Eripedagoogika uuendused: rakendusküsimused: artiklite kogumik. Kaasaegsed uuendused hariduses

(parandus)haridus

praeguses etapis

4. veebruaril 2010 Vene Föderatsiooni presidendi poolt heaks kiidetud riiklik haridusalgatus "Meie uus kool" leiabKaasaegse kooli põhiülesanneteks on iga õpilase võimete paljastamine, korraliku ja isamaalise inimese kasvatamine, kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas eluks valmis isik. Kooliharidus peaks olema üles ehitatud nii, et koolilõpetajad saaksid seda teha omapäi seada ja saavutada oskuslikult tõsiseid eesmärke reageerima erinevateks elusituatsioonideks.

Millist tulevikukooli selles poliitikadokumendis tutvustatakse?

Uus kool on asutus, kooskõlas arenenud arengu eesmärkidega. See tähendab, et koolis õpitakse mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka tulevikus kasulikke tehnoloogiaid. Lapsi kaasatakse uurimisprojektidesse ja loomingulistesse tegevustesse, et õppida uusi asju leiutama, mõistma ja valdama, oma mõtteid väljendama, otsuseid langetama ja üksteist abistama, huvisid sõnastama ja võimalusi ära tundma.

Uus kool on kool kõigile. See tähendab, et iga kool tagab puuetega, puudega, vanemliku hoolitsuseta ja raskes elusituatsioonis laste eduka sotsialiseerimise. Arvesse võetakse koolinoorte ealisi iseärasusi, õpet korraldatakse erinevalt alg-, põhi- ja vanemas astmes.

Uus kool tähendab uusi õpetajaid, kes on avatud kõigele uuele, kes mõistavad lastepsühholoogiat ja kooliõpilaste arenguomadusi ning tunnevad hästi oma ainet. Õpetaja ülesanne on aidata lastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, loovateks ja enesekindlateks inimesteks.

Uus kool on suhtluskeskus nii lapsevanemate ja kohaliku kogukonnaga kui ka kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaajaasutuste ja teiste ühiskondlike organisatsioonidega. Koolid kui vabaajakeskused on avatud argipäeviti ja pühapäeviti ning koolivaheaegadel, kontserdid, etendused ja spordiüritused on perepuhkuse kohad.
Uus kool on kaasaegne infrastruktuur, st. koolid saavad kaasaegsed hooned - originaalsete arhitektuursete ja kujunduslike lahendustega, hea ja funktsionaalse kooliarhitektuuriga - maitsva ja tervisliku toiduga söökla, meediaraamatukogu ja raamatukogu, kõrgtehnoloogilised õppeseadmed, lairiba Interneti, pädevad õpikud ja interaktiivsed õppevahendid, tingimused sportimiseks ja loovuseks.

See on haridusalgatuses “Meie uus kool” esitletud tulevikukool.

Haridusalgatus “Meie uus kool” määratleb
O üldhariduse arengu põhisuunad.

1. Andekate laste tugisüsteemi arendamine.

Lähiaastatel ehitab Venemaa üles ulatusliku andekate laste otsimise, toetamise ja saatmise süsteemi.
Eriti andekate laste väljaselgitamiseks igas keskkoolis on vaja arendada loomingulist keskkonda. Gümnaasiumiõpilastele tuleks anda võimalus õppida korrespondent-, osakoormusega ja kaugõppekoolides, võimaldades neil omandada erialaseid koolitusprogramme, olenemata nende elukohast. On vaja välja töötada koolinoorte olümpiaadide ja konkursside süsteem, täiendõppe praktika ning töötada välja mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste arvestamiseks ülikoolidesse vastuvõtmisel.

Samas on vaja välja töötada küpsete, andekate laste tugisüsteem. Need on ennekõike ööpäevaringse kohalolekuga õppeasutused. Vajalik on levitada olemasolevaid kogemusi füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevuses paljudes Venemaa ülikoolides. Erinevatel tegevusaladel oma andeid näidanud lastele korraldatakse talendi toetamiseks rallisid, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi.

Õpetaja, kes on aidanud õpilasel saavutada kõrgeid tulemusi, peaks saama märkimisväärseid ergutustasusid.

2. Õpetajate koosseisu täiendamine.

Algatuses rõhutatakse vajadust juurutada kodumaiste õpetajate toetamiseks moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem. Ja peamine on meelitada õpetajaametisse noori andekaid inimesi. Moraalse toe süsteemiks on juba väljakujunenud õpetajate konkursid ("Aasta Õpetaja", "Kasvata inimest", "Annan oma südame lastele" jne), mastaapne ja tõhus mehhanism parimate toetamiseks. õpetajad prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames. See tava laieneb Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil.

Materiaalne tugisüsteem ei ole ainult palgafondide edasine suurendamine, vaid ka palgamehhanismi loomine, mis stimuleerib parimaid õpetajaid, sõltumata nende töökogemusest, ja meelitab seetõttu kooli noori õpetajaid.

Üks stiimuleid peaks olema õppe- ja juhtimispersonali sertifitseerimine. Pedagoogide kvalifikatsiooninõuded ja kvalifikatsioonikarakteristikud on põhjalikult uuendatud, nendes on kesksel kohal erialased pedagoogilised pädevused. Bürokraatlikud takistused ei tohiks olla õpetajatele, sealhulgas noortele, kes soovivad enne ettenähtud tähtaegu oma kõrget kvalifikatsiooni kinnitada.

Koolitöötajate täiendõppeks on kavas rahastada ka elaniku kohta rahastamise põhimõtetel, et õpetajad saaksid valida nii programme kui ka õppeasutusi, sealhulgas mitte ainult täiendõppe instituute, vaid ka näiteks pedagoogika- ja klassikalisi ülikoole. . Piirkondades moodustatakse vastavaid haridusprogramme pakkuvate organisatsioonide andmepangad. Samas peaks direktoritel ja parimatel õpetajatel olema võimalus õppida teistes piirkondades, et saada aimu naabrite uuenduslikest kogemustest.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli õpetajaid, kellel puudub pedagoogiline põhiharidus. Olles läbinud psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse ning omandanud uued haridustehnoloogiad, saavad nad näidata lastele - peamiselt õppesuuna valinud keskkooliõpilastele - oma rikkalikku töökogemust.

3.Kooli infrastruktuuri muutmine

Koolide välimus peab oluliselt muutuma. Ühiskond saab reaalset kasu, kui koolist saab loovuse ja teabe, rikkaliku vaimu- ja spordielu keskus. Iga õppeasutus peab looma universaalse takistusteta keskkond, mis võimaldab puuetega lapsi täielikult integreerida. Selle probleemi lahendamisele on suunatud viieaastane riiklik programm "Accessible Environment".
Vajalik on uuendada koolihoonete ja -rajatiste projekteerimise ja ehitamise norme, sanitaar- ja toitumisnorme, õpilaste arstiabi korraldamise ja kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Hoonete kütte- ja kliimaseadmed peavad tagama vajaliku temperatuuri igal aastaajal. Koolid peavad olema varustatud joogivee ja duširuumidega. Maakoolid peavad välja töötama tõhusad õpilaste transpordimehhanismid, sealhulgas nõuded koolibussidele.

4. Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

Lapsed veedavad koolis olulise osa päevast ning nende füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine pole mitte ainult pere, vaid ka õpetajate asi. Inimese tervis on tema isikliku edu oluline näitaja. Kui noortel tekib harjumus sportida, lahenevad sellised ägedad probleemid nagu narkomaania, alkoholism, laste hooletussejätmine.
Tasakaalustatud soojad toidud, arstiabi, sh õigeaegne arstlik läbivaatus, sportlikud tegevused, sh klassivälised, ennetusprogrammide läbiviimine, lastega arutelud tervislike eluviiside teemadel – kõik see mõjutab nende tervise paranemist. Lisaks tuleb üle minna kõigile kohustuslikelt tegevustelt koolinoorte individuaalsetele tervise arendamise programmidele. 2010. aastal kehtestati uus kehalise kasvatuse standard - vähemalt kolm tundi nädalas, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.

See on individuaalne lähenemine, mis hõlmab kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist ja õppeprogrammide loomist, mis äratavad lapses huvi õppimise vastu. ealisi iseärasusi arvestades individuaalkoolituse praktika, valikainete õpe, klassiruumi koormuse üldine vähenemine klassikalise õppetegevuse vormis avaldab positiivne mõju kooliõpilaste tervisele. Kuid siin pole vaja ainult täiskasvanute meetmeid.

5.Koolide iseseisvuse laiendamine

Kool peab muutuma iseseisvamaks nii individuaalsete haridusprogrammide koostamisel kui ka rahaliste vahendite kulutamisel. Alates 2010. aastast on iseseisvunud prioriteetses riiklikus projektis „Haridus“ konkursid võitnud koolid ja autonoomseteks asutusteks muudetud koolid. Selliste koolide nõutavat aruandlust vähendatakse järsult vastutasuks avatud teabe saamiseks nende koolide tulemuslikkuse kohta. Nende juhtidega on sõlmitud lepingud, mis näevad ette erilisi töötingimusi, võttes arvesse töö kvaliteeti.

Seadustatakse riiklike ja eraõppeasutuste võrdõiguslikkus, mis annab peredele suuremad võimalused kooli valida.
Õpilastele võimaldatakse juurdepääs parimate õpetajate õppetundidele, kasutades kaugõppetehnoloogiaid, sealhulgas lisaõppe raames. See on eriti oluline väikeste koolide, kaugemate koolide ja Venemaa kubermangude jaoks üldiselt.

6. Üleminek uutele haridusstandarditele
On kindlaks tehtud uued koolihariduse eesmärgid, mis on sõnastatud standardis - haridus, sotsiaalne ja pedagoogiline tugi, kõrgelt kõlbelise, vastutustundliku, loova, ettevõtliku Venemaa kodaniku arendamine.

Millegipärast on ühiskonnas kindlalt juurdunud idee, et standard on programmide kogum üksikutele koolidistsipliinidele. Kuid kui vaatame haridusseaduse seitsmendat artiklit, siis loeme, et standard koosneb kolmest nõudest: põhiharidusprogrammide omandamise tulemuste, nende programmide struktuuri ja nende rakendamise tingimuste jaoks. . Seetõttu minnakse standarditelt, mis sisaldavad iga õppeaine üksikasjalikku loetelu teemadest, mis on igale õpilasele õppimiseks kohustuslikud, üleminek uutele standarditele - nõuetele, millised peaksid olema kooliprogrammid, milliseid tulemusi lapsed peaksid näitama, millised tingimused tuleks luua. koolis nende tulemuste saavutamiseks.

See on põhimõtteline erinevus uute ja vanade standardite vahel.

Igal haridusprogrammil on kaks osa: kohustuslik ja kooli poolt moodustatav. Mida kõrgem on tase, seda rohkem on valikuvõimalusi. Uus standard näeb ette koolivälist tegevust – klubid, spordisektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused.

Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised konkreetsetel erialadel, vaid ka oskus neid igapäevaelus rakendada ja edasiõppes kasutada. Õpilasel peab olema terviklik, sotsiaalse suunitlusega vaade maailmast selle ühtsuses ja mitmekesisuses.

Kool peab looma personali-, materiaal-, tehnilised ja muud tingimused, mis tagavad hariduse infrastruktuuri ajanõuetele vastava arengu. Rahaline toetus ehitatakse üles normatiivse per capita finantseerimise ("raha järgib üliõpilast") põhimõtetel, millele üleminek plaanitakse lõpule viia kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul. Samas liiguvad vahendid nii valda kui ka igasse kooli vastavalt standardile, sõltumata omandivormist.

Juba 2010. aastal kehtestati uued nõuded õppekvaliteedile ning täiendati iga õpilase edukust iseloomustavate dokumentide loetelu. Ühtne riigieksam peaks jääma peamiseks, kuid mitte ainsaks võimaluseks hariduse kvaliteedi kontrollimiseks. Lisaks juurutatakse õpilase õppeedukuse, pädevuste ja võimete jälgimist ja igakülgset hindamist. Gümnaasiumiõpilaste koolitusprogrammid seotakse edasise erialavalikuga.

Nüüd vaatame uuendusi parandusõppes.
Venemaa õigusaktid näevad haridusvaldkonnas oluliste rahvusvaheliste dokumentide väljatöötamisel ette võrdsete õiguste põhimõtte haridusele kõikidele kodanike kategooriatele, sõltumata soost, rassist, rahvusest, keelest, päritolust, elukohast, suhtumisest religiooni, veendumused, kuulumine avalikesse organisatsioonidesse (ühendustesse). ), vanus, tervislik seisund, sotsiaalne, varaline ja ametialane seisund, karistusregister.

Kodanike hariduse saamise õiguse tagatised on sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses, Vene Föderatsiooni hariduse seaduses ja muudes seadusandlikes aktides.

Tulevikukoolis pööratakse erilist tähelepanu puuetega, puudega laste, vanemliku hoolitsuseta ja rasketes elusituatsioonides laste eduka sotsialiseerimise tagamisele. Ülioluline on hariduslike erivajadustega inimeste õiguste, nende huvide tunnustamine, abistamine isikliku arengu protsessis, sobiva kutsetegevuse valikul.

Traditsioonilises Venemaa ühe või teise puudega laste haridussüsteemis saavad erivajadustega lapsed haridust eri(parandus)õppeasutustes, kodus või eriinternaatkoolides.

Tulevikuspetsialist vajab oskust kiirendada kõrgtehnoloogiliste tehnoloogiate arengut kehalises kasvatuses ja sporditreeningus. Ta vajab sügavaid teadmisi tehnoloogiate valdkonnas inimese füüsilise potentsiaali, oskuste ja võimete loomulikuks ja stimuleeritud arendamiseks, et täita selle tüpoloogilisi ja eriti asjaosaliste individuaalseid omadusi ning koostada neile sobivaid kehalisi ja sportlikke parendusprogramme, samuti korraldada infrastruktuure, et tagada nende täielik rakendamine.

Teadlased ja praktikud on asunud seisukohale, et uudne lähenemine kehakultuuri- ja spordispetsialisti erialase ettevalmistuse süsteemile on nüüd muutumas kõige olulisemaks, kuna selle järgi määrab lõpptulemus kogu professionaalse protsessi sisu ja olemuse. koolitust.

Kõrgema erialase kehalise kasvatuse kaasajastamise probleemi edukas lahendamine on võimatu ilma terviklike uuringuteta sellistes teadusvaldkondades nagu pedagoogika, akmeoloogia, psühholoogia ja sotsioloogia, integreerides nende sätted ühte uuringusse. Praegune selgete teoreetiliste ja metoodiliste käsitluste puudumine ning spetsialistide konsensus kõrgema erialase kehalise kasvatuse kaasajastamise küsimustes ei võimalda seda tervikliku pedagoogilise süsteemina täielikult mõista. Sellega seoses on vaja uuringuid, mis on suunatud uue pedagoogilise süsteemi ülesehitamisele, mille sisu peegeldaks üksikisiku, ühiskonna ja riigi sotsiaalset korda ning põhineks end tõestanud uuenduslikel tehnoloogiatel.

Uuendused ja traditsioonid kaasaegses kehalises kasvatuses

Üheks prioriteetseks uuenduslikuks suunaks olemasoleva noorema põlvkonna kehalise kasvatuse süsteemi täiustamisel on kõrgharidusega spetsialistide koolitamine nende koolituse korralduslikke ja sisulisi aspekte reguleerivate eksperimentaalselt põhjendatud dokumentide alusel. See omakorda teeb võimalikuks ja otstarbekaks uute koolitusvaldkondade kaasamise kutsekõrghariduse valdkondade ja erialade klassifikaatorisse.

Meditsiiniline ja bioloogiline tugi on kehakultuuri ja spordi ratsionaalse kasutamise, õppe- ja treeningtundide kõrge efektiivsuse, massilise tervist parandava kehalise kasvatuse ja spordiürituste üks otsustavamaid tingimusi. See aitab kaasa kehalise kasvatuse süsteemi tervist parandava suunitluse põhimõtte elluviimisele ja toimub meditsiinilise järelevalve vormis.

Oluliseks ülesandeks on üliõpilaste massiliste kliiniliste uuringute läbiviimine, kasutades uusi vorme koos meditsiini viimaste edusammudega, kasutades õpilaste tervisliku seisundi uurimisel riist- ja tarkvara kompleksset funktsionaalset diagnostikat. Võimaldab lahendada mitmeid meditsiinilisi ja sotsiaalseid probleeme, korraldada õpilaste tervisliku seisundi jälgimist ja õigeaegselt tuvastada esimesed füüsilise stressi tunnused õppeprotsessis.

Kaasaegsed protsessid ühiskonnas, muutused sotsiokultuurilistes prioriteetides on tinginud vajaduse ajakohastada kehalise kasvatuse paradigmat ja objektiivselt määranud uuenduste erilise tähtsuse pedagoogilises sfääris. Innovatsioon kehalises kasvatuses on selle arengu loomulik ja vajalik tingimus vastavalt inimeste pidevalt muutuvatele vajadustele.

Peamine eesmärk on kujundada terviklik isiksus, kes on võimeline realiseerima loomingulist potentsiaali dünaamilistes sotsiaal-majanduslikes tingimustes nii enda kui ka ühiskonna huvides.

See hariduse orientatsioon hõlmab erinevate ainevaldkondade teadmiste integreerimist, ennekõike aineid, mis mõjutavad kõige peenemalt ja samal ajal kõige aktiivsemalt inimese vaimset ja emotsionaalset sfääri.

Kehalises kasvatuses on viimase kümne aasta jooksul välja toodud mitmeid uuendusliku arengu prioriteetseid positsioone.

esiteks uus arusaam teabe- ja haridusalasest lähenemisviisist;

teiseks individuaalse lähenemise kasutamine koolituses ja hariduses;

kolmandaks aktiivne lähenemine;

neljandaks kehalise kasvatuse pideva protsessi loomine.

Nad ei arvesta innovatsiooni mitte ainult uute koosseisude juurutamise vaatenurgast. Ta peab innovatsiooni pedagoogilise reaalsuse uue kvaliteedi avaldumise vormiks, pedagoogika tulevikuloomise viisiks.

Edukaks kõrghariduse reformimiseks loodi alternatiivsed kontseptsioonid õppeasutuste kehalise kasvatuse õpetamise protsessi konstrueerimiseks. Nende sisu uurides jõudsid teadlased järeldusele, et need võib jagada kahte rühma.

Esimene on osakondlik ehk osariiklik, kui kogu koolitus viiakse läbi riigi positsioonilt, ei arvestata üliõpilase vajadusi ja soove, koolitus viiakse läbi eesmärgiga tagada edasine tööelu. Sellise koolituse korral on sellised näitajad nagu "üldkultuur", "moraal" ja "intelligentsus" vähem nõutud ja jäävad realiseerituks.

Teine rühm on individuaal-tüpoloogiline. Nende mõistete sisu näitab, et õpilase ettevalmistamisel arvestatakse vanuse ja soo eripärasid, huvisid ja soove. See lähenemine on progressiivsem, kuid siiski on nende kontseptsioonide eesmärgid keskendunud tulevasele elukutsele, mis on märkimisväärne puudus.

Seega on prioriteetsed mõisted need, mille arengus on indiviid esindatud tema bioloogilise, vaimse ja sotsiaalse arengu tervikus. Need, kes eelistavad kehalise kasvatuse teoorias ja praktikas senist olukorda, mis on peamiselt suunatud kehaliste omaduste kasvatamisele (kehalise vormi arendamine) ja kehaliste harjutuste õpetamisele, teevad meie arvates olulise vea, mille tulemuseks on vajalike teadmiste ja oskuste puudumises, mis võiksid saada aluseks iseseisva kehalise harjutuse traditsioonide tekkele kogu inimese elu jooksul.

Noorte raske sotsiaal-majanduslik, demograafiline olukord ja tervislik seisund tingivad vajaduse täiustada kõrgkoolide kehalise kasvatuse õppekava, täites selle valeoloogilise komponendiga. On täiesti ilmne, et indiviidi kehakultuur on võimatu ilma tervisekultuurita ning kehakultuuri ja tervisekultuuri vastastikune tungimine on täiesti ilmne. Tõsiselt tõstatatakse küsimus tervisekultuuri arendamise vajadusest õpilaste seas. Samal ajal mõistab kõneleja tervisekultuuri kaudu inimese loodud väärtusi, mis moodustavad inimese eluviisi, milles järgitakse tervisliku eluviisi teaduslikult põhjendatud sotsiaalseid ja bioloogilisi põhimõtteid. Inimese tervisekultuuri taseme määrab universaalsete ja spetsiaalselt sihitud kompetentside kujunemine, mis on seotud kehakultuuri vahendite ja meetodite iseseisva kasutamise võimaluste valdamisega, et suurendada keha kohanemisvarusid, sooritusvõimet ja tervise edendamist, tagades kehakultuuri kujunemise. tervisekultuur õpilaste seas. Valeoloogiliste teadmiste juurutamiseks haridusprotsessi on erinevaid lähenemisviise. Hiljuti intensiivselt arendatud valeoloogilises suunas on ette nähtud valeoloogilise komponendi kasutuselevõtt universaalse pedagoogilise tehnika kujul. Teine lähenemine on seotud kehakultuuri väärtuspotentsiaali kasutamisega. Seda tüüpi kultuur on üks olulisemaid ja tõhusaid vahendeid tervise ja tervisliku eluviisi edendamisel, on humaanse suunitlusega ja kujundab väärtusi, millel on üldine kultuuriline tähendus, millest peamine on inimeste tervis. Eesmärkide ühtsus ja selliste vahendite, nagu kehalised harjutused, loodusjõud ja hügieenilised tegurid, kasutamine seab kehalise kasvatuse erisuhtesse valeoloogiaga ja viib uue kehalise kasvatuse paradigma ülesehitamiseni.

Hariduse kvaliteedi parandamisele ja õpilaste tervise tugevdamisele suunatud programmide rakendamine valitsus- ja äriorganisatsioonide osalusel. Suurlinna kehalise kasvatuse ja sporditeenuste turu arendamise strateegia. Haridusasutuste spordi- ja puhkekomplekside moodustamise organisatsioonilised ja juhtimisalused.

Eelised Kaugõpe võimaldab teil: saada haridust vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, õppida teile sobivas kohas vastavalt individuaalsele ajakavale, kasutades spetsiaalseid ja uusimaid puuetega lastele mõeldud arvutiseadmeid. Arendada loomingulisi võimeid ning osaleda projekti- ja uurimistegevuses. Omanda meeskonnatöö oskusi. Valmistuda astuma ülikooli või omandama lisaharidust. Saada kvalifitseeritud tuge psühholoogidelt, logopeedidelt, logopeedidelt ja teistelt Lasteabikeskuse spetsialistidelt. Tänapäeval on kvaliteetne haridus üks olulisemaid tegureid, mis määrab elus edu. Puuetega inimeste jaoks mängib olulist rolli ka täieliku hariduse omandamine. Paljudele neist on see ainuke võimalus leida huvitav töö ja elada täisväärtuslikku elu. Vajadus puuetega inimeste kutsehariduse järele on palju suurem kui olemasolevad võimalused. Üldharidusasutused ei ole valmis puuetega inimesi koolitama, kuna pole loodud takistusteta keskkonda, puuduvad spetsiaalsed seadmed, puuetega inimestega töötamiseks väljaõppinud personal jne. Õpetajate roll on määrav. IKT-vahendite kasutamine, et aidata õpilastel omandada materjali ja kohaneda kaasaegse maailmaga. IKT-vahendite loomise ja juurutamise probleem on üks prioriteete puuetega koolinoorte integreeritud õppe korraldamisel. Selliste laste jaoks on sageli ainus võimalus haridust omandada kaugõppesüsteemi kaudu. Interneti-tehnoloogiate kasutamine puuetega laste kaugõppes. Arvutitelekommunikatsioonil põhinev koolitus annab võimaluse: ülikiiresti edastada mis tahes mahus, mis tahes tüüpi teavet (visuaalne ja heli, staatiline ja dünaamiline, tekst ja graafiline); teabe salvestamine arvuti mällu (e-post) vajalikuks ajaks, võimalus seda redigeerida, töödelda, printida; interaktiivsus, kasutades selleks spetsiaalselt loodud multimeediainfot ja kiiret tagasisidet õpetajalt või teistelt koolitusel osalejatelt; juurdepääs erinevatele teabeallikatele, sealhulgas kaug- ja hajutatud andmebaasidele, arvukatele konverentsidele üle maailma Interneti kaudu, selle teabega töötamine; ühiste telekommunikatsiooniprojektide, elektrooniliste konverentside, arvutiheli- ja videokonverentside korraldamine. Kaugõppes peab üliõpilane omama mitte ainult kasutaja arvutioskusi, vaid ka viise, kuidas töötada autentse teabega, mida ta kohtab erinevates internetiavarustes. Asi on selles, et õpilased peavad valdama erinevat tüüpi lugemist: õppimine, otsimine, sissejuhatus, töötamine elektrooniliste teatmeteoste ja sõnaraamatutega, mida saab lisada antud kursusele või eksisteerida iseseisvalt erinevates serverites. Uued võrguside tehnilised ja tehnoloogilised vahendid võivad pakkuda põhimõtteliselt uusi metoodilisi võimalusi erivajadustega laste kaugõppeks üldhariduse raames. Esiteks on võimalik koostada igale lapsele individuaalne edasijõudmise trajektoor tänu võimalusele valida materjali esituse tase ja tüüp vastavalt omadustele ja individuaalsele arengule, korraldada iseseisvat edasijõudmist kursuse teemadel eduka lapse ja lapse jaoks. võimalus naasta mahajäänud lapse jaoks tähelepanuta jäetud materjali juurde. Liikumispiirangutest tingitud võimalik ebakorrapärasus massi- või erikoolis tundides käimisel asendatakse treeninguga lapsele sobival ja sobival ajal. Haridusprotsessi ülesehituse paindlikkus võimaldab meil läbi õpitava materjali arvesse võtta iga lapse vajadusi ja võimalusi, tema huve ja individuaalset arengutempot. Kaugtehnoloogiate peamine eelis puuetega laste õpetamisel on range seose puudumine tundide koha ja ajaga ning õppe individualiseerimine õppematerjali taseme ja vormi kohandamise teel. Teiseks saab võimalikuks leebe õpperežiimi korraldamine, vähendades õppekoormuse tundide arvu, normaliseerides arvuti taga veedetud aja ja pöördudes vajadusel korduvalt tagasi õpitava materjali juurde. Mõne funktsiooni puudumine kompenseeritakse, näiteks kui laps ei saa sõrmedega klahve vajutada, siis ta kohaneb - võtab pliiatsi suhu ja kasutab seda arvutis töötamiseks. Kolmandaks lahendavad kaugtehnoloogiad teatud määral "eriliste" laste põhiprobleemi, milleks on suhtlemise puudumine teiste inimestega ja eriti eakaaslastega. Vaatamata õppeainete füüsilisele kaugusele üksteisest, on kursuse ja temaatiliste ühistundide raames reaalne võimalus laste omavaheliseks suhtluseks nii vertikaalselt (õpetaja - õpilane) kui ka horisontaalselt (õpilaste vahel, e-posti teel). , konverentsid, vestlused, virtuaalsed seminarid jne. ). Konkreetsed inimsuhtlemisprotsessis tekkivad barjäärid, mis on oma olemuselt sotsiaalsed või psühholoogilised, kaovad kaugsuhtluse käigus täielikult või väheneb nende olulisus. Erivajadustega laste kaugõppe eripäraks on isikliku suhtluse asendamine õpetajaga erinevate haridussuhtlusvahenditega, mida rakendatakse elektrooniliste sidesüsteemide abil: otsene dialoogisuhtlus foorumirežiimis, vestlusrežiim, rühmatundide läbiviimine virtuaalse klassi režiimis, kasutades interaktiivset tahvlit, nõustamist Internetis. Neljandaks on kaugõppes õppiv laps avardanud elektrooniliste raamatukogude, infokogude, kanalite kasutamise võimalusi ning suurendanud nendele juurdepääsuvõimalusi. Järelikult laieneb lapse info- ja kognitiivne väli. Viiendaks on kaugtehnoloogiad keskendunud erinevate iseseisva õppimise vormide kasutamisele. Üleminek õppimisele, kus initsiatiiv ei ole ainult õpetaja, vaid ka õpilane ise, viib haridusstereotüüpide hävitamiseni ja selleni, et õpilane saab ise valida nii õppimise vormid kui meetodid, aja ja vormid. suhtlemisest õpetajaga. Kuuendaks suureneb õpilaste tegevuse kontrollimise ja assimilatsiooni jälgimise tõhusus tänu erinevatele verifitseerimisvormidele, mida on lihtne võrgustikes rakendada. Selge see, et kaugõpe annab suurepärased võimalused erivajadustega lastele. Tänu kaasaegsete arvutite üsna arenenud tehnilistele võimalustele ja tarkvarale, mis võimaldab teavet häälega sisestada, saab kaugõppesse kaasata eri kategooria puuetega lapsi, mitte ainult neid, kellel on luu- ja lihaskonna probleemid. Lisaks on olemas spetsiaalsed tehnilised kohanemisvahendid, mis võimaldavad erinevate puuetega lastel arvutiga täielikult suhelda. Kodune õpe Koduõpe on mõeldud lastele, kes tervislikel põhjustel ei saa õppeasutustes käia. Sellistele lastele on kodune õpe võimalus saada küpsustunnistus. Puuetega laste kodusel õppel on kaks võimalust: abiprogramm või üldprogramm. Üldprogrammi järgi õppivad lapsed võtavad samu aineid, kirjutavad samu kontrolltöid ja sooritavad samu eksameid nagu nende eakaaslased. Aga koduõppe tunniplaan ei ole sama, mis koolis. Tunnid võivad olla lühemad (20-25 minutit) või pikemad (kuni 1,5-2 tundi). Kõik sõltub lapse tervislikust seisundist. Õpetajatel on mugavam läbida mitu tundi korraga, nii et enamikul juhtudel ei ole lapsel rohkem kui 3 ainet päevas. Üldjuhul toimub kodune õpe üldprogrammi järgi järgmiselt: 1.-4.klassile - 8 õppetundi nädalas; klassidele 5-8 - 10 õppetundi nädalas; 9 klassile - 11 õppetundi nädalas; klassidele 10-11 - 12 õppetundi nädalas. Üldprogrammi läbimisel väljastatakse lapsele üldkooli lõputunnistus, sama mis klassikaaslastel. Abiprogramm töötatakse välja individuaalselt, lähtudes lapse tervislikust seisundist. Abiprogrammi alusel õppides väljastatakse lapsele kooli lõpetamisel eriliigi tunnistus, mis näitab, millises programmis laps koolitati. Kõik puuetega laste koduse hariduse nüansid on sätestatud Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. aasta dekreedis N 861 "Puuetega laste koduse kasvatamise ja koolitamise korra kinnitamise kohta". Puudega lapse koduõppe korraldamise aluseks on raviasutuse järeldus. Puuetega laste koduõpet pakub elukohale lähim õppeasutus. Kodus õppivate puuetega laste õppeasutus: tagab õppetöö ajaks õppeasutuse raamatukogus tasuta õpikute, õppe-, teatme- ja muu kirjanduse kättesaadavuse; annab spetsialiste õppejõudude hulgast, osutab metoodilist ja nõustamisabi, viib läbi vahe- ja lõppatesteerimist; väljastab lõputunnistuse läbinutele riiklikult väljastatud dokumendi vastava hariduse kohta. Puudega lapse kodus õpetamisel saavad vanemad lisaks kutsuda õpetajaid teistest õppeasutustest. Puuetega laste vanematele, kes kasvatavad ja kasvatavad neid iseseisvalt kodus, hüvitavad haridusasutused riiklike ja kohalike standarditega määratud summades kulud vastavat tüüpi ja tüüpi riigi või munitsipaalõppeasutuse õppe- ja kasvatuskulude rahastamiseks. Kaasav õpe. Kaasav haridus on hariduslike erivajadustega laste õpetamise protsess üldharidus- (massi)koolis. madala sissetulekuga peredes elavad lapsed. Kaasava hariduse põhieesmärk on tagada võrdne juurdepääs ühele või teisele haridusliigile ning luua vajalikud tingimused haridustee eduks eranditult kõigile lastele, sõltumata nende individuaalsetest iseärasustest, varasematest haridussaavutustest, emakeelest, kultuurist, sotsiaalsest ja majanduslikust. vanemate seisund, vaimsed ja füüsilised võimed. Peamised eesmärgid: - tagada kõigi laste võrdne kohtlemine; - pakkuda täisväärtuslikku kvaliteetset haridust; - tagada laste edukas sotsialiseerimine Kaasava hariduse põhivormid riigikoolis - Osaline (killustatud) lõimumine on riigikoolis tundides käimine, mille sisu on lapsele kättesaadav ja tema võimalustele vastav. Ülejäänud aja õpitakse individuaalprogrammi järgi, kuid massikooli ruumides. Kombineeritud lõiming tähendab tavaliste lastega terve päeva klassiruumis tundides käimist, aga lisaks parandus- ja arendustundides käimist spetsialistide juures. Ajutine integratsioon hõlmab kõigi kompensatsioonirühma õpilaste ühendamist tavaliselt arenevate koolieelikutega vähemalt kaks korda kuus, et viia läbi erinevaid õppetegevusi. Kaasamine aitab tervetel lastel arendada tolerantsust eakaaslaste vaimsete puuduste suhtes, vastastikuse abistamise tunnet ja koostöötahet. Kaasamine aitab hariduslike erivajadustega lastes kujundada positiivset suhtumist eakaaslastesse ja adekvaatset sotsiaalset käitumist, samuti arengupotentsiaali täielikumat realiseerimist koolituses ja hariduses. Kaasav haridus tagab võrdse juurdepääsu konkreetsele haridusele ning loob kõigile lastele vajalikud tingimused haridusteedu saavutamiseks. Kaasamise peamised eelised: Üld- ja eripedagoogikaõpetajad jagavad vastutust tundide ja tegevuste planeerimisel, läbiviimisel ja hindamisel. Kaasava hariduse tõhususe hindamiseks kasutatakse tehnoloogiaid. Puuetega lastel on võimalused suhtlemis- ja muude eluks vajalike oskuste omandamiseks, üldistamiseks ja edasikandmiseks. Puuetega laste aktiivse ja pideva osalemise võimalus kõigis üldhariduse tegevustes ja kasvatusprotsessides. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puuetega inimeste koolitamisel keskkoolides. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õppeasutuses lähtub põhimõtetest: - Järjepidevus. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugifunktsioon toimib kõigil haridustasemetel, mis tagab tugiprotsessi järjepidevuse. - Süstemaatilisus. Toetuse olulisuse ja produktiivsuse määrab selle süsteemsus ja tähelepanu paljudele probleemidele. Nende hulgas on perekond, hariduskeskkonna korraldus, koolitus ja kasvatus, laste suhtlemine, enesetundmise ja isikliku eneseteostuse küsimused. - Kõigi õppeprotsessis osalejate positiivse emotsionaalse heaolu tagamine. Kaasava hariduse kõikidel etappidel tagab toetus õpilaste positiivse emotsionaalse heaolu, positiivse arengudünaamika ja positiivsed haridussaavutused ning aitab kaasa lastevahelise suhtluse arengule. Nendel tingimustel kujuneb psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastel sotsiaalne kompetentsus. - Individuaalne lähenemine. Oluline põhimõte, millest psühholoogilise ja pedagoogilise tugispetsialistid juhivad, on individuaalne lähenemine igale lapsele ja tema perele. Haridusasutuste töötajate töö puuetega lastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamisel peab olema süsteemne ja terviklik. Haridusprotsessis osalejad, sh õpilaste vanemad, teevad üldotsuseid, töötavad välja diagnostilised ja korrigeerivad meetmed Puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärk on luua kõigile õppeprotsessis osalejatele tingimused, mis aitaksid kaasa edukale läbiviimisele. lapse kasvatus- ja sotsiaalsest tegevusest Eesmärgid: 1 .Laste somaatilise arengu ja nende füüsilise vormi psühholoogilise diagnostika ja testimise läbiviimine, et selgitada välja madala psühholoogilise koolivalmidusega, madala haridusmotivatsiooniga, kehva tervisega laste riskirühmad. murelik või madala füüsilise vormiga.2. Kõigi õppeprotsessis osalejate edasise abistamise ühtse süsteemi väljatöötamine, mis põhineb diagnostikal.3. Lapsevanemate kaasamine tervisekultuuri loomisesse ja ühisesse korrigeerivasse töösse seiretulemuste põhjal. Lapse hariduse ja koolituse kvaliteet sõltub mitmest tegurist, millest peamised on isiklikud tegurid, kognitiivsed tegurid ja motiveerivad tegurid, mis on seotud subjekti kohanemise ja väära kohanemisega. Suure tähtsusega on ka õpilase tervislik seisund ehk somaatiline seisund, tema füüsilised omadused ja võimed, individuaalsed süsteemid: nägemine, luu-lihassüsteem jne. d Puuetega laste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hõlmab järgmisi tehnoloogiaid: 1. Tervist säästvad: - kehaline kasvatus ja tervisetehnoloogiad, mis on suunatud tervele inimesele iseloomulike omaduste arendamisele ja laste füüsilisele arengule - neid tehnoloogiaid rakendatakse kehalises kasvatuses. õppetunnid, spordisektsioonide töös, dünaamiliste muutuste ja klassivälises tegevuses; - organisatsioonilised ja pedagoogilised tehnoloogiad – õppetundide ja klassivälise tegevuse ajakava koostamine, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi, õppeainete raskusastet ja õpilaste tervislikku seisundit. - psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad – erinevat tüüpi tegevuste kasutamine tundides, tehniliste vahendite kasutamise koht ja kestus, kohustuslikud kehalise kasvatuse tunnid logaritmika elementidega, silmade võimlemine, emotsionaalsete vabanemiste olemasolu, erilist tähelepanu pööratakse õppejõudude ametikohtade vahetuse jälgimine koolituse ajal; - õpperühma psühholoogilise toe tehnoloogia - suhete korrigeerimine, ületöötamise vältimine, kohanemisvõimetute seisundite korrigeerimine, pädeva psühholoogilise tagasiside saamine. 2. Sotsiaalselt adaptiivne ja isiksuslik areng: - õpilaste psühholoogilist tervist kujundavad ja tugevdavad ning laste psühholoogilist kohanemist suurendavad tehnoloogiad, näiteks kohanemistunnid psühholoogiga 3. Arvutiõppe tehnoloogiad: - erinevate multimeedia abivahendite kasutamine, interaktiivsed tahvlid, MacBookid, isiklik Interneti-õpetaja ruum. Kõrgharidus puuetega inimestele.1930ndatest kuni 60ndateni avati tehnikaülikoolides esimesed spetsiaalsed programmid, mis keskendusid teatud tüüpi puuetele, sealhulgas MSTU-s. Bauman, Leningradi Loode-Polütehniline Instituut. Kuni 1990. aastateni oli puuetega inimeste sotsiaalpoliitika oma olemuselt valdavalt kompenseeriv, mil meetmed piirdusid universaalsete sularahamaksete ja -teenuste pakkumisega. Ülesanne kohandada elukeskkond vastavalt puuetega inimeste omadustele ja vajadustele ei olnud veel sõnastatud. Venemaa ühiskonna poliitiliste institutsioonide radikaalset ümberkujundamist ergutas föderaalseaduse "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" (1995) vastuvõtmine, millega kehtestati ametlikult puuetega inimestega seotud riikliku poliitika eesmärgid. uued puude kontseptsioonid ja puuetega inimeste rehabilitatsioon. Esmakordselt deklareeritakse riigipoliitika eesmärgiks mitte puuetega inimeste abistamine, vaid „puuetega inimestele teiste kodanikega võrdsete võimaluste tagamine põhiseaduses sätestatud kodaniku-, majandus-, poliitiliste ja muude õiguste ja vabaduste elluviimisel. Vene Föderatsioonist." Puuetega üliõpilastele suunatud koolitusprogramme rakendavaid ülikoole pole palju, kuid nende arv kasvab tasapisi. Kuni 2000. aastani pakkusid ainult kolm volitatud ülikooli (Baumani Moskva Riiklik Tehnikaülikool, Moskva Internaatinstituut ja Novosibirski Riiklik Tehnikaülikool) riikliku tellimuse vormis eriharidus- ja rehabilitatsiooniprogramme puuetega üliõpilastele. Lisaks kolmele ülalnimetatud ülikoolile, nende hulgas, kes viivad läbi valitsuse tellimusel puuetega inimestele haridusprogramme, tuleks nimetada Krasnojarski Kaubandus- ja Majandusinstituut, Moskva Linna Pedagoogikaülikool, Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. Herzen Peterburis.Praegu on selles valdkonnas moodustatud neli peamist ülikoolide tegevusvaldkonda: ülikoolides eriosakonnad; eriülikoolid puuetega inimestele; puuetega inimeste koolituskeskused ülikooli astumiseks; ülikoolides õppivate puuetega inimeste psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskused. Üldine puuetega inimeste hariduse kontseptsioon varieerub aga täielikust segregatsioonist osalise või täieliku integratsioonini. Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi käsitlusele on üliõpilane ja puudega inimene kaks erinevat staatust, mis eeldavad üksteist täiendavaid suhteid üksikisiku, ülikooli ja riigi vahel. Esimesel juhul on puudega tudeng ülikoolis tavaüliõpilase staatuses koos kõigi plusside ja miinustega. Sellise olukorra positiivsed küljed on seotud moraalse vaatenurgaga, mida puuetega inimesed ise edasi annavad: et puudega inimesi tuleb kohelda samamoodi nagu kõiki teisi, sest see tähendab tõelist võrdsust, inimväärikuse austamist ja partnerlust. Samal ajal leiavad paljud puuetega üliõpilased end sellise sündmuste arenguga õppeprotsessist välja tõrjutuna, kuna ülikooli hariduskeskkond ei suuda nende eripäradega kohaneda. Teisel juhul on puudega tudeng ülikoolis mitte ainult üliõpilase, vaid ka puudega inimese staatuses. See kajastub kõrgkooli õppekavades, õppemeetodites, koormuse arvestuse ja personali iseärasustes, aga ka teenuste valikus ja ülikoolikeskkonna kohandustes, mis võimaldavad puudega üliõpilasel õppida õpioskusi, käitumist integreeritud keskkonnas. , ja pääseb vabalt ülikoolis õigesse kohta, pääseb ligi erivarustusele ja raamatukogule. Hoolimata kõigist jõupingutustest ei ole puuetega inimeste õiguste olukord veel kaugeltki täielikult realiseeritud, eriti mis puudutab nende täielikku osalemist ühiskonna kui terviku sotsiaalses elus.

Innovatsioon haridusvaldkonnas on kõik, mis on seotud kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse juurutamisega praktikas. Kaasaegses teaduses juhtival kohal olev haridusprotsess on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmisele ning isiksuse ja kodanikutunde kujundamisele. Muutusi dikteerib aeg, muutused suhtumises koolitusse, haridusse ja arengusse.

Innovatsiooni tähtsus hariduses

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses võimaldavad õpet reguleerida ja õiges suunas suunata. Inimesi on alati hirmutanud kõik tundmatu ja uus, nad suhtuvad muudatustesse negatiivselt. Massiteadvuses eksisteerivad stereotüübid, mis mõjutavad tavapärast eluviisi, viivad valusate nähtusteni ja segavad igasuguste hariduse uuendamist. Põhjus, miks inimesed ei soovi vastu võtta uuendusi kaasaegses hariduses, seisneb eluvajaduste blokeerimises mugavuse, turvalisuse ja enesejaatuse järele. Kõik ei ole valmis selleks, et nad peavad uuesti õppima teooriat, sooritama eksameid, muutma oma teadvust ning kulutama sellele isiklikku aega ja raha. Kui värskendusprotsess algab, saab selle peatada ainult spetsiaalsete tehnikate abil.

Uuenduste juurutamise meetodid

Levinuimad viisid hariduses algatatud reformide tulemuslikkuse kontrollimiseks on:

• Dokumentide täpsustamise meetod. Haridussüsteemi uuenduste hindamiseks surutakse maha võimalus uuenduste ulatuslikuks juurutamiseks haridusprotsessi. Valitakse eraldi kool, ülikool või õppeasutus, mille alusel viiakse läbi eksperiment.
• Tükkide kaupa kinnistamise meetod. See hõlmab eraldi uue uuendusliku elemendi kasutuselevõttu.
• "Igavene eksperiment" hõlmab pika aja jooksul saadud tulemuste hindamist.

Paralleelne rakendamine eeldab vana ja uue haridusprotsessi kooseksisteerimist ning sellise sünteesi efektiivsuse analüüsi.

Innovatsiooni rakendamise probleemid

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on erinevatel põhjustel “aeglustunud”.

1. Loovuse takistus. Õpetajad, kes on harjunud töötama vanade programmide järgi, ei taha midagi muuta, õppida ega areneda. Nad suhtuvad vaenulikult kõikidesse haridussüsteemi uuendustesse.
2. Konformism. Oportunismi, arengu vastumeelsuse, hirmu tõttu teiste silmis musta lambana näida või naeruväärsena näida keelduvad õpetajad tegemast ebatavalisi pedagoogilisi otsuseid.
3. Isiklik ärevus. Enesekindluse, võimete, tugevate külgede, madala enesehinnangu ja avaliku arvamuse avaldamise kartuse tõttu seisavad paljud õpetajad igasugustele muutustele õppeasutuses vastu kuni viimase võimaluseni.
4. Mõtlemise jäikus. Vana kooli õpetajad peavad oma arvamust ainsaks, lõplikuks ja ülevaatamisele mittekuuluvaks. Nad ei püüa omandada uusi teadmisi ja oskusi ning suhtuvad negatiivselt uutesse suundumustesse kaasaegsetes haridusasutustes.

Kuidas innovatsiooni omaks võtta

Uuenduslik käitumine ei tähenda kohanemist, see tähendab oma individuaalsuse kujunemist ja enesearengut. Õpetaja peab mõistma, et uuenduslik haridus on viis harmoonilise isiksuse kasvatamiseks. “Valmis mallid” talle ei sobi, oluline on enda intellektuaalset taset pidevalt tõsta. “Kompleksidest” ja psühholoogilistest barjääridest vabanenud õpetaja on valmis saama täieõiguslikuks osaliseks uuenduslikes transformatsioonides.

Haridustehnoloogia

See on juhend õppeasutuse seatud eesmärkide elluviimiseks. See on süsteemne kategooria, mis on keskendunud teaduslike teadmiste didaktilisele kasutamisele, õppeprotsessi korraldamisele, kasutades õpetajate empiirilisi uuendusi, ning kooliõpilaste ja õpilaste motivatsiooni tõstmisele. Olenevalt õppeasutuse tüübist kasutatakse erinevaid hariduskäsitlusi.

Innovatsioon ülikoolides

Innovatsioon kõrghariduses hõlmab süsteemi, mis koosneb mitmest komponendist:

• õpieesmärgid;
• hariduse sisu;
• motivatsiooni- ja õpetamisvahendid;
• protsessis osalejad (õpilased, õpetajad);
• tulemuslikkuse tulemused.

Tehnoloogia viitab kahele üksteisega seotud komponendile:

1. Praktikanti (õpilase) tegevuse korraldamine.
2. Haridusprotsessi juhtimine.

Õppetehnoloogiate analüüsimisel on oluline esile tõsta kaasaegse elektroonilise meedia (IKT) kasutamist. Traditsiooniline haridus hõlmab akadeemiliste erialade ülekoormamist üleliigse teabega. Uuenduslikus hariduses on õppeprotsessi juhtimine korraldatud nii, et õpetaja täidab juhendaja (mentori) rolli. Lisaks klassikalisele võimalusele saab tudeng valida kaugõppe, säästes aega ja raha. Õpilaste seisukoht õppimisvõimaluste osas on muutumas, nad valivad üha enam mittetraditsioonilisi teadmiste omandamise liike. Uuendusliku hariduse prioriteetseks ülesandeks on analüütilise mõtlemise arendamine, enesearendamine ja enesetäiendamine. Innovatsiooni efektiivsuse hindamiseks tipptasemel võetakse arvesse järgmisi plokke: hariduslik ja metoodiline, organisatsiooniline ja tehniline. Töösse on kaasatud eksperdid – spetsialistid, kes oskavad hinnata uuenduslikke programme.

Haridusprotsessi uuenduste juurutamist takistavate tegurite hulgas on juhtivatel kohtadel:

• õppeasutuste ebapiisav varustatus arvutitehnika ja elektrooniliste vahenditega (mõnes ülikoolis puudub stabiilne internet, ei ole piisavalt elektroonilisi käsiraamatuid, metoodilisi soovitusi praktiliste ja laboritööde tegemiseks);
• õppejõudude ebapiisav kvalifikatsioon IKT alal;
• õppeasutuse juhtkonna tähelepanematus uuenduslike tehnoloogiate kasutamise suhtes õppeprotsessis.

Selliste probleemide lahendamiseks tuleks läbi viia õpetajate ümberõpe, seminarid, videokonverentsid, veebiseminarid, multimeedia klassiruumide loomine ning õpilaste seas kasvatustöö kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisel. Optimaalne variant uuenduste juurutamiseks kõrgharidussüsteemi on kaugõpe läbi globaalsete ja lokaalsete maailmavõrgustike. Vene Föderatsioonis on see õpetamismeetod oma “embrüonaalses” olekus, Euroopa riikides on seda juba ammu kõikjal kasutatud. Paljude suurtest linnadest kaugemate külade ja külade elanike jaoks on see ainus võimalus kesk- või kõrghariduse diplomi saamiseks. Lisaks distantsilt sisseastumiskatsetele saab Skype’i vahendusel suhelda õpetajatega, kuulata loenguid ja osaleda seminaridel.

Hariduse uuendused, mille näiteid oleme toonud, mitte ainult ei vii teadust massidesse, vaid vähendavad ka hariduse omandamise materiaalseid kulusid, mis on ülemaailmset majanduskriisi arvestades üsna oluline.

Uuendused alushariduses

Uuendused koolieelses hariduses põhinevad vanade haridusstandardite kaasajastamisel ja teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite kasutuselevõtul. Kaasaegne õpetaja püüab pidevalt end harida, areneda ja otsida võimalusi laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Õpetaja peab omama aktiivset kodanikupositsiooni ja sisendama õpilastesse kodumaa-armastust. Põhjuseid, miks innovatsioon on muutunud alushariduses vajalikuks, on mitu. Esiteks aitavad need täielikult rahuldada vanemate vajadusi. Ilma uuendusteta on koolieelsetel lasteasutustel raske konkureerida teiste sarnaste asutustega.

Lasteaedade liidri selgitamiseks on välja töötatud spetsiaalne haridusuuenduste konkurss. Kõrge tiitli “Parim lasteaed” omanik saab väljateenitud tasu - tohutu konkursi koolieelsesse lasteasutusse pääsemiseks, vanemate ja laste austust ja armastust. Lisaks uute haridusprogrammide kasutuselevõtule võib uuendusi tekkida ka muudes valdkondades: töös vanematega, personaliga ja juhtimistegevuses. Õige kasutamise korral toimib koolieelne lasteasutus tõrgeteta ja tagab lastes harmoonilise isiksuse kujunemise. Haridusinnovatsiooni esindavate tehnoloogiate hulgas on näiteks järgmised näited:

• projekti tegevused;
• õpilaskeskne õpe;
• tervist säästvad tehnoloogiad;
• uurimistegevus;
• teabe- ja suhtluskoolitus;
• mängutehnika.

Tervist säästvate tehnoloogiate omadused

Nende eesmärk on arendada koolieelikute ideid tervislikust eluviisist ja tugevdada laste füüsilist vormi. Arvestades keskkonnaolukorra olulist halvenemist, on selle uuendusliku tehnoloogia juurutamine alushariduses asjakohane. Metoodika rakendamine sõltub koolieelse lasteasutuse seatud eesmärkidest.

1. Peamine ülesanne on laste füüsilise tervise säilitamine. See hõlmab terviseseiret, toitumise analüüsi, tervist hoidva keskkonna loomist õppeasutuses.
2. Eelkooliealiste laste tervise parandamine läbi hingamis-, ortopeedi-, näpuvõimlemise, venitus-, karastus- ja hathajooga tutvustamise.

Arengupuudega laste arengu tagavad lisaks tavalastega töötamisele ka kaasaegsed uuendused hariduses. Näited erilistele lastele mõeldud projektidest: “Accessable Environment”, “Kaasav haridus”. Üha enam kasutavad pedagoogid lastega tundides värvi-, muinasjutu- ja kunstiteraapiat, tagades laste täieliku arengu.

Projekti tegevused

Vastavalt uutele haridusstandarditele on nii pedagoogid kui ka õpetajad kohustatud koos õpilastega projektitegevustes osalema. Koolieelsete lasteasutuste puhul viiakse sellised tegevused läbi koos õpetajaga. Selle eesmärk on lahendada konkreetne probleem, leida vastused töö algfaasis püstitatud küsimustele. Projekte on mitut tüüpi:

• individuaalne, frontaalne, rühm, paar (olenevalt osalejate arvust);
• mängu-, loomingu-, teabe-, uurimistöö (vastavalt käitumisviisile);
• pikaajaline, lühiajaline (kestuse järgi);
• sh kultuuriväärtused, ühiskond, perekond, loodus (olenevalt teemast).

Projektitöö käigus lapsed harivad ennast ja omandavad meeskonnatöö oskusi.

Uurimistegevus

Hariduse uuendusi analüüsides võib näiteid tuua teadustööst. Nende abiga õpib laps tuvastama probleemi asjakohasust, määrama selle lahendamise viise, valima katse jaoks meetodeid, tegema katseid, tegema loogilisi järeldusi ja määrama selle valdkonna edasise uurimistöö väljavaated. Peamiste uurimistööks vajalike meetodite ja tehnikate hulgas: katsed, vestlused, olukordade modelleerimine, didaktilised mängud. Praegu korraldavad Venemaa Föderatsiooni juhtivad kõrgkoolid teadlaste toel alustavatele teadlastele konkursse ja konverentse: “Esimesed sammud teadusesse”, “Olen teadlane”. Lapsed saavad oma esimese kogemuse oma katsete avalikult kaitsmisel ja teadusliku arutelu läbiviimisel.

IKT

Sellised uuendused erialahariduses teaduse progressi ajastul on muutunud eriti aktuaalseks ja nõudlikuks. Arvuti on muutunud koolieelsetes lasteasutustes, koolides ja kolledžites tavaliseks vaatepildiks. Erinevad põnevad programmid aitavad arendada lastes huvi matemaatika ja lugemise vastu, arendavad loogikat ja mälu ning tutvustavad neile maagia ja transformatsioonide maailma. Need animeeritud pildid, mis ekraanil vilkuvad, intrigeerivad last ja koondavad tema tähelepanu. Kaasaegsed arvutiprogrammid võimaldavad õpetajal koos lastega simuleerida erinevaid elusituatsioone ja otsida võimalusi nende lahendamiseks. Võttes arvesse lapse individuaalseid võimeid, saate programmi kohandada konkreetse lapse jaoks ja jälgida tema isiklikku kasvu. IKT-tehnoloogiate kasutamisega seotud probleemide hulgas on liidripositsioonil arvutite liigne kasutamine klassiruumides.

Isiksusekeskse arengu metoodika

See uuenduslik tehnoloogia hõlmab tingimuste loomist koolieeliku individuaalsuse kujunemiseks. Selle lähenemise rakendamiseks luuakse tegevuste ja mängude nurgad ning sensoorsed ruumid. Koolieelsed lasteasutused töötavad eriprogrammid: “Vikerkaar”, “Lapsepõlv”, “Lapsepõlvest noorukieani”.

Mängutehnikad kaugjuhtimispuldis

Need on kaasaegse alushariduse tõeline alus. Võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, on esiplaanil lapse isiksus. Mängu käigus tutvuvad lapsed erinevate elusituatsioonidega. Mängud täidavad palju funktsioone: hariv, kognitiivne, arendav. Järgmisi peetakse uuenduslikeks mänguharjutusteks:

• mängud, mis aitavad koolieelikutel tuvastada objektide teatud omadusi ja võrrelda neid omavahel;
• objektide üldistamine tuttavate tunnuste järgi;
• harjutused, mille käigus lapsed õpivad eristama tegelikkust fiktsioonist

Kaasav haridus

Tänu viimastel aastatel haridusprotsessi sisse viidud uuendustele on tõsiste terviseprobleemidega lapsed saanud võimaluse täieõiguslikuks hariduseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud ja katsetanud riikliku projekti, mis näitab kõiki kaasava hariduse nüansse. Riik on hoolitsenud selle eest, et mitte ainult lapsed, vaid ka nende juhendajad oleksid varustatud kaasaegse arvutitehnikaga. Skype’i abil viib õpetaja läbi kaugtunde ja kontrollib kodutöid. Seda tüüpi koolitus on psühholoogilisest seisukohast oluline. Laps mõistab, et teda ei vaja mitte ainult vanemad, vaid ka õpetajad. Lihas-skeleti ja kõneaparaadi probleemidega lapsi, kes ei saa tavalistes õppeasutustes käia, koolitatakse juhendajatega vastavalt individuaalsetele programmidele.

Järeldus

Kaasaegse Venemaa haridusasutustes kasutusele võetud pedagoogilised uuendused aitavad ellu viia ühiskonnakorraldust: kasvatada kooliõpilastes ja üliõpilastes patriotismi, kodanikuvastutust, armastust oma kodumaa vastu ja austust rahvatraditsioonide vastu. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on muutunud igapäevaseks lasteaedades, koolides, akadeemiates ja ülikoolides. Viimastest haridusasutusi puudutavatest uuendustest: ühtse riigieksami läbiviimine veebis, eksamitööde saatmine eelskaneerimise teel. Muidugi on vene haridusel veel palju lahendamata probleeme, mida uuendused aitavad kõrvaldada.

Esitus

õpetajate nõukogus

Teema: “Uuenduslikud suundumused eriharidussüsteemis”

09.09.2017. logopeed-defektoloog

Sarahman N.I.

osh nr 24

Torez

Uuenduslikud suundumused eriharidussüsteemis

Puuetega (puudega) lastel, kes astuvad kooli, on spetsiifilised psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Nad ei näita valmisolekut kooliminekuks. Neil puuduvad programmimaterjali valdamiseks vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Raskusi, mida nad kogevad, süvendab nende närvisüsteemi nõrgenenud seisund. Puuetega lastel on sageli ebastabiilne psühho-emotsionaalne seisund, töövõime langus ja väsimus. Minu töö tulemuslikkus sõltub suuresti tunni positiivsest taustast ja õpilaste huvist ülesannete vastu. Õpilase huvi tekitamiseks ja õppimise teadlikuks muutmiseks on vaja mittestandardseid lähenemisi ja uuenduslikke lähenemisi.

Kui ma oma õpilasega koostööd alustasin, astus ta 3. klassi, kuid ei õppinud kunagi lugema ja kirjutama. Proovisin kõike, erinevaid meetodeid, retsepte. Kuid mitte! Õpilane ei näidanud tundide vastu mingit huvi. Ka käte toonus oli põhihaiguse tõttu väga raske. Mind ja õpilast päästis arvuti ilmumine nende majja. Hakkasime kirjutama trükkimise teel. Õpilane tipib ülesandeid ainult dikteerimisest, kasutades õpitud reegleid, ma ei ütle, et see õnnestub suurepäraselt, aga tema jaoks on see suur edasiminek! Kuna harjutused on sisse trükitudSõnaKui ta eksib, pöörab ta sellele kohe tähelepanu, hakkab otsima, mäletama reegleid, valima erinevaid võimalusi. Lugema õppimisel olid laste lugema õpetamisel palju abi interaktiivsed mängud. Internet on abiks ajaloo, geograafia, bioloogia ja loodusloo tundides! Kuna saate valida mis tahes teema jaoks videomaterjali. Õpilased mäletavad visuaalselt palju paremini ja rohkem teavet.

Minu töö järgmine uuenduslik vorm, krupteraapia, võeti kasutusele sünnitusõpetuse tundides. Arvan, et paljud teist on seda oma tundides kasutanud. Need on igasugused teraviljarakendused. Kõne sõltuvus sõrmede liikuvuse astmest on teada juba ammu (ajukoore kõne- ja motoorsete tsoonide läheduse tõttu kandub ajukoore motoorses piirkonnas tekkiv erutus keskustesse kõnemotoorse tsooni ja stimuleerib artikulatsiooni). Sellepärast arenevad sõrmetreeningu ajal tahtmatult välja hääldusorganid. Koordineeritud ja oskuslik sõrmede töö aitab arendada kõnet ja intelligentsust ning avaldab positiivset mõju kogu kehale tervikuna. Ja kuna meie käed ja silmad on hõivatud, meie kõrvad jäävad vabaks, on aeg kaasata muusikateraapiat, järjekordset uuenduslikku lähenemist tööle. Muusikateraapia on psühhoterapeutiline lähenemine, mis põhineb muusika tervendaval mõjul inimese psühholoogilisele seisundile. See on ravim, mis kuulab. Kerge, rahulik muusika sünnitus- ja kunstitundides mõjub närvisüsteemi rahustavalt, tasakaalustades erutus- ja pärssimise protsesse. Muusikateraapia töösuund aitab kaasa: laste üldseisundi parandamisele, aistingute, tajude, ideede korrigeerimisele ja arendamisele; kõnefunktsiooni stimuleerimine.

Arvutitehnoloogia kasutamine kõne- ja kirjutamisoskuse arendamisel ja kinnistamisel praegusel etapil on võimas mootor. Õpetaja-defektoloogil on võimalus visuaal-taktiilse taju kaudu kognitiivseid protsesse aktiveerida. Samal ajal on lapse teadlikkus sellest, et talle muutuvad kättesaadavaks seni tundmatud teadmised, oskused, suhtlusvormid, mängud ja arvuti vahetu juhtimine - kõik see annab talle usku oma võimetesse. Eriti sobivaks muutub arvutitehnoloogia kasutamine, mis võimaldab anda teavet atraktiivsel kujul, mis mitte ainult ei kiirenda sisu meeldejätmist, vaid muudab selle sisukaks ja kauakestvaks, tugevdab psühholoogilist eduseisundit, mis omakorda mõjub soodsalt lapse emotsionaalsele ja vaimsele seisundile ning arengule. Laste negatiivsus kaob järk-järgult, tekib enesekindlus ja soov õigesti rääkida, lugeda ja kirjutada.

Millist nõu saate anda aineõpetajatele? Esiteks rikastada puuetega õpilaste silmaringi, kujundada selgeid, mitmekülgseid ideid ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, mis aitavad kaasa lapse teadlikule õppematerjali tajumisele. Neil lastel pole info hankimisel suurt valikut, reeglina on selleks internet, TV, vanemad ja õpetajad. Püüdke kujundada sotsiaalset ja moraalset käitumist, mis tagab meie õpilaste eduka kohanemise arusaamaga, et ta pole enam lihtsalt laps, vaid õpilane, kes peab täitma selle rolliga ette nähtud kohustusi, järgima klassiruumis käitumisreegleid, reegleid. suhtlemisel, vastutama oma õpingute eest, ületama intellektuaalset passiivsust. Õpilaste üldise arengu taseme tõstmiseks ja individuaalsete kõrvalekallete korrigeerimiseks, kuid pidage alati meeles, et kõik tuleks planeerida individuaalselt, võttes arvesse haigust, närvisüsteemi võimeid, et vältida psühhofüüsilist stressi, emotsionaalseid purunemisi; luua psühholoogilise mugavuse õhkkond. Õpetaja sõbralik toon, tähelepanu lapsele ja tema vähimagi edu julgustamine on äärmiselt olulised. Tunni tempo peaks vastama õpilase võimetele. Samuti peate kasutama kehalist kasvatust ja kätemassaaži looduslike materjalidega (kasutan pähklit).

Sarahman N.I.

logopeed-defektoloog