Osariigi ja liidumaa standardid vastavalt SPO analüüsile. Föderaalse osariigi haridusstandardi alusel välja töötatud haridusprogrammi dokumentatsiooni analüüs.
« Kaasaegsed õpetamistehnoloogiad ja -meetodid hariduse kvaliteedi hindamiseks vastavalt keskerihariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele
(STOiMOKO)»
Iseseisev töö nr 1
«
Välja töötatud haridusprogrammi dokumentatsiooni analüüs
põhineb föderaalsel keskhariduse haridusstandardil»
ESITATUD:
Deženkova Anastasia Vladimirovna,
eridistsipliinide õpetaja
GBPOU MO OZHT
asula (Orekhovo-Zuevo linn)
Tööprogrammide õppimine………………………………………………………….3
PM teemaplaneeringu ülesehitus konkreetse näite varal…………..4
Kutsemooduli omandamise tulemused………………………….5
Kutsemooduli teemaplaan……………………………6
Kalendri-teemaplaneeringu koostamine……………………………..9
Tööprogrammide õppimine
Õpetaja tööks ettevalmistamine algab haridusprogrammi dokumentatsiooni (õppekava ja koolitusprogrammide) uurimisest ja analüüsist.
Õppekava annab üldise ettekujutuse aine õppetöö korraldusest, kuna see näitab õppeprotsessi korraldamise vorme (koolitusseansside tüüpe), samuti labori-, praktiliste tundide jaoks eraldatud tundide arvu, kursuse kujundamine; koolituskursuse läbimise vormid (test, eksam, kursuseprojekt või töö), kohustuslikud verstakatsed (testid, kontrolltööd, semestrieksamid).
Haridus- ja programmidokumentatsioon on programmidokumentide kogum, mis määratleb konkreetse kutseala (eriala) hariduse ja koolituse eesmärgid ja sisu. Haridusprogrammi dokumentatsioon sisaldab eelkõige koolitusprogramme, kalendrit (perspektiivi) ja teemaplaane.
Õppekava on riiklik dokument, mis määrab õppeaine teadmiste, oskuste, prioriteetide ja olulisuse sisu ja ulatuse, selle arendamise järjekorra õppeaastate lõikes, üksikute osade ja teemade sisu, samuti õppeaineks kuluva aja. nende uuring.
Kutseharidussüsteemis igal tasemel kasutatavad õppekavad jagunevad kahte tüüpi: näidisõppekavad ja tööõppekavad.
Tööõppekava on dokument (õppe- ja metoodilise kompleksi osa), mis paljastab distsipliini üksikasjaliku sisu, tööõppekava õppeaine valdamise kvaliteeditaseme nõuded. Tööõppekava töötab välja tööstusõppe õpetaja või magister ja kinnitavad kutseõppeasutuste metoodilised ainekomisjonid.
Koolitusprogramme tuleb pidevalt ajakohastada, et need vastaksid tootmise vajadustele. Riigis rakendatav varieeruvuse põhimõte võimaldab haridusasutustel üles ehitada pedagoogilist protsessi erinevate mudelite, sealhulgas originaalsete mudelite järgi.
Tööõppekava koosneb kolmest plokist: seletuskiri, teemaplaan, teoreetiliste ja praktiliste tundide sisu, mis on üles ehitatud osade ja teemade kaupa.
PM teemaplaneeringu ülesehitus konkreetse näite varal
Vaatleme konkreetse näite varal erialase mooduli ja näidiskoolitusprogrammide teemaplaani ülesehitust ja sisu. Eriala koolituse orienteeruv õppekava 02.23.01 Veokorraldus ja raudteetranspordi juhtimine keskeriõppeasutustes.
Kutsemooduli programm on eriala põhiõppekava element 02.23.01 Veokorraldus ja transpordi juhtimine (liikide kaupa) kutsetegevuse põhiliigi (VPA) valdamise seisukohalt: RAUDTEETRANSPORDI VEOPROTSESSI KORRALDUS ja vastavad erialased kompetentsid (PC):
PC 1.1 Tehke toiminguid transpordiprotsessi rakendamiseks, kasutades transpordi juhtimiseks kaasaegseid infotehnoloogiaid.
PC 1.2 Korraldage personali tööd transpordiohutuse tagamiseks ja optimaalsete lahenduste valimiseks ebastandardsetes ja hädaolukordades töötamisel.
PC 1.3 Koostada veoprotsessi korraldust reguleerivad dokumendid.
Kutsemooduli tööprogrammi saab kasutada töötajate täiendõppes ja kutseõppes järgmistel kutsealadel:
25337 Veodokumentide vormistamise operaator;
15894 Tsentraliseerimisposti operaator;
18401 Signalist;
18726 Rongi koostaja;
17244 Lasti ja pagasi vastuvõtja;
16033 küüroperaator;
25354 Operaator koos jaamakorrapidajaga.
Mooduli eesmärgid ja eesmärgid - nõuded mooduli omandamise tulemustele
Määratud kutsetegevuse liigi ja vastavate erialaste kompetentside omandamiseks peab üliõpilane kutsemooduli väljatöötamise käigus:
on praktiline kogemus:
tehnilise dokumentatsiooni pidamine, ülesannete ja ajakavade täitmise jälgimine;
elektrooniliste arvutite kasutamine operatiivteabe töötlemiseks;
toimingute sooritamise ajanormide arvutamine;
transpordirajatiste tulemusnäitajate arvutamine;
suutma:
analüüsida transpordi toimimist üldiselt ja eelkõige selle rajatisi reguleerivaid dokumente;
kasutada tarkvara transpordiprobleemide lahendamiseks;
kasutada arvutitööriistu;
tean:
raudteetranspordi töökorralduse operatiivplaneerimine, vormid ja struktuur;
raudteetranspordi tehniliste vahendite kasutamise alused;
töö arvestuse, aruandluse ja analüüsi süsteem;
põhinõuded töötajatele vastavalt transpordiohutust reguleerivatele dokumentidele;
info- ja telekommunikatsioonitehnoloogia koosseis, funktsioonid ja kasutamise võimalused kutsetegevuses.
professionaalne moodul
Kutsemooduli omandamise tulemuseks on üliõpilaste kutsetegevuse tüübi (VPA) valdamine. Hooldusteenuste korraldamine raudteetranspordis, sealhulgas professionaalsed (PC) ja üldised (GC) pädevused:
| Õpitulemuse nimetus |
|
| PC 1.1 | Tehke toiminguid transpordiprotsessi rakendamiseks, kasutades transpordi juhtimiseks kaasaegseid infotehnoloogiaid |
| PC 1.2 | Korraldage personali tööd transpordiohutuse tagamiseks ja optimaalsete lahenduste valimiseks ebastandardsetes ja hädaolukordades töötamisel |
| PC 1.3 | Koostada veoprotsessi korraldust reguleerivad dokumendid |
| Mõistke oma tulevase elukutse olemust ja sotsiaalset tähtsust, näidake üles selle vastu püsivat huvi |
|
| Korraldage oma tegevusi juhi poolt määratud eesmärgist ja selle saavutamise meetoditest lähtuvalt |
|
| Tehke otsuseid standardsetes ja mittestandardsetes olukordades ning võtke nende eest vastutus |
|
| Otsige ja kasutage teavet, mis on vajalik ametialaste ülesannete tõhusaks täitmiseks, tööalaseks ja isiklikuks arenguks |
|
| Kasutada kutsetegevuses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid |
|
| Töötage meeskonnas ja meeskonnas, suhtlege tõhusalt kolleegide, juhtkonna ja tarbijatega |
|
| Võtke vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö, ülesannete täitmise tulemuse eest |
|
| Määrake iseseisvalt ametialase ja isikliku arengu ülesanded, tegelege eneseharimisega, planeerige teadlikult professionaalset arengut |
|
| Kutsetegevuses navigeerida sagedaste tehnoloogiamuutuste tingimustes |
Kutsemooduli teemaplaan
| Kutsealase pädevuse koodid | Sektsioonide nimed | Tunnid kokku | Interdistsiplinaarse kursuse omandamiseks eraldatud aeg | Harjuta |
||||||||||||||
| Õpilase kohustuslik auditoorse õppetöö koormus | Õpilase iseseisev töö | hariv, | Tootmine (vastavalt erialaprofiilile), (kui pakutakse hajutatud praktikat) |
|||||||||||||||
| kokku, | sh. laboritööd ja praktilised tunnid, | kokku, | sealhulgas kursusetöö (projekt), |
|||||||||||||||
| 1. jagu.Raudteetranspordi juhtimistehnoloogia rakendamine |
||||||||||||||||||
| PC 1.2, | MDK 01.01. Raudteetranspordi protsessi tehnoloogia | |||||||||||||||||
| 2. jagu. Infotehnoloogia kasutamine raudteetranspordi toimimises |
||||||||||||||||||
| MDK 01.02 Raudteetranspordi veoprotsessi teabetugi | ||||||||||||||||||
| Jaotis 3. Automaatsete transpordiprotsesside juhtimissüsteemide rakendamine |
||||||||||||||||||
| PC1.1, | MDK 01.03 Raudteetranspordi automatiseeritud juhtimissüsteemid | |||||||||||||||||
| Tööstuspraktika (vastavalt erialaprofiilile) , | ||||||||||||||||||
| Kokku: | ||||||||||||||||||
| Tundide maht |
||
| Teema 1.1. Raudteetranspordi korraldamise alused | ||
| Raudtee operatiivtöö algmõisted ja määratlused. Transporditootmise mõiste. Transpordiprotsess ja selle omadused. Raudtee operatiivtöö põhimõisted. Raudteetranspordi arendamise väljavaated | ||
| Raudteetranspordi tegevust reguleeriv ja õiguslik raamistik. Veoprotsessi ja liiklusohutust raudteevedudel reguleerivad dokumendid. | ||
| Rongide klassifitseerimine ja indekseerimine. Rongi mõiste ja saatedokumendid. | ||
| Teema 1.2. Kontroll | ||
| Jaamade üldised omadused. Raudteejaamade tööd reguleerivad dokumendid | ||
| Jaamade töö tehnoloogiline protsess. | ||
| Jaama tehnoloogilise protsessi väljatöötamise ja kooskõlastamise kord | ||
| Üldteave jaamade töö kohta. Raudteejaamade, nende tehniliste seadmete otstarve ja klassifikatsioon. |
Ülaltoodud orienteeruv kutsemooduli teemaplaan ja orienteeruvad programmid töötatakse välja keskerihariduse standardi alusel erialal „Raudteetranspordi veokorraldus ja juhtimine“.
Kalendri ja teemaplaneeringu koostamine
Programmi pakutava õppematerjali jaotamiseks koolituste vahel, st õppematerjali iga osa õppimise aja määramiseks koostatakse kalender-temaatiline plaan.
See töötatakse välja pärast uute õppekavade kinnitamist ja on kasutusel kõigi selle kehtivusaastate jooksul. Praktikas hõlmab see periood 5-8 aastat. Loomulikult võivad selles toimuda teatud muudatused seoses teaduse ja tehnika arenguga, muudatustega spetsialistide sihipärases väljaõppes.
Kalender-teemaplaneering vaadatakse iga-aastaselt aine(tsükli)komisjonis üle ja kas kinnitab uuesti või kinnitab kehtiva muudatused. Tuleb meeles pidada, et muudatusi saab teha nii õppematerjalide jagamises tundides kui ka otse sisus (ühe materjali lisamine ja asendamine teisega). Kalendri-teemaplaneeringute läbivaatamisel ja uuesti kinnitamisel arvestatakse järgmiste küsimustega:
a) uued probleemid, mis on lahendamisel teadusvaldkonnas, millega see õppeaine on seotud, nende tähendus akadeemilise aine spetsialisti koolitamisel;
b) uued nõuded teadmistele ja oskustele, mis on seotud spetsialistide sihipärase koolitamisega, ning nende kajastamine olemasolevates haridusprogrammides;
c) erialase ettevalmistuse täiustamise võimalus nii õppematerjali sisu läbivaatamise kui ka labori- ja praktiliste tundide ülesannete iseloomu muutmise, üksikute tunnielementide kvaliteedi tõstmise ja iseseisva õppekavavälise töö kaudu.
Vajalikud muudatused tehakse vastavalt veergudele “Õppematerjali sisu”, “Õppetegevuse liigid”. “Visuaalsed abivahendid”, “Kodused ülesanded”.
Muudatusi saab reeglina teha ka teoreetiliste ja praktiliste tundide vahekorras, et parandada tulevaste spetsialistide praktilist ettevalmistust.
Õpetajatel on mõnikord keeruline õppetegevust planeerida. Erialastes asutustes on kavades märgitud järgmised koolituste liigid: loeng, tund, seminar, praktiline tund, laboritööd. Lisaks saab kalender-temaatilises plaanis eristada õppetundide tüüpe vastavalt keskeriharidussüsteemis vastuvõetud klassifikatsioonile: tunnid uue õppematerjali õppimiseks, kombineeritud, kontroll-, kokkuvõtvad.
Kalender-teemaplaani koostamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata kodutööde sisule, mahule ja iseloomule. Kalendri-temaatilise plaani väljatöötamisel tuleb arvestada iseseisva töö ülesandeid semestri koondkokkuvõttes, mis võimaldab mitte ainult visandada materjali optimaalseid mahtusid, vaid ka analüüsida teatud perioodi jooksul töö mitmekesisust. ülesannete olemus, nende keskendumine oskuste kujundamisele.
Kalender ja teemaplaneering näeb ette õppe- ja visuaalsete vahendite määramise semestriks. Õpetaja koostab sellise plaani igal aastal, valmistudes uueks õppeaastaks, et koostada eelnevalt käsiraamatud, enne vastava teemaga tutvuma asumist.
Haridus- ja metoodilise kompleksi arendamine.
See on distsipliini (kutsemooduli) haridusprotsessi süstemaatilise kirjeldamise projekt, mida hiljem praktikas rakendatakse. See on vahend haridusprotsessi varustamise probleemiga õppe-, metoodiliste, teatmeteoste ja muude materjalidega, mis tagavad, et õpilased saavutavad erialase hariduse nõutava kvaliteedi, samuti ülesandeks tutvustada haridusprotsessi kõrgtehnoloogiaid ja õppemeetodeid. .
Õpetamis- ja õppimissüsteemi koostamisel saab aluseks võtta järgmised põhimõtted:
Õppematerjalide sisu vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja eriala/kutse õppekavale;
Igat tüüpi tundide ja eriala (kutsemooduli) tööprogrammis ettenähtud tundide ja ülesannete pakkumine, kõik vajalikud metoodilised, teabe- ja muud materjalid, et saavutada õppekavas ettenähtud aja jooksul planeeritud tulemusi;
Kõigi erialade (kutsemoodulite) tööprogrammides määratud tööde ja ülesannete täitmiseks vajalikke protsesse ja protseduure kirjeldavate juhendite olemasolu, samuti vastava kutsetegevuse valdkonna spetsialistide poolt läbiviidavate standardprotsesside valdamine;
Õppe-, metoodiliste ja teabematerjalide mahu ja sisu piisavus;
Materjalide piisavus kõigi erialade (kutsemoodulite) tööprogrammides ette nähtud ülesannete ja tööde iseseisvaks täitmiseks föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete tasemel;
Õppematerjalide kõigi komponentide kättesaadavus õpilastele professionaalse haridusorganisatsiooni seintes;
Õpilastele erialade ja erialaste moodulite sisu valdamise taseme enesekontrolli vahendite võimaldamine;
Innovaatiliste tootmistehnoloogiate, meetodite ja haridustehnoloogiate kohustuslik kasutamine erialade, erialaste moodulite õpetamisel ja kajastamine õppematerjalides.
1. FSES SVE JA ERIALAÕPPEKAVA ANALÜÜS
Õpetaja töö peamise kutseharidusprogrammi (OPEP) akadeemilise distsipliini (UD) programmi väljatöötamisel algab keskerihariduse riikliku haridusstandardi ja eriala õppekava (UP) analüüsiga.
1.1. Föderaalse osariigi haridusstandardiga töötades on vaja:
Uurige distsipliini omandamise tulemuste nõudeid ("oskama", "teadma");
Uurige nende erialaste moodulite omandamise tulemustele esitatavaid nõudeid
(„omama praktilisi kogemusi“, „oskama“, „teadma“), erialaseid pädevusi
(PC), mis on selle distsipliini uurimise juhised;
Teostada distsipliini ja kutsemooduli omandamise tulemustele esitatavate nõuete võrdlev analüüs distsipliini õppimise tulemuste täpsustamiseks ja täpsustamiseks.
See töö võimaldab teil distsipliini sisusse lisada vajaliku materjali, mida on vaja mooduli omandamiseks ja mis on suunatud arvuti arendamisele.
Märge: iga eriala kutse- ja üldpädevused (PC ja OK) on eraldi näidatud föderaalse keskerihariduse haridusstandardi tabelis 3 „Põhikoolituse keskerihariduse põhiõppekava struktuur” veerus „Koodid”. kujunenud pädevustest”.
Tähelepanu! Distsipliini sisu peab sisaldama ainult neid teemasid, laboratoorseid töid ja/või praktilisi harjutusi, mis on vajalikud saavutamiseks
föderaalses osariigi haridusstandardis määratletud distsipliini omandamise tulemused (föderaalses riiklikus keskerihariduse standardis on tulemused "oskama", "oskama" on toodud tabelis 3 iga eriala kohta eraldi).
1.2. Õppekava analüüs võimaldab teil õppida
erialade loetelu, mahud, õppimise järjekord (vastavalt kursustele), erialamoodulid,
treeningute tüübid,
haridus- ja tööstuspraktika etapid,
labori- ja praktiliste tundide aeg (tundides),
kursuse kujundus (kui see on saadaval),
riikliku (lõpliku) sertifitseerimise liigid.
Distsipliinide õppimise järjekord, mis põhineb interdistsiplinaarsetel seostel;
mooduli õppimisele eelnevate erialade õppimine;
Õppimine, milliseid erialasid saab mooduliga paralleelselt läbi viia.
2 . TÖÖPROGRAMMI TIITELLEHE KUJUNDAMINE
DISTSIPLIIN JA ALLAPOOL
Tööprogrammi tiitelleht koostatakse rangelt kooskõlas kolledži poolt kehtestatud malliga (lisa 1
3. DISTSIPLIINI VALDAMISE TULEMUSTE SPETSIFIKATSIOON
3.1. Erialaste pädevuste, oskuste, teadmiste täpsustamine
Föderaalne osariigi keskerihariduse standard sisaldab oskuste ja teadmiste loetelu iga eriala kohta (vt veergu
Föderaalse osariigi haridusstandardi "Tsüklite, sektsioonide, moodulite nimetused, teadmiste, oskuste, praktilise kogemuse nõuded", OC ja PC on loetletud (vt föderaalse osariigi haridusstandardi veergu "Moodustunud pädevuste koodid"). Föderaalses osariigi haridusstandardis määratletud distsipliini jaoks on arvutite ja OK-de muutmine võimatu.
Oluline on mõista, et erialade puhul, mille jaoks tabelis 3 ei ole föderaalses keskerihariduse standardis personaalarvuteid juhisteks märgitud, peavad programmiarendajad iseseisvalt
valige arvuti, mille valdamiseks teie eriala teid ette valmistab. (Arvutite loend on esitatud föderaalse osariigi haridusstandardi jaotises V „NÕUDED KUTSEHARIDUSPROGRAMMI PÕHIHARIDUSPROGRAMMI VALMISTAMISE TULEMUSELE”). Pidage meeles, et erialad peaksid valmistama õpilasi ette järgnevaks personaalarvutite valdamiseks erialamoodulites, s.t. Distsipliini sisu peab olema üles ehitatud nii, et teemad ja/või laboratoorsed (praktilised) tööd oleksid PC-suunalised, kuid ei moodusta neid.
Distsipliinide eesmärk on valmistada teid ette arvuti valdamiseks!
Föderaalse keskerihariduse haridusstandardi nõuete täpsustamisel distsipliini õppimise tulemustele
on vaja täita tabel, mis on töö kohustuslik lisa
UD programm.
vajalik UD-programmi nõuetekohaseks väljatöötamiseks.
See tabel võimaldab teil määrata:
koolituste sisu ja tüüp;
laboritöö ja/või praktiliste tundide nimetus,
vajadus nende läbiviimiseks vajalike seadmete järele (ligikaudu),
klasside teemad, mis on vajalikud föderaalses osariigi haridusstandardis loetletud teadmiste kujundamiseks ning vältimaks "lisateemade" lisamist distsipliini sisusse ja sellest tulenevalt teemade dubleerimist kutsemoodulite sisuga.
Kui teie erialal puuduvad tunnid laboritöödeks ja/või praktilisteks tundideks, siis on oskuste arendamiseks vaja valida aktiivsed tundide läbiviimise vormid, näiteks tund-seminar, ärimäng, tund-ettekanne, konverents vms, st. sellised tüübid, mis võimaldavad õpilastel oskusi arendada.
Töö pealkiri peaks selgelt näitama, millist oskust see arendab. Mõned oskused on aga tehnoloogiliselt töömahukad. Sellistel juhtudel arendatakse oskust element-elemendi haaval läbi mitme praktilise töö. Oskus on üksikasjalikult jagatud elementideks:
mõju tüübi järgi;
töö tüübi või süsteemi järgi
muude töötehnoloogia tunnuste kohta.
Kui teie distsipliini veerus “Moodustunud pädevuste koodid” pole loetletud mitte üksikud arvutid erinevat tüüpi kutsetegevusest (VPA) (föderaalse osariigi haridusstandardi V jaotis), vaid kõik ühe VPA-ga seotud arvutid, siis arvutite asemel. lisas «Õpitulemuste distsipliini täpsustus») märgitakse kutsetegevuse liigi nimetus.
Tähelepanu! Erialased kompetentsid ei kujune akadeemiliste erialade õppimise käigus! Akadeemilise distsipliini eesmärk on valmistada õpilasi ette personaalarvutite valdamiseks erialamoodulite raames.
Tabel 3.1.
DISTSIPLIINI VALMIMISE TULEMUSTE SPETSIFIKATSIOON
| PC selle VPD jaoks |
|
| Suuda: | |
| Tea: | Teemade loend: |
| Sõltumatu õpilaste tööd | |
| PKn - ……..(märkige pädevuse nimi vastavalt loetelule veerus “Koodid moodustatud pädevused" Federal State Educational Standard) Või VPD nimi, kui kõik on märgitud jaotises "Loodud kompetentside koodid" PC selle VPD jaoks |
|
| Suuda: | Laboratoorse/praktilise töö õppeaine (märkida oskusi arendava ja personaalarvuti valdamiseks ettevalmistamiseks mõeldud labori ja/või praktilise töö konkreetne nimetus |
| Tea: | Teemade loend: (märkige oskuste kujundamiseks vajalike didaktiliste teadmiste ühikute nimed, mis on suunatud arvuti õppimiseks PM-is ettevalmistamiseks) |
| Sõltumatu õpilaste tööd | Iseseisva töö ained: sõnastada tegevuse kaudu) |
Tähelepanu! Täidetud tabel on akadeemilise distsipliini tööprogrammi kohustuslik lisa.
Tabeli täitmise järjekord:
Föderaalse osariigi haridusstandardi tekstist kirjutatakse ametialased pädevused (järgi) välja tabelisse (föderaalse osariigi haridusstandardi veerust "Vormistatud pädevuste koodid") vastavalt igale konkreetsele pädevusele read "Võimalik kuni“, „Tea“ ja seejärel „Õpilase iseseisev töö“.
Programmi koostaja peab sõltumatult seostama föderaalses osariigi haridusstandardis loetletud oskused ja teadmised vastava arvuti või VPD-ga. Üks arvuti võib sisaldada ühte või mitut oskuste ja teadmiste komponenti, mis on keskendunud selle kujundamisele.
Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded õpitulemustele (sealhulgas omandatud kutsetegevuse liigid, pädevused, praktilised kogemused, oskused ja teadmised) on täitmiseks kohustuslikud ja neid ei saa muuta. Saate lisada "oma", kui teil on tunde muutuva koolituse jaoks.
Sel juhul peaks veergude “Labori/praktiliste tööde teemad”, “Teemade loetelu” sisu erinema vastavalt arvutile, sest iga arvuti on teatud tüüpi kutsetegevuses iseseisev professionaalne funktsioon
Õpilaste iseseisva töö sisu tuleb sõnastada tegevuste kaudu. Iseseisva töö teema peaks kajastama õpilase tegevuse laadi ja sisu, olema muutliku ja eristuva iseloomuga ning arvestama eriala spetsiifikat ja distsipliini sisu. Iseseisva töö sõnastus peaks olema õpilasele selgelt arusaadav. Need sõnastused lisatakse seejärel tööprogrammi jaotisesse 2.2 ja hilisema planeerimise käigus eriala kalender-temaatilisesse plaani (CTP).
Viitamiseks:
Iseseisvat tööd teeb õpilane õpetaja korraldusel, kuid ilma tema otsese osaluseta.
Iseseisvat tööd saab teha individuaalselt või õpilaste rühmas sõltuvalt iseseisva töö eesmärgist, mahust, konkreetsest iseseisva töö teemast, keerukusastmest, õpilaste oskuste tasemest
Iseseisva töö sõnastus peaks määrama kindlaks tegevuse teema ja tüübi (kirjeldama, mida õpilane sellel teemal tegema peaks) ning olema õpetajatele, õpilastele, vanematele ja administratsioonile selgelt arusaadav. Kõik, mis ei kattu teemadel auditoorse tööga, kuid ilma milleta ei saa distsipliini täielikult õppida, on õpilase iseseisev töö. Iseseisev töö ei kuulu õpetaja töökoormuse hulka.
praktilise töö tegemine
optimaalse lahenduse valik
pedagoogilise olukorra analüüs
situatsioonipedagoogiliste probleemide lahendamine
ärimängudeks ettevalmistamine ja neis osalemine;
kokkuvõtete, aruannete koostamine;
uurimuslik haridustöö;
lähteteksti lugemine;
lisakirjandus;
tekstiplaani koostamine;
kataloogimine
nimekirja koostamine;
tekstistruktuuri graafiline esitus;
haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni (või selle fragmendi) registreerimine
. Interneti-otsing ja konkreetse teabe registreerimine uuritava distsipliini piires;
tekstist märkmete tegemine
sõnaraamatute ja teatmeteostega töötamine;
töötada regulatiivsete dokumentidega;
tabelite koostamine õppematerjali süstematiseerimiseks;
tekstianalüüs (annoteerimine, retsenseerimine, abstraktsioon, sisuanalüüs jne);
bibliograafia koostamine,
ristsõnad;
testimine;
muutlike ülesannete ja harjutuste lahendamine;
projektide ettevalmistamine jne.
Palun pane tähele! Teave kontrolli sisu, vormide ja meetodite, iseseisva töö hindamise näitajate ja kriteeriumide kohta tuleb õpilastele anda juba eriala õppimise alguses.
Tähtis! UD sisu kvaliteetseks arendamiseks tuleb rakenduse “Distsipliini omandamise tulemuste täpsustamine” loomisel konsulteerida professionaalsete moodulite arendajatega. Ainult PM ja UD arendajate vahelises tihedas koostöös on tagatud tööprogrammi heal tasemel koostamine.
Selle tabeli alusel kujuneb UD programmi sisu (distsipliini tööprogrammi tabel 2.2). Tabeli täitmise järjekord peab olema oskustest teadmisteni.
3.2. OK moodustamise tehnoloogiate spetsifikatsioon
Föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud haridustulemuste hulgas on üldpädevused (GC), mida mõistetakse kui "universaalseid tegevusmeetodeid, mis on ühised kõigile (enamikule) kutsealadele ja erialadele, mis on suunatud kutse- ja tööprobleemide lahendamisele ning on selle tingimuseks. koolilõpetaja lõimumine sotsiaalsetesse ja töösuhetesse tööturul“.
Föderaalosariigi haridusstandardid määratlevad OK kui OPOP-i valdamise õpilaste lõpptulemused.
Samal ajal defineeritakse OCd kui akadeemiliste distsipliinide omandamise tulemusi (vt veergu „Moodustunud pädevuste koodid“) ja selliselt, et sama OC võib olla ka kümne või enama teise õpilase valdamise tulemus. UD-d ja PM-id.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase distsipliini omandamise tulemuste täpsustamisel on vaja läbi mõelda koolituste läbiviimise vormid ja/või tehnoloogiad, iseseisva töö pädevusele orienteeritud ülesannete võimalused, mille eesmärk on arendada. OC konkreetse distsipliini õppimise etapis. OC moodustamise tehnoloogiate täpsustamiseks on vaja täita lisas 2 toodud tabel.
Selle töö teostamise olulisus tuleneb asjaolust, et standardites on selgelt välja toodud, et üldpädevuste kujunemine toimub kõigis BOP struktuuriüksustes, mis tähendab, et mis tahes kutsemooduli või akadeemilise distsipliini raames toimub nende kujundav hindamine (punkt või binaarne) tuleks läbi viia. läbitud/mitte sooritatud)).
Sel juhul toimib kujundav hindamine õpilaste OC kujunemise vahehindamise tüübina.
Seda tüüpi hindamist nimetatakse kujundavaks, kuna hindamine on keskendunud konkreetsele õpilasele ja selle eesmärk on tuvastada lünki OC arengus. Kujundav hindamine on vajalik selleks, et diagnoosida, kuidas õppeprotsess kulgeb alg- ja vahe-, mitte ainult viimases etapis, ning – kui andmed osutuvad ebarahuldavaks – teha saadud teabe põhjal vajalikud muudatused õppeprotsessi paremaks muutmiseks. õppetegevuse (õppe) kvaliteet. See toimib sisuliselt tagasiside mehhanismina, mis tagab hariduse kvaliteedi tõstmise protsessi järjepidevuse.
Selleks, et saaksite distsipliini õppimise tulemuste hindamise fakti põhjal hinnata OC meisterlikkuse taset, on vaja tööprogrammi väljatöötamise etapis läbi mõelda nende moodustamise tehnoloogiad. Hinne antakse õpilaste pädevusele suunatud ülesannete (sealhulgas iseseisva töö ülesanded) sooritamise põhjal iga õppedistsipliini programmi lõigu kohta.
Kuna üldpädevused kujutavad endast üldistatud tegevusmeetodeid, siis nende valdamine on pikaajaline ja keeruline protsess ning selle tagavad ühel või teisel määral kõik OBOP-i elemendid (UD ja PM, sh praktika), siis üldpädevuste kokkuvõtlik hindamine toimub. viiakse läbi koolituse viimases etapis.
DISTSIPLIINITÖÖPROGRAMM täidetakse rangelt vastavalt programmi mallile
Keskerihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamine TOP-50 hulka professionaalses haridusorganisatsioonis
Riigieelarvelise õppeasutuse SRMK direktori asetäitja teadus- ja arendustegevuse alal
Venemaa 21. sajandi alguse hariduspoliitikas on lõppenud kutseharidusorganisatsioonide valdava kriisivastase kohanemise periood uute sotsiaalmajanduslike reaalsustega ning alanud on üsna läbimõeldud muutuste juhtimise etapp.
Majandusarengu põhitingimuseks on kõrgelt koolitatud ja kvalifitseeritud töölisklass. Kuid just töötajate ja keskastme spetsialistide koolitamise süsteem on läbi teinud kõige dramaatilisemad muutused Venemaa kaasaegses ajaloos. Nende hulka kuuluvad "algkutsehariduse tasemest loobumise seadusandlik konsolideerimine", "kutsehariduse ja -koolituse" mõistete juurutamine, kutseõppeasutuste üleviimine piirkondlikule tasandile ja nende optimeerimine, tõsised meetmed selle ümbersuunamiseks. haridustase tööandjate vajadustele, uue taristu kujundamine jne.
Vastavalt presidendi 4. detsembri 2014. aasta föderaalassambleele peetud pöördumise (5. detsembri 2014 nr Pr-2821) rakendamise juhiste loetelu lõike 1 lõike 1 punktile 8 on Venemaa valitsuse korraldus. Föderatsioon kiitis heaks meetmete kogumi, et luua tingimused töötajate koolitamiseks kõige populaarsematel ja paljutõotavatel ametitel ja erialadel vastavalt parimatele välismaistele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele aastaks 2020 pooltes kutseharidusorganisatsioonides.
Määratud meetmete kogumi rakendamise osana tuleks aastatel 2016–2017 rakendada prioriteetseid meetmeid, et tagada Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes personali väljaõpe kõige nõudlikumatel ja perspektiivikamatel erialadel ning sinikraede kutsealadel (TOP- 50) vastavalt rahvusvahelistele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele.
Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 2. novembri 2015. aasta korraldusega nr 000 kinnitati nimekiri 50 tööturul kõige nõutuimast, uutest ja perspektiivikatest kutsealadest, mis nõuavad keskeriharidust (TOP-50).
Käskkirjaga jätkatakse kutsekeskhariduse süsteemi täiustamisele suunatud meetmete kompleksi rakendamist. Üheks sihtnäitajaks oli pooltes riigi erialaharidusorganisatsioonides töötajate koolitamine 50 kõige nõudlikumal ja perspektiivikamal erialal vastavalt välismaistele parimatele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele aastaks 2020.
Praegu on kutsete ja erialade jaoks heaks kiidetud uued riiklikud keskerihariduse riiklikud haridusstandardid; TOP-50 jaoks on riiklikud keskerihariduse standardid.
Vastavalt meetmete kogumile, mille eesmärk on keskerihariduse süsteemi täiustamine, peavad Venemaa kutseharidusorganisatsioonid alates 1. septembrist 2017 alustama koolitust uute riiklike keskerihariduse riiklike haridusstandardite TOP 50 hulgas. Seetõttu on haridusorganisatsioonid seisab silmitsi olulise ülesandega rakendada föderaalse osariigi haridusstandardit TOP - 50 jaoks.
Riigieelarveline õppeasutus "Stavropoli piirkondlik multidistsiplinaarne kolledž" on välja töötanud programmi "Riigi keskerihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamine kõige populaarsematel ja lootustandvamatel kutsealadel ja erialadel vastavalt rahvusvahelistele standarditele ja kõrgtehnoloogiatele riiklikus kutseharidusorganisatsioonis Eelarveline õppeasutus “Stavropoli piirkondlik multidistsiplinaarne kolledž” (edaspidi programm). Programm töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika elluviimise eesmärkidele haridusvaldkonnas ja on juhtimisdokument, mis määrab haridusasutuse väljavaated ja arenguteed keskpikas perspektiivis.
Programmi väljatöötamise käigus tegime TOP-50 jaoks kehtivate föderaalsete keskerihariduse ja keskerihariduse riiklike haridusstandardite võrdleva analüüsi ning tuvastasime nende omadused. Föderaalsed riiklikud keskerihariduse standardid TOP-50-s on uued standardid, mis on viidud vastavusse rahvusvaheliste nõuete ja kutsestandarditega, suurendavad haridusorganisatsioonide akadeemilist vabadust hariduse struktuuri ja sisu kujundamisel, kehtestavad lisanõudeid. õppejõudude praktilise kogemuse saamiseks ja osariigi lõputunnistuse osana näidiseksami sisseviimiseks, võeti kasutusele uus kontseptsioon ja pädevuste koosseis, föderaalse osariigi haridusstandardi struktuur viidi kooskõlla föderaalseadusega “Haridus Vene Föderatsioonis ilmus laiendatud erialade rühma föderaalne riiklik haridusstandard, suurendati koolituse kestust, kehtestati kutsetegevuses kohustuslikud distsipliinid "Suhtlemispsühholoogia", "Võõrkeel" ja muud omadused.
Programmi väljatöötamise käigus viisime läbi PEST analüüsi ja SWOT ANALÜÜSI; on välja selgitatud SRMK tugevad ja nõrgad küljed, võimalused ja ohud, mis võivad tekkida föderaalse osariigi haridusstandardi SVE TOP-50 rakendamisel.
Tugevused:
1. Põhimõtteline erinevus teistest haridusorganisatsioonidest (masinaehituse erialal on loodud piirkondlik haridus- ja metoodiline ühing, olemas on Profiiliressursside keskus, rakenduskvalifikatsiooni keskus „Masinaehituse, metallitöö, autotranspordi ja Elektroenergeetika”).
2.Positiivne kuvand ühiskonnas.
3. Kõrgelt kvalifitseeritud personal.
4.Partnerettevõtte ruumi- ja ressursside kasutamine.
5. Nõudlus selle eriala järele.
6. Nõudlus kõrgkoolilõpetajate järele.
SRMC nõrkused:
1.Piiratud eelarvelised võimalused metoodilise toetuse ostmiseks.
3. Märkimisväärne osa pensioniikka jõudnud personalist.
4. Professionaalsete haridusorganisatsioonide ja tööandjate suhtlust reguleeriva regulatiivse raamistiku puudumine.
SRMC võimalused:
1. Ressursside olemasolu õppejõudude õigeaegseks koolitamiseks.
Viimases etapis viiakse läbi Föderaalse keskeriharidusstandardi TOP-50 nõuete täitmise ja lõpetajate tööhõive analüüs ning personali koolituse parandamise meetmete kavandamine.
KIRJANDUS
1. 01.01.2001 föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 01.01.2001) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 01.09.2016)
2. Vene Föderatsiooni presidendi 7. juuli 2011. aasta dekreet nr 000 (muudetud 1. jaanuaril 2001) „Vene Föderatsiooni teaduse, tehnoloogia ja tehnoloogia arendamise prioriteetsete valdkondade ja nende nimekirja kinnitamise kohta. Vene Föderatsiooni kriitilised tehnoloogiad"
3. Vene Föderatsiooni valitsuse 1. jaanuari 2001. aasta korraldus N 349-r "Kutsekeskhariduse süsteemi parandamiseks aastateks 2015-2020 suunatud meetmete kogumi heakskiitmise kohta."
4. Vene Föderatsiooni valitsuse 5. märtsi 2015 korraldus „Sinikrae- ja insenerikutsete populariseerimise tegevuskava kinnitamise kohta“.
7. Vene Föderatsiooni töötajate koolitamise ja rakenduskvalifikatsiooni kujundamise süsteemi arendamise strateegia perioodiks kuni 2020. aastani (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juhatuse poolt (18. juuli 2013. aasta protokoll). nr PK-5vn).
8. Juhiste loetelu presidendi 4. detsembri 2014. aasta föderaalassambleele pöördumise (5. detsembri 2014 nr Pr-2821) rakendamiseks.
9. Venemaa Tööministeeriumi 2. novembri 2015. a korraldus nr 000 „Tööturul 50 kõige nõutuima, uute ja perspektiivikamate kutsekeskharidust nõudvate kutsealade nimekirja kinnitamise kohta“.
Eksperimendi käigus töötati Moskva Tehnoloogiakolledžis nr 14 välja uued lähenemised üliõpilaste erialaste ja üldpädevuste hindamiseks.
Kirg ühtse riigieksami vastu pole veel vaibunud, ühiskonnas pole veel välja kujunenud selget suhtumist sellesse uuendusse ja haridussüsteem seisab juba silmitsi uute väljakutsetega - üleminek koolitusele vastavalt kolmanda põlvkonna föderaalsele riiklikule haridusstandardile. .
Mida tähendab üleminek uutele haridusstandarditele? Mille poolest erinevad föderaalriigi haridusstandardid vanadest haridusstandarditest ja millised ülesanded on kutsekõrgkoolil sellega seoses?
Vanade haridusstandardite struktuurielemendiks oli õppeaine (distsipliin). Kolmanda põlvkonna pädevuspõhiste haridusstandardite struktuurielemendiks on haridusvaldkond, mis on esitatud kutsemoodulite kujul, mis on mõeldud teatud tüüpi kutsetegevuse valdamiseks. Kutsemoodulite struktuurielementideks saavad omakorda erialased ja üldpädevused, mille kogumit mis tahes tüüpi kutsetegevuses käsitletakse lahutamatu kvaliteedinäitaja selle areng.
Seega on praegu kardinaalselt muutumas suhtumine õpitulemustesse ja vastavalt ka nende hindamise vormidesse ja meetoditesse. Kui varem taandus õpitulemuste hindamine teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme hindamiseks, siis uute haridusstandardite kohaselt on kutsetegevuse liigi (VPA) omandamise tulemuste hindamine kompleksne, oma olemuselt integreeriv. : hinnatakse nii erialaste kui ka üldpädevuste kujunemist. Üldpädevused on erialaülese iseloomuga ja väljenduvad sellistes isiksuseomadustes nagu iseseisvus, võime teha vastutustundlikke otsuseid, pidevalt õppida ja uuendada teadmisi, mõelda paindlikult ja süsteemselt, teostada kommunikatiivseid toiminguid, pidada dialoogi, vastu võtta ja edastada teavet erinevaid viise. Nende omaduste küpsuse hindamine kajastub hindamisnäitajates ja vastavalt ka nende näitajate alusel välja töötatud ülesannetes. Ülesannete väljatöötamisel kasutasin toote lähenemine, kui lõpetatud ülesande tulemuseks on valmistoode või teenus. Ülesanded on koostatud nii, et pädevuste kujunemise hindamine toimub samm-sammult vastavalt täidetavate kutseülesannete loogikale ja vastavalt väljatöötatud hindamiskriteeriumidele, mis kajastuvad hindamislehtedel.
Kuna hindamine peaks olema oma olemuselt kompleksne, integreeriv, töötas kolledž välja hindamisnäitajate määramise metoodika, mis võimaldab jaotada need erinevateks kontrollivormideks: jooksev, vahe- ja lõplik. Seda tehti selleks, et vältida erinevate kontrollietappide hindamisvormide ja -meetodite dubleerimist. Selgitati välja moodulpädevuskoolituse kõige olulisemad vormid erialaste ja üldpädevuste kujunemise hindamine: eksam (suuline, kirjalik, praktiline jne), portfoolio kaitsmine, atesteerimine, projekti kaitsmine (individuaalne, rühm), lõplik kvalifikatsioonitöö (FQR), ärimäng. Ja vastavalt valitud vormidele määrati need kindlaks meetodid, need, mis vastavad kõige paremini erialaste ja üldpädevuste arengu tervikliku hindamise eesmärkidele: need on ekspertvaatlus, eksperthinnang, intervjueerimine, küsitlemine, testimine ja esitlus.
Moskva Tehnoloogiakolledžis nr 14 töötati 2010-2011 õppeaastal restoraniettevõtluse teaduskonnal põhinevate erialaste mooduliprogrammide rakendamise eksperimendi käigus välja lähenemised erialaste ja üldpädevuste kujunemise hindamiseks. Katse näitas, et hindamine peaks toimuma etappide kaupa.
Meie arvates on esimene etapp väga oluline - kaasnev hinnang. See võimaldab jälgida professionaalsete (PC) ja üldpädevuste (GC) järkjärgulist kujunemist teoreetilise koolituse, haridus- ja tööstuspraktika protsessis ning seda viib läbi nii mentor (juhendaja) kui ka õpilane ise (enesehindamine). .
Selleks etapiks on väljatöötamisel hindamisvahendite fond valdatud HPE arvutis sisalduvate teadmiste, oskuste ja praktiliste kogemuste arengu pidevaks jälgimiseks. Pideva monitooringu ülesannete tüübid on koostatud nii, et need ei vastaks mitte ainult professionaalsete pädevuste arendamise ülesannetele, võttes arvesse koolituse (erineva keerukusega) individualiseerimise põhimõtet, vaid on suunatud ka järkjärgulisele arengule. isiklikult olulistest omadustest.
Samal etapil on suur tähtsus kolleegide poolt õppepaarides ja väikestes rühmades tehtud töö enesehindamise ja hindamise läbiviimise oskuste kujundamisel.
Suur tähtsus on saavutuste päeviku pidamisel, mille õpilane saab koolituse alguses. See sisaldab kõiki oskuste rühmi, mida tuleb omandada. Seetõttu saavad õpilased alates esimesest koolituspäevast, nähes vajalike oskuste täielikku ulatust, iseseisvalt või meistermentorite ja õpetajate abiga luua oma arenguks optimaalse järjestuse. Lisaks võimaldab päevik jälgida pädevuste kujunemist kogu koolitusperioodi vältel ning tuvastada raskused varases staadiumis, mil õpilasel on lihtne korrektsiooniprotsessi läbi viia.
Teine etapp - vahehindamine erialaste ja üldpädevuste kujundamine - toimub eksami või testi vormis iga MDK programmi valdamise läbimisel. Seda tüüpi hindamine toimub meie puhul kahes etapis: testimine võimaldab teil kiiresti ja täpselt hinnata selle interdistsiplinaarse kursuse arvutis sisalduvate teadmiste koguhulga assimilatsiooni, teine etapp - kutsetegevuse modelleerimine - võimaldab hinnata praktiliste oskuste arenguastet. Seda tüüpi kontroll viiakse läbi enne tööstuspraktikale asumist ja ülesanded on oma olemuselt praktikale orienteeritud ja näitavad õpilase valmisolekut tootmises, otse töökohal ülesandeid täita.
Kolmandas etapis viiakse see läbi lõpphinne PC ja OC moodustamine kvalifikatsioonieksami (EK) käigus, mis on oma olemuselt terviklik, hõlmates nii erialaste kui ka üldpädevuste samaaegset hindamist. See muudab traditsioonilise eksami struktuuri, selle metoodilise toe lähenemisviise, hindamisvahendite väljatöötamist ja eksamiprotseduure (vt joonis 1). Meie puhul valisime kahe vormi kombinatsiooni: praktiline eksam - praktiliste oskuste igakülgne demonstreerimine töökohal(või simuleeritud töökeskkonnas) ja kaitse portfell saavutusi.
Joonis 1. Kvalifikatsioonieksami struktuur.
Hetkel on juba kehtestatud nõuete kogum nii kutse- ja üldpädevuste arengu hindamise korrale kui ka hindamisvahenditele endile:
- hindamismaterjalide kehtivus;
- materjalide sisu vastavus kutsemoodulis sisalduvate personaalarvutite teadmiste, oskuste ja praktilise kogemuse taseme nõuetele;
- hindamiskriteeriumide (näitajate) selge sõnastamine;
- hindamisvormide ja -meetodite maksimaalne objektiivsus;
- hindamismenetluse läbipaistvus;
- kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ja tööandjate osalemine hindamismenetluses;
- hindamistulemuste põhjal üheselt mõistetav järeldus (VPA mastered/ei mastered).
Joonisel 2 on näidatud PC ja OC moodustumise hindamise vormide ja meetodite valimise loogika ja järjestus. Esiteks analüüsisime kõigi hinnatud VPD-s sisalduvate personaalarvutite teadmiste, oskuste ja praktilise kogemuse taseme nõuete kogumit, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, PM-programmis sisalduvaid nõudeid tundide kaupa. muutuvosa kolledži sotsiaalpartnerite soovitustest, samuti kutsestandardi nõuetest (eriala 260807 “Toitlustustoodete tehnoloogia”).
Seejärel töötati iga PC jaoks välja PM programmi punktile 5 vastavad hindamisnäitajad ja OK. Ja nende põhjal töötati välja terviklikud hindamisnäitajad, mis võimaldasid moodustada hindamisvahendite fondi, mis peegeldab kõige täielikumalt kogu nii erialaste kui ka üldpädevuste kompleksi.
Joonis 2. Loogika PC ja OK kujunemise hindamise vormide ja meetodite väljatöötamiseks.
Kvalifikatsioonieksami (EK) metoodiline tugi. Eksamimenetluse läbipaistvuse tagamiseks (arvestades praegust konkreetsete metoodiliste soovituste puudumist) on kolledž välja töötanud kvalifikatsioonieksami regulatsiooni. Selle kohaselt töötatakse eksamiprogramm välja otse iga kutsemooduli jaoks. Samuti töötati välja kvalifikatsioonieksami protseduuri dokumentide pakett: eksami kvalifikatsioonikomisjoni koosoleku protokoll, meisterdatud kutsemoodulis sisalduvad PC hindamislehed, eksamitulemuste alusel üliõpilastele väljastatud tunnistuse näidis. Hindamisvahendite hulka kuuluvad lisaks eksamitöödele ka samm-sammult soovitustega ülesannete kaardid, mis võimaldavad teil vastavalt väljatöötatud näitajatele läbi viia samm-sammult kõigi praktiliste oskuste hindamise ja sisestada need hindamislehele.
Lisaks töötati välja soovitused saavutuste portfelli väljatöötamiseks ja esitamise meetodite kohta. Portfoolio koosneb kolmest osast: haridus- ja tööalaste saavutuste portfoolio, loominguliste saavutuste portfoolio ja sotsiaalsete saavutuste portfoolio. See võimaldab ekspertkomisjonil hinnata kogu üldpädevuste kompleksi küpsust.
Haridus- ja tööalaste saavutuste portfoolio sisaldab tõendeid arvuti ja OK meisterlikkuse kohta (fotod, videomaterjalid, eksamilehed, labori- ja praktiliste tööde hindamislehed, saavutuste päevik koos mentori/juhendaja hinnanguga).
Loominguliste saavutuste portfellis on diplomid, auhinnad, auhinnad, fotod valmistatud toodetest, mis näitavad jätkusuutlikku huvi olemasolu valitud eriala vastu, aktiivset osalemist erinevatel tasemetel kutseoskuste konkurssidel, projektitegevustes ja uurimistöös.
Ühiskondlike saavutuste portfoolio sisaldab tõendeid suhtlemisaktiivsuse kohta (tööomadused), õpilasomavalitsuses osalemise ja aktiivse sotsiaalse positsiooni tõendeid.
Kvalifikatsioonieksami läbiviimine on lihtsalt võimatu ilma kolledži ja piirkonna juhtivate ettevõtete vahelise vastastikku kasuliku partnerluse väljakujunenud mehhanismi kasutamata. Tööandja osaleb nii kvalifikatsioonieksami programmi väljatöötamises eksamikorra ja hindamismaterjalide endi kokkuleppimise etapis kui ka hindamismenetluses endas. Eriti suur on tööandja roll erialaste kompetentside kujunemise hindamisel, reaalsete tootmistingimustega kiireks kohanemiseks vajalike oskuste ja vilumuste hindamisel.
Meie kogemused erialaste mooduliprogrammide rakendamisel, kvalifikatsioonieksami läbiviimisel, üliõpilasküsitluse tulemused ja sotsiaalpartnerite hinnang on näidanud, et moodulipõhise kompetentsipõhise koolituse tehnoloogia on positiivselt vastu võetud nii üliõpilaste kui ka tööandjate poolt. Kuid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine moodulite pädevuse alusel nõuab kutsekolledžite õppejõududelt suuri jõupingutusi, et töötada välja igakülgne metoodiline tugi kutsemooduliprogrammidele, omandada uuenduslikud õppeprotsessi korraldamise vormid ja meetodid ning luua praktika. -orienteeritud hariduskeskkond.
.jpg)