Õpetajate professionaalse enesearengu projekt. Eeskujuks pikaajaline arendusprojekt “haridusnõustamine kui juhendaja toetamise mudel õpetaja individuaalses tööalase karjääris”

Selgitav märkus

Vabade kohtade nappus koolieelsetes lasteasutustes määrab alushariduse valdkonna haridusteenuste tarbijate arvu kasvu. Viimastel aastatel on olukord kujunenud selliseks, et lapsevanemad, kes üritavad oma last munitsipaalkooli koolieelsesse õppeasutusse “paigutada”, ei esita eriti küsimusi pakutavate teenuste kvaliteedi kohta. Saanud “ihaldusväärsed” vautšerid, jätkavad nad täiendavate haridusvõimaluste otsimist väljaspool lasteaia seinu. Uuringud näitavad, et ligikaudu 50% lapsevanematest maksab lisaks (v.a lasteaiarühm) erinevate tundide eest “varajase arengu koolides”, “akadeemiates”, “klubides”, “loomingurühmades” jne. Seda ilmsem on probleem haridusteenuste valikul “korrastamata” laste vanemate poolt. Volosovets T.V. Pedagoogilise protsessi korraldus koolieelses haridusasutuses / T.V. Volosovets, ON. Sazonova. - M.: VLADOS, 2014. - 232 lk.

Koolieelse hariduse varieeruvusel kui üldiselt positiivsel nähtusel on mitmeid negatiivseid tagajärgi, näiteks õppeprotsessi läbiviimine eelkooliealiste laste vanusele ebapiisavates tingimustes, „lapitööl põhinevate haridusprogrammide kasutamine“. tekk” põhimõte. Föderaalset alushariduse haridusstandardit kutsutakse üles muutma koolieelses hariduse negatiivseid suundumusi, mille üheks eesmärgiks on alushariduse sisu, tingimuste ja tulemuste õiguslik reguleerimine ulatuses, mis on kohustuslik kõigile rakendavatele asutustele. alushariduse üldhariduse põhiprogramm.

Alusharidusstandardi aluseks on nõuete loomine alusharidusele, mille keskmes on hariv täiskasvanu, koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse korraldus ja kvaliteet.

Traditsiooniliste ja alternatiivsete alushariduse tüüpide kombineerimine on üks selgeid märke kasvavast nõudlusest ja tarbijaalgatuse arengust. Sellega seoses kerkib pakiline küsimus haridusteenuste liikide laiendamise kohta asutuse sees, nii et õpetajad määravad ja kujundavad vanemate soovide väljatöötamise tsooni, on oma põhikliendist mitu sammu ees ja tagavad kõrge kvaliteedi. pakutavatest alushariduse võimalustest.

Projekti põhiidee on leida viise, kuidas ületada vastuolu alushariduse kvaliteeditasemele esitatavate nõuete suurenemise ja asutusesisese õpetajate isikliku ja tööalase arengu toetamise süsteemi ebatäiuslikkuse vahel.

Metoodiline teenus sellisel kujul, nagu see koolieelsetes lasteasutustes eksisteeris ja eksisteerib, on õppejõudude tegevuse üleminekul töörežiimilt arendusrežiimile ebaefektiivne. Tuleb märkida, et koolieelse lasteasutuse organisatsioonilise ja metoodilise tegevuse traditsioonilised vormid ja meetodid ei vasta kaasaegsetele demokraatlikele väärtustele ja haridussüsteemi arendamise väljavaadetele kui õpetajate, vanemate ja laste koostööle, koosloomele. .

Laste arenduskeskus on uut tüüpi asutus, mis nõuab erinevaid mudeleid nii erialaseltskonna kui ka õppeasutuse kui terviku arengu juhtimiseks.

Sellest ka vajadus luua kvalitatiivselt uus arengustrateegiad professionaalne kogukond, asutuse inimressursipotentsiaal, õpetajate, vanemate ja õpilaste vahelise suhtluse uuenduslikud vormid.

Koolieelsete lasteasutuste tegevust analüüsides saame välja tuua tugevused õpetajate professionaalse enesearengu korraldamisel:

Piisavalt komplekteeritud õppe- ja metoodiline varustus (teadusliku ja metoodilise kirjanduse, käsiraamatute ja teabebaasi fondi täiendamine; kitsaste spetsialistide rühmade ja kabinettide varustamine vajaliku kaasaegse multifunktsionaalse didaktika- ja jaotusmaterjaliga; areneva aineruumilise keskkonna loomine ja arendamine) ;

Teaduslik ja metoodiline tugi (arenguprogrammi valdamine ja elluviimine erinevate metoodilise töö vormide kaudu);

Logistiline, tehniline ja rahaline tugi (koolieelsete lasteasutuste materiaal-tehnilise baasi arendamise, uute tehniliste vahenditega varustamise, ennetus- ja remonditööde teostamise pikaajalise plaani elluviimine);

Regulatiivne tugi;

Psühholoogilise toe osutamine (õpetaja-psühholoogi poolt õpetajatele professionaalse, diagnostilise, korrigeeriva abi osutamine);

Õpetajate tehnoloogilise valmisoleku tagamine (uuenduslike ja projektitegevuste juurutamine praktikasse);

Erinevate õpetajate täiendõppe vormide kasutamine (õpetajate koolitamine täiendkoolituskursustel; osalemine lasteaia, linna, linna metoodikaühingute metoodilises töös, munitsipaal-, piirkondlikel ja ülevenemaalistel haridusnäitustel ja konverentsidel, konkurssidel, üldistamisel ja edendamisel kõrgetasemeline pedagoogiline kogemus);

Õpetajate ettevalmistamine ja atesteerimine;

Kõrge loomingulise potentsiaali olemasolu (õpetajate valmisolek uuenduslikeks tegevusteks, uuenduslike strateegiate rakendamise tagamine, loominguliste aruannete ja meistriklasside korraldamine uuendusmeelsete õpetajate poolt).

Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi nõuete rakendamine sõltub otseselt koolieelse lasteasutuse õpetaja enda valmisolekust selle protsessi jaoks. Svirskaja L., Romenskaja L. Koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard - Veliki Novgorod: NIRO, 2014. - 60 lk.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse süsteem sisaldab pädevuste kogumit: metoodiline, psühholoogiline - pedagoogiline, kommunikatiivne, uurimuslik, esitlus, akmeoloogiline, IKT - pädevus.

Õpetajate ametialase pädevuse arendamisel võib aga leida järgmisi probleeme:

Ebapiisav motivatsioon professionaalseks kasvuks;

Noorte spetsialistide ebapiisav motivatsioon ja tehnoloogiline valmisolek projektitegevusteks;

Õpetajate töö ebapiisavalt kõrge tase projektirežiimis;

Ebapiisav personalipotentsiaal (personali tase, õppejõudude kategoriseerimine);

Partnerluse tase koolieelse lasteasutuse spetsialistide pedagoogilises suhtluses kolleegide, laste ja vanematega on ebapiisavalt kõrge.

Seega ilmneb projekti „Koolieelse lasteasutuse õpetajate professionaalse arengu toetamine riikliku koolieelse hariduse riikliku haridusstandardi rakendamise kontekstis” väljatöötamise asjakohasus ja vajadus.

Uudsus Projekt seisneb selles, et koolieelsete lasteasutuste spetsialistide professionaalse enesearengu toetamine on väärtuslik ja oluline mitte ainult õpetajate, vaid ka konkreetse haridussituatsiooni, koolieelsete lasteasutuste eduka arengu ning professionaalse ja isikukultuuri nähtusena. üldiselt.

Programmi põhiidee on:

Tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate motivatsioonikasvu taset;

Pakkuda teaduslikku ja metoodilist tuge;

Korraldada projekti- ja innovatsioonitegevusi;

Luua metoodilise töö terviklik süsteem koolieelse lasteasutuse pedagoogide hariduse järjepidevuse tagamiseks;

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi pakkumine noortele spetsialistidele;

Pedagoogilise suhtluse rakendamine viiakse läbi kõrgel partnerluspositsioonil;

Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine.

Uurides koolieelse lasteasutuse pedagoogide professionaalse pädevuse küsimusi, jõudsime järeldusele, et psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses puudub selle mõiste ühemõtteline tõlgendus. Olles analüüsinud erinevaid lähenemisi kutsealase pädevuse määratlemisel, defineerisime selle lahutamatu tunnusena, mis määrab võime ja valmisoleku teadmiste, erialase ja elukogemuse abil tõhusalt lahendada õppetegevuse käigus tekkivaid erialaseid probleeme.

Seega nõuab koolieelse lasteasutuse spetsialistide professionaalse arengu toetamise protsessi juhtimise probleem hariduse kaasajastamise kontekstis uurimist kompetentsipõhise lähenemise kasutamise vaatenurgast.

Jõudsime järeldusele, et õpetaja ametialast pädevust pole jõuga võimalik tõsta, talle on võimatu peale suruda enesearengu radu. See võib viia formalismini. Arvestada tuleb konkreetse õpetaja tööalaseid ja isiklikke vajadusi ja huve, individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi, ametialase valmisoleku taset, aga ka enesemääramis-, eneseteostus- ja enesearenguvõimet.

Kodumaiste õpetajate ja psühholoogide uuringutele tuginedes mõistame tuge kui uut haridusteenust, mille eesmärk on arendada õpetaja sisemist enesearengu potentsiaali ning säilitada tema unikaalseid isiku- ja ametiomadusi.

Programmi eesmärk: Põhjendada ja esitada optimaalne efektiivne mudel õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks, võttes arvesse nende ametikoha, hariduse ja töökogemuse iseärasusi läbi kaasamise kollektiivsesse vaimsesse tegevusse.

· Selgitada välja õpetajate kutsealase pädevuse tõstmise tulemuslikkuse määramise kriteeriumid (kutsepädevuse klastrid);

· Selgitada välja õpetajate erialase pädevuse tase;

· Luua tingimused eksperimentaaltööde, projekteerimis- ja innovatsioonitegevuste läbiviimiseks;

· Luua tingimused partnerluse taseme tõstmiseks pedagoogilise suhtluse protsessis;

· Töötada välja terviklik metoodilise töö süsteem koolieelse lasteasutuse õpetajate hariduse järjepidevuse tagamiseks (sihipärased ja terviklikud programmid õpetajate enesearengu protsessi toetamiseks);

· Töötada välja õpetajate erialase pädevuse arendamise tulemuslikkuse jälgimise süsteem.

· Tõsta motivatsiooni professionaalseks kasvuks ja üldist kultuuritaset;

· Jälgida õpetajate erialase pädevuse arendamise tulemuslikkust.

Oodatud Tulemus:

· Õpetajate motiveeriva professionaalse kasvu taseme tõstmine;

· Õpetaja soov teostada uuenduslikku ja disainitegevust, intellektuaalse potentsiaali kasv;

· Erinevate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine õpetajate poolt õppetegevuses;

· Metoodilise töö pikaajalise planeerimise loomine;

· Õpetajate professionaalse positsiooni arendamine (orienteerumine partnerpositsioonidele)

Sihtnäitajad:

· Õpetajate teadlik kaasamine katsetegevuse protsessi;

· Innovaatiliste projektide juurutamine õppeprotsessi;

professionaalne enesearenguõpetaja koolieelse lasteasutuse õpetaja

· Koolieelseid haridusasutusi pakkuvate õpetajate kvalifikatsiooni kvalitatiivne muutus;

· Koolieelsete lasteasutuste tegevuse varustamine kaasaegsete infotehnoloogiatega;

· Portfoolio kättesaadavus lastele ja õpetajatele.

Projekti asjakohasus

Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kvaliteetne rakendamine sõltub otseselt õpetajate valmisolekust ja võimest viia läbi haridusprotsessi kõrgel tasemel, viia läbi teadusuuringuid, omandada uusi tehnoloogiaid ja infosüsteeme ning arendada. vaimsus ja moraal. On ilmne, et seejuures pööratakse erilist tähelepanu kaasaegse õpetaja erialase pädevuse tõstmisele. Samal ajal, kui haridusasutuse tegevus on arendusrežiimil, muutuvad aktuaalseks õpetajate enesearengu juhtimise ning metoodilise ja psühholoogilise toe pakkumise küsimused, mille eesmärk on luua selle arengut stimuleeriv terviklik haridusruum.

Lasteaed on tänapäeval keeruline organism, mis:

püüdleb arengu poole,

otsib uusi võimalusi materiaalseks finantseerimiseks, tegevuste arendamiseks,

loob vajalikud tingimused lapse, pere, ühiskonna vajaduste rahuldamiseks,

loob tingimused õpetajate loominguliseks professionaalseks tööks,

püüab vastata kaasaegsetele ühiskonna arengu nõuetele.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine sõltub otseselt õppejõudude väljaõppe tasemest. Tänapäeval vajab ühiskond uue põlvkonna õpetajat – kompetentset, kes on eeskujuks õilsusest, heategevusest, sündsusest ja kodakondsusest. Laste loomingulise arengu kvaliteet, valmisolek koolis õppimiseks ja eluks oleneb otseselt õpetajate professionaalsusest. Et ajaga kaasas käia, peab õpetaja pidevalt täiendama oma teadmisi, valdama progressiivseid haridus- ja koolituspedagoogilisi tehnoloogiaid ning pakkuma seeläbi oma arenguvõimalust. Oskus ületada elukonfliktid, oskus leida probleemidele uusi mittestandardseid lahendusi – need omadused on muutunud kaasaegses maailmas aktuaalseks. Ühiskonnas toimuvad muutused toovad kaasa muutusi koolieelsete lasteasutuste töös.

Küll aga võime välja tuua järgmised probleemid õpetajate professionaalse pädevuse arendamisel:

ebapiisav motivatsioon erialase kompetentsi kasvatamiseks;

noorte spetsialistide ebapiisav motiveeriv ja tehnoloogiline valmisolek kutsetegevuseks;

ebapiisavalt kõrge personalipotentsiaal (õppejõudude personal);

ebapiisavalt kõrge partnerluse tase lasteaiaspetsialistide pedagoogilises suhtluses kolleegide, laste ja vanematega.

Seetõttu on tänapäeval aktuaalseks muutumas haridusasutuse õpetajate enesearengu toetamise probleem. Haridusprotsessi sotsiaalse lähenemise vaatenurgast võib eristada kahte hariduse eesmärgi komponenti:

riigi kord - selgete prioriteetide seadmine hariduse sisus vastavalt nende omaduste ja potentsiaali mõistmisele, mida kaasaegses riigis on vaja igast selles elavast inimesest;

privaatne (sisemine) kord - inimese enda sisukas vastus küsimusele: "Mida ja miks ma kavatsen õppida?"

Õpetaja kui professionaali areng saavutatakse pideva tööga. Kuid mõnikord peatuvad õpetajad oma arengus ega pürgi enesetäiendamise ja -arengu poole. See väljendub väsimuses, muljetest küllastustundes, motivatsioonivalmiduse puudumises, professionaalses läbipõlemises, pedagoogiliste ideaalide mitteteadmises ja tulemuseks on pedagoogiline ebaõnnestumine. Selliseid arenguid saab vältida, muutes juhtimiskäsitlusi õppejõududele professionaalse abi osutamisel.

Edukalt korraldatud sotsiaalpsühholoogiline tugi avab väljavaateid isiklikuks kasvuks ja aitab inimesel siseneda sellesse “arengutsooni”, mis pole talle veel kättesaadav. Õpetajatevaheliseks professionaalseks suhtluseks tingimuste loomiseks ja nende pedagoogiliste oskuste parandamiseks õppeasutuses on vajalik õppejõudude ja noorempedagoogide professionaalse toe programm.

Programmi rakendamise tehnoloogiaks võib olla juhendamine. Me defineerime juhendamist kui õpetajate pikaajalise sihipärase edutamise ja kaasamise ülesehitamise protsessi spetsiaalselt organiseeritud arengukoostöö tingimustes, kus õppeasutuse juhendajate ja spetsialistide suhe on individualiseeritud, personifitseeritud, st kõik õnnestumised ja ebaõnnestumised, ideed, avastused, hinnangud, eelistused, probleemid ja raskused saavad meie ühiseks omandiks, edasise arengukoostöö objektiks. Šumakova K.S. Juhendamine kui õpetajate täiendõppe vorm // Pedagoogiline haridus Venemaal. 2012. nr 1. lk 135-140.

Algavate õpetajate metoodilise toe projekt kutsealal asumise staadiumis peaks aitama neil edukalt kohaneda lasteaiakeskkonnaga, samuti suurendama õppeasutuses edasi töötamist soovijate osakaalu.

Saateõpetaja on kõigis raskustes lähim nõuandja ja abiline. Saatja ülesandeks on aidata õppival täiskasvanul saavutada kõrge vastutustundlikkuse ja õppimisteadlikkuse tase, et luua, arendada oma professionaalseid võimeid, ehitada üles hoolealuse liikumist saavutuste vallas, kus on ideaalne (kultuurimustrid ) ja tegelik (inimese soov, huvid) on olemas. Hooldajal on vaja välja ehitada testimisruum. See juhtub siis, kui mentiil on loominguline ja produktiivne ülesanne. Teenindaja töö on suunatud:

luua (mentii tegeliku elu põhjal) oma võimete laiendamise praktika,

enesemääramise eest,

siduda subjektiivne suhtumine oma edu suunas liikumisega.

Õppetöö korraldamise peamised ülesanded:

· Metoodilise töö integreeritud süsteemi loomine õppeasutuse pedagoogide hariduse järjepidevuse tagamiseks;

· Lasteaia juhtide ja õpetajate nõustamistoetuse taotluse vormistamise oskuste arendamine;

· Õpetajate-teadlaste iseseisva õppimis- ja arenemisvõime arendamine;

· Haridusasutuse õpetajate motivatsioonikasvu taseme tõstmine;

· Disaini- ja innovatsioonitegevuse korraldamine;

· Eksperimendis osalejate oma tegevuse ja professionaalse arengu tulemuste hindamise oskuse arendamine;

· Individuaalse kontrolli teostamine uurimistegevuse ja professionaalse arengu protsessi ja tulemuste üle;

· Enesekontrollioskuste arendamine;

· Erinevate individuaalsete uurimis- ja kutsetegevuse enesejuhtimise meetodite kasutamine;

· Noortele spetsialistidele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine;

· Pedagoogilise suhtluse rakendamine partnerluspositsiooni kõrgel tasemel;

· Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine;

· Enesearengu vormide, meetodite ja vahendite valiku rakendamine katsetingimustes;

· Enesearengu tulemuste esitamise vormide määramine koos õpetajate ja õppeasutuste juhtidega.

Selle eesmärgi saavutamiseks on määratletud järgmised ülesanded:

tähelepanu olulisus õpetajaametile;

uuendusmeelse õpetaja missiooni määratlemine;

õpetajatele teoreetilise, psühholoogilise ja metoodilise toe pakkumine;

stimuleerida õpetajate kaasaegsete haridustehnoloogiate valdamise teadusliku ja metoodilise taseme tõusu;

õppejõudude tegevuse intensiivistamine professionaalsuse ja eneseteostuse tõstmiseks;

teabe vastastikune rikastamine.

Kaasas:

viib läbi individuaalseid konsultatsioone, mis orienteeruvad õpetaja uurimistöö probleemvaldkonnas ja adekvaatse metoodika otsimises valitud probleemi lahendamise võimaluste kaalumiseks;

annab individuaalseid konsultatsioone erinevates küsimustes,

ja aitab ka

· määrata eesmärgid ja optimaalsed sammud nende saavutamiseks;

· suurendada õpilaste iseseisvust ja vastutustunnet;

· saada oma tegevusest rahulolu;

· õppida leidma uusi tõhusa koostöö viise;

· teha keerulistes olukordades kiiresti vajalikke otsuseid;

· kooskõlastada individuaalsed eesmärgid õppeasutuse eesmärkidega;

· realiseerida oma võimeid ja haridusväljavaateid, teha teadlik koolitustellimus;

· koostada oma individuaalne haridusprogramm;

· avada uusi võimalusi.

Ühistöö tooted võivad olla portfoolio, individuaalsed hariduskavad ja programmid, uuringud ja projektid jne.

Toetusprogrammi elluviimise tulemusena luuakse tingimused individualiseerumise, vabaduse, enesemääramise, inimese mõtestatud suhtumise oma ellu, tulevikku, väljavaadetesse, vanuselise liikumise väärtuste realiseerimiseks. See on otseselt seotud hariduse humaniseerimise ülesannetega: õpetada õpetajat kasutama ennast seoses oma eesmärkide ja tulevikupildiga, nägema ennast potentsiaali ja ressursina.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja professionaalse arengu toetamise põhimõtted:

1. Isikukeskse lähenemise põhimõte.

Toetuse aluseks on taotlused, õpetajate probleemid, eksperimentaal-, teaduspedagoogilises ja juhtimistegevuses osalejate seatud eesmärgid ja eesmärgid, mis on tuvastatud monitooringu ja diagnostika tulemusena.

2. Järjepidevuse põhimõte.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi toimub läbi etappide süsteemi (komplekti): diagnostika, kavandamine, planeerimine, nõustamine ning koolieelse lasteasutuse spetsialistide psühholoogiline ja pedagoogiline õpe.

3. Integratsiooni põhimõte.

Toetuse korraldamise liigid ja vormid on suunatud kollektiivse ja individuaalse vaimse tegevuse korraldamisele, mis põhineb praktiliste oskuste arendamise integreerimisel laste, vanemate, kolleegidega suhtlemise tegelikes olukordades ning pedagoogilise tegevuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste mõistmisel.

4. Pedagoogilise pädevuse põhimõte.

5. Universaalsuse põhimõte.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi tagatakse igale koolieelses õppeasutuses töötavale õpetajale.

6. Edu põhimõte.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi loob tingimused selleks, et õpetajad tunneksid ja usuksid oma mitmekülgsetesse võimetesse isikliku ja tööalase enesearengu tingimustes.

7. Mobiilsuse põhimõte.

Õpetajate enesearengut toetava programmi rakendamise strateegia EED-režiimis

I etapp - ettevalmistav (analüütiline ja diagnostiline).

Eesmärk: Katsetegevuseks õigusliku aluse loomine; eksperimentaalsete tegevuste programmi väljatöötamine.

· Õpetajate kutsetegevuse raskuste ja huvide uurimine;

· Teadus- ja õppekirjanduse uurimine;

· Õpetajate portfoolio struktuuri ja sisu arendamine;

· Õpetajate poolt eneseharimise ja projektitegevuse teemade väljaselgitamine;

· Täiendavate koolituste või erialase ümberõppe läbimine;

· Erialase kõrghariduse tõstmine;

· Tehnilise tehnilise kompleksi loomine koolieelsete lasteasutuste põhilistes töövaldkondades;

· Õpetajate (VTK juhtide) eksperimentaalnõukogu loomine omavalitsusorganina;

· Asutuse iga-aastase tegevuse planeerimise süsteemi muudatuste sisseviimine (VTK tööplaan, Laste Arenduskeskuse aasta tööplaan);

· Valige professionaalse pädevuse taseme määramiseks diagnostikavahendid.

Töömeetodid: probleemikeskne analüüs, diagnostikavahendite väljatöötamine, küsimustikud, teoreetiline modelleerimine.

Oodatud tulemused:

Eksperimentaalsete tegevuste programmi väljatöötamine;

Pedagoogiliste probleemide tuvastamine enesediagnostika abil;

Pedagoogiliste teadmiste täiendamine;

Arenenud õpetajate portfoolio struktuur ja sisu;

Teemade valik õpetajate enesearenguks ja projektitegevuseks (teema sõnastamine, eesmärkide, eesmärkide ja tööplaani määratlemine).

II etapp - peamine (organisatsiooniline ja täidesaatev).

Eesmärk: Õpetajate teadlik kaasamine katsetegevuse protsessi. Optimaalse efektiivse mudeli väljatöötamine õpetajate professionaalse pädevuse tõstmiseks, võttes arvesse nende ametikoha, hariduse ja töökogemuse iseärasusi nende kaasamise kaudu kollektiivsesse vaimsesse tegevusse. Innovatsiooni- ja disainitegevuste elluviimine.

· Tingimuste loomine, mis tagavad kõigi pedagoogilises protsessis osalejate töö tulemuslikkuse;

· Uuenduslike protsesside väljatöötamine ja juurutamine;

· Metoodilise töö süsteemi loomine: üritustel käimine ja läbiviimine, avatud tunnid jms;

· Sõnastiku koostamine ja pidamine;

· Metoodilise hoiupõrsa registreerimine;

· Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine;

· Koostöö loomine huvitatud organisatsioonidega;

· Teadusliku ja nõustamistoe pakkumine, koostöö loomine;

· Lapsevanemate, lapsepõlve sotsiaalasutuste spetsialistide, koolieelsete lasteasutuste õpetajate kaasamine ühtsesse loomingulisse tegevusse;

· Psühholoogiline ja metoodiline töö õpetajatega;

· Töö edenemise ja tulemuste jälgimine;

· Õpetajate professionaalne areng;

· Õpetajate valdamine perspektiivsete arenduskasvatuse tehnoloogiate osas (projektimeetod, eksperiment).

Töömeetodid: projekteerimine, modelleerimine, eksperiment.

Oodatud tulemused:

Uuenduslike protsesside kaasamine koolieelsete lasteasutuste ellu.

Metoodilise töö uue kvaliteedi kujunemine, selle õigeaegne kohandamine.

Kõigi haridusprotsessis osalejate emotsionaalne heaolu;

Kõigi õppeprotsessis osalejate rahulolu koolieelse õppeasutuse toimimisega;

Haridusprotsessi tõhususe jälgimine.

III etapp – lõplik (peegeldav-üldistav).

Eesmärk: eksperimentaalsete tegevuste materjalide süstematiseerimine õpetajate kutsealase pädevuse tõstmise programmi

· Katsetegevuse ülesannete elluviimise tulemuste hindamine;

· Mitmesuunaliste ja mitmetasandiliste reflektiivsete tegevuste korraldamine kõigi koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt;

· Seiretulemuste arutamine, selle tulemuste põhjal taktikaliste ja strateegiliste otsuste tegemine;

· Kogemuste ja tegevuste tulemuste kokkuvõte 5-aastase perioodi jooksul ning tulemuste esitluse koostamine;

· Koolieelsete lasteasutuste arenguperspektiivide kindlaksmääramine.

Töömeetodid: küsimustikud, uuring, diagnostika.

Oodatud tulemused:

· Õpetajate erialase pädevuse tõstmine;

· Koolieelse lasteasutuse pedagoogide erialase pädevuse arendamist käsitleva materjali süstematiseerimine;

· Kõigi õpetajaskonna liikmete eneseharimine ja enesearendamine;

· Koolieelsete lasteasutuste õppejõudude töö uuenduslikul viisil;

· Koostöö õhkkond, ühine loovus;

· Stabiilset motiveerivat ja hindavat suhtumist endasse kui professionaali;

· Progressiivse pedagoogilise kogemuse üldistamine;

· Kohanemis- ja individuaalprogrammide koostamine eneseharimiseks;

· Tegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline peegeldus.

Üldine toode: Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealase pädevuse tõstmise programmi koostamine.

Projekti tulemuste esitamise vormid:

Piirkondliku seminari korraldamine ja läbiviimine;

Artiklid linna ja piirkonna tasandi väljaannetes;

Ettekanne „Koolieelsete lasteasutuste eksperimentaaltegevuse tulemused.

Katse tulemuste esitamise vormid on järgmised:

Aruanded koos lisadega pärast katse iga etapi lõppemist;

Piirkondliku praktika korraldamine ja läbiviimine;

Aruanne piirkondliku katseobjekti tegevusest;

Artiklid koolieelse lasteasutuse veebilehel, linna ja piirkonna tasandi väljaannetes;

Välja on töötatud programm, mis toetab koolieelsete lasteasutuste õpetajate professionaalset enesearengut riikliku eelkoolihariduse standardi rakendamise kontekstis;

Videofilm “Oleme koos” koolieelse lasteasutuse eksperimentaaltegevuse tulemustest;

Videofilm "Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis".

1. Tugi osutavad juhendajad vastavalt enda väljatöötatud dokumentidele:

Põhjalik tugiprogramm,

Sihtprogramm koolieelse lasteasutuse õpetajate enesearengu protsessi toetamiseks,

Professionaalse kasvu kaart.

2. Igakülgne õpetaja tugiprogramm sisaldab:

toetuse vormid ja liigid,

õpetajate professionaalse pädevuse taseme tõstmise eesmärgid ja eesmärgid,

peamised ideed,

kaasnevad tooted.

3. Koolieelse lasteasutuse õpetaja enesearengu protsessi toetamise sihtprogramm sisaldab teavet koolieelse lasteasutuse õpetajate kohta (Lisa 4):

haridus, ametikoht ja kogemus õpetajatöös,

enesearengu probleem,

toetuse meetodid, vormid ja liigid,

saatjad: juhendaja, konsultant,

enesearengu tulemuste jälgimise viisid.

4. Kutsealase kasvu kaart on kolmetasandilise ülesehitusega ja koosneb komponentidest (lisa 5).

põhiline (invariantne) (sisu määravad juhendajad vastavalt oma tugiplaanidele),

muutuja (sisu määravad õpetajate monitooringu ja diagnoosimise tulemused),

proaktiivne (sisu määravad õpetajate vajadused ja soovid).

5. Professionaalse kasvu kaardid täidetakse individuaalselt või väikestes rühmades otsese professionaalse suhtluse käigus juhendajatega. Viimase positsioon ei ole õpetaja jaoks sõnastada, vaid suunata teda iseseisvalt oma mõtteid väljendama.

Nii on välja töötatud õpetajate professionaalse enesearengu projekt:

Esimeses etapis töötasime välja tervikliku programmi, milles selgitatakse välja peamised õpetajate toetamise vormid, määratletakse iga konkreetse vormi eesmärgid ja eesmärgid ning selgitatakse välja nende peamised ideed ja tegevustooted. Uurisime küsimustike ja testimise abil õpetajate kutsetegevuse raskusi ja huvisid. Saadud andmete põhjal töötasime välja sihtprogrammi koolieelse lasteasutuse õpetaja enesearengu protsessi toetamiseks.

Teises etapis toimub õpetajate aktiivne ja teadlik kaasamine eksperimentaalsesse tegevusse. Õpetajad valdavad projektimeetodit ja muid pedagoogilisi tehnoloogiaid, osalevad aktiivselt metoodilise töö süsteemis, tõstavad oma professionaalset taset, osaledes kutseoskuste konkurssidel, näitustel ja pedagoogiliste ideede ja projektide konverentsidel linna, piirkondlikul ja ülevenemaalisel tasandil. Õpetajad näitavad kõrgemat taset.

Kolmandas etapis on kavas katsematerjalid süstematiseerida Õpetajate kutsealase pädevuse tõstmise programmi. Programm sisaldab eksperimentaaltegevuse ülesannete elluviimise tulemuste hindamist, mitmesuunalise ja mitmetasandilise reflektiivse tegevuse korraldamist kõigi koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt, seiretulemuste arutelu, selle tulemuste põhjal taktikaliste ja strateegiliste otsuste tegemist, kogemuste kokkuvõtmist. ja tegevustulemused 5 aasta jooksul ning tulemuste esitluse koostamine, metoodiliste soovituste koostamine koolieelsete lasteasutuste pedagoogidele pedagoogide kutsealase pädevuse arendamiseks, koolieelsete lasteasutuste arenguperspektiivide määramine.

Projekti asjakohasus

Kaasaegse Venemaa hariduse arendamise strateegia määratakse kindlaks Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsiooniga kuni aastani 2020, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 17. novembri 2008 korraldusega nr. 1662-r; Vene Föderatsiooni presidendi 1. juuni 2012. aasta dekreet nr 761 "Riikliku laste huvide tegevusstrateegia kohta aastateks 2012 - 2017", Vene Föderatsiooni presidendi 7. mai 2012 dekreet nr 599 "Meetmete kohta riikliku poliitika rakendamiseks haridus- ja teadusvaldkonnas", Vene Föderatsiooni riiklik programm "Hariduse arendamine" aastateks 2013-2020, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 22. novembri 2012. aasta korraldusega nr 2148 -r; 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis"; Vene Föderatsiooni Riiginõukogu ja Venemaa Föderatsiooni presidendi juures asuva teaduse, tehnoloogia ja hariduse nõukogu otsused.

Venemaa haridussüsteemi arengustrateegia määramisel aastani 2020 on üheks prioriteetseks ülesandeks professionaalse personali täiendõppe, koolituse ja ümberõppe kaasaegse süsteemi loomine, tagades õpetajate erialaste pädevuste arengu. Kemerovo piirkonna sotsiaal-majandusliku arengu strateegiline eesmärk on piirkonna konkurentsivõime tõstmine ja elanike heaolu tõstmine. See eesmärk hõlmab stabiilse majanduskasvu ja selle mitmekesistamise tagamist; aluse loomine uute konkurentsivõimeliste tootmissektorite kasvuks jne. Sellest on huvitatud nii tööandjad, tööturg kui ka ühiskond tervikuna, mõistes kompetentsete töötajate koolitamise tähtsust selle eesmärgi saavutamiseks. Selle saavutamine on võimatu ilma õpetajateta. See omakorda eeldab kutsealase arengu taseme viimist vastavusse kutsestandardite nõuetega. Alates õpetaja professionaalsusest, ametialase kasvu võimest, uute pädevuste valdamisest, valmisolekust lahendada määratud ülesandeid.

Kogu maailmas on kasvav huvi heade õpetajate koolitamise, nende pikaks ajaks tööle meelitamise, professionaalse arengu ja töömotivatsiooni vastu. Õpilaste saavutustel on tihe seos klassiruumis toimuvate protsesside olemuse ja kvaliteediga, ennekõike õpetaja tegevusega. Siiski jääb väljakutseks õigete õpetajahariduspoliitikate väljatöötamine, et tagada igas klassiruumis pädev, toetatud ja motiveeritud õpetaja. Kutsestandardid aitavad kõrvaldada raskused õpetaja kutsetegevuses ja laiendada tema arusaama hariduses toimuvatest protsessidest.

Kutsestandardid “Õpetaja (pedagoogiline tegevus koolieelse lasteasutuse, alg-, üldkeskhariduse põhihariduse alal) (kasvataja, õpetaja)”, “Laste ja täiskasvanute lisaõppe õpetaja”, “Õpetaja-psühholoog (psühholoog koolieelses õppes haridus)”, korraldustega kinnitatud Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeerium kutsutakse üles motiveerima õppejõude oma kutsetegevuse kvaliteeti tõstma. Kutsestandardid on vahend hariduse kvaliteedi tõstmiseks kui õpetaja pädevuse objektiivseks mõõdupuuks. Kutsestandardite üks põhieesmärke on anda suuniseid ja väljavaateid õpetajate professionaalseks arenguks.

Haridustegevusega tegelevate Kemerovo oblasti haridusorganisatsioonide õpetajate arvu iseloomustab suhteline stabiilsus: 2015/16 õppeaasta alguse seisuga töötab neis 38 640 inimest. Suurem osa õpetajatest on esindatud vanuserühmas 31-45 aastat: 2015. aasta 1. septembri seisuga oli nende osatähtsus 38,17%.

Teise suure rühma moodustavad 46–55-aastased õpetajad (27%). Koos iga-aastase õppejõudude osakaalu kasvuga vanusekategooriates “56 – 60 aastat” ja “üle 60 aasta” haridusorganisatsioonides on täheldatud tendentsi alla 30-aastaste õpetajate osakaalu suurenemisele: alates aastast 14,93% 2013/14 õppeaastal 15 ,33% 2015/16 õppeaastal. Pensionäride osatähtsus haridusorganisatsioonide töötajate koguarvus kasvab iga aastaga. Seega oli 1. septembri 2015 seisuga pensionäride osatähtsus õppejõudude hulgas 19,59%, haldus- ja juhtivtöötajate hulgas - 21,76%.

Nende kutsetegevuse tulemused, mis väljenduvad õpilaste saavutustes, sõltuvad tööstaažist ja õpetaja pädevuse arengust. Viimastel aastatel on piirkonna juhtivaks kogemusterühmaks olnud 10-25-aastaste rühm, mida iseloomustab kõrge efektiivsus ja professionaalne produktiivsus: 1. septembri 2015 seisuga oli selles vanuses õpetajate osakaal 37,95%. Haridusorganisatsioonide töötajate hulgas on olulisel kohal ka enam kui 25-aastase staažiga õpetajad: nende osakaal kasvas 2015/16 õppeaasta alguses 34,63%-ni. Viie aasta jooksul on iga-aastaselt kasvanud kuni 3-aastaste (8,22-11,99%) ja 3-aastastest 5-aastastele (4,55-6,08%) õpetajate osakaal. Regionaalpoliitikas pööratakse erilist tähelepanu noorte spetsialistide meelitamisele tööstusesse ja nende hoidmisele haridusorganisatsioonides (Kemerovo piirkonna riiklik programm „Kuzbassi haridussüsteemi arendamine“ aastateks 2014–2018, programm „Inimressursipotentsiaali arendamine ja uuendamine“). piirkondlik haridussüsteem aastateks 2013–2016” ja jne).

Suurem osa piirkonna õppejõududest on kõrgharidusega. Samal ajal püsib kogu vaadeldava perioodi jooksul suund kõrgharidusega õpetajate osakaalu kasvu suunas: 78,36-lt 80,66%-le. Väheneb põhikutseharidusega õppejõudude (0,61%-lt 2011/12 õppeaastal 0,35%-le 2015/16 õppeaastal) ja põhi-, keskharidusega, õpetajaklassi (0,26-lt 0,18%-le) osatähtsus. ei vasta föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" sätestatud haridusnõuetele.

Viie aastaga on kasvanud haridusorganisatsioonide juhtide osakaal, kes on omandanud kvalifikatsiooni “Haridusjuht”: 17,46-lt 37,4%-le.

Kemerovo piirkonnas on välja töötatud ja rakendamisel meetmete süsteem, mis on suunatud professionaalsuse pidevale arendamisele ning õppejõudude hariduslike ja erialaste vajaduste rahuldamisele. Õpetajate täiendkoolituse personaliseeritud rahastamise rakendamise mehhanismi levik, täiendkoolituse rahastatud süsteemi täiustamine organisatsioonides, mis pakuvad õppejõudude täiendõpet ja erialast ümberõpet, täiendõppe moodulharidusprogrammide panga täiendamine. ja ametialane ümberõpe võimaldas kaugõppevormide kasutamise laiendamisega tagada täienduskoolituse läbinud õpetajate arvu aastase kasvu. Kehtiva täienduskoolituse läbimist tõendava dokumendiga õppejõudude osakaal on 5 aastaga kasvanud 57,94-lt 79,29-le%, haldus- ja juhtivtöötajate osakaal - 49,94-lt 76,54-le. 2013. aastal on õppejõududele antud õigus täiendavale erialasele haridusele õppetöö valdkonnas vähemalt üks kord kolme aasta jooksul, oluliselt on suurenenud iga-aastaselt täiendõppe täiendõppe programmidel läbivate õppejõudude arv.

Haridusorganisatsioonide personalikoosseis vastab üldjoontes tänapäeva nõuetele. Igal aastal kasvab kõrgharidusega õppejõudude (78,36%-lt 2011/12 õppeaastal 80,66%-ni 2015/16 õppeaastal) ja haldustöötajate (83,99-lt 86%-le) osakaal; kasvab kõrgeima ja esimese kvalifikatsioonikategooria saanud õpetajate osakaal (65,66-lt 74,51%-le); Suund on õigeaegselt täiendõppe kursuste läbinud õppejõudude osakaalu kasvu suunas (57,94-lt 79,29%-le). Seiretulemused näitavad õpetajate suurenenud osalemist erialaringkondade tegevuses, mis võimaldab neil regulaarselt saada professionaalset abi ja tuge, ning suurenenud osalemist võistlusliikumisel, näitustel ja konverentsidel.

Põhiprobleemiks on tänapäeval aga õpetaja tegeliku kutsetegevuseks valmisoleku taseme ja kutsestandarditega kehtestatud kutsetegevuse nõuete vastavuse probleem. Selle probleemi lahendamiseks on vaja välja töötada täiendavad kutseprogrammid, korraldada pedagoogide professionaalseks arenguks teaduslik ja metoodiline tugi vastavalt kutsestandarditega kehtestatud nõuetele.

Kutsestandardid toovad esile kutsetegevuse liigi peamise eesmärgi; on märgitud tööle lubamise eritingimused; Kirjeldatakse üldistatud tööfunktsioone (A, B) ja vastavat kvalifikatsioonitaset; täpsustatakse õppejõudude spetsialiseerumise kontekstis esitatavaid kvalifikatsiooninõudeid. Kutsestandardid on mõeldud ühtsete nõuete kehtestamiseks erialase õppetegevuse sisule ja kvaliteedile, õpetajate kvalifikatsioonitaseme hindamiseks töölevõtmisel ja atesteerimisel ning karjääri planeerimisel; ametijuhendite koostamiseks.

Kutsestandardid nõuavad õpetajatelt arendushariduse kaasaegsete tehnoloogiate valdamist, oskust "näha" õpilaste mitmekesisust ning arvestada õppeprotsessis erinevate lasterühmade vanuse, individuaalsete ja isikuomadustega.

Kutsestandarditele üleminek toob kaasa õpetajakutse sotsiaalse staatuse ja prestiiži tõusu, õppejõudude atesteerimiskorra muutumise, kvalifikatsiooni tõstmise süsteemi kaasajastamise ja normatiivsete õigusaktide kohandamise; muudatused õppejõudude ametijuhendites, töölepingutes ja muudes dokumentides.

Õpetaja professionaalsuse arendamine toimub valdavalt vahetult praktilises tegevuses. Siin on õpetajate täiendõppe ühtse süsteemi peamiseks lüliks piirkondlik-omavalitsuslik mitmetasandiline metoodiline teenistus (edaspidi RMMMS), mis seob ühtseks tervikuks kogu erinevatel tasanditel haridusorganisatsioonide töösüsteemi. Tänapäeval on vaja üles ehitada metoodilise töö süsteem, mille eesmärk on välja selgitada õppejõudude valmisolek vastavalt õpetajate kutsestandardite nõuetele, ning selleks on vaja eelkõige tõsta sellealase erialase kirjaoskuse taset. MMS-i metoodikute küsimus, koolitada juhtivtöötajaid õpetajatega töö korraldamise teemal vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Omavalitsuse metoodikateenistused peavad pakkuma õpetajatele kiiret ja proaktiivset isikukeskset metoodilist tuge ja abi, teavet ja metoodilist tuge õpetajatele sertifitseerimismenetluse korralduse ja sisu kohta, looma tingimused õpetaja enesearenguks, individuaalsete pideva kutseõppe programmide rakendamiseks. pedagoogide kutsestandardite nõuetele vastav haridus. Haridusorganisatsioonide metoodilistes teenustes on vaja analüüsida õpetajate vastavust kutsestandardite nõuetele ja välja töötada individuaalsed õppemarsruudid õpetajate professionaalseks arenguks.

Seega on projekti „Piirkondlik-omavalitsusliku mitmetasandilise metoodikateenistuse pedagoogide professionaalsuse arendamine vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele“ väljatöötamise ja elluviimise asjakohasus tingitud vajadusest tagada motiveeritus. õpetajate pidevas professionaalses arengus, suurendades õpetajaameti prestiiži.

Projekti eesmärk: Teadusliku ja metoodilise toe pakkumine õppejõudude professionaalsuse arendamiseks RMMMS-is vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele

Projekti eesmärgid:

1. Töötada välja õpetaja professionaalse arengu tasemediferentseerimise mudel.
2. Uurida õppejõudude vastavust kutsestandardite nõuetele
3. Töötada välja meetmete komplekt õpetajate professionaalsuse arendamiseks RMMMS-is vastavalt õpetajate kutsestandardite nõuetele
4. Töötada välja diagnostikavahendid ja uurida RMMMS-i tegevuse tulemuslikkust õppejõudude professionaalsuse arendamisel vastavalt õpetajate kutsestandardite nõuetele
5. Töötada välja metoodilised soovitused õppejõudude professionaalsuse arendamiseks RMMMS-is vastavalt õpetajate kutsestandardite nõuetele.

Projekti oodatavad tulemused:

Projekti elluviimise tulemusena

Välja töötatud ja katsetatud õpetaja professionaalse arengu tasemediferentseerimise mudel;
- on välja töötatud ja testitud tööriistakomplekt õpetajate pädevuste ja professionaalse arengu tasemete vastavuse kindlakstegemiseks, et koostada järgnev individuaalne haridustee õpetaja professionaalseks arenguks (õpetaja professionaalse arengu personaliseeritud mudel);
- ametialaste pädevuste passid on välja töötatud vastavalt tööülesannetele ja -toimingutele, funktsionaalsetele kohustustele;
- on välja selgitatud õppejõudude vastavuse tase kutsestandardite nõuetele;
- on välja töötatud normatiivsed õigusdokumendid ja kohalikud aktid, et tagada õppejõudude professionaalsuse arendamine RMMMS-is vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele;
- erialase täiendõppe õppejõudude osakaal moodustab 90% piirkonna õppejõudude koguarvust;
- on välja töötatud kriteeriumid ja indikaatorid üldhariduse pedagoogide kutsestandardipõhiseks atesteerimiseks;
- üldhariduskoolide pedagoogide ümber- ja täiendusõppe programmide osakaal, mis on kohandatud vastavalt kutsestandardi nõuetele, tõuseb 100%-ni;
- töötatakse välja metoodilised soovitused õppejõudude professionaalsuse arendamiseks RMMMS-is vastavalt õpetaja kutsestandardi nõuetele;
- töötatakse välja diagnostilised vahendid ja uuritakse RMMMS-i tegevuse tulemuslikkust õppejõudude professionaalsuse arendamisel vastavalt õpetajate kutsestandardite nõuetele;
- õpetajaameti prestiiž tõuseb 20% (võrreldes 2014. aastaga - 31,2%);
- pidevale professionaalsele arengule suunatud haridusteenuste korralduse ja sisuga rahulolevate juhtkonna ja õppejõudude osakaal ulatub 96%-ni piirkonna õppe- ja juhtimistöötajate koguarvust.

Projekti elluviimise etapid:
1. etapp – korralduslik (jaanuar, 2016 – detsember, 2016);
2. etapp – põhi (jaanuar, 2017 – detsember, 2019);
3. etapp – finaal (jaanuar 2020 – september 2020).

LAE ALLA:

PEDAGOOGIAPROJEKT

Arendatud:

Košeleva Irina Anatoljevna, Kaluga linna eelarvelise munitsipaalõppeasutuse “Keskkool nr 46” direktori asetäitja hariduse ja ressursihalduse alal

Teema: Õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudel vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Probleem: Algklassiõpetajate madal motivatsioon kutsestandardi nõuetele vastavaks erialaseks arenguks.

Põhjused:

Õpetajate vähene arusaamine õpetajate kutsestandardi juurutamise tähtsusest;

Ebapiisav teadmine õpetaja kutsestandardi sisulistest alustest;

Ebapiisav valmisolek ning isiklik ja tööalane küpsus töötada õpetaja kutsestandardi juurutamise kontekstis;

Kutseoskuste ja õpetaja enesemääramise nõrk diagnostika;

Õpetaja individuaalse haridustee puudumine, mis tagab, et õpetaja töötab välja ja viib ellu isikliku professionaalse arengu programmi.

Eesmärk: Kutsestandardi nõuetele vastava õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudeli koostamine.

Ülesanded:

Tutvustada algklasside õpetajatele õpetamise kutsestandardit;

Viige läbi kutsestandardi sisu analüüs ja võrdlemine osariigi põhihariduse üldhariduse standardiga.

Viia läbi õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku siseseiret ja analüüsi vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Saadud andmete põhjal koostage õpetajale individuaalne haridustee.

Töötada välja õpetajate eneseharimistegevuse vormid.

6. Tuua töösse kutsestandardi nõuetele vastav õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudel.

Projektis osalejad: administratsioon, algklasside õpetajad, hariduspsühholoog, logopeed, sotsiaalõpetaja, lapsevanemate kogukond.

Projekti kirjeldus: eesmärkide saavutamise strateegia ja mehhanismid.

Eesmärk nr 1. Tutvustada algklasside õpetajatele õpetamise kutsestandardit.

1. Tutvuge selleteemalise kirjandusega.

2. Viia läbi õpetaja kutsestandardi teadmiste taseme diagnostika.

3. Tehke kokkuvõte ja analüüsige diagnostilisi tulemusi.

4. Koostage individuaalsete konsultatsioonide ajakava.

5. Viia läbi individuaalseid konsultatsioone.

Ülesanne nr 2. Viige läbi kutsestandardi sisu analüüs ja võrdlemine riigi põhihariduse üldhariduse standardiga.

1. Koostage küsimusi kutsestandardi ja osariigi põhihariduse üldharidusstandardi sisu võrdlevate omaduste kohta.

2. Analüüsige üldhariduse kutsestandardi ja föderaalse osariigi haridusstandardi sisu.

3. Koostage õpetaja kutsestandardi uuenduste tabel.

Ülesanne nr 3. Viia läbi õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku sisekontroll ja analüüs vastavalt kutsestandardi nõuetele.

1. Töötada välja õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku enesehindamisleht vastavalt kutsestandardi nõuetele.

2. Viia läbi õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku enesehinnangudiagnostika vastavalt kutsestandardi nõuetele.

3. Analüüsida õpetajate valmisolekut kutsetegevuseks vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Ülesanne nr 4. Koostage saadud andmete põhjal õpetajale individuaalne haridustee.

1. Töötada välja õpetaja individuaalse haridustee struktuur.

2. Määrake kindlaks töövaldkonnad (teemad).

3. Koostage teemaga tegelemise käigus läbiviidavate tegevuste ja tegevuste plaan.

4. Määra tähtajad.

5. Määrata töö esitlusvorm ja tulemused.

6. Kirjeldage eeldatavaid tulemusi.

Ülesanne nr 5. Töötada välja õpetajate eneseharimistegevuse vormid.

1 . Viige läbi õpetaja eneseharimistegevuse vormide valik ja klassifitseerimine.

2. Esitada õpetajate kogemusi eneseharimistegevuse metoodilises ühenduses.

3. Töötada välja juhend õpetajate eneseharimistegevuse vormide valimiseks.

Ülesanne nr 6.Tuua töösse kutsestandardi nõuetele vastav õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudel.

1. Töötada välja õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudel vastavalt kutsestandardi nõuetele.

2. Sõnastada õpetaja kutsealase arengu eesmärgid ja eesmärgid vastavalt kutsestandardi nõuetele.

3. Määrake õpetaja kvalifikatsiooni tõstmise sisu ja võimalused.

4. Viia läbi individuaalseid konsultatsioone õpetajatega ametialase arengu tee valiku küsimuses (vastavalt tuvastatud raskustele).

5. Luua individuaalne haridustee õpetaja professionaalse arengu eesmärgil vastavalt kutsestandardi nõuetele.

6. Viia ellu planeeritud marsruut.

7. Viia läbi individuaalse haridustee tulemuslikkuse reflektiivne analüüs õpetaja professionaalse arengu eesmärgil vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Projekti elluviimise tööplaan.

Selle teema kirjanduse uurimine.

Kosheleva I.A.

29.05.17 – 31.05.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, raamatukogu

Bibliograafilise loetelu koostamine.

Kosheleva I.A.

01.06.17

Algklassiõpetajate küsitlemine (õpetaja kutsestandardi teadmiste taseme diagnostika)

Kosheleva I.A.

02.06.17 – 05.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Saadud tulemuste analüüs, üldistatud tulemuse esitamine.

Kosheleva I.A.

06.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 8

Küsimuste koostamine üldhariduse kutsestandardi ja liidumaa haridusstandardi sisu võrdlevate omaduste kohta.

Õpetajate loominguline rühm

07.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Algkooliõpetajate metoodilise ühenduse läbiviimine üldhariduse kutsestandardi ja föderaalse osariigi haridusstandardi sisu analüüsimiseks.

Tulemus: õpetaja kutsestandardi uuenduste tabel

Kosheleva I.A.,

08.06.17 – 10.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku enesehindamislehe väljatöötamine vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Õpetajate loominguline rühm

13.06.17

Õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku enesehindamise diagnostika läbiviimine vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Kosheleva I.A.

15.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 6

Analüütiline aruanne õpetajate kutsetegevuseks valmisoleku enesehindamise diagnostika tulemuste kohta vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Kosheleva I.A.

15.06.17 – 22.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 12

Õpetaja individuaalse õppemarsruudi struktuuri väljatöötamine.

Õpetajate loominguline rühm.

23.06.17 – 29.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Uurida õpetaja eneseharimistegevuse tõhusaid vorme.

Moskva piirkonna algkooliõpetajate juht Shpilevskaya I.I.

30.06.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Viia läbi algklassiõpetajate metoodiline ühendus, et anda õpetajatele eneseharimistegevuse kogemus.

Tulemus: juhend õpetajate eneseharimistegevuse vormide valimiseks.

Moskva piirkonna algkooliõpetajate juht Shpilevskaya I.I.

01.07.17 – 15.07.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Õpetaja professionaalse arengu trajektoori mudeli väljatöötamine vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Õpetajate loominguline rühm

28.08.17 – 31.08.17

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 6

Individuaalsed konsultatsioonid õpetajatega professionaalse arengu tee valikul (vastavalt tuvastatud raskustele).

Kosheleva I.A.

01.09.17 – 25.05.18

Planeeritud trassi elluviimine

26.05.18

MBOU "Keskkool nr 46", Kaluga, kontor. nr 3

Moskva piirkonna algkooliõpetajate koosolek. Teema: individuaalse haridustee tulemuslikkuse analüüs õpetaja professionaalse arengu eesmärgil vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Kosheleva I.A.,

Algkooliõpetajate organisatsiooni juht Shpilevskaya I.I.

Vahendid:

1. Kooli raamatukogu.

2. Algkooli klassiruumid.

3. Internet ja paljundusseadmed.

Projekti elluviimise tulemuslikkuse hindamine.

Kriteerium nr 1 : Õpetajate professionaalse arengu tase lähtuvalt kutsestandarditest.

Kriteerium nr 2 : Algklassiõpetajate motivatsioonitase erialaseks arenguks vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Õpetajate professionaalse arengu tase lähtuvalt kutsestandarditest.

Kutsestandardi uuenduste kasutamine õpetajate töös;

Õpetajate tegevus eneseharimises on kõrgel tasemel;

Koolitus;

Osalemine kutsevõistlustel, seminaridel; olümpiamängud jne.

Testimine

Küsimustik

Õpetajate kutsetegevuse dokumentide ja toodete kvalitatiivne analüüs.

Vaatlus

Enesehindamisleht õpetaja kutsestandarditele vastavuse kohta

Küsimustikud

Introspektsioon

Algklassiõpetajate motiveerituse tase erialaseks arenguks vastavalt kutsestandardi nõuetele.

Õpetaja pidev enesetäiendamise soov;

Huvi tulemuste saavutamise vastu;

Rahulolu oma tööst.

Vaatlus

Küsimustik

Küsimustikud

Introspektsioon

Tagasiside lehed

Lühiajaline tulemus :

1. õpetaja kutsealase arengu trajektoori mudeli koostamine vastavalt kutsestandardi nõuetele (programm, mis pakub õpetajatele isikliku professionaalse arengu programmi väljatöötamist ja elluviimist).

2. PORTFOLIO loomine demonstratsiooninaprofessionaalset kasvu ja
õpetaja eneseareng.

Pikaajaline tulemus : 1. õpetajate töö kvaliteedi tõstmine vastavalt kutsestandardi nõuetele.

2. kõrgeima kvalifikatsioonikategooriaga õpetajate arvu kasv.

Riskianalüüs ja kavandatud meetmed selliste riskisündmuste mõju minimeerimiseks.

Riskid :

1. Üksikute õpetajate vähene valmisolek vahetusteks.

Mõistadiferentseeritud lähenemine õpetaja kutsealase pädevuse tõstmise ja tema ametialase kasvu korraldamisel, võttes arvesse iga õpetaja individuaalseid iseärasusi. Kasvatuspsühholoogi kaasamine individuaalsesse töösse.

2. Koolikoormus (kahe vahetuse töö). Suutmatus leida vaba kontorit ja lisaaega loomingulise meeskonna tööks.

Loovrühma töögraafiku koostamine, arvestades koolituste ajakava ja õpetajate - loovrühma liikmete võimeid.

Projekti edasiarendus.

Rääkige kooli pedagoogilises nõukogus teemal "Õpetaja individuaalne haridustee kui professionaalse arengu vahend"

Viige läbi linnaseminar algkooliõpetajatele "Õpetaja kutsestandard föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis".

Pikaajaline arendusPROJEKT “Haridusnõustamine kui õpetaja individuaalse tööalase karjääri juhendaja toetamise mudel” kui õpetaja individuaalse tööalase karjääri juhendaja toetamise mudel” Kostroma linna eelarveline õppeasutus “Lütseum 41”

Projekti eesmärk: luua õpetajatele tingimused tõhusa eneseõppe, eneseharimise ja eneseteostuse vahendite valdamiseks; ressursside pakkumine isiklikuks karjääriks edasiminekuks. tingimuste loomine õpetajatele tõhusa eneseõppe, eneseharimise ja eneseteostuse vahendite valdamiseks; ressursside pakkumine isiklikuks karjääriks edasiminekuks.

Eesmärgid: õpetajate vajaduste diagnostika individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamiseks; õpetajate vajaduste diagnoosimine individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamiseks; õpetajate haridusalgatusliku liikumise tagamine; õpetajate haridusalgatusliku liikumise tagamine; refleksioon õpetajate eneseharimise, eneseõppe, enesemääramise, eneseteostuse, enesekorralduse meetodite üle haridusruumis. refleksioon õpetajate eneseharimise, eneseõppe, enesemääramise, eneseteostuse, enesekorralduse meetodite üle haridusruumis.

Mudeli kirjeldus Etapid Sisu 1. Õpetaja eneseharimise, enesemääramise, eneseteostuse valmisoleku diagnostiline diagnostika; õpetamisstiili tunnuste diagnostika. 2. Isikliku kasvu motivatsioonikoolitus 3. Eesmärkide seadmine, juhendaja konsultatsioonid; iga õpetaja jaoks eesmärkide ja eesmärkide määratlemine. 4. Eneseharimise üksikprogrammide väljatöötamine, ressursikaardi koostamine. 5. Rakendustoetus individuaalsete eneseharimisprogrammide läbiviimiseks; haridusürituste korraldamine; praktikate, meistriklasside, koolitusseminaride ja kursuste korraldamine. 6. Hindav-tõhus refleksioon (õpetaja hinnang enda edusammudele tööalases karjääris)

Individuaalse õppemarsruudi koostamise etapid: 1) analüüsitud haridusteenuste juhtumit; 2) määras programmi muutumatu ja muutuva osa; 3) valis õppematerjali sisu; 4) määras programmi valdamise ajaintervallid; 5) valis koolituse meetodid ja vormid; 6) töötas välja individuaal- ja rühmakonsultatsioonide ajakava; 7) lõi individuaalsed õppemarsruudid; 8) tegi ressursikaardi.

INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE Svetlana Borisovna Tšistjakova Svetlana Borisovna Tšistjakova Haridusmoodulite/praktikakohtade nimetus Tundide arv Koolituse vorm Koolituse tüübid Koolituse kestus Kontrolli vorm Isiklikult orienteeritud koolitus algkoolis hariduse kvaliteedi tõstmise vahendina. haridusuuringud. õppeaasta jooksul eneseharimine Individuaalsed konsultatsioonid juhendajaga, intervjuu “Õppiva haridussüsteemi kujundamine õppekompleksi “Kool 2100” abil” 2 Lütseumi baasil toimuva teadusliku ja praktilise veebiseminari kirjavahetustunnid kaugrežiimis. 2011. aasta intervjuu Kaasaegsed haridustehnoloogiad. Kriitilise mõtlemise tehnoloogia 12 Täiskoormus (ilma töö katkestamiseta) Lütseumi teadusliku ja praktilise seminari tunnid; kolleegide meistriklasside ja töötubade külastamine Tundides osalemine juhendajaga Vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsessi korraldamine, nooremate kooliõpilaste arendamine lugemisoskuse arendamise käigus Kahe aasta jooksul eneseharimine Metoodilise kirjanduse õppimine, Interneti-avarusted, individuaalsed konsultatsioonid õpilasega. juhendaja, intervjuu Isikukeskne õpe algkoolis kui vahend hariduse kvaliteedi tõstmiseks. Disain põhikoolis Õppeaasta jooksul eneseõpe Individuaalsed konsultatsioonid juhendajaga Intervjuu Digitaalsete interaktiivsete seadmete kasutamise meetodid disaini- ja uurimisprobleemide lahendamisel teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis 72 Täiskoormusega kursuste koolitus KOIRO intervjuu põhjal Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses 72 Päevane õppetöö Teaduslik ja praktiline seminaritunnid Lütseumis andmebaasi aruanne Elektrooniline kool6 Päevane õppetöö (töö katkestamata) Individuaalsed konsultatsioonid juhendajaga elektroonilise ajakirja täitmisel

Koolitusvormid eneseharimise individuaalplaani elluviimise etapis 1. Kursuse ettevalmistamine KOIRO alusel, sh kaugkursused. 2. Lütseumi baasil kursuse väljaõpe (teaduslikud ja praktilised seminaritunnid). 4. Töö eneseharimise teemal. 5. Individuaalsed ülesanded. 7. Meistriklassid. 8. Praktikakohad. 9. Portfoolio koostamine.

1996. aasta paiku algas projektijuhtimise praktilise rakendamise vallas kiire kasvuperiood. Aastatel 1996–1997 sai ehituse projektijuhtimine käima lükatud tänu 1997. aasta maailma noortemängude olümpiaküla ehitamisel antud objektitunnile.

Projektijuhtimise meetodite ja tehnoloogiate kasutuselevõtt Venemaal peatas ajutiselt 1998. aasta kriis. Kuid alates 1998. aastast hakkas projektijuhtimist kasutama Vene Föderatsiooni kaitseministeerium. 2000. aastal võtsid juhtivad Venemaa telekommunikatsiooniettevõtted professionaalse projektijuhtimise kasutusele tõhusa turuvahendina. Piisab, kui öelda, et aastatel 2000–2001 käisid PMI Moskva filiaalis kursustel Beeline’i, Central Telegraphi, Combellga, Ericssoni, Telesofti, Network Projecti ja mitmete teiste telekommunikatsiooniettevõtete esindajad.

2001. aastal omandasid pangad projektijuhtimise. Esiteks mõistsid selle metoodika kasutamise eeliseid IT-divisjonid ja seejärel ka teised suurte Moskva pankade divisjonid ja hakkasid seda kodus rakendama. Näiteks Alfa pank ja Moskva krediidipank. Umbes samal ajal kasvas ka masinaehitusettevõtete huvi projektijuhtimise vastu, mida võib seostada tööstuse tõusu ja investeeringute tekkega.

Üha enam tööstusharusid hakkavad järk-järgult rakendama kaasaegseid professionaalse projektijuhtimise meetodeid ja tehnoloogiaid ning avastatakse huvitavaid mustreid.

Esiteks ilmnes otsene seos konkreetsel turul suurenenud konkurentsi ja vastavate ettevõtete kasumlikkuse vähenemise ning projektijuhtimise vastu huvi suurenemise vahel.

Teine muster on seotud ettevõtete konsolideerumisega. Kui ettevõtted olid väikesed ja juhid said hakkama oma intuitsiooni ja piiratud hulga töödeldava teabe alusel, siis huvi oli mõõdukas. Ettevõtete kasvades muutus tungivaks vajaduseks ühtsete metoodikate ja projektijuhtimistarkvara kasutuselevõtt 1 .

Seega on projektijuhtimine hiljuti Venemaa Föderatsioonis tunnustatud kui üks parimaid planeerimis- ja juhtimismeetodeid ettevõtluses. Üha enam organisatsioone kasutab kaasaegseid projektijuhtimistehnoloogiaid.

Kutseliidud

• Projektijuhtimise valdkonnad

Maailmas tegutseb kaks projektijuhtimise valdkonna spetsialistide erialaliitu - Project Management Institute (PMI) ja International Project Management Association (IPMA). Need on erinevalt paigutatud.

Projektijuhtimise Instituut (PMI) ühendab umbes 100 000 liiget 120 riigist ja omab filiaale 60 riigis kõigil mandritel peale Antarktika. PMI peakorter asub USA-s.

International Project Management Association (IPMA) on Euroopa riiklike projektijuhtimise ühenduste kogukond. IPMA peakorter asub Šveitsis.

Euroopa riikides eksisteerivad need kaks ühendust üsna rahumeelselt koos ja Venemaal tegutseb koos Moskva, Peterburi ja Krasnojarski ERK filiaalidega meie riiklik projektijuhtimise ühendus SOVNET. Need organisatsioonid seavad sarnased eesmärgid – edendada projektijuhtimist ja tõsta professionaalsust selles valdkonnas, mistõttu ilmselt ei konkureerita, vaid tehakse koostööd 1 .

Venemaa Projektijuhtimise Assotsiatsioon (SOVNET) asutati 1990. aastal ning see on projektijuhtimise valdkonna teadus- ja arendustegevuse, koolituse ja spetsialistide sertifitseerimisega tegelevate spetsialistide vabatahtlik liit; erinevate tegevusvaldkondade projektide põhjendamine, ettevalmistamine, elluviimine ja juhtimine. SOVNET on mittetulunduslik professionaalne rahvusvaheline organisatsioon, mis tegutseb Venemaa seaduste ja ühingu põhikirja alusel.

SOVNETi missiooniks on laialdaselt arendada professionaalset projektijuhtimist Venemaal ning teha projektijuhtimise alast koostööd Rahvusvahelise Projektijuhtimise Assotsiatsiooni, selle riiklike organisatsioonide, teiste välismaa ühenduste, instituutide ja ettevõtetega.

Ühingu põhiväärtused on välja toodud järgmiselt:

„Usume, et projektijuhtimise kvaliteedi tõeliseks mõõdupuuks on projekti eesmärkide saavutamine planeeritud aja ja eelarve piires.

Projekti ebaõnnestumiseks pole häid ega halbu vabandusi.

Projektijuhtimine ei ole ühe inimese tegevus,

hästi koordineeritud meeskond. Projektijuhtimise meeskond koosneb kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistidest, kes on motiveeritud edu saavutama ja on ettevõtte äritegevusele sügavalt pühendunud.

1. Oleme veendunud, et projektijuhtimine on vajalik ja piisav ettevõtte strateegiliste eesmärkide saavutamiseks.

5. Me ei arenda ainult projektijuhtimist, vaid ehitame projektikeskset äri ja ühiskonda.“

SOVNETi peamised eesmärgid on:

projektijuhtimise valdkonna professionaalsuse kasvu tagamine;

professionaalsete projektijuhtimisteenuste turu kujundamine Venemaal;

abistamine personali koolitamisel ja ümberõppel, projektijuhtimise valdkonna koolitustaseme tõstmisel;

projektijuhtimise spetsialistide riikliku sertifitseerimisprogrammi rakendamine ja arendamine;

teadlaste, spetsialistide ja praktikute koostöö projektijuhtimise alal, ideede ja kogemuste vahetamine;

kaasaegsete projektijuhtimise vahendite ja meetodite väljatöötamise ja laialdase praktilise kasutamise edendamine;

praktilise abi osutamine konkreetsete projektide ja programmide elluviimisel;

konsultatsiooni ja metoodilise toe pakkumine projektijuhtimissüsteemide juurutamisel organisatsioonides ja ettevõtetes.

NÕUKOGU 1 on organisatsioon, mis ühendab riiklike, avalik-õiguslike ja mittetulundusühingute, äriettevõtete, firmade ja ettevõtete meeskondade kogemusi, teadmisi ja pingutusi,