilaste jaoks, selle fikseerimine tunniplaanis; õpetaja oskus selgelt ja ühemõtteliselt määratleda tunni kasvatuslik eesmärk, näidata õpilastele, mida nad peaksid tunni jooksul õppima, milliseid teadmisi omandama. Meetodite varieeruvus õpilastele eesmärkide edastamiseks erinevates tundides.

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. õpilaste kognitiivse tegevuse aktiivsus järgmistel etappidel; uue materjali tajumise ja mõistmise efektiivsus; õpilaste arusaam õpitava materjali praktilisest tähendusest (selgitatakse tunni järgmistes etappides).

5. Uute teadmiste assimilatsiooni etapp.

Lava didaktiline ülesanne. Andke õpilastele konkreetne ettekujutus uuritavatest faktidest, nähtustest, uuritava teema põhiideest, samuti reeglitest, põhimõtetest, seadustest. Saavutada õpilaste taju, teadlikkus, esmane üldistamine ja uute teadmiste süstematiseerimine, õpilaste poolt selle üldistamiseni viinud meetodite, teede, vahendite assimilatsioon; omandatud teadmistele tuginedes kujundada vastavad teadmised.

Lava sisu. Tähelepanu organiseerimine; uue materjali edastamine õpetaja poolt; selle materjali tajumise, teadvustamise, süstematiseerimise ja üldistamise tagamine õpilaste poolt.

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Tehnikate kasutamine, mis parandavad õpitava materjali oluliste aspektide tajumist. Uuritavate objektide ja nähtuste eripärade täielik ja täpne määramine; uuritavate objektide ja nähtuste olulisemate tunnuste väljaselgitamine ning õpilaste tähelepanu suunamine neile. Formulatsioonide, plaani tugipunktide, abstraktsete kokkuvõtete salvestamine vihikusse; mõtlemistehnikate kasutamine (analüüs, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, täpsustamine). Probleemsituatsiooni esitamine õpilastele, heuristiliste küsimuste esitamine; võimaluse korral materjali esmase sünteesi tabelite koostamine. Õpilaste isiklike kogemuste ja algteadmiste värskendamine; sõnavaratöö.

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. Heuristilise vestluse meetodi kasutamisel õpilaste iseseisev töö kombineerituna vestlusega, arvutitehnoloogia kasutamisel on õpilaste uute teadmiste ja oskuste omastamise efektiivsuse näitajaks nende vastuste ja tegevuste õigsus vestluse ajal ning aktiivne töö. klassi osalemine iseseisva töö tulemuste summeerimisel, samuti õpilaste kvaliteetsete teadmiste hindamisel järgmistel õppeastmetel.

Nõuded. Selge ülesannete sõnastus õpilastele uue teema uurimiseks, äratades huvi vaadeldava teema vastu. Materjali nõuetekohase teadusliku iseloomu, kättesaadavuse ja süstemaatilise esituse tagamine. Keskenduge õpitu peamisele. Optimaalne tempo ja meetodite süsteem uue materjali õppimiseks.

Klassi aktiivsemaks muutumise viisid. Mittestandardsete õppevormide ja -meetodite kasutamine. Kõrge iseseisvus uue materjali õppimisel. TSO ja visuaalsete abivahendite kasutamine.

Rakendamisel tehtud vead. Ülesannete püstitamises puudub selgus, põhiline pole esile tõstetud, materjal ei ole süstematiseeritud ja koondatud ning ei ole seotud eelnevalt uurituga. Kasutatakse õpilastele kättesaamatut esitluse taset.

6. Õpilaste uuest materjalist arusaamise kontrollimise etapp. Uute teadmiste omandamise etapp.

Lava didaktiline ülesanne. Teha kindlaks, kas õpilased on õppinud seost faktide vahel, uute mõistete sisu, mustreid ja kõrvaldada leitud lüngad.

Lava sisu. Õpetaja kontrollib õpilaste õppematerjalist arusaamise sügavust, sisemustreid ja uute mõistete olemuse seoseid.

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Õpilaste aktiivset vaimset tegevust nõudvate küsimuste esitamine; ebastandardsete olukordade loomine teadmiste kasutamisel; õpetaja pöördumine klassi poole nõudega õpilase vastust täiendada, täpsustada või parandada, leida mõni muu, ratsionaalsem lahendus vms; kvantiteedi ja olemuse osas täiendavate vastuste arvestamine, tuvastades lünki õpilaste arusaamises uuest materjalist.

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. Õpetaja küsib keskmistelt ja nõrkadelt õpilastelt, klass kaasatakse nende vastuste hindamisse ning testi edenedes püüab õpetaja kõrvaldada lüngad õpilaste arusaamises uuest materjalist; Didaktilise ülesande täitmise peamiseks kriteeriumiks on enamiku nõrkade ja keskmiste õpilaste teadlikkuse tase uuest materjalist.

7. Uue materjali konsolideerimise etapp.

Lava didaktiline ülesanne. Kinnitada õpilastes teadmisi ja oskusi, mis on vajalikud selle materjaliga iseseisvaks tööks

Lava sisu. Omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine; uue materjali uurimise metoodika kinnistamine; õpilase eelseisva vastuse meetodi kinnistamine järgmise teadmiste kontrolli käigus

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Arendades oskust opereerida varem omandatud teadmistega, lahendada praktilisi ja teoreetilisi probleeme ning kasutada erinevaid teadmiste kinnistamise vorme

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. õpilaste võime seostada fakte, mõisteid, reegleid ja ideid; oskus reprodutseerida uue materjali põhiideid, oskus tuua esile juhtivate mõistete põhijooni ja neid täpsustada. Õpilaste tegevus

Selle rakendamise nõuded. Kättesaadavus, ülesannete järjestus ja õpilase iseseisvus. Õpilastele diferentseeritud abi osutamine, vigade analüüsimine, kontrolli ja enesekontrolli tagamine ülesannete täitmisel

Klassi aktiivsemaks muutumise viisid. Ülesannete mitmekesisus, nende praktiline orientatsioon

Rakendamisel tehtud vead. Küsimusi ja ülesandeid pakutakse samas loogikas nagu uue materjali uurimine. Kinnitusmeetodite ühtsus. Konsolideerimiseks eraldatakse vähe aega, rõhk pole peamisel.

8. Õpilaste kodutöödest teavitamise etapp, juhised selle täitmiseks.

Lava didaktiline ülesanne . Teavitage õpilasi kodutöödest, selgitage nende sooritamist ja tehke tööst kokkuvõte

Lava sisu . Infot kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks; õpilaste arusaamise kontrollimine töö sisust ja sooritamisest, tunni kokkuvõtte tegemine

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Rahulik, kannatlik selgitus töö sisu, võtete ja teostamise järjekorra kohta. Etapi kohustuslik ja süsteemne läbiviimine tunni piires; oskus anda lühikesi juhiseid täitmise järjekorra kohta.

Tunni didaktilise ülesande täitmise näitajad. Kodutööde korrektne täitmine kõikide õpilaste poolt.

Nõuded selle täitmiseks õppetunni didaktilise ülesande täitmiseks. Kodutööde optimaalne maht ja keerukus. Hoiatus võimalike raskuste ja nende kõrvaldamise võimaluste eest. Kasvab huvi kodutööde vastu.

Klassi aktiivsemaks muutumise viisid. Ülesannete diferentseerimine, nende teostamise loominguline iseloom (intervjuud, projektide kaitsmine).

Rakendamisel tehtud vead. Kodutöö info pärast kella. Suur maht ja kõrge keerukus. Juhiste puudumine, eesmärgi ja teostusmeetodite selgus.

9. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.

Lava didaktiline ülesanne. Analüüsige, hinnake eesmärgi saavutamise edukust ja visandage tulevikuväljavaated.

Lava sisu . Enese- ja klassi- ja õpilase soorituste hindamine. Antud hinnete põhjendus, kommentaarid tunni kohta, ettepanekud võimalikeks muudatusteks järgmistes tundides.

Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks. Selgus, ülevaatlikkus, koolinoorte maksimaalne osalus oma töö hindamisel.

Nõuded. Õpilaste enesehindamise ja õpetajate hinnangu adekvaatsus. Õpilaste teadlikkus saadud tulemuste olulisusest ja valmisolek neid kasutada hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Täiendav aktiveerimine. Klassi, õpetaja ja üksikute õpilaste töö hindamise algoritmi kasutamine. Tunni ja selles töötamise viiside kohta isiklike arvamuste avaldamise stimuleerimine.

Vead. Lava segadus, kõne järel kokkuvõtete tegemine, selle etapi puudumine. Ebamäärasus, hinnangute kallutatus, julgustuse puudumine.

Nõuded tunnile.

1. Didaktilised nõuded kaasaegsele õppetunnile:

    kolmeühtse didaktilise eesmärgi selge sõnastus;

    tunni optimaalse sisu määramine vastavalt õppekava nõuetele ja tunni eesmärkidele, arvestades õpilaste ettevalmistuse ja valmisoleku taset;

    õpilaste loodusteaduslike teadmiste meisterlikkuse taseme, oskuste ja võimete arengu prognoosimine nii tunnis kui ka selle üksikutes etappides;

    kõige ratsionaalsemate õpetamismeetodite, tehnikate ja vahendite valimine, nende optimaalse mõju stimuleerimine ja kontrollimine tunni igas etapis;

    valik, mis tagab tunnetusliku tegevuse, erinevate kollektiivse ja individuaalse töö vormide kombineerimise tunnis ning õpilaste maksimaalse iseseisvuse õppeprotsessis;

    kõigi didaktiliste põhimõtete rakendamine tunnis;

    tingimuste loomine õpilaste edukaks õppimiseks.

2. Psühholoogilised nõuded tunnile:

Tunni psühholoogiline eesmärk:

    õpilase arengu kujundamine konkreetse õppeaine ja konkreetse õppetunni raames;

    tunni eesmärgistamisel teema õppimise psühholoogilise ülesande ja varasemas töös saavutatud tulemuste arvestamine;

    teatud psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise vahendite, metoodiliste võtete kasutamine, mis tagavad õpilaste arengu.

3. Tunni hügieeninõuded:

    temperatuur: +15- +18 0С, niiskus: 30 - 60%;

    õhu füüsikalised ja keemilised omadused (ventilatsioonivajadus);

    valgustus;

    väsimuse ja ületöötamise vältimine;

    tegevuste vaheldumine (kuulamise muutmine arvutusliku, graafilise ja praktilise töö sooritamiseks);

    õigeaegsed ja kvaliteetsed kehalise kasvatuse tunnid;

    õpilase õige tööasendi säilitamine;

    klassiruumi mööbli vastavus õpilase pikkusele.

Kriitilised punktid õppematerjali assimilatsiooniks.

Seeditavus

Tähelepanu kriisid(S.I. Võssotskaja järgi):

    1 - kell 14 - 18 minutit

    2 – 11–14 minuti pärast

    3 – 9–11 minuti pärast

    4 - 8 - 9 minutiga

4. Nõuded tunnitehnikale :

    tund peaks olema emotsionaalne, äratama huvi õppimise vastu ja kasvatama teadmistevajadust;

    tunni tempo ja rütm peavad olema optimaalsed, õpetaja ja õpilaste tegevused terviklikud;

    õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses klassiruumis on vajalik täielik kontakt, tuleb järgida pedagoogilist taktitunnet ja pedagoogilist optimismi;

    domineerima peaks hea tahte ja aktiivse loometöö õhkkond;

    Võimalusel tuleks muuta õpilaste tegevusliike, kombineerida optimaalselt erinevaid õppemeetodeid ja -võtteid;

    tagama kooli ühtse õigekirjarežiimi järgimise;

    Õpetaja peab jälgima, et iga õpilane õpiks aktiivselt.

Samuti on vaja pöörata tähelepanu õppetunni järgmistele punktidele:

    • Tunni monotoonsus aitab kaasa koolilaste väsimusele, nagu juhtub näiteks kontrolltööd tehes. Helilooming on loomingulisem ülesanne ja selle töövormi puhul on väsimusmäär mõnevõrra väiksem. Vastupidi: sagedane vahetus ühelt tegevuselt teisele nõuab õpilastelt täiendavaid kohanemispingutusi;

      Erinevat tüüpi õppetegevuste vaheldumise keskmine kestus ja sagedus on ligikaudu 7-10 minutit;

      Õppeliikide arv: sõnaline, visuaalne, audiovisuaalne, iseseisev töö jne. Norm on vähemalt kolm;

      Vahelduvad õppetüübid. Norm on hiljemalt 10-15 minutit;

      Õpilaste endi algatusvõime ja loomingulise eneseväljenduse aktiveerumist soodustavate meetodite olemasolu ja kohavalik tunnis, kui nad tõesti muutuvad „teadmiste tarbijatest” nende hankimise ja loomise tegevussubjektideks.

Need on sellised meetodid nagu:

    vaba valiku meetod (vaba vestlus, tegevuse valik, tegevusmeetodi valik, suhtlemismeetodi valik, loovuse vabadus jne);

    aktiivmeetodid (õpilased õpetaja rollis, tegevusõpe, rühmaarutelu, rollimäng, arutelu, seminar, õpilane uurijana);

    enesetundmisele ja arendamisele suunatud meetodid (intelligentsus, emotsioonid, üldistus, kujutlusvõime, enesehinnang ja vastastikune hindamine);

Tunni lõpus Pange tähele järgmist.

a) Tunnitihedus, s.o. kooliõpilaste akadeemilisele tööle kulutatud aeg. Norm ei ole väiksem kui 60% ja mitte üle 75-80%;

b) Hetk, mil õpilased väsivad ja nende õpiaktiivsus väheneb. Selle määrab vaatluse käigus koolilaste motoorsete ja passiivsete häirete suurenemine kasvatustöö protsessis. Norm on 1. klassis mitte varem kui 20-25 minutit; 30-35 minutit algkoolis; 35 minutit kesk- ja keskkoolis; 25 minutit parandusõppe klassi õpilastele;

c) Tunni lõpu tempo ja omadused:

    kiire tempo, “krõmpsuv”, õpilaste küsimuste jaoks pole aega, kiire, peaaegu kommentaarideta, kodutööde kirja panemine;

    tunni rahulik lõpp: õpilastel on võimalus esitada õpetajale küsimusi, õpetaja saab kommenteerida kodutööd, õpilastega hüvasti jätta;

    õpilaste hilinemine tundi pärast kella helistamist (vahetunnis).

Tunni stiil.

Tunni sisu ja ülesehituse määramine vastavalt arendava õpetuse põhimõtetele:

    õpilaste mälu ja mõtlemise koormuse suhe;

    õpilaste paljunemis- ja loometegevuse mahu määramine;

    teadmiste assimilatsiooni kavandamine valmiskujul (õpetaja sõnadest, õpikust, käsiraamatust jne) ja iseseisva otsingu käigus;

    probleemheuristilise õppe rakendamine õpetaja ja õpilaste poolt (kes püstitab probleemi, sõnastab selle, kes lahendab);

    arvestades õpetaja poolt läbiviidavat kooliõpilaste tegevuse kontrolli, analüüsi ja hindamist ning õpilaste vastastikust kriitilist hindamist, enesekontrolli ja eneseanalüüsi;

    õpilaste tegutsemisele innustamise (kommentaarid, mis tekitavad positiivseid tundeid tehtud tööga seoses, huvi äratavad hoiakud, tahtlikud pingutused raskustest üle saada jne) ja sundimise (hinnete meeldetuletamine, karmid märkused, märkmed jms) suhe ;

    Õpetaja iseorganiseerumise tunnused:

    tunniks valmisolek ja mis kõige tähtsam - psühholoogilise eesmärgi teadvustamine ja sisemine valmisolek selle elluviimiseks;

    tööheaolu tunni alguses ja selle käigus (koosseis, kohanemine tunni teema ja psühholoogilise eesmärgiga, energia, sihikindlus eesmärgi saavutamisel, optimistlik lähenemine kõigele, mis tunnis toimub, pedagoogiline leidlikkus jne.);

    pedagoogiline taktitunne (ilmumisjuhtumid);

    klassiruumi psühholoogiline kliima (rõõmsa, siira suhtlemise, ärikontaktide jms õhkkonna säilitamine).

Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamine.

1). Meetmete määramine õpilaste mõtlemise ja kujutlusvõime produktiivseks tööks tingimuste tagamiseks:

    õpilastele uuritavate objektide ja nähtuste tajumise ja mõistmise võimaluste kavandamine;

    hoiakute kasutamine veenmise, soovituse vormis;

    õpilaste pideva tähelepanu ja keskendumise tingimuste planeerimine;

    erinevate töövormide kasutamine õpilaste varem omandatud teadmiste ja uute tajumiseks vajalike oskuste mälu värskendamiseks (vestlus, individuaalne küsitlemine, kordamisharjutused).

2). Õpilaste mõtlemise ja kujutlusvõime organiseerimine uute teadmiste ja oskuste kujundamise protsessis:

    õpilaste teadmiste ja oskuste arengutaseme määramine (konkreetsete sensoorsete esituste, mõistete, üldistavate kujundite, "avastuste" tasemel, järelduste sõnastamine);

    ideede, kontseptsioonide, mõistmistasandite kujunemise psühholoogilistele mustritele tuginemine, uute kujutluste loomine õpilaste vaimse tegevuse ja kujutlusvõime korraldamisel;

    õpilaste mõtlemise aktiivsust ja iseseisvust tagavad planeerimisvõtted ja töövormid (küsimuste süsteem, probleemsituatsioonide loomine, probleemiheuristilise probleemilahenduse erinevad tasemed, puuduvate ja üleliigsete andmetega ülesannete kasutamine, õpilaste otsingu- ja uurimistöö korraldamine klassiruumis, tekitades iseseisvas töös ületatavaid intellektuaalseid raskusi, suurendades ülesannete keerukust, et arendada õpilaste kognitiivset iseseisvust);

    mõistmise taseme tõstmise (kirjeldavast, võrdlevast, selgitavast üldistava, hindava, probleemse) taseme tõstmise juhtimine ning arutlus- ja järeldamisoskuse kujundamine;

    erinevat tüüpi loovtööde kasutamine õpilaste poolt (töö eesmärgi, teostamise tingimuste selgitamine, materjali valiku ja süstematiseerimise õpetamine, samuti tulemuste töötlemine ja töö kujundamine).

3). Töötulemuste konsolideerimine:

    oskuste arendamine läbi harjutuste;

    koolitus varem omandatud oskuste ja vilumuste ülekandmisel uutesse töötingimustesse, mehaanilise ülekandmise vältimine.

Üliõpilaste organisatsioon:

    õpilaste suhtumine õppimisse, enesekorraldus ja vaimse arengu tase;

    võimalikud õpilaste rühmad vastavalt nende õpitasemele, arvestades neid asjaolusid tunnis individuaalse, rühma- ja frontaalse õpilastöö vormide kombinatsiooni määramisel.

Võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi:

    tunni planeerimine vastavalt õpilaste individuaalsetele ja ealistele iseärasustele;

    tunni läbiviimine, võttes arvesse tugevaid ja nõrku õpilasi;

    diferentseeritud lähenemine tugevatele ja nõrkadele õpilastele.

Tunni planeerimise etapid ja õpetaja ettevalmistus selleks.

    Tunnisüsteemi arendamine teemal või lõigul.

    Tunni kolmiku didaktilise eesmärgi määramine programmi, õppevahendite, kooliõpiku ja lisakirjanduse põhjal.

    Tunnimaterjali optimaalse sisu valimine, jagamine hulgaks semantiliselt terviklikeks plokkideks ja osadeks, toetavate teadmiste esiletõstmine, didaktiline töötlus.

    Põhilise materjali esiletõstmine, mida õpilane peab tunnis mõistma ja meeles pidama.

    Tunni ülesehituse väljatöötamine, selle tüübi ja õpetamiseks sobivamate meetodite ja võtete määramine.

    Seoste leidmine selle materjali ja teiste õppeainete vahel ning nende seoste kasutamine uue materjali õppimisel ning õpilastes uute teadmiste ja oskuste arendamisel.

    Õpetaja ja õpilaste kõigi tegevuste kavandamine tunni kõigil etappidel ja eelkõige uute teadmiste ja oskuste omandamisel, samuti nende rakendamisel ebastandardsetes olukordades.

    Tunni õppevahendite valik (filmid ja filmilindid, maalid, plakatid, kaardid, skeemid, abikirjandus jne).

    Seadmete ja tehniliste õppevahendite kontroll.

    Märkmete ja visandite kavandamine tahvlile õpetaja poolt ning õpilaste poolt sarnaste tööde tegemine tahvlil ja vihikutes.

    Õpilaste iseseisva töö mahu ja vormide planeerimine klassiruumis ning keskendumine iseseisvuse arendamisele.

    Omandatud teadmiste ja omandatud oskuste kinnistamise vormide ja meetodite määramine klassiruumis ja kodus, teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise meetodid.

    Nimekirja koostamine õpilastest, kelle teadmisi kontrollitakse sobivate vormide ja meetodite abil, arvestades nende arengutaset; plaanib õpilaste oskusi proovile panna.

    Kodutööde sisu, mahu ja vormide määramine, kodutööde andmise metoodika läbimõtlemine.

    Tunni kokkuvõtte vormide läbimõtlemine.

    Koolivälise tegevuse kavandamine sellel teemal.

    Vajadusel registreerige tunniplaan ja edusammud.

Tunniplaani skeem (M.I. Makhmutov).

I. Tunni teema(vastavalt kalendri- ja teemaplaneeringule).

Tunni eesmärk:

    hariv(milline on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete juurdekasv, kujunemine...).

    arenev(milliseid vaimse tegevuse loogilisi operatsioone ja tehnikaid õpivad õpilased ning milliseid arengutulemusi see võib anda).

    hariv(millised isiksuseomadused kujunevad).

Tunni tüüp(tunni liik on märgitud vastavalt kalender-teemaplaanile, selle liik).

Õppemeetodid, metoodilised võtted, pedagoogilised võtted, pedagoogilised tehnoloogiad.

Varustus: TSO, visuaalsed vahendid, teabeallikad, didaktilised õppevahendid.

II. Värskenda

    näidatakse ajakohastamiseks eraldatud aeg, õpilaste peas aktiveerimist vajavad põhiteadmised, mis aitavad kaasa uue materjali tajumisele;

    planeeritakse õpilaste iseseisvat tööd, märgitakse õppemotivatsiooni ja aine vastu huvi arendamise viise - teadusajaloo huvitava fakti kajastamine, praktilise tähtsuse demonstreerimine, küsimuse ebatavaline sõnastamine, probleemi uus sõnastus, probleemi loomine olukord;

    välja on toodud töö edenemise jälgimise vorm, enesekontrolli meetodid, vastastikune kontroll, õpilasi küsitlemiseks, tagasiside saamise vorm.

III. Uute mõistete ja tegevusmeetodite kujundamine

    näidatakse uued õpitavad mõisted ja nende valdamise viisid, teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamise tundide puhul on näidatud teadmiste süvendamine ja laiendamine;

    sõnastatakse teadmiste omandamise etapi kognitiivne ülesanne, näidatakse eeldatavad juurdekasvud ja tegevusmeetodite kujundamise meetodid;

    määratakse iseseisva töö liik, võimalikud meetodid interdistsiplinaarsete seoste loomiseks, õpilastele tuuakse välja individuaalsete ülesannete täitmiseks ja individualiseerimise meetodid - koostatakse kaardid mitmetasandilise didaktilise materjaliga, probleemsed ja informatiivsed küsimused.

IV. Rakendus(oskuste ja võimete kujundamine)

    Näidatud on konkreetsed oskused ja oskused, mida harjutada, näiteks oskus sõnastada küsimust ja luua põhjus-tagajärg seoseid. liigitada, võrrelda;

    kirjeldatakse tagasiside saamise viise. märgitakse küsitluse jaoks õpilaste nimed jne.

V. Kodutöö

märgitud põhiülesanne, kordamisküsimused, diferentseeritud loovülesanded, kodutöö maht on läbi mõeldud - ei ületa 2/3 tunnis tehtust .

Viitetabel koolituse kavandamiseks

föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kontekstis

Tunni kasvatuslikud eesmärgid

Võimalikud meetodid

ja rakendustehnikad

Organisatsiooniline etapp

Tervitamine, valmisoleku kontrollimine, tähelepanu organiseerimine

Korrapidaja aruanne, puudujate protokollimine, poeetiline meeleolu jne.

Kodutööde sooritamise kontrollimine

Kinnitada kodutööde õigsus, täielikkus ja teadlikkus, tuvastada ja kõrvaldada kontrolli käigus leitud probleemid

Testid, lisaküsimused, jätka vastamist..., mitmetasandiline iseseisev töö

Õpilaste ettevalmistamine tööks põhietapil

Pakkuda motivatsiooni, subjektiivse kogemuse aktualiseerimist

Teema ja eesmärgi edastamine (probleemülesande vormis, heuristilise küsimuse vormis, lõpptulemuste näitamise kaudu, vaimse tegevuse tehnoloogilise kaardi abil. Tunni alguses antakse probleem, lahendus millest on võimalik uue materjali kallal töötades

Uute teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsiooni etapp

Tagada õpitava materjali tajumine, mõistmine ja esmane meeldejätmine

Edendada meetodite ja vahendite assimilatsiooni, mis viisid teatud valikuni

Definitsiooniga töötamine

Kasutades igapäevaseid analoogiaid

Põhimaterjali esitamine üheaegselt sõnalises ja märgi-sümboolses vormis, õpitava materjali esitamine võrdlus- ja liigitustabelites, jutt, loeng, sõnum, moodulõpe, arvutiõpiku kasutamine, probleemõpe, kollektiivõpe, konstrueerimine struktuur-loogiline diagramm, geneetiline õppemeetod

Õpitust mõistmise esmane kontroll

Kinnitada õpitava materjali õigsus ja teadlikkus, tuvastada lünki, parandada lünki materjali mõistmisel

Abitekst, õpilased koostavad oma küsimused, oma näited uue materjali kohta

Uute teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamise etapp

Tagamaks konsolideerimise käigus õpitava materjali mõistmise taseme ja arusaamise sügavuse tõus

Interaktiivsete ülesannete kasutamine, küsimuste-vastuste suhtlus, oma ülesannete väljamõtlemine

Teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamine

Tagada teadmiste ja tegevusmeetodite assimilatsioon rakendustasandil erinevates olukordades

Mitmetasandiline iseseisev töö, ärimäng, õppesituatsioonid, rühmatöö, arutelu

Üldistus ja süstematiseerimine

Tagada õpilaste juhtivate teadmiste tervikliku süsteemi kujunemine, tagada ainesiseste ja õppeainetevaheliste seoste loomine

„Teema“ „puu“ ehitamine, „teema ülesehituse“ ehitamine. Plokivalemi koostamine. Õpiolukorrad"teemade ristumiskoht"

Teadmiste ja tegevusmeetodite kontroll ja enesekontroll

Teadmiste ja tegevusmeetodite kvaliteedi ja assimilatsiooni taseme tuvastamine

Mitmetasandiline iseseisev ja kontrolltöö, testid, ülesanded oluliste tunnuste tuvastamiseks (sügavus) ülesanded, sama probleemi lahendamiseks mitme viisi kavandamine (paindlikkus), üleliigsete, vastuoluliste andmetega ülesanded (hinnangutoimingute tegemise võime)

Teadmiste ja tegevusmeetodite korrigeerimine

Tuvastatud lünkade parandamine teadmistes ja tegevusmeetodites

Väikesteks etappideks ja osadeks jagatud harjutuste kasutamine

Üksikasjalike juhiste rakendamine regulaarse jälgimisega. Testid, ülesanded puudustega, struktuursed-loogilised diagrammid väljajätmistega

Kodutööde teave

Veenduge, et õpilased mõistaksid kodutööde eesmärki, sisu ja meetodeid

Kodutöö kolm taset:

    Standardne miinimum

    Kõrgendatud

    Loominguline

Õppetunni kokkuvõte

Anda kvalitatiivne hinnang klassi ja üksikute õpilaste tööle

Õpetaja sõnum, õpilaste endi kokkuvõtted

Peegeldus

Algatada õpilaste refleksiooni oma psühho-emotsionaalse seisundi, tegevuse motivatsiooni ning õpetaja ja klassikaaslastega suhtlemise üle

Telegramm, SMS, lõpetamata lause, koordinaadid jne.

1. Lõpeta laused (vali 1 vajalik sõna):

"Föderaalriigi haridusstandardid peavad tagama:
a) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsus”;
b) järjepidevusüld-, põhi-, kesk- (täis)üldharidus-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiharidusprogrammid.”
Sõnad viitamiseks: a) ühtsus, b) järjepidevus, c) järgnevus, c) juurdepääsetavus.

2. Loetlege 2004. aasta standardite uue põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite eripärad

1. ei reguleeri hariduse sisu puhtal kujul
2. sisaldab nõudeid põhiharidusprogrammide ülesehitusele, läbiviimise tingimustele ja tulemustele
3. olulist tähelepanu pööratakse haridusele
4. tulemused pole mitte ainult subjektiivsed, vaid ka meta-subjektsed, isiklikud
5. uus metoodiline alus
6. uus dokumendivorming
7. uus struktuur
8. Laiem valik kasutajafunktsioone

3. Valige föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks olevad aluspõhimõtted?

a) järjepidevus;
b) areng;
c) teaduslik olemus;
d) varieeruvus

4. Millises föderaalse osariigi haridusstandardi alusdokumendis on määratletud põhiülesannete süsteem, mis tagab universaalsete haridustegevuse tüüpide kujunemise, mis vastavad standardi nõuetele haridustulemuste osas?

a) Kodaniku isiksuse vaimse ja moraalse arengu ja kasvatuse kontseptsioon
Venemaa;
b) üldhariduse sisu põhituum;
c) Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon;
d) Presidendi pöördumine Föderaalassambleele.

5. Täida lause: “Standard kehtestab nõuded struktuurile, tingimustele,….

a) eesmärgid;
b) õpetajad;
c) tulemused;
d) sisu.

6. Milline lähenemine võimaldab meil tõsta esile koolituse ja hariduse peamised tulemused võtmeülesannete ja universaalsete haridustoimingute kontekstis, mida õpilased peavad valdama:

a) informatiivne;
b) süsteemi aktiivsus;
c) integreeriv;
d) traditsiooniline.

7. Süsteemipõhine lähenemine kui föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus kehtestab arendava hariduse prioriteedi. Valige arenguhariduse tunnused:

a) põhineb juurdepääsetavuse põhimõttel;
b) tugineb individuaalsete, rühma- ja eesmiste treeningvormide kombinatsioonile;
c) keskendunud teatud hulga teadmiste omandamisele;
d) toetub proksimaalse arengu tsoonile;
e) esiplaanile tõusevad kasvatuslikud ülesanded, neid lahendades õpitakse üldisi vaimse tegevuse meetodeid.

8. OÜ põhiharidusprogrammi väljatöötamine kuulub pädevusse:

a) Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium;
b) Vologda piirkonna haridusosakond;
c) õppeasutuse asutaja;
d) õppeasutus.

9. Millises dokumendis on täpsustatud LLC põhiharidusprogrammi nõuded?

a) õppeasutuse põhikiri;
b) Federal State Educational Standard LLC;
c) OÜ haridusprogrammi näidis;
d) Hariduse sisu põhituum.

10. LLC põhiharidusprogramm sisaldab järgmisi jaotisi (valige õiged):

1. Regulatiivne
2. Sihtmärk
3. Mõttekas
4. Organisatsiooniline

11. LLC põhiharidusprogrammi ülesehituse nõuded näevad ette kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa olemasolu. Mis on nende suhe?

a) 80% ja 20%;
b) 60% ja 40%;
c) 50% ja 50%;
d) 70% ja 30%.

  1. Seostage LLC põhiharidusprogrammi rakendamise eesmärgid nende rakendamiseks mõeldud jaotiste ja alamprogrammidega:

OOP LLC rakendamise eesmärgid Sektsioonid ja alamprogrammid
1). OOP LLC planeeritud tulemuste tagamine a) Haridus- ja sotsialiseerumisprogramm
2). Eesmärkide, teadmiste, võimete, oskuste, pädevuste ja pädevuste kujundamine b) Õppekava
3). Õpilaste isiklike, perekondlike, sotsiaalsete, valitsuse vajaduste ja võimalustega arvestamine c) Üksikute õppeainete programm, kursused
4). Isiksuse kujunemine ja areng tema individuaalsuses, originaalsuses, kordumatuses, kordumatuses d) OOP-i sihtosa

("OOP-i valdavate õpilaste planeeritud tulemused")
5). Võttes arvesse õpilase arengu ja tervisliku seisundi individuaalseid iseärasusi e) UUD arendusprogramm

13. Mis ei kuulu universaalse õppetegevuse alla:

a) isiklik blokk
b) regulatiivne blokk
c) kognitiivne blokaad
d) tervisesäästlik blokk
e) sideplokk

14. Lõpeta lause:

Kui põhikoolis tähendavad metaainete tulemused valdatud universaalseid õppetegevusi, võtmepädevusi ja interdistsiplinaarseid mõisteid, siis keskastmes oskust kasutada neid kasvatuslikus, tunnetuslikus ja sotsiaalses praktikas, iseseisvalt planeerida, läbi viia õppetegevusi, ehitada...
a) arenguprogramm;
b) individuaalne haridustee;
c) eluplaanid;
d) suhted.

15. Isiklikud universaalsed toimingud on... (välja arvatud mittevajalikud):

a) võime seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega;
b) moraalinormide tundmine ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt;
c) orienteerumine sotsiaalsetes rollides;
d) orienteerumine inimestevahelistes suhetes;
d) religiooni aluste tundmine.

16. Regulatiivsed meetmed on... (kustutage mittevajalikud):

a) eesmärkide seadmine;
b) planeerimine;
c) prognoosimine;
d) tähelepanu;
e) kontroll;
f) parandus;
g) hindamine;
h) eneseregulatsioon.

17. Mis ei kuulu kognitiivsete universaalsete haridustoimingute plokki:

a) loogilised tegevused;
b) üldhariduslik tegevus;
c) hindamismeetmed;
d) probleemide püstitamise ja lahendamise toimingud.

18. Õpilaste haridus- ja sotsialiseerumisprogramm LLC tasemel tuleks üles ehitada Venemaa ühiskonna põhiväärtuste alusel, nagu patriotism, sotsiaalne solidaarsus, kodakondsus, perekond, töö ja loovus, teadus, Venemaa traditsioonilised religioonid. , kunst ja kirjandus, loodus, inimkond. Milline väärtus puudub?

ja armastus
b) tervis
c) õnn
d) suhtlemine

19. OOO LLC planeeritud arendustulemuste saavutamise hindamise süsteem peaks (valima paaritu):

a) pakkuda terviklikku lähenemist põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamisele, võimaldades hinnata põhiüldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemusi;
b) suunata õppeprotsess ainealaste teadmiste hindamisele;
c) annab hinnangu õpilaste individuaalsete saavutuste dünaamikale põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise protsessis;
d) võimaldab kasutada erinevaid üksteist täiendavaid meetodeid ja vorme (standardiseeritud kirjalik ja suuline töö, projektid, praktiline töö, loovtöö, eneseanalüüs ja enesehindamine, vaatlused);

20. Vastavalt Federal State Educational Standard, LLC nõuetele on keskkoolilõpetaja viimase hinde osaks projekti elluviimise ja kaitsmise hinne. Määrake selle projekti tüüp (tüübid):

a) üksikisik;
b) sotsiaalne;
c) rühm;
d) mängimine.

21. Valige kommunikatiivse UUD aspektid:

a) hariduskoostöö planeerimine;
b) monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine;
c) partneri käitumise juhtimine;
d) põhjus-tagajärg seoste loomine;
e) prognoosimine.

22.Märkige tööprogrammi õige määratlus:

a) Tööprogramm võimaldab täiel määral arvestada ja kajastada üleriigilist-regionaalset komponenti (arvestades õpetatava õppekursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) eripära), õpetaja autoripoolset kavatsust, õppejõu võimalusi. õppeprotsessi metoodiline, informatiivne, tehniline tugi, õpilaste väljaõppe tase, konkreetses õppeasutuses õppimise eripära.
b) Tööprogramm on õppekava koostajate poolt Mudelprogrammi alusel konkreetsele õppeasutusele ja konkreetsele klassile (rühmale) välja töötatud õppekava, millel on muudatusi ja täiendusi sisus, teemade õppimise järjekorras, õppekava koostajate poolt. tundide arv, koolituse korralduslike vormide kasutamine jne.
c) tööprogramm on koostatud osariigi üldhariduse standardis esitatud üldhariduse põhisisu ja üldhariduse tulemustele esitatavate nõuete alusel. See võtab arvesse ka programmi peamisi ideid ja sätteid universaalse õppetegevuse arendamiseks ja kujundamiseks ning annab üldiseid metoodilisi soovitusi.

23. LLC föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ja rakendamise personalitingimused ei hõlma:

a) õppejõudude ja õppeasutuste juhtide täiendõpe;
b) soovituste väljatöötamine õppejõududele õppekavavälise tegevuse korraldamiseks;
c) õpetaja enesearengu programmi loomine;
d) järjepidevuse tagamine üldhariduse algastme suhtes;
e) õpetajatele pideva teadusliku, metoodilise ja informatiivse toe pakkumine.

KAASAEGNE TUND GEFi RAKENDAMISE KONTEKSTIS

Olenemata sellest, kuidas tunni idee muutub, kohtuvad ainult tunnis, nagu sadu ja tuhandeid aastaid tagasi, haridusprotsessis osalejad: õpetaja ja õpilane. Nii õpilaste kui ka Õpetaja jaoks on tund huvitav siis, kui see on tänapäevane selle sõna laiemas tähenduses. Moodne on ühtaegu täiesti uus ja ei kaota sidet minevikuga, ühesõnaga – asjakohane.

Aktuaalne (ladina keelest aktualis - aktiivne) tähendab olulist, praeguse aja jaoks hädavajalikku. Ja ka - tõhus, kaasaegne, otseselt seotud täna elavate inimeste huvidega, kiireloomuline, olemasolev, tegelikkuses avalduv, mis paneb tingimata aluse tulevikule.

Praegu kaldub enamik õpetajaid endiselt traditsioonilise tunni poole. Selle põhjuseks on mitmed põhjused: traditsiooniliste õppimisvormide harjumus ja hirm uue ees. Mida uut ilmub õppetükis teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamisel? Millised on eelised?

Õpetaja soov iseseisvalt tundi planeerida.Tunni programmi- ja metoodiliste nõuete täpne ja samas loominguline elluviimine. Tunni tüpoloogia tundmine. Mängu kasutamine, kui see aitab paremini täita tunni hariduslikke eesmärke. Võttes arvesse õpilaste koolitust, õppimisvõimet, hariduslikku ja kasvatuslikku võimekust. Sõnastus on lisaks tunni teemale nn “tunni nimi”. Tunni eesmärkide terviklik planeerimine.

Tunni kasvatusliku funktsiooni kavandamine. Püsiva meisterlikkuse objekti eraldamine materjali sisust ja täpselt selle praktiseerimine tunnis.

Mõeldes vähemalt enda jaoks läbi õppematerjali sisu valiku ja tõlgenduse väärtusalused tunnis. Aidake lastel avastada uuritava materjali isiklikku tähendust. Toetumine interdistsiplinaarsetele seostele eesmärgiga kujundada õpilastes teadmistesüsteemist terviklik vaade. Haridusprotsessi praktiline orientatsioon. Loovharjutuste lisamine tunni sisusse. Õppemeetodite optimaalse kombinatsiooni ja vahekorra valik. Erinevate arenduskasvatuse tehnoloogiate tundmine ja nende ainus diferentseeritud rakendamine. Psühhosäästvate, tervist säästvate ja tervist arendavate tehnoloogiate tundmine ja rakendamine. Klassi üldtöövormide kombineerimine rühma- ja individuaaltöövormidega. Diferentseeritud lähenemise rakendamine õpilastele ainult nende tegelike haridussaavutuste diagnoosimise alusel. Õppetegevuse õppeaineteüleste meetodite kujundamine (näiteks aine analüüs

nähtusele, protsessile, kontseptsioonile). Töö motiveeriva õppetegevuse kallal - tunnetusmotivatsiooni kujundamine. Tingimuste loomine õpilastele iseseisvuse demonstreerimiseks. Õppevahendite (õpikud, käsiraamatud, tehnilised vahendid) ratsionaalne kasutamine. Arvutite kaasamine haridustehnoloogiatesse. Kodutööde eristamine. Soodsate hügieenitingimuste tagamine. Esteetiliste tingimuste pakkumine. Suhtlemine on kombinatsioon nõudlikkusest ja austusest õpilase isiksuse vastu. Õpetaja kuvand. Ratsionaalse ja emotsionaalse suhe töös lastega. Kunstioskuste, pedagoogiliste võtete ja esinemisoskuste kasutamine

Millised on tänapäevase õppetunni tulemuslikkuse kriteeriumid?

Õppimine avastamise kaudu. Õpilase enesemääramine ühe või teise õppetegevuse sooritamiseks. Arutelude esinemine, mida iseloomustavad erinevad seisukohad uuritavatel teemadel, nende võrdlemine tõelise vaatenurga arutelu kaudu. Isiklik areng. Õpilase oskus kavandada eelseisvaid tegevusi ja olla selle subjekt. Demokraatia, avatus. Õpilase teadlikkus tegevusest: kuidas, mil viisil tulemus saavutati, millised raskused tekkisid, kuidas

kõrvaldati ja kuidas õpilane sellesse suhtus. Haridusruumis eluliste erialaste raskuste modelleerimine ja nende lahendamise võimaluste leidmine. Võimaldab õpilastel jõuda kollektiivse otsingu käigus avastuseni. Õpilane kogeb rõõmu õppimisraskusest ülesaamisest – enesest tuletatud mõiste.

Õpetaja juhib õpilast subjektiivse avastamise teele, ta juhib õpilase probleemiotsingut või uurimistegevust.

Mis on siis meie jaoks tänapäevane õppetund?

See on tund-tunnetus, avastus, tegevus, vastuolu, areng, kasv, samm teadmiste, enesetundmise, eneseteostuse, motivatsiooni, huvi poole. professionaalsus, valik, algatusvõime, enesekindlus, vajadus.


Õppetund on pedagoogilise protsessi rakk. Kõik selle küljed peegelduvad selles nagu päike veepiisas.

Tund on õpetaja üldise ja pedagoogilise kultuuri peegel, tema intellektuaalse rikkuse mõõt, tema silmaringi, eruditsiooni näitaja. Ja.

V.A. Sukhomlinsky.


Kaasaegne ühiskond vajab haritud, moraalseid ja ettevõtlikke inimesi, kes suudavad:

  • analüüsida oma tegevust;
  • langetada otsuseid iseseisvalt, ennustades nende võimalikke tagajärgi;
  • eristuma liikuvuse poolest;
  • olema koostöövõimeline;
  • tunnevad vastutust riigi saatuse ja selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest

Süsteemi aktiivsuse lähenemine

Peamine tulemus on

lapse isiksuse arendamine, mis põhineb kasvatus-, kasvatus- ja parandustegevusel

Peamine pedagoogiline ülesanne on

laste tegevust algatavate tingimuste loomine ja korraldamine


Lapsed ei pea palju rääkima, ärge toppige neid lugudega, sõnad pole lõbusad, kuid verbaalne küllastustunne on üks kahjulikumaid küllastustunde. Laps ei pea mitte ainult kuulama õpetaja sõna, vaid ka vaikima; nendel hetkedel ta mõtleb, mõistab seda, mida kuulis ja nägi. Lapsi ei tohiks muuta sõnade tajumise passiivseteks objektideks.

V.A. SUKHOMLINSKY


Haridustehnoloogiad

  • probleemipõhine ja arendav õpe;
  • säästa aega ja säästa tervist;
  • projekti tegevused;
  • mitmetasandiline koolitus;
  • mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud;
  • koostööõpe (meeskonna-, rühmatöö);
  • inimesele suunatud tehnoloogiad;
  • innovatsiooni hindamissüsteem “portfell”;
  • info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

IKT elemendid õppeprotsessis:

  • arvuti ja multimeediaprojektori abil demonstreeritud elektroonilised õpikud ja käsiraamatud;
  • interaktiivsed tahvlid;
  • elektroonilised entsüklopeediad ja teatmeteosed;
  • simulaatorid ja testimisprogrammid;
  • Interneti haridusressursid;
  • DVD-d ja CD-d maalide ja illustratsioonidega;
  • video- ja heliseadmed;
  • interaktiivsed kaardid ja atlased;
  • interaktiivsed konverentsid ja võistlused;
  • uurimistööd ja projektid;
  • kaugõpe

Traditsioonilise õppetunni ja föderaalse osariigi haridusstandardi kohase õppetunni erinevused

Tunni nõuded

Traditsiooniline õppetund

Tunni teema väljakuulutamine

Õppetund föderaalsete osariigi haridusstandardite kohta

Õpetaja teavitab õpilasi

Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine

Õpetaja sõnastab ja ütleb õpilastele, mida nad peaksid õppima

Sõnastasid õpilased ise

Planeerimine

Õpilased ise sõnastavad, määratledes teadmiste ja teadmatuse piirid.

Õpetaja räägib õpilastele, mis tööd nad eesmärgi saavutamiseks tegema peavad

Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks


Tunni nõuded

Traditsiooniline õppetund

Õpilaste praktilised tegevused

Õppetund föderaalsete osariigi haridusstandardite kohta

Õpetaja juhendamisel sooritavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (sagedamini kasutatakse tegevuste korraldamise frontaalset meetodit)

Kontrolli teostamine

Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile (kasutatakse rühma- ja individuaalseid meetodeid)

Õpetaja jälgib õpilaste praktiliste tööde sooritamist

Korrektsiooni rakendamine

Õpilased teostavad kontrolli (kasutatakse enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli vorme)

Õpetaja teeb parandused rakendamise käigus ja lähtudes õpilaste tehtud töö tulemustest.

Õpilased sõnastavad raskusi ja teevad parandusi iseseisvalt


Tunni nõuded

Traditsiooniline õppetund

Õpilaste hindamine

Õppetund föderaalsete osariigi haridusstandardite kohta

Õpetaja hindab õpilasi tunnis tehtud töö eest

Tunni kokkuvõte

Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, kaaslaste soorituse hindamine)

Õpetaja küsib õpilastelt, mida nad mäletavad

Kodutöö

Toimub peegeldus

Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini – ülesanne on kõigil sama)

Õpilased saavad valida ülesande õpetaja pakutud hulgast, võttes arvesse individuaalseid võimalusi


Õppetunni sammud

  • eesmärkide ja eesmärkide määratlemine;
  • õppematerjalide sisu valik;
  • õppemeetodite ja -võtete valik;
  • õpilastegevuse korraldamise vormide määramine;
  • õpilaste kodutööde materjali valik;
  • kontrollimeetodite määramine;
  • tunnis koha ja aja läbimõtlemine, et hinnata õpilaste tegevust; küsimuste valik tunni kokkuvõtteks.

Õpetaja ja õpilaste tegevused

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

Kontrollidõpilaste valmisolekut tunniks.

Kommenteerivad kordamööda...

Hääletanud tunni teema ja eesmärk.

Selgitabõpilaste arusaam tunni eesmärkidest.

Too näiteid.

Kandidaadid probleem.

Nad kirjutavad diktaadist.

Nad räägivad ahelas.

Loob emotsionaalne meeleolu ...

Formuleerib trenni…

Teadustekstiga töötamine...

Koostage diagrammid

Tuletab mulle meeldeõpilastele meeldib...

Vastake õpetaja küsimustele.

Pakkumised individuaalsed ülesanded.

Täitke ülesandeid kaartide abil.

Läbiviimised paralleelselt varem uuritud materjaliga.

Pakub motivatsioon esineda...

Nad väljendavad kontseptsiooni ...

Mustri paljastamine...

TO juhtnupud töö lõpetamine

Analüüsi...

Määrake põhjused ...

Sõnastage vaatluslikud järeldused.

Selgitage nende valikut.


Õpetaja tegevus

Rakendusi

Õpilaste tegevused

individuaalne kontroll;

Väljendage oma oletusi paarikaupa.

valikuline kontroll.

Võrdlema...

Julgustab oma arvamust avaldada.

Loe kirjelduskava...

Tõstab esile omadused...

Märkmedõpilaste kaasatuse määr õppetundi.

Dikeerib.

Leidke tekstist mõiste või teave.

Annab

Töö õpikuga.

kodutöö kommentaar;

Koostage toetavad märkmed.

ülesanne otsida tekstist funktsioone...

Töötage välja vaimsed kaardid.

Nad kuulavad aruannet, jagavad muljeid...

Nad avaldavad oma arvamust.


Õpetaja tegevus

Korraldaja:

Õpilaste tegevused

Vii läbi:

eksperdihinnang;

kollektiivne kontrollimine;

enesehinnang;

vestlus esmaste teadmiste selgitamiseks ja täpsustamiseks;

enesetest;

õpilaste hindavad ütlused;

eksperdihinnang;

eelhinnang.

lahenduste arutelu;

õpilaste otsingutööd (eesmärgi seadmine ja tegevuskava);

Sõnastage klassis oma töö lõpptulemus.

Nimetage uue materjali peamised positsioonid ja kuidas nad neid õppisid (mis töötas, mis ei töötanud ja miks)

iseseisev töö õpikuga;

vestlus, sidudes tunni tulemused selle eesmärkidega.

Juhib õpilased järeldusele...

Juhtküsimused aitavad tuvastada põhjuse ja tagajärje seoseid...

Tagab õpilaste positiivse reaktsiooni oma klassikaaslaste loovusele.

Suunab tähelepanu õpilaste õppetegevuse lõpptulemustele tunnis


UUD –õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, tolerantsuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldust

UUD tüübid:

  • isiklik
  • hariv
  • regulatiivsed
  • suhtlemisaldis

Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

1. Organisatsioonimoment

1. Korraldada õpilastele esitatavate õppetegevuse alaste nõuete uuendamine.

2. Luua tingimused sisemiste vajaduste tekkeks ja kaasamiseks õppetegevusse.

1) Regulatiivne:

Tahtlik eneseregulatsioon;

2) Isiklik:

Mõistlik (ma pean vaatama...)

3) Suhtlemine:

Õppealase koostöö kavandamine õpetaja ja kaaslastega.


Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

2. Kodutööde kontrollimine. Ettevalmistus tööks põhietapil.

1. Korraldage õpitud tegevusmeetodite uuendamine, mis on piisav uute teadmiste loomiseks.

Selles etapis moodustuvad UUD-d

2. Salvestage kõnes uuendatud tegevusmeetodid (reeglite kordamine).

1) Kognitiivne:

3. Kinnitage kehtivad tegevusmeetodid märkides (standardid, diagrammid, tugi vastavalt reeglitele).

Üldhariduslikud oskused teadmiste struktureerimiseks, tegevuste protsessi ja tulemuste kontrollimiseks ja hindamiseks.

4. Korraldage uuendatud teabe üldistus. tegutsemisviisid. Motiveerige õpilasi õppima.

2) Loogiline:

5. Korraldada õppetegevuste läbiviimine õpilaste poolt.

Analüüs, võrdlus, süntees.

6. Registreerige õpiraskused (rühma või individuaalsed)

3) Regulatiivne:

Prognoosimise kontroll ja hindamine (õppetegevuse analüüsimisel).


Treeningu etapid

3. Uute teadmiste ja tegevusmeetodite omastamine

Hariduslikud eesmärgid

Korraldage moodustamine projekt uute teadmiste õppimine:

Selles etapis moodustuvad UUD-d

1. Õpilased seavad projekti eesmärgi (mis on eesmärk – teema).

1) Regulatiivne:

Eesmärgi seadmine kui haridusülesande seadmine,

2. õpilased määravad kindlaks tööriistad (algoritmid, mudelid, teatmeteosed, Internet...)

3. Õpilased sõnastavad sammud, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha.

planeerimine,

Prognoosimine.

2) Kognitiivne:

Oskus teadmisi struktureerida, probleemi püstitada ja sõnastada, kõneväiteid teadlikult ja vabatahtlikult konstrueerida.

3) Üldharidus:

modelleerimine,

probleemide lahendamiseks kõige tõhusamate viiside valimine.


Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

4. Ehitatud projekti elluviimine ja õpitud tegevusmeetodite kinnistamine.

1. Korraldada valminud projekti elluviimine vastavalt plaanile.

Selles etapis moodustuvad UUD-d

2. Korraldada kõnes uue tegevusviisi jäädvustamine.

1) Kommunikatiivne:

3. Korraldage uue tegevuse jäädvustamine märkides.

Hariduskoostöö planeerimine

4. Arutelu võimaluse üle kasutada uut tegevusmeetodit kõigi seda tüüpi ülesannete lahendamiseks.

2) Kognitiivne:

5. Korraldage õpilastes väliskõnes uue tegutsemisviisi omastamist

Vajaliku info leidmine ja esiletõstmine

(paarides või rühmades, eesmine)

Semantiline lugemine

Loogilise arutlusahela loomine


Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

5. Teadmiste ja tegevusmeetodite jälgimine ja enesehindamine

1. Korraldage õpilaste iseseisev standardülesannete täitmine uue tegevusmeetodi jaoks.

Selles etapis moodustuvad UUD-d

2. Korraldage töö võrdlemine enesetesti standardiga.

1) Regulatiivne:

3. Iseseisva tegevuse lõpetamise tulemuste põhjal korraldada refleksioon uue tegevusviisi rakendamise üle.

Kontroll ja korrigeerimine tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga.

2) Kognitiivne:

Oskus teadlikult ja vabatahtlikult väiteid konstrueerida.


Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

6. Teadmiste ja tegevusmeetodite korrigeerimine

Selles etapis moodustuvad UUD-d

1. Korraldage ülesannete tüüpide tuvastamine, kus kasutatakse uut tegevusmeetodit.

2. Korraldada sisuka järjepidevuse tagamiseks vajalik õppesisu kordamine.

1) Regulatiivne:

prognoosimine


Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

7. Tunni kokkuvõtte tegemine, info kodutööde kohta.

Selles etapis moodustuvad UUD-d

1. Korraldage tunnis õpitud uue sisu salvestamine.

2. Korraldage tunnis lahendamata raskuste jäädvustamine edaspidiseks õppetegevuseks.

1) Kognitiivne:

3. Korraldage arutelu ja kodutööde salvestamine.

Oskus teadmisi struktureerida

Protsesside ja tulemuslikkuse hindamine

2) Regulatiivne:

Tahtlik eneseregulatsioon

Teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida


Treeningu etapid

Hariduslikud eesmärgid

8. Peegeldus

Selles etapis moodustuvad UUD-d

1. Korraldage õpilaste refleksioon oma psühho-emotsionaalsest seisundist, motivatsioonist, tegevusest, suhtlemisest õpetaja ja klassikaaslastega.

1) Kommunikatiivne:

Oskus oma mõtteid väljendada

Enda ja üldharidusliku tegevuse kvaliteedi hindamine


Tunni/seansi kavandamise algoritm uute osariigi haridusstandardite nõuete seisukohast

  • Esiteks:
  • defineeri ja sõnasta enda jaoks selgelt tunni/tunni teema;
  • määrata teema koht haridus-/hariduslikul kursusel;
  • määrata kindlaks juhtivad mõisted, millel see õppetund põhineb, ehk teisisõnu vaadata õppetundi tagantjärele;
  • ja vastupidi, tuvastage enda jaoks see osa õppematerjalist, mida tulevikus kasutatakse, ehk teisisõnu vaadake õppetundi läbi oma tegevuse perspektiivi prisma.

Teiseks:

  • Määrake ja sõnastage selgelt enda ja eraldi õpilaste jaoks tunni/tunni sihtseade - milleks seda üldse vaja on?

Tunni eesmärk on saavutada

isiklik(uute väärtuste, moraalinormide aktsepteerimine),

meta-subjekt(tegevusmeetodite valdamine, eneseorganiseerimisoskused),

teema(teadmiste ja oskuste omandamine antud õppeaines) haridustulemused.

Tunni eesmärgid – sammud eesmärgi poole: mida on vaja tulemuse saavutamiseks teha.


Juhendsõnad tunni eesmärkide määramiseks

Traditsiooniline lähenemine

Pädevuspõhine lähenemine

Saa aru nõuetest

Õppige eesmärke sõnastama

Tea (kujunda teadmisi...)

Looge vajadus teadmiste järele (vt probleeme)

Õppige töötama erinevate teadmiste allikatega

Õppige valima teadmiste allikaid

Süstematiseerida

Üldistada

Õpetage süstematiseerima

Õppige eristama üldist ja erilist

Õpetage probleemi lahendamisel teatud toiminguid sooritama (oskusi arendama).

Õppige probleemi lahendamise viise valima

Vormi hindamise kriteeriumid, iseseisva hindamise oskus

Pin

Muutke, rühmitage ümber, õpetage kasutama

Kontrollima

Õpetage enesekontrolli tehnikaid

Analüüsige (vead, õpilaste saavutused)

Kasvatage enesehinnangu võimet


Kolmas:

1. Planeeri koolitusmaterjal

2. Valige õppeülesanded

3. Korraldage õppeülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast keerukani".

4. Looge kolm ülesannete komplekti.

  • ülesanded, mis suunavad õpilast materjali taasesitama;
  • ülesanded, mis aitavad õpilastel materjalist aru saada;
  • ülesanded, mis aitavad õpilastel materjali kinnistada.

Neljandaks:

on vaja selgelt mõista, millised universaalsed õppetoimingud igas tunni etapis moodustuvad


Viiendaks:

õpetaja loob õpisituatsiooni

Õpisituatsiooni loomisel tuleks arvesse võtta:

  • lapse vanus;
  • diagnoosimine;
  • õppeaine spetsiifika;
  • üliõpilaste UAL kujunemise meetmed.

Õppimissituatsiooni loomiseks saab kasutada järgmisi tehnikaid:

  • esitada vastuolulisi fakte ja teooriaid;
  • paljastada igapäevaseid ideid ja esitada teaduslikke fakte;
  • kasutage "heleda koha" ja "asjakohasuse" tehnikaid.

Kuues:

  • Töötage välja tunni struktuur. Näiteks uut materjali tutvustava õppetunni ülesehitus koosneb järgmistest etappidest:
  • motiveeriv ja eesmärgile orienteeritud;
  • protseduuriline;
  • peegeldav-hinnav

Seitsmes:

  • Õpilaste tegevuse üle tunnis kontrolli planeerimiseks kaaluge:
  • mida kontrollida;
  • kuidas kontrollida;
  • kuidas kasutada kontrolli tulemusi

Kaheksas:

  • Töötage välja kodutöö, mis keskendub õpilastele, kes loovad õppetooteid, mis objektistavad nende isiklikku kasu tunni tulemusena

Tingimata!!! võttes arvesse õpilase individuaalseid võimeid


Üheksas:

  • Valmistage tunniks ette varustus. Koostage nimekiri vajalikest hariduslikest visuaalsetest abivahenditest, instrumentidest jne. Mõelge tahvli tüübile.

Millised on nõuded kaasaegsele tunnile? :

  • hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peaks olema hea algus ja hea lõpp;
  • õpetaja peab planeerima oma ja oma õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid;
  • tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega;
  • õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust;
  • õpilased ise teevad järelduse;
  • minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome;
  • säästa aega ja säästa tervist;
  • tunni fookuses on lapsed;
  • õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu;
  • oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti;
  • planeerimise tagasiside;
  • õppetund peaks olema hea.

Ülesanded internaatkooli personalile

  • õpetajate pedagoogiliste oskuste pidev täiendamine;
  • internaatkooli materiaal-tehnilise baasi parandamine

  • T. Yu. Buturlakina

TÖÖRIISTAD

teemal GEF-I KAASAEGSE TUNNI LOOMINE




Rohkem sellel teemal:

Koolisuvine tervisekampaania Koolisuvine tervisekampaania
Uuenduslikud tegevused hariduses: peamised suundumused ja prioriteedid Eksperimentaalne tegevus haridussüsteemis Uuenduslikud tegevused hariduses: peamised suundumused ja prioriteedid Eksperimentaalne tegevus haridussüsteemis
Eeskujuks pikaajaline arendusprojekt “Haridusnõustamine kui juhendaja toetamise mudel õpetaja individuaalses tööalases karjääris” Eeskujuks pikaajaline arendusprojekt “Haridusnõustamine kui juhendaja toetamise mudel õpetaja individuaalses tööalases karjääris”