Täiendavad koolitusprogrammid lasteaias vastavalt föderaalosariigi standarditele. Koolieelikutele mõeldud lisaharidusprogramm

Praegu ei mängi lapse arengus suurt rolli mitte ainult põhiharidus, vaid ka lisaharidus. Täiendõpe koolieelsetes lasteasutustes annab võimaluse tuvastada ja arendada laste loomingulisi võimeid. Lisaõppe tundides toimub omandatud teadmiste süvendamine, laiendamine ja praktiline rakendamine põhiõppetegevuses.

Laste lisaharidus annab igal lapsel võimaluse rahuldada oma individuaalseid kognitiivseid, esteetilisi ja loomingulisi vajadusi. Täiendavate tegevuste korraldamisel
Lastehariduse lasteaias arvestatakse:
- laste huvid ja nende klubide, sektsioonide, stuudiote valiku vabatahtlikkus;


- mängu kui juhtiva tegevuse mõistmine ja laste lisahariduse sisu ülesehitamine just selle alusel;

- lastekoormuse standardid.
Laste lisaõpe lasteaias on üks loomingulise, kehalise, sotsiaalse valdkonda
- õpilaste isiklik ja intellektuaalne areng lisaks koolieelsetes lasteasutustes rakendatavale alushariduse üldharidusprogrammile.
Kõige nõutum on laste lisaharidus kunstiline ja esteetiline suunad: lastele erinevate kujutava kunsti tehnikate õpetamine tegevus-modelleerimine plastiliinist, ebatavalistest joonistamismeetoditest, aga ka eelkooliealiste laste füüsilisest arengust.
Täiendõpe toimub õppekavavälises tegevuses ning seda viivad läbi kogu õppeaasta õppejõud ja spetsialistid. Lapsed õpivad kord nädalas pärastlõunal. Laste tegevuse tulemused väljenduvad kollektiivsete näituste korraldamises, albumite väljaandmises, seinalehtede kujundamises ja aruandluskontsertide pidamises.
Klubid kui lisaõppe vorm koolieelsetes õppeasutustes
Ring on laste mitteametlik, vaba ühinemine rühmas tegevusteks, nende ühisest huvist lähtuvalt, mis põhineb Programmi ülesannete lisamaterjalil täiskasvanu (õpetaja) juhendamisel.
Lisa eesmärk haridus-rakendamine alushariduse uued varieeruvad vormid, et parandada õppeprotsessi kvaliteeti ja vastata ühiskonna nõudmistele.
Lasteaia klubid täidavad mitmeid funktsioone:
-hariv-igaÜliõpilasel on võimalus rahuldada (või arendada) oma kognitiivseid vajadusi, saada täiendavat oskuste arendamist teda huvitavas tegevuses;
-sotsiaalselt adaptiivsed tegevused klubid võimaldavad õpilastel saada sotsiaalselt olulisi kogemusi tegevustes ja suhtlemises, kogeda "eduolukorda" ja õppida ennast maksma panema;
-paranduslik- arendav-kasvatuslik-kasvatuslik ringitundides elluviidav protsess võimaldab arendada iga lapse intellektuaalseid, loomingulisi ja kehalisi võimeid;
-hariv-sisu ning ringides töötamise metoodikal on oluline mõju sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemisele, suhtlemisoskuste kujunemisele, sotsiaalse vastutustunde, kollektivismi ja patriotismi kasvatamisele.
Koolieelsetes haridusasutustes saab klubisid lisahariduse vormina avada erinevatel eesmärkidel:
1. Algteadmiste süvendamine ja laiendamine, lapse edasiarendamine või kompenseerivad tegevused (arengupeetusega lastele).
2. Teadmiste valdkondadega tutvumine, mis väljuvad riikliku Programmi raamidest (töö andekate lastega).
3. Teadmiste ja oskuste valdkondadega tutvumine, sh enesetundmise, eneseregulatsiooni, enesearengu arendamine ning inimestevahelise suhtlemisoskuse kujundamine.
Iga ringi tegevus on reguleeritud regulatiivsed dokumendid:
- koolieelse õppeasutuse põhikiri;
-Koolieelse õppeasutuse õppeprogramm;
-ümbruse asukoht;
-Ringi programm (eesmärk ja eesmärgid, eeldatav lõpptulemus);
-Aastaringi tööplaan;
-Laste nimekiri;
-tegevuste ajakava;
-Ringi töö kvaliteedikontrolli (efektiivsuse) materjalid (diagnostikakaardid).
Algoritm õpetaja tegevusele ringi loomisel (sektsioon, stuudio):
1. Uuring regulatiivsed alused.
2. Haridusasutuste, lapsevanemate ja laste vajaduste väljaselgitamine täiendavate haridusteenuste järele.
3. Riikliku alushariduse programmi laste assimilatsiooniga seotud töö tõhususe analüüs.
4. Ringiprogrammi väljatöötamine (valik).
5. Ringi õppeaasta kava väljatöötamine.
6. Koolieelse lasteasutuse õppeasutuse juhataja ringi programmi ja tööplaani kinnitamine.
7. Ringi tööplaani elluviimine praktikas.
8. Ringi töö tulemuslikkuse analüüs.
9. Töötulemuste kaitse lapsevanemale ja pedagoogilisele kogukonnale. (ringi töönurgad, näitused, osalemine võistlustel, etendustel jne)
Oluline on arvestada, et klubide korraldamine hõlmab laste vabatahtlikku (ilma psühholoogilise sunduseta) tegevustes osalemist, mistõttu on lisaks huvitava sisu valikule mitmeid spetsiifilisi
tingimused:
-tööruumi korraldus;
- võimalus lastele tegeleda oma tugevuste ja huvidega;
- mis tahes materjali esitamise mängulisus.
Klubijuhid korraldavad oma tegevust järgmiste vormide kaudu:
 Lastega:
- esiklassid (rühm)
- Ekskursioonid
- Temaatilised jalutuskäigud
-Meelelahutus, vaba aeg
-Osalemine erineva tasemega võistlustel
 Õpetajad:
-Koolieelse lasteasutuse õpetajate konsultatsioonid, meistriklassid, seminarid
 Vanematega:
-Konsultatsioonid, meistriklassid, sõnavõtud avalikel koosolekutel, info kodulehel.
Ringid võivad olla erineva suunaga:
1) Füüsiline areng
2)Sotsiaalne ja isiklik arengut
3)Kognitiiv-kõne arengut
4)Kunstiline ja esteetiline arengut
Ringide teemasid saab varieerida.
Klubide tegevust korraldades peaksid õpetajad arvestama:
- laste huvid ja ringi valiku vabatahtlikkus;
- laste vanuselised omadused, nende kogemused seda tüüpi tegevuses osalemisel;
-haridusprobleemide lahendamise vajadus lasteaia põhiprogrammi raames;
- mängu kui juhtiva tegevuse mõistmine ja laste lisahariduse sisu ülesehitamine just selle alusel;
- vajadus luua mugav keskkond, kus areneb loov isiksus;
- lastekoormuse standardid.
Ringitöö programmi väljatöötamise skeem
1. Tiitelleht
2. Selgitav märkus (asjakohasus, eesmärgid ja eesmärgid)
3. Oodatavad tulemused (kavandatud tulemus)
4. Hariduslik ja temaatiline planeerimine
5. Diagnostikakaardid, diagnostikameetodid
6. Viited

Uute haridusstandardite aktiivne rakendamine on tinginud vajaduse hariduskompleksi üksikute elementide ülevaatamiseks ja uute võimaluste otsimiseks õppetegevuse täiustamiseks. - uue põlvkonna haridussüsteemi üks prioriteetseid valdkondi, mille rakendamine võimaldab teil kiiresti parandada programmi miinimumi omandavate koolieelikute üldtulemusi, samuti lahendada mitmeid prioriteetseid ülesandeid:

• viia sisse positiivseid muutusi, mis põhinevad võimaluste loomisel noorema põlvkonna haridusvajaduste täielikuks rahuldamiseks;
• luua vajalikud tingimused laste individuaalsete annete ja võimete arendamiseks;
• parandada personali töö kvaliteeti õpetajate kaasamise kaudu.

Täiendava õppe korraldamine koolieelsetes lasteasutustes

Föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) rakendamine on hariduse üks pakilisemaid probleeme. Dokumendis eeldatakse, et hariduskompleksi rakendamine lasteaias toimub põhi- ja variatiivhariduse kombineerimise teel. Sellepärast lisaõppe korraldamine koolieelsetes õppeasutustes peaks iseloomustama:

• diferentseerimine ehk tarkvaraarenduste kasutamise võimalus erinevate stardivõimetega laste õpetamiseks;
• aktiivne iseloom - keskenduge lapse isiksuse arengule;
• mille eesmärk on suurendada õpilaste sotsialiseerumist.

Täiendava õppesüsteemi kujundamine lasteaias on keeruline mitmeetapiline protsess, mida saab läbi viia ainult üksikasjaliku samm-sammulise uuringuga, mis näeb ette:

1. Nõutavate lisaharidusteenuste hulga määramine. Sel juhul on koolieelse õppeasutuse juhil oluline lähtuda teenuse tarbijate - laste ja nende vanemate soovidest, kelle arvamust saab frontaalküsitlustel, vestlustel ja rühmakonsultatsioonidel arvestada.
2. Vanemate soovide, materiaalsete, tehniliste ja inimressursside, lasteaia arenguprogrammi ja muude õppeprotsessi tagamise võtmeelementide korrelatsioonist lähtuva projekti koostamine.
3. Vastutavate pedagoogiliste töötajate määramine igasse valitud abikasvatustöö valdkonda, kes on kohustatud koostama pikaajalise planeerimise dokumendid ja osalema peamiste organisatsiooniliste küsimuste lahendamisel.
4. Regulatiivse raamistiku kujundamine: lasteaedades tasulise haridusteenuse osutamise korralduste koostamine, lepingute projektid lapsevanematega, pedagoogide ametijuhendite muutmine.
5. Teavitus- ja teadlikkuse tõstmise kampaania läbiviimine: vestluste korraldamine õpetajatega lisaõppekompleksi elluviimises osalemise teemal, üle lasteaeda lastevanemate koosolek, pereliikmetele infolehtede ja meeldetuletuste koostamine, lastetööde näituste korraldamine, kontserdid, “avatud uste päevad” ja muud üritused, mis illustreerivad uute haridusteenuste potentsiaali.
6. Lepingute sõlmimine huvitatud lapsevanemate ja spetsialistidega.
7. Teenuste kvaliteedikontrolli tagamine, tagasiside funktsioonide loomine pere esindajatega.

Täiendava õppe struktuuris on oluline eristada tasuta ja tasulisi haridusteenuseid, mille erinevust peaksid teadma kõik õppeprotsessis osalejad. Tasuta on integreeritud põhiõppekavaga, olles sisuliselt selle muutuvateks elementideks, mis tähendab, et nende rakendamine aitab vähendada lapse koormust, samas kui koolieelsetes lasteasutustes müüdavad tasulised teenused programmibaasi ei kuulu, mistõttu neid rahastatakse eranditult õppekavast. huvitatud vanemate rahalised vahendid, mitte föderaaleelarve. Samas jääb lisahariduse väärtus sõltumata teenuste iseloomust alati kõrgeks tänu võimalusele laiendada õpilaste õppetegevuse oskusi, projitseerida omandatud teadmisi ja kinnistunud oskusi reaalses eluruumis, luues positiivse motivatsiooni laste edasine eneseareng ja loomingulised otsingud.

Täiendava õppe suunad koolieelsetes lasteasutustes

Miinimumprogrammi muutuvate laienduste kompleksi iseloomustab valdkondade mitmekesisus, seda ei ole võimalik katta ühe õppemeeskonna töö raames. Põhiline

HOIDKE SEE ENDALE, ET EI KAOTA:

Ajakiri “Koolieelse lasteasutuse direktori teatmik” avaldab kasulikke materjale koolieelsete lasteasutuste täiendõppe kohta

Kuidas korraldada täiendõpet vastavalt haridusministeeriumi uutele nõuetele

koolieelsete lasteasutuste lisaõppe suunad moodustatud, mistõttu on lasteaia juhatajal õigus, lähtudes õpetajate ja lastevanemate kogukonna arvamusest, valida abiõppetegevuse teema, mis on konkreetse lasteaia tingimustes optimaalne. Selle otsuse tegemisel on oluline kaaluda:

1. Professionaalsed võimalused ja personali potentsiaal.
2. Hariduskompleksi sisulised jooned, mida on vaja tugevdada muutuvate vormide kaudu (näiteks õpilaste tervisenäitajate olulise languse korral on soovitatav seada esikohale kehalise kasvatuse ja terviseprogrammide rakendamine).
3. Materiaal-tehnilise baasi laiendamise ja täiustamise tõenäosus.

Täiendava õppe programmid koolieelsetes lasteasutustes	Rakenduse omadused
Kunstiline ja esteetiline tsükkel	Kuna kunstiline ja esteetiline haridus on üks põhilisi meetodeid koolieeliku isikuomaduste kujundamiseks reaalsuse moraalse külje mõistmise ja kujutlusvõimelise kogemuse saamise küsimustes, esitatakse selle tsükli raames programmi arenduste komplekt. , mis põhineb õpilastele erinevate kunstiliikide tutvustamisel: kirjandus; muusika; maalimine. Kunstilise ja esteetilise suunitlusega koolieelikute lisaharidust viiakse ellu kõne- ja muusikalise tegevuse loovuse arengu stimuleerimise, originaalteoste kujundamise, kompositsioonide loomise ning loovuse erinevate meetodite ja vormidega tutvumise kaudu.
Etnokultuuriline	Etnokultuuriline kasvatus lasteaias põhineb ideel tutvustada lastele rahva ajaloolist minevikku, rahvuslikke traditsioone ja koduloo põhialuseid, mistõttu on see tihedalt seotud isamaaliste väärtuste juurutamisega ja seda saab tutvustada ühtne kompleks.
Kultuuriline	Selle valdkonna raames läbiviidavate tundide käigus luuakse tingimused laste igakülgseks harimiseks kultuurilise miinimumi küsimustes: käitumis- ja suhtlemisnormid, sotsiaalsete sidemete loomine.
Intellektuaalne ja arendav	Intellektuaalne ja arengusuund vastab vanemate prioriteetsetele haridusvajadustele, kes soovivad täielikult realiseerida lapse loomulikke võimeid. Õpilaste intellektuaalse potentsiaali laiendamine tundides toimub õpetlike mängude, koolituste, katse- ja projektitegevuste kaudu.
Kommunikatiivne-kõne	Nõudlus logopeediliste teenuste järele tingib kommunikatsiooni- ja kõnetundide kohustusliku lisamise lisaõppe kompleksi, mille eesmärk on: laste aktiivse sõnavara laiendamine; kõne helikultuuri valdamine; monoloogide ja dialoogide konstrueerimine; koolitusoskused sidusate tähenduslike väidete sõnastamisel.
Keskkonna	Inimtegevuse kasvav tähtsus looduses tingib vajaduse süstemaatiliselt laiendada ja täiendada laste ettekujutusi elavast maailmast ning kujundada ökoloogilise maailmapildi alused. Tänu keskkonnaprofiili lisatundidele õpivad lapsed mõistma põhjuse-tagajärje seoste olemust, ennustama lihtsaid loodusnähtusi, näitama inimlikkust ja osalema meelsasti keskkonnategevuses.
Sport ja vaba aeg	Selle valdkonna pedagoogilist tööd saavad ellu viia nii koolieelsed haridusasutused (lisates haridusteenuste hulka erinevat tüüpi täiendavad klassid - võimlemine, tants, terviseõpe) kui ka integreeritud koostöömudeli ülesehitamise alusel lähedalasuvate sotsiaalasutustega. infrastruktuuri rajatised (spordikoolid, tantsuklassid) .

Täiendava õppekava väljatöötamine koolieelses lasteasutuses õpetaja poolt

Selleks, et lasteaia õppekompleks vastaks täielikult laste ja vanemate vajadustele, on vaja tagada selle sisu varieeruvus, mis kehtib täielikult lisaõpe koolieelsetes õppeasutustes, sealhulgas rühmatööd. Õpetaja koostab programmi iseseisvalt, võttes arvesse laste, perede, haridusasutuste vajadusi, kohalikke traditsioone, aga ka enda huve ja oskusi. Eelkooliealise hariduse föderaalse haridusstandardi (täisnimi - Föderaalne osariigi eelkooliharidusstandard) nõuete rakendamiseks peaksid õpetajad oma programmid ümber töötama vastavalt aja nõuetele. Täiendava õppe korraldamine peaks lahendama järgmised probleemid:

• sotsiaalselt nõutud teadmiste ja oskuste kujundamine lastel: oskus iseseisvalt seada eesmärke ja neid saavutada, kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega ja olla aktiivne;
• õpilaste loominguliste võimete, uudishimu ja iseseisvuse arendamine.

Etteantud ülesannete elluviimiseks peaks töö sisaldama probleemõppe meetodit, uurimis- ja disainitegevusi ning ülesandeid, mis hõlmavad infoga töötamist.

Edukalt korraldatud lisategevuse näide on koomiksi loomine, mis on lastele väga atraktiivne ja sisaldab erinevat tüüpi laste tegevusi: mängu-, kõne-, visuaalseid, harivaid, muusikalisi jne. Koomiksi kallal töötades õpilased arendavad aktiivsust, uudishimu ja võimet oma käitumist kontrollida, emotsionaalset reageerimisvõimet, oskust teistega suhelda jne.

Üldiselt näeb programmi arendusalgoritm välja järgmine:

• kasvatuslike eesmärkide, lähteandmete ja vajaduste analüüs;
• kasvatustegevuse eesmärkide määramine;
• regulatiivdokumentide nõuetega tutvumine;
• tarkvara ja metoodilise komplekti koostamine;
• programmi struktuuri määramine;
• haridusprotsessi planeerimine;
• kontrollikriteeriumide valik;
• programmi valdamise kriteeriumide määramine.

Lasteaias lisaharidusprogrammi raames õpetamise tulemus on nende isikuomaduste kavandatud arengutaseme saavutamine, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemine. Teadmiste, oskuste ja võimete kontroll võimaldab teil täita õpetamis-, kasvatus-, testimis- ja korrigeerimisfunktsioone. Sel juhul peavad testimisvahendid vastama õppekava sisule.

Kuidas teha kindlaks, kas täiendõppe programm sobib õppeprotsessis kasutamiseks? Tasub analüüsida, kas see vastab järgmistele nõutavatele omadustele:

• asjakohasus – kas programm aitab lahendada olemasolevaid õpiprobleeme;
• pragmatism – kas see vastab tänase ja homse päeva nõuetele;
• realism – kui teostatav on programmi täielik rakendamine;
• kontrollitavus – võime mõõta tulemuste saavutamist programmi läbimise ajal ja pärast seda;
• varieeruvus – kui palju suudab programm kohaneda planeeritud plaanist kõrvalekaldumise korral.

Koolieelsete lasteasutuste lisaõppe süsteem: klubide korraldamine

Klubid on lastele tasuta ja mitteametlik viis gruppi kokku tulla, et teha nende huvidest lähtuvaid tegevusi. Töö temaatilistes ühendustes põhineb programmi eesmärkidele lisamaterjalil ja toimub õpetaja juhendamisel. Klubide korraldamine koolieelsete lasteasutuste lisahariduse süsteem aitab parandada õppeprotsessi kvaliteeti.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile täidavad klubid lisahariduse vormina järgmisi funktsioone:

• haridus: õpilased saavad võimaluse arendada oma kognitiivseid vajadusi, võimeid ja oskusi neid huvitavas valdkonnas;
• sotsiaalselt kohanemisvõimeline: lapsed saavad sotsiaalselt olulise suhtlemiskogemuse, kogevad "eduolukorda", õpivad ennast õigesti kehtestama;
• korrigeerivad ja arendavad: õpilaste loomingulised, intellektuaalsed ja füüsilised võimed arenevad;
• hariduslik: töömetoodika, selle sisu mõjutab isiksuse kujunemist, suhtlemisoskust, soodustab sotsiaalset vastutustunnet, kollektivismitunnet.

Ringitegevuste kasutamine lasteaias võib taotleda järgmisi eesmärke:

• baasteadmiste süvendamine, edasijõudnud või kompenseeriv areng;
• andekate lastega töötades tutvumine teadmiste valdkondadega, mida riiklik programm ei sisalda;
• enesetundmise, eneseregulatsiooni, inimestevahelise suhtlemisoskuse arendamine.

Klubid kui üks lisaõppe vorme koolieelses õppeasutuses on reguleeritud selliste dokumentidega nagu koolieelse õppeasutuse õppekava, mis kinnitatakse juhataja korraldusega, põhikiri, ringi reglement, töö. aasta plaan, Programm, mis sisaldab eesmärke ja eesmärke, kirjeldab laste ringis käimise kavandatavat tulemust, ajakava, õpilaste nimekirja, dokumente, mis võimaldavad määrata ringiühingu töö tulemuslikkust (diagnostikakaardid).

Ringi töö edukaks korraldamiseks peab õpetaja järgima järgmist algoritmi:

1. Regulatiivse raamistikuga tutvumine.
2. Koolieelsete lasteasutuste, laste ja lastevanemate vajaduste otsimine.
3. Riikliku alushariduse programmi laste meisterlikkuse tulemuste analüüs.
4. Õppeaasta programmi ja kava väljatöötamine, nende kinnitamine koolieelse lasteasutuse juhtkonna poolt.
5. Planeeritud tööde elluviimine ringis.
6. Saadud tulemuste analüüs.
7. Õppimise tõhususe demonstreerimine õpetajatele ja lapsevanematele.

Tasub meeles pidada, et ringides osalemine on vabatahtlik. Lastel peaks olema klassis huvi ja mugavus ning selleks peaks tööruum olema korralikult korraldatud, lastele tuleks anda võimalus oma võimete piires õppida ning materjal tuleks esitada lihtsalt, mänguliselt.

Ringi korraldav õpetaja saab valida erinevaid suhtlusvorme:

• lastega: õppetegevused, jalutuskäigud, ekskursioonid, võistlustel osalemine;
• õpetajatega (jutt käib peamiselt noorte spetsialistide juhendamisest): konsultatsioonid, seminarid ja veebiseminarid, meistriklassid;
• vanematega: aruanded, konsultatsioonid, vestlused, teave veebisaidi kaudu.

Ringid võivad erineda ka arengusuuna poolest: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline. Teema valitakse sõltuvalt laste huvidest ja õpetaja ülesannetest. Lasteaia lisaõppekava koostamisel tuleks arvesse võtta laste vanuselisi iseärasusi, nende kogemusi, koormuse standardeid, samuti vajadust koordineerida koolieelsete lasteasutuste põhi- ja variatiivharidusprogramme.

Väljatöötatud programm on koostatud vastavalt järgmisele skeemile:

1. Tiitelleht.
2. Seletuskiri, mis näitab töö asjakohasust, eesmärke, eesmärke.
3. Oodatud tulemused.
4. Hariduslik ja temaatiline planeerimine.
5. Diagnostikameetodid, diagnostikakaardid.
6. Bibliograafia.

Seega võimaldab lisaharidus koolieelsetes lasteasutustes oluliselt laiendada õpetaja olemasolevaid metoodilisi vahendeid. Soovitud tulemuste saavutamine on aga võimalik, kui õpilaste huvi ja motivatsioon säilivad. Seetõttu peaks õpetaja lisatundideks hoolikalt valmistuma ning veenduma, et need oleksid tõhusad ja asjakohased.

DO Mostova O. N., riikliku autonoomse täiendõppeasutuse LOIRO lapseea psühholoogia ja pedagoogika osakonna juhataja, Ph.D., Peterburi Keskrajooni GBDOU nr 8 teadusdirektor

Kirjandus A. V. Zolotareva Praktilised soovitused koolieelsetes lasteasutustes täiendõppe korraldamiseks.M, ARKTI, 2008

Kirjandus Tasuliste lisateenuste korraldamine koolieelses lasteasutuses Koostanud: Antonova Yu.V. , Lipova I. V. Kirjastaja: Uchitel, 2013

lisaharidus on haridus, mis on suunatud inimese haridusvajaduste igakülgsele rahuldamisele intellektuaalses, vaimses, moraalses, füüsilises ja (või) professionaalses arengus ning millega ei kaasne haridustaseme tõus.

iga inimese eneseteostuspotentsiaali arendamine selles kultuuris rahvuskultuuri taastootmine Hariduse funktsioonid põhiline täiendav „laste lisaharidus ei ole lihtsalt element, struktuurne osa olemasolevast üldharidussüsteemist, vaid indiviidi subjektiivse kujunemise ja tema sisemise kasvu komponent (enesemääratlemine ja individuaalsuse eneseareng)

Koolieelsetes lasteasutustes täiendõppe korraldamise põhiprintsiibid, arvestades eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi, SanPiN nõuete täitmist ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamist

Koolieelsete lasteasutuste lisaõppe süsteem korraldus personali sisu Logistika ja tehniline tugi Rahaline toetus Hariduse kättesaadavus erinevatele lastekategooriatele Personalipotentsiaal Õpetajate koolituse ja ümberõppe süsteem koolieelses hariduses Info- ja metoodiline tugi Tarkvara

Regulatiivne ja õiguslik raamistik DO Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ “Vene Föderatsiooni hariduse kohta” artikkel 2, artikli 12 lõiked 2, 4, artikkel 14. HARIDUSÜSTEEMI ARENDAMISE STRATEEGIA PETERBURGI 2011–2020 “Peterburi kool 2020” vt jaotise 4 punktid 4.2 ja 4.3.1 (punktid 2, 4) suund “Eelkooliealine laps” Föderaalsed nõuded koolieelse hariduse üldharidusliku põhiõppe programmi struktuurile ( reg.Venemaa justiitsministeerium alates 08. veebruarist 2010 N 16299) RF RIIGI PEARSTI MÄÄRUS 22. JUULI 2010 N 91 “SANPIN 2.4.1.2660-2660-2660. aasta pensionireformi ja 2660. aasta pensionireformi 2.4.1.2. , SISU ANIU JA TÖÖREŽIIMI KORRALDUS KOOLIEELIKOOLI ORGANISATSIOONIDES" EFEKTIIVSUSE HINDAMINE TÄIENDAVATE LASTE HARIDUSPROGRAMMIDE RAKENDAMINE: PÄDEVUSPÕHINE LÄHENEMINE. METOODILISED SOOVITUSED (RGPU – 2005)

Nõuded laste täiendusõppe õppeprogrammide sisule ja ülesehitusele kinnitati Venemaa Haridusministeeriumi laste lisahariduse teadusliku ja metoodilise nõukogu koosolekul 06.03.2003.

Vaata ka “Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 11. detsembri 2006 kiri 06-1844 “Laste lisaõppeprogrammide ligikaudsete nõuete kohta”

Kirjandus "Kuidas koostada õppekava" (metoodilised soovitused). GOU DPO (PC) koos "Mari Institute of Education", Y-Ola, 2005. Autor: V. A. Krasilnikova Ajakiri "Kooliväline õpilane. Laste ja noorte haridus ja täiendõpe", M., nr 5 2006. a. Autor: Z. A. Kargina. "Metoodilised soovitused laste täiendõppe põhiharidusprogrammide rakendamise rahastamiseks" (haridussüsteemis laste lisaõppeasutustele), M., 2006.

Laste lisaharidus on sihipärane kasvatus- ja koolitusprotsess täiendavate haridusprogrammide elluviimise kaudu.Mõiste “laste lisaharidus” ise tekkis 90ndate alguses seoses Vene Föderatsiooni haridusseaduse vastuvõtmisega.

Laste lisaõpe on organiseeritud, jätkusuutlik, pikaajaline suhtlusprotsess, mis tekitab teadmiste ja loovuse motivatsiooni, stimuleerides aktiivsuse avaldumist valitud haridustaseme saavutamisel (UNESCO)

Eelkooliealiste laste täiendõppe eesmärkideks on kaasata laps uutesse tegevustesse uutes tingimustes uues kollektiivis, luua tingimused koolieeliku isiksuse intensiivsemaks individuaalseks arenguks, mida koolieelsed õppeasutused ja lasteasutused alati ei paku. perekond (M. Zatsepina)

1996. aastal ilmus Haridusministeeriumi ja Vene Föderatsiooni Riikliku Kõrghariduse Komitee juhendkiri “Täiendavad haridusteenused” ning 2001. aastal võttis valitsus vastu otsuse “Tasulise hariduse andmise reeglite kinnitamise kohta. teenused eelkooli ja üldhariduse valdkonnas”

M. Zatsepin valivad lasteaiad kõige sagedamini järgmised valdkonnad: kunstiline tsükkel võõrkeelte õpetamine lugemise ja kirjutamise õpetamine

Kommentaarid osariigi eelkoolihariduse standardi kohta. Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium 28. veebruar 2014 nr 08-249 Märkused punkti 2.5 II jaotise kohta. Programmi rakendamine ei too kaasa piiranguid õpilastele tasuliste täiendavate õppeteenuste osutamisel. Õpilaste selliste teenuste saamine peab olema reguleeritud lepingutega (vastavalt alushariduse haridusprogrammide koolituslepingu kinnitatud näidisvormile, Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 13. jaanuari 2014. aasta korraldus nr 8 () saadetakse Venemaa justiitsministeeriumile riiklikuks registreerimiseks).

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Üle vaadatud Kinnitatud

pedagoogilise nõukogu koosolekul MBDOU juhataja korraldusel

MBDOU "DS No. 38 "Dolphin" - CR" "DS No. 38 "Dolphin" - CR"

alates 09.03.2015 alates 09.04.2015

nr 1 nr 01-10/239a

L.V.Potapova

LISAHARIDUSPROGRAMM

koolieelne haridus

valla eelarveline koolieelne õppeasutus

„Lasteaed nr 38 „Delfiin“ – Arenduskeskus

Evpatoria linn, Krimmi Vabariik"

Tishchenko E.V.

Evpatoria 2015

1. Selgitav märkus

Lapsepõlv on hämmastav ja kordumatu aeg. Selles on kõik võimalik, kõik on lubatud. Nõrgad ja kaitsetud võivad muutuda tugevaks ja kõikvõimsaks, igav ja ebahuvitav võib osutuda lõbusaks ja meelelahutuslikuks. Saate ületada kõik vead ja ebaõnnestumised, muuta maailma säravaks, värvikaks, lahkeks. Selleks pead lihtsalt olema alles laps ja läheduses peab olema tark, andekas, lahke täiskasvanu.

Koolieelne lapsepõlv on lapse vaimse arengu oluline periood. A. N. Leontjevi sõnul on see isiksuse esialgse kujunemise aeg. Koolieelses eas ei arenda laps mitte ainult intensiivselt kõiki vaimseid funktsioone, arendab keerulisi tegevusi, nagu mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, vaid paneb ka kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse üldise aluse.

Tänapäeval on laste täiendav õpe ühtne eesmärgipärane protsess, mis ühendab endas kasvatuse, koolituse ja isikliku arengu. See on mõeldud täiendavate haridusprogrammide vabaks valikuks ja arendamiseks, olenemata õpitud või põhiõppeprogrammist.

Täiendavat haridust, erinevalt haridusprotsessist, ei reguleeri standardid, vaid selle määrab laste, vanemate ja teiste sotsiaalsete institutsioonide sotsiaalne kord. Kaasaegse laste lisaõppe sisu avardab laste isikliku arengu võimalusi, laiendades lapse haridusruumi tema vajadustest lähtuvalt. Täiendõpe on ka vahend, mis motiveerib isiklikku teadmiste ja loovuse arengut mitmesuguste tegevuste käigus erinevates haridusvaldkondades. Seda iseloomustavad mitmesugused tegevuse sisulised aspektid (teoreetiline, praktiline, eksperimentaalne, uurimuslik, rakenduslik jne) ja haridusühenduste vormid (ring, töökoda, stuudio, klubi, kool, labor, sektsioon jne).

Lisaks aitab täiendav haridus kaasa lapse õigeaegsele enesemääramisele, suurendab tema konkurentsivõimet elus, luues tingimused, et iga laps saaks kujundada oma ettekujutusi enda ja teda ümbritseva maailma kohta. Täiendavas õppes määrab õpetaja ise aine või tegevusala omandamise “standardi”.

Tänapäeval rakendatakse täiendõpet edukalt mitte ainult laste lisaõppeasutustes, vaid ka lasteaedades. Koolieelsete lasteasutuste tegevus on viimastel aastatel olnud peamiselt suunatud uute, laste individuaalsetele võimetele vastavate ning nende intellektuaalset, emotsionaalset, tulemuslikku ja praktilist potentsiaali arendavate programmide väljatöötamisele ja elluviimisele. Seetõttu hakkasid koolieelsete lasteasutuste peamiste haridusprogrammide kõrval olulisel kohal olema ka koolieelikutele mõeldud lisaharidusprogrammid.

Koolieelsete laste täiendav õpe on koolieelsete lasteasutuste arengu praegune suund, selle korraldamisel on kogunenud teatav positiivne kogemus ja süstemaatiline jälgimine. Seda peetakse õigustatult haridusruumi kõige olulisemaks komponendiks, see on sotsiaalselt nõutud kui haridus, mis ühendab orgaaniliselt lapse kasvatust, koolitust ja isiksuse arengut, on kõige avatum ja vaba standardkäsitlusest: selle sisu, meetodid. ja lastega töötamise vormid on pidevalt uuenevad, loominguline, õpetaja autoripositsioon. Tema roll igat tüüpi ja tüüpi koolieelsete lasteasutuste tegevuses suureneb.

Täiendava õppeprogrammi eripära on see, et see on integreeritud koolieelse lasteasutuse poolt elluviidava põhiõppeprogrammiga, et laiendada hariduse põhikomponendi sisu ja vähendada lapse hariduslikku koormust.

Täiendavad haridusteenused hõlmavad neid teenuseid, mis ei sisaldu koolieelse õppeasutuse põhiplaanis.

Täiendavaid haridusprogramme ei saa ellu viia põhiõppetegevuse asemel või osana alushariduse põhiprogrammide elluviimiseks eraldatud aja arvelt. Täiendavate haridusteenuste osutamise osana läbiviidavate tundide arvu ja kestust reguleerib SanPiN 2.4.1.1249-03 ning põhi- ja lisaprogrammide tundide koguaeg ei tohiks oluliselt ületada nädalase koormuse lubatud mahtu. võttes arvesse laste vanust.

Täiendava hariduse väärtus seisneb selles, et see tugevdab üldhariduse muutuvat komponenti, soodustab koolieelses õppeasutuses omandatud teadmiste ja oskuste praktilist rakendamist ning stimuleerib õpilaste tunnetuslikku motivatsiooni. Ja mis kõige tähtsam, lisahariduse tingimustes saavad lapsed arendada oma loomingulist potentsiaali, kaasaegse ühiskonnaga kohanemisoskusi ja saada võimaluse oma vaba aega täielikult korraldada.

Eelkooliealiste laste lisahariduse probleeme käsitletakse V.I. Andreeva, V.V. Belova, V.P. Bespalko, V.Z. Vulfova, Z.A. Krasnovski, M.M. Kulibaby, I.Ya. Lerner, A.I. Shchetinskaya ja teised.

Täiendavate haridusteenuste korraldamine koolieelses lasteasutuses toimub klubide vormis. Töö on planeeritud põhiharidusprogrammi temaatiliste lõikude järgi.

Seega kinnistatakse ja laiendatakse kohustusliku vahetu õppetegevuse raames omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Meie arvates suurendab laps koolieelses lasteasutuses täiendavate haridusprogrammide rakendamise kontekstis reeglina oma kohanemisprotsesside taset ja ühiskonda integreerumise taset.

Vene Föderatsiooni hariduse seaduses sätestatud koolieelne haridussüsteem on esimene samm elukestva hariduse süsteemis, mis seab koolieelsete haridusasutuste hariduse kvaliteedile kõrgendatud nõudmised.

Koolieelse hariduse kvaliteedi probleemi aktuaalsus suureneb iga päevaga. Meie ees seisab pidev ülesanne – struktureerida oma töö nii, et see ei vastaks ainult ühiskonna vajadustele, vaid tagaks ka lapsepõlve koolieelse perioodi sisemise väärtuse ja kordumatuse säilimise. Iga koolieelne lasteasutus tõestab pidevalt oma atraktiivsust ja unikaalsust. Ja see saavutatakse ennekõike lasteaia õppeprotsessi kõrge kvaliteediga.

Lisaõppe programm on mõeldud lastele vanuses 3-7 aastat, sihitud on teatud tüüpi ringitöö, mille järele on nõudlus. Iga ringi jaoks on välja töötatud programm, mille autoriteks on lisaõppe õpetajad (klubijuhid).

Programmi eesmärgid:

Psühholoogilise mugavuse ja tingimuste loomine lapse eneseteostuseks;

Õpilaste kunstilise ja esteetilise kultuuri kujundamine vaimse kultuuri lahutamatu osana, eneseväljendusvajaduse ja -võimaluse arendamine kunstitegevuses, üldinimlike väärtustega tutvumine, vene rahvusliku kultuuripärandi valdamine;

Laste tervise tagamine ja tugevdamine koolieelsetes lasteasutustes;

Eelkooliealise lapse kõne ja kognitiivse tegevuse arendamine;

- lapse individuaalsuse, kõigi tema isiksuse oluliste sfääride (intellektuaalne, motiveeriv, tahteline, objektiivne-praktiline, emotsionaalne jne) arendamine.

Ülesanded:

• Luua soodsad tingimused laste loomingulise tegevuse vajaduste rahuldamiseks erinevates tegevustes.
• Looge tingimused lapse emotsionaalseks heaoluks ühistegevuse ja suhtluse käigus: laps - laps, laps - õpetaja, laps - vanemad.
• Arendada eelkooliealiste laste loomingulisi võimeid läbi tegevuste klubides.
• Tugevdada eelkooliealiste laste tervist
• Arendada huvi ja armastust eelkooliealiste laste kunstilise sõna vastu läbi suulise kõne erinevate vormide täiustamise.
• Arendada konstruktiivset suhtlemist perega, et tagada eelkooliealise lapse loominguline areng.
• Rahuldada laste vajadusi huvitegevuseks.

Põhimõtted:

Ehitatakse töö harmooniliselt arenenud loovisiksuse kujundamisel ringitöö kaudu põhineb järgmistel põhimõtetel:

• Mugavus: hea tahte õhkkond, usk lapse tugevusse, edu loomine igas olukorras.
• Iga lapse sukeldumine loomeprotsessi: loovülesannete elluviimine saavutatakse aktiivmeetodite ja õppevormide kasutamisega töös.
• Sisemisele motivatsioonile tuginedes: võttes arvesse lapse kogemusi, luues tema emotsionaalse kaasatuse loomeprotsessi, mis tagab loomuliku sooritusvõime tõusu.
• Järkjärguline:üleminek täiskasvanu ja lapse, lapse ja eakaaslaste ühistegevuselt iseseisvatele; kõige lihtsamast kuni viimase, kõige keerulisema ülesandeni; "uute teadmiste avastamine".
• Muutlikkus: tingimuste loomine, et laps saaks iseseisvalt valida töömeetodeid, loovülesannete liike, materjale, seadmeid jne.
• Individuaalne lähenemine: loomeprotsessis takistamatu õhkkonna loomine, mis stimuleerib lapse loomingulist tegevust. Arvesse võetakse iga lapse ja rühma kui terviku individuaalseid psühhofüsioloogilisi iseärasusi. See põhineb kõigi vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste igakülgsel arendamisel ühise (lapsed - lapsed, lapsed - vanemad, lapsed - õpetaja) produktiivse ja loova tegevuse protsessis, mille tulemusena laps õpib muutlikult mõtlema, meeles pidama. , tulla välja uute asjadega, lahendada ebastandardseid probleeme, suhelda erinevate inimestega ja palju muud.
• Vastastikuse koostöö põhimõte ja hea tahe: suhtlemine lapsega on üles ehitatud sõbralikule ja usalduslikule alusele.
• Integratsiooni põhimõte: eelkooliealise lapse isiksuse arengu kõigi aspektide integreeriv olemus: üldine kultuuriline, sotsiaalne ja moraalne, intellektuaalne.

Pedagoogilise protsessi ajakohastamise viiside valikul võtsime arvesse Krimmi Vabariigi sotsiaalsete muutuste suundumusi, vanemate soove, laste huve ja õpetajate professionaalseid võimeid.

Eeltoodu põhjal, samuti vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele, Vene Föderatsiooni haridusseadusele, koolieelse õppeasutuse näidiseeskirjadele, MBDOU hartale “DS nr 38 “Dolphin ” - CR”, see haridusprogramm on välja töötatud.

Haridusprogramm on normdokument, mis reguleerib MBDOU “DS nr 38 “Dolphin” - CR” tegelikust olekust kvalitatiivselt uuele arengutasemele ülekandmise protsessi.

2. Programmi sisu

Tänapäeval on üha rohkem ereda üldise intellektuaalse arenguga lapsi, kelle võime mõista keerulist kaasaegset maailma avaldub väga varakult - 3–4-aastaselt.

Täiendava õppekava kontseptsioon seab esiplaanile lapse isiksuse arendamise, loomevõime kujundamise ja oluliste isikuomaduste kasvatamise. Lastega töökorraldus põhineb vene psühholoogias omaks võetud võimete arendamise kontseptsioonil. Psühholoogid eristavad kolme tüüpi kognitiivseid võimeid:

Sensoorsed võimed visuaalseks modelleerimiseks, mis võimaldavad lastel lahendada mitte ainult kujundlikke, vaid ka loogilisi probleeme (klassifitseerida objekte, luua matemaatilisi seoseid, luua põhjus-tagajärg seoseid);

Sümboolse vahendamise oskused, mis aitavad lapsel väljendada oma suhtumist ümbritseva elu sündmustesse, muinasjuttude tegelasi, inimlikke tundeid ning eelkooliea lõpuks hakkavad lapsed kasutama traditsiooniliselt aktsepteeritud sümboolikat, et väljendada oma suhtumist iseendasse, elusituatsioonidele;

Transformatiivsed võimed, mis võimaldavad lastel luua uusi pilte, muutes oma olemasolevaid ideid tuttavate, tavaliste objektide ja reaalsuse objektide kohta.

See on eriti selgelt esindatud kujutavas kunstis, kui koolieelikud joonistavad ebatavalisi muinasjutulisi loomi ja taimi. Seetõttu annab see programm võimaluse diferentseeritud ja mitmekülgseks hariduseks, võimaldades lapsel iseseisvalt valida tee selle tegevusliigi valdamiseks, mis teda hetkel huvitab, s.t. rakendatakse individuaalseid ja isikukeskseid lähenemisi.

Prioriteet on tagada lastele tasuta ja võrdne juurdepääs lisaharidusele. Programmi sisu põhineb laste huvidel ja vanemate soovidel ning seda rakendatakse järgmistes valdkondades:

1. Kunstiline ja esteetiline suunitlus – ring “Väikesed võlurid”.

2. Intellektuaalne ja kognitiivne orientatsioon – ring “Eideetika lastele”.

3. Suhtlus- ja kõneorientatsioon - klubid “Kuidas osata hästi lugeda”, “Inglise keel lastele”.

Programmi struktuurne omadus on plokk - temaatiline planeerimine. Iga plokki kujutab teatud ringide töö. Ringi tööd planeerides saab õpetaja valida iga teema jaoks erinevaid töövorme, arvestades loovtegevuse varustust ja spetsiifikat.

Kõik programmi kuuluvate õpperühmade teemad on valitud didaktilise materjali ja loovülesannete keerukuse suurendamise põhimõttel, mis võimaldab lapsel oma jõudu ühtlaselt jaotada ja saavutada soovitud tulemus. Programmi sisus on võimalik teha muudatusi järgnevateks rakendusaastateks, arvestades laste huve ja vanemate soove.

3.Tingimused klassidele ja sektsioonidele

Tunde võib pidada rühmaruumis või spetsiaalselt varustatud lasteaia ruumis. Töövormid peaksid olema paindlikud, mitmekesised ja muutuma sõltuvalt antud tööülesannetest.

Ringitööd tehakse laste alarühmaga (10-12 inimest) vanuses 3 kuni 7 aastat. Töö kestus – 15 - 30 minutit. Ringis olevad tunnid on terviklikud, integreeritud ega dubleeri ühtegi üldprogrammi klassi. Need on programmiülesed ja panevad aluse edukale tegevusele mis tahes valdkonnas, süstemaatilise õppe käigus, järk-järgult, pidevalt ülesandeid, materjali jne muutes. Selline lähenemine võimaldab lapses huvi tekitada ja luua motivatsiooni edasi õppida.

Ringides toimuvates tundides on iga lapse loominguliste võimete arendamiseks vähem jäik süsteem, mis käivitab enesearengu mehhanismid edasiseks eneseteostuseks valitud valdkonnas.

Programm hõlmab ulatuslikku illustreeriva ja näidismaterjali kasutamist; õppevahendite, didaktiliste mängude, dramatiseeringu, esseede, laste, õpetajate, lastevanemate meisterdamise ja tööde kasutamine temaatiliste näituste, teatrietenduste loomiseks, mis on laste loovuse motivatsiooniks ja õpetaja töö tulemuseks. (Lisaks pole lastetööd, kompositsiooniraamatud jne mitte ainult lapse loovus, vaid ka visuaalne teave vanematele ja sisekujundus.)

Programm hõlmab kord nädalas toimuvate klubide süsteemset tööd.

Programmi saab kasutada nii alushariduse süsteemis (ring-, klubiline töö) kui ka lisaõppeasutustes.

Ringitöö läbiviimisel kasutatakse koolieelikutega töötamiseks mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid: lastele antakse täiskasvanute sõbralikul ja asjatundlikul osalusel rohkem vabadust ja iseseisvat loomingulist initsiatiivi. Sellised meetodid nagu mäng, uurimine, loomingulised ülesanded ja katsetamine aitavad lastel oma loomingulist potentsiaali realiseerida.

Laste täiendõppe tulemusi jälgitakse järgmiste näitajate abil:

Ringi töö tulemuslikkus vastavalt lapse arengutasemele;

Loovtööde näitustel osalemine;

Iga ringi jaoks saavutuste panga loomine.

Tulemus on kvaliteetne, kui see vastab seatud eesmärkidele, sisule, tegevuse korraldamise vormidele ning on varustatud vajalike seadmete ja hüvedega.

Kogemus näitab, et hiljem klubides õppivad lapsed saavad koolis hästi hakkama ning jätkavad edukalt õpinguid lisaõppesüsteemis ja kunstikoolis.

Seega võib see programm võtta tugevama koha koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessis. See võimaldab lahendada paljusid lapse tõhusa arengu probleeme, kuna see keskendub tema individuaalsetele omadustele ja võimaldab tal määrata oma isikliku arengu väljavaated.

See programm võib aidata õpetajatel ja koolieelsete lasteasutuste administraatoritel korraldada asutuses lisaharidust.

4. Programmi elluviimise tingimused

4.1.Metoodiline tugi

1. Heakskiidetud programmi olemasolu.

2. Programmimoodulite metoodilised arendused.

3. Visuaalsed abivahendid, tootenäidised.

4. Erikirjandus (ajakirjad, raamatud, käsiraamatud, teatmeteosed).

5. Diagnostikavahendid.

Lisaõppe õpetajad (ringide juhid) kasutavad õppevahenditest õppematerjale (kasutatud kirjandus on näidatud tööprogrammides). Õppekava on koostatud 1 õppeaastaks. Muudetud kursuse õppekava on koostatud 4 õppeaastaks. Tunnid toimuvad mitte rohkem kui üks kord nädalas teise noorema, keskmise ja vanema rühma lastele ning 2 klassi ettevalmistusrühmade lastele, peamiselt pärastlõunal. Tunni kestus lastele on individuaalne: 3-4 aastat - 15 minutit, 4-5 aastat - 20 minutit, lastele vanuses 5-6 aastat - 25 minutit, 6-7 aastat - 30-35 minutit. Tunnid toimuvad mängu vormis.

Ringisuunaline haridusprotsess viiakse läbi vastavalt koolieelse haridusasutuse haridusprogrammile. Kursus kestab 9 kuud (septembrist maini). Tundide teema, ülesannete lahendamise meetodid ja võtted, praktilise materjali valik kohandatakse ja varieerub sõltuvalt laste võimetest, huvidest ja soovidest, aastaajast, teemavalikust jne.

4.2. Haridusprotsessi meetodid, tehnikad ja vormid:

Selgitav ja näitlik meetod programmis kasutatakse seda õppematerjali edastamisel, et tagada selle edukas tajumine. See ilmneb selliste tehnikate kaudu nagu vestlus, lugu, töö illustratsioonidega ja kogemuste demonstreerimine.

Paljunemismeetod- oskuste ja oskuste kujundamine omandatud teadmiste kasutamiseks ja rakendamiseks. Meetodi olemus seisneb selles, et tegevusmeetodit korratakse õpetaja juhendamisel mitu korda.

Osaliselt otsitav või heuristiline. Meetodi põhieesmärk on õpilasi järk-järgult ette valmistada iseseisvaks püstitamiseks ja probleemide lahendamiseks.

Lastega töötamisel on oluline haridusmeetodid - stimuleerimise ja motiveerimise meetodid: eduolukorra loomine aitab lapsel leevendada ebakindlustunnet ja hirmu raske ülesandega alustamise ees. Julgustamise meetod, lapse tegevusele positiivse hinnangu väljendamine, hõlmab nii materiaalset julgustust (auhindade näol) kui ka moraalset (verbaalne julgustus, tunnistuste, diplomite esitamine).

Kasutatavad meetodid aitavad tagada õppeprotsessi kõrge kvaliteedi ja õpilaste tõhusa teadmiste ja oskuste omandamise ning loominguliste võimete arengu.

Haridusprotsessi planeerimisel pakutakse erinevaid koolitusvorme:

v praktilised tunnid (eesmärgiga arendada oskusi eri liiki tegevuste sooritamisel).

v loominguline töötuba (kunstitoodete valmistamiseks)

v ekskursioonid

v võistlused

v näitused

4.3.Materiaalne, tehniline ja didaktiline tugi.

v Kontorid (hästi valgustatud), kunstistuudio. Klasside ruumid vastavad sanitaarstandarditele.

v Õppevahendid (mööblikomplektid).

v Visuaalsed abivahendid.

v Didaktiline materjal (joonised, diagrammid, visandid, jaotusmaterjalid, albumid)

v Teabe ja teatmekirjanduse valik.

v Materjalid tööks (iga ringi jaoks eraldi).

v Illustratsioonid, tööde näidised, luuletused, mõistatused.

4.4.Korralduslik tugi

v Nõutav õpilaste arv.

v Spetsialistide kaasamine töösse (lisaõppeõpetajad, õpperessursside juhataja asetäitja, hariduspsühholoog).

v Piisav tunniplaan.

v Vanemate abi.

v Suhtlemine kooli ja kooliväliste asutustega.

4.5.Oodatavad tulemused:

v Laste loominguliste võimete arendamine.

v Positiivne – lapse emotsionaalne seisund klassiruumis.

v Näita üles armastust ja huvi lugemise ja emakeele vastu

v Laste loomingulise potentsiaali vabastamine.

v Laste aktiivse ja passiivse sõnavara rikastamine.

v Teadmised õpitava keele maade elustiili, elulaadi, kultuuri eripäradest (kuulsad vaatamisväärsused), oma maa ja õpitava keele maade traditsioonide sarnasustest ja erinevustest.

v Luuletuste, tekstide, pealkirjade, nimede, nädalapäevade ja kuude järjekorras, sõnavarasõnade, võõrkeelte sõnade ja palju muu meeldejätmise õpetamise tehnikad ja meetodid.

4.6.Töö hindamine ja analüüs:

Ringi töö hindamine ja analüüsimine teatud ajavahemikul (aastal) aitab õpetajal tuvastada töö positiivseid ja negatiivseid tulemusi, hinnata ennast ja laste võimeid.

Õppekava valdamise tulemuseks on teemakohaste kollektiivsete tööde sari, mida esitletakse näitusel, samuti avatud tunnid kohalikul ja linna tasandil. Töö hindamisel ja analüüsimisel võetakse arvesse lapse vanust, võimeid ja saavutusi teatud aja jooksul.

Oskuste arendamise näitajad:

1. Täielikkus – ühe protsessi kõigi samm-sammuliste toimingute valdamine.

2. Teadlikkus – kui selge on ülesanne ja kui läbimõeldult seda sooritatakse.

3. Konvolutsioon ja automatism – tegevuse omandamise protsessis mõnedtoiminguid saab teha alateadvuse tasemel.

4. Kiirus - töö kiirus.

5. Üldistus – oskus oma oskusi teistele ülesannetele üle kanda. Saadud andmeid töödeldakse, et saada täielik ja täpne hinnang õpetaja ja laste tööle.

Lastetööde näitusele valimisel võetakse arvesse järgmist:

1. Süžee originaalsus, kollektsioon, värvilahendus, viimistletud detailid.

2. Iseseisvus töö tegemisel

3. Kõrge kujutlusvõime.

4. Täpsus töö tegemisel.

5. Kirjaoskus tööde tegemisel, kõikide tehnoloogiate järgimine

4.7. Summeerimise vormid:

v koolieelse lasteasutuse näitusestendi kujundamine;

v osalemine piirkondlikel ja piirkondlikel näitustel, konkurssidel, viktoriinidel;

v avatud klassid;

v lastevanemate koosolekutel esinemine.

4.8. Kontroll

Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste pedagoogiline kontroll toimub mitmes etapis ja hõlmab mitut tasandit.

Vahepealne juhtimine.

• Testikontroll, mis on teoreetiliste teadmiste omandamise reproduktiivse taseme kontroll õpitava kursuse teemade ülesandekaartide abil.
• Frontaalne ja individuaalne vestlus.
• Erineva keerukusastmega diferentseeritud praktiliste ülesannete täitmine.
  • Olukorraülesannete lahendamine, mille eesmärk on testida oskust kasutada omandatud teadmisi praktikas.
  • Mängu kontrolli vormid.
    • Vahekontroll hõlmab osalemist erinevatel tasemetel kunsti- ja käsitöövõistlustel ja -näitustel ning erinevatel viktoriinidel.

Lõplik kontroll

Lõplik kontroll viiakse läbi kogu lisaprogrammi õppeperioodi näitajate summa põhjal ning see näeb ette ka keerukate tööde (ülesannete) sooritamise.

Programmi lõpptulemus hõlmab osalemist erinevatel tasanditel viktoriinidel, näitustel, etendustel ja võistlustel.

5. Õppekavad

Õppekava

täiendavate haridusteenuste osutamiseks kunsti- ja esteetilistes valdkondades

	Ring "Väikesed võlurid"	Kuud
											Õppetunnid kokku
		Klasside arv
	Teiseks noorem rühm
	Keskmine Grupp
	Vanemad Grupp
	Ettevalmistav rühm

Õppekava

täiendavate haridusteenuste osutamiseks intellektuaalses ja kognitiivses valdkonnas

	Ring "Eideetika lastele"	Kuud
											Õppetunnid kokku
		Klasside arv
	Teiseks noorem rühm
	Keskmine Grupp
	Vanemad Grupp
	Ettevalmistav rühm

Õppekava

täiendavate haridusteenuste osutamiseks suhtlus- ja kõnevaldkonnas

	Ring "Kui hea	Kuud
											Õppetunnid kokku
		Klasside arv
	Teiseks noorem rühm
	Keskmine Grupp
	Vanemad Grupp
	Ettevalmistav rühm
	Ring "Inglise keel lastele"	Kuud									Õppetunnid kokku
		Klasside arv
	Teiseks noorem rühm
	Keskmine Grupp
	Vanemad Grupp
	Ettevalmistav rühm

6.Kirjandus

1. Agalova I. Käsitöö pühadeks. M.: toim. – Lada, 2009. – 235 lk.
2. “Inglise keel väikestele”, toimetanud N.A. Bonk, I.A. Šiškova, M.E. Verbovskoy, Moskva: Rosman-press, -2007

3. “Inglise keel lastele”, toimetanud N.A. Bonk, I.A., Šiškova, M.E. Verbovskoy, Moskva: Rosman-press, -2004

1. Barsukova L.S. Laste mängude juhendamine koolieelsetes lasteasutustes. – toim. – M.: Haridus, 1985. – 104 lk.
2. Wenger L.A. Lapse sensoorne kultuur. – toim. – M.: Haridus, 1987. – 143 lk.
3. Vetlugina N.A. Esteetiline kasvatus lasteaias. – M.: Haridus, 1984. – 199 lk.
4. Volchkova V.N., Stepanova N.V. “Eelkooliealiste laste individuaalsuse kasvatamise süsteem. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele ja metoodikutele." – PE Lakotsenin S.S., Voronež. – 2007. – 122 lk.
5. Vronskaja I.V. inglise keel lasteaias. Peterburi, 2001
6. Gomza S. Kh. inglise keel koolieelikutele, Minsk: Vysh. kool, - 2011

10. Davõdov V.V. Arenguhariduse kontseptsioonist. Tomsk, 1995

11. Doman G., DomanD. Kuidas õpetada last lugema. M.: Akvaarium, 1998.

12. Iljuškina A.V. Õpime inglise keelt lihtsalt ja lõbusalt. SPB: Litera, - 2010.

13. Kolesnikova E.V. Helist täheni. Sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.M: Yuventa, 2015.

14. Konysheva A.V. Inglise keel lastele, Minsk, 2004.

15. Komarova T.S. Kujutava kunsti ja disaini õpetamise meetodid. M.: Haridus, 1991. – 257 s.

16. Krasyuk N.I. Luuletused ja mängud inglise keeles, Rostov-on-Don, Phoenix, 2014.

17. Levina A., Morozova O. “Kujutlusvõime arendamine. 4-5 aastat (kooliks ettevalmistamise täiskursus)" - M.: OLMA-PRESS Ex Libris, 2004. - 63 lk.

18. Maksakov A.I. , Tumakova G.A. Õppige mängides. M., 1983

19. Masaru Ibuka "Pärast kolme on liiga hilja." – M.: Teadmised, 1992. – 96 lk.

20.Matyugin I.Yu., Rybnikova I.K. "Meetodid mälu, kujutlusvõimelise mõtlemise arendamiseks." – Volgograd: Õpetaja, 2005. – 52 lk.

21.Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I. "Visuaalne mälu". – Toim. 3., muutusteta. - Volgograd: Õpetaja, 2006. – 74 lk.

22.Matyugin I.Yu., Chakaberia E.I., Rybnikova I.K., Slonenko T.B., Mazina T.N. – “Eideetika kool. Mälu, kujutlusvõimelise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine. 1. köide.2. köide" - M.: "Eidos", 1995. – 476 lk, 480 lk.

23. Nechaeva N. V. Kuidas õpetada kirjaoskust lugevatele ja mittelugevatele lastele. Samara, 1993

24. Poddyakov I. N. Sokhin F. A. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus. M.: Haridus, 1988.

25. Simanovski A.E. “Laste loova mõtlemise arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele." – Jaroslavl: Gringo, 1996. – 192 lk.

26. Tumakova G.A. Eelkooliealiste häälsõnadega tutvumine. M., 1991

27. "Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise õppetükid." – M.: ZAO “ROSMAN-PRESS”, 2005. – 103 lk. – (Tatjana Uspenskaja kodukool).

28. Fomicheva M.F. Õpetage lastele õiget hääldust. M., 1989

29. Shumaeva DG. Kui hea on lugeda. Koolieelikutele lugema õpetamine. Programmi kokkuvõte. Peterburi: Lapsepõlv-ajakirjandus, 1999

1. Yuzbekova E.A. “Loovuse sammud (mängu koht koolieeliku intellektuaalses arengus). Metoodilised soovitused koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja lapsevanematele." – M.: LINKA – PRESS, 2006. – 128 lk.

Head tervist kõigile. Olen jälle sinuga, Tatjana Sukhikh. Tõenäoliselt ootate minult rohkem harivaid artikleid, kas pole? Täna püüan vastata lugeja küsimusele. Teda huvitab, milline on autori programm. Ta küsib, et kui on erinevaid arendusi, siis milleks oma programm. Mõelgem kõigepealt välja, mis see on?

Doe programmid jagunevad: põhi- ja lisaprogrammid. Peamine sisaldab hariduslikku terviklikku ja osalist programmi, mis seda täiendab ja on suunatud laste igakülgsele haridusele. Täiendav sisaldab osalist, kohandatud ja autori iseseisvat metoodikat, mis on õpetaja teooria- ja praktikaõpingute tulemus. See on viimane asi, millest me räägime.

Enne selle teema juurde asumist vaatame, millist kirjandust erinevatel saitidel pakutakse.

1. Siin Võite saada kuponge, mis annavad teile õiguse osaleda võrguühenduseta veebiseminaridel õpetaja tööprogrammi teemal.
2. Kas soovite osta komplekti koos raamatu ja kettaga koolieelse õppeasutuse põhiharidusprogrammi koostamise kohta? Siis tule siia.
3. Arvuti CD-l õpetaja tööprogrammi väljatöötamisega tutvumiseks minge aadressile siin.
4. Kas tahaksite heita pilgu koolieelse lasteasutuse põhiõppeprogrammi pedagoogilisele videotöötoale? Siis Sedamoodi.

Nõuded ja tase

Autori kasvatusmetoodika on kasvataja intellektuaalse töö tulemus. Sellise arenduse ettevalmistamiseks saab analüüsida valmismeetodeid, teha uurimistööd ja tutvustada huvitavaid tehnoloogiaid kaasaegsete meetodite õpetamiseks.

• laste isiklik areng;
• nende tervise tugevdamine;
• aktiivse elupositsiooni kasvatamine, loov lähenemine probleemide lahendamisele erinevates elutingimustes;
• sisendada lastesse patriotismi, ausust, lahkust, lugupidamist täiskasvanute ja traditsioonide vastu.

Autori metoodika tase peab olema kõrgetasemelise pedagoogilise kogemusega, uudne ja uuenduslik. Uuenduslikust üldharidusdokumendist toimetanud Veraksa N.E. ja teised.

Kõigi üksikasjadega tutvumiseks külastage veebiseminar “Tööprogramm – koolieelse lasteasutuse õpetaja põhidokument”.

Ja kaalute järgmisi küsimusi:

1. Koolieelse lasteasutuse õpetajate tööprogrammide väljatöötamise regulatiivne ja õiguslik alus.
2. Tööprogrammi väljatöötamise tunnused vastavalt haridusprotsessi integreerimise põhimõtetele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
3. Määrused tööprogrammi kui programmi väljatöötamise ja täitmise ühtse lähenemise elluviimise kohta.
4. Tööprogrammi ülesehitus ja sisu.

See areng eeldab hariduse järjepidevuse reeglite järgimist. See peaks olema suunatud lapse võimete arendamisele. Autori metoodika tase on põhiliste didaktiliste vahendite kasutamine ja õppevahendite pakkumine õppekava rakendamiseks. See metoodika kajastab programmi iga tegevusaasta ülesandeid ja eesmärke. Selle võib luua ka õpetajate meeskond.

Kavatsused, programmi erinevused

Niisiis, oleme avastanud, et teie programmi koostab õpetaja või meeskond. See kuulub talle või neile intellektuaalomandina. Selle eesmärk on lahendada lisahariduses konkreetne probleem ja saavutada selle mitmekesisus.

• vastavalt isiklikule kavatsusele, võttes arvesse kuttidega töötamise kogemust;
• kogemuste põhjal;
• õpetaja oskuste tase;
• väljatöötatud programmid;
• õpetaja nägemus probleemide lahendamisest.

Oma metoodikas on vaja anda originaalne lähenemine ja vajalik uudsus.

1. Lasteaias tingimuste loomine lapse igakülgseks arenguks.
2. Laste isikliku loovuse ja tunnetuse motivatsiooni arendamine.
3. Pakkudes rõõmu ja lõbu väikestele.
4. Õpilastele inimlike väärtuste tutvustamine.
5. Sotsiaalse käitumise ennetamine.
6. Tingimuste loomine laste loominguliseks eneseteostuseks.
7. Ühtsus laste vaimses, füüsilises ja vaimses arengus.
8. Nii füüsilise kui vaimse arengu tugevdamine.
9. Suhtlemine õpetaja ja lapse pereliikmete vahel.

Innovatsiooniprogrammid

Millist toimivat ja uuenduslikku metoodikat saab koostada? Autori arengust lähtuvalt saab valida palju huvitavaid teemasid ökoloogias, kehalises kasvatuses, kunstis, joonistamises ja teistes erialades.

Autoriprogrammi väljatöötamise esialgne alus on standardne haridusprogramm, mis määrab nende oskuste põhiparameetrid, mida lapsed peavad omandama. Seetõttu peab õpetaja oma programmi loomisel sellest miinimumist lähtuma ning seda süvendama, laiendama ja täpsustama. Samal ajal peavad pedagoogid meeles pidama, et nad ei saa ehitada metoodikat alla selle miinimumtaseme.

Näited originaalprogrammidest

Tunni nimi:

Legodega ehitamine

Uudsus

1. Uusimate infotehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi.
2. Sensoorsete oskuste arendamine õpilaste intellektis, mida teostatakse motoorsetes mängudes.

Asjakohasus

1. Selline konstruktsioon avab vanematele eelkooliealistele lastele tehnoloogiamaailma laiemalt kui muud tüüpi tegevused;
2. Valmistab ette pinnase laste tehnilisteks võimeteks;
3. Aktiveerib vaimset ja kõnetegevust, suhtlemisoskust, imikute kujutlusvõimet, arendab tunnetuslikku tegevust ja avardab silmaringi.

Eesmärgid

1. Tehnilise loovuse arendamine lastel.
2. Disainihuvi arendamine.
3. Õpitakse analüüsima objekti struktuuri põhiosi ja nende funktsionaalse eesmärgi kontseptsiooni.
4. Peenmotoorika, tähelepanu ja mälu arendamine.
5. Suhtlemisoskuste parandamine paariga töötades.

• Lego osadega;
• konstruktori kinnitusmeetodiga;
• disain disaini järgi.