Õigusõppe korraldamine koolis. Õigusharidus koolis

Õigusõppe korraldamine koolis

Kaasaegse õppeprotsessi üks olulisemaid valdkondi on õpilaste juriidiline haridus. Kvaliteetset haridust on võimatu ette kujutada ilma noorte harimiseta tänapäevaste juriidiliste ideede, vaadete ja ideede vaimus.

Samas jätab õigushariduse seis soovida.

Antud juhul ei räägi me mitte ainult kehtiva seadusandluse normide mittetundmisest, kõige olulisematest õiguspõhimõtetest õige arusaamise puudumisest, vaid ka üliõpilaste õiguskultuuri madalast tasemest, selge arusaama puudumisest. suhtumine seaduslikku käitumisse. Vene Föderatsiooni õigushariduse protsessi peamised probleemid on järgmised:

• - "igapäevaste" õigusvaadete teadvuse tugevdamine;
• - kodanike endi vastumeelsus õigushariduse ja eneseharimise poole püüdlemisel (motivatsiooni puudumine, usu puudumine);
• - õigusalase teabe taasesitamine meedias, selle ebaõige tõlgendamine ja esitamine;
• - õigushariduse ja -kasvatuse ühtsete programmide puudumine hariduse erinevatel etappidel (alusharidus, kooliharidus jne).

Õigusharidus ja -kasvatus kujutab endast sihipärast, organiseeritud ja süsteemset mõju üksikisikule, kujundades õiguskultuuri, õigushoiakuid, aktiivse õiguspärase käitumise oskusi ja harjumusi, samuti eesmärgiga kujundada sügavaid ja jätkusuutlikke õigusalaseid teadmisi, tõekspidamisi, vajadusi ning väärtused õigusteadvuses.

Õigushariduse õppeaineteks on:

• - riik (esindatud spetsiaalselt volitatud organite poolt)
• - otsesed osalejad haridusprotsessis (õpilased, nende vanemad, õpetajad)
• - sotsiaalpartnerid (näiteks avalikud organisatsioonid)

Õpilaste õigushariduse põhieesmärk on luua tingimused kujunemiseks ja täiendamiseks

Õigushariduse konkreetseid eesmärke saab väljendada järgmiselt:

• - juriidilist koolitust,
• - juriidilist teavet,
• - indiviidi kaasamine riigi tegevusse (s.t omandatud teadmiste tegelik rakendamine praktikas).

Õigushariduse põhiülesanne on sisendada üksikisikusse teadlikku soovi süstemaatiliselt omandada õigusalaseid teadmisi ja seaduslikku käitumist.

Seda tehakse konkreetsete probleemide lahendamisega, mis on seotud:

• - õpilaste teatud teadmiste hulk õigusnormide kohta; - süsteemne ja organiseeritud õigusharidus;
• - aktiivne osalemine kooli korrakaitsetegevuses;
• – õpetajate, kasvatajate ja lapsevanemate õiguskultuuri parandamine.

Õpilaste õigushariduse korraldamise põhimõtted:

• - süstemaatilise ja diferentseeritud lähenemise olemasolu õpilastele;
• - õpilaste huvi aktiviseerimine õigusalaste teadmiste omandamise vastu;
• - õigusinformatsiooni seostamine faktidega õpilaste igapäevaelust, õpetades oma tegevust teadlikult hindama;
• - õigusalaste teadmiste teadliku assimilatsiooni tagamine;
• – õpilaste psühholoogiliste ja ealiste iseärasuste arvestamine.

Õigushariduse tasemed vastavad koolihariduse tasemetele: algkool, põhikool ja gümnaasium.

Õigushariduse peamised vormid on:

• - juriidiline koolitus;
• - juriidiline propaganda;
• - õiguspraktika;
• - eneseharimine ja eneseharimine.

Tõhusa õigushariduse korraldamiseks vajalikud tingimused ja töövaldkonnad on:

• - õigushariduse korraldamine;
• - teabe- ja diagnostikatugi;
• - õppija aktiivse õigusliku positsiooni kujundamise koolitus (sh õppeasutuse kaasjuhtimise protsessi kaudu);
• - tingimuste loomine hävitava mõju tegurite (sealhulgas haridusasutuste ennetava töö) "neutraliseerimiseks".

Eristada saab järgmisi õigusliku eneseteadvuse kujundamisele suunatud õigushariduse etappe:

õigusteadvus

juriidiline pädevus

õiguskultuur

See õigushariduse suund kui õigusõpe (õigusõpe) on suunatud üliõpilase tugeva õigusalaste teadmiste ja oskuste baasi kujundamisele. Seda saab läbi viia nii üldharidusprogrammi koolituste tasemel kui ka valikkursuste või valikainete süsteemi kaudu. Õpilaste omandatavate teadmiste hulk sõltub konkreetse kooli õigushariduse tasemest. Ülaltoodut saab illustreerida selle diagrammiga:

õigushariduse propaganda eneseteadvus

Õigusteaduse valikkursuse näide on kursus “Venemaa kohaliku omavalitsuse ajalugu ja selle õiguslikud alused”.

See valikkursus (sotsiaalse ja humanitaarprofiili raames) hõlmab Venemaa kohaliku omavalitsuse arengu ajalooliste aspektide uurimist (võrreldes välismaiste munitsipaalsüsteemide arenguga), tutvumist avalikke suhteid reguleerivate õigusnormidega. kohaliku omavalitsuse (vallaseadus) rakendamise protsessis. Selles käsitletakse kohaliku omavalitsuse kontseptsiooni, selle rakendamise territoriaalseid, finantsmajanduslikke ja organisatsioonilis-õiguslikke vorme, kohaliku omavalitsuse organite volitusi lahendada kohaliku tähtsusega küsimusi, teatud neile omistatavaid riigivolitusi, aga ka kohaliku omavalitsuse üksuste pädevust. kohaliku omavalitsuse vastutuse küsimused. Selle koolituse asjakohasus on tihedalt seotud riigi ja ühiskonna suurenenud tähelepanuga kohaliku omavalitsuse korralduse ja toimimisega seotud küsimustele.

Kursuse programmi väljatöötamisel kasutati Vene Föderatsiooni kaasaegseid õigusakte kohaliku omavalitsuse õiguste reguleerimise valdkonnas, olemasolevat teadus- ja õppekirjandust. Enamiku haridusküsimuste uurimine on üles ehitatud Tomski linna kui munitsipaalüksuse regulatiivset raamistikku arvesse võttes, mis võimaldab õpilastel praktiliselt kinnistada omandatud üldteadmisi Vene Föderatsiooni munitsipaalõigusaktide kohta. Allpool on fragment selle kursuse õppekavast:

Õigusõpe toimub ka erinevat tüüpi ja vormide kaudu, näiteks õppekavaväliste tegevuste kaudu: mängud, viktoriinid, konkursid, olümpiaadid, koolid ja õigusalaste teadmiste loengud, filosoofiatunnid, vestlused, vaidlused, arutelud, konverentsid, küsimus. ja vastusteõhtud, õiguslabürindid teemadel: “Ühiskond ja lapsed”, “Mida tähendab olla kodanik”, “Õigus meie elus”, “Teismelised ja seadus”. Ürituste ettevalmistamisel on oluline arvestada õpilaste vanuselist eripära. Seega osalevad nooremad kooliõpilased õiguselus mõnevõrra passiivselt - haridus on neile suunatud ülalt: nad saavad tunde liiklusreeglitest, oma sünnimaast jne.

Samas ei saa lapsed alati selgelt aru oma rollist õigussuhete subjektina, seetõttu toovad kõige suurema efekti teatraliseerimise ja mängude elementidega üritused.

Kesk- ja gümnaasiumiõpilaste jaoks on oluliseks elemendiks oma saavutuste tutvustamine väljaspool kooli, mistõttu on nad kõige rohkem huvitatud erinevate linnaharidusprogrammidega töötamisest, nii puhtalt juriidiliste kui ka juriidilist hariduskomponenti sisaldavate programmidega.

Sellised programmid hõlmavad näiteks programmi „Laste ja noorte parlament” (allpool on fragment DUP õiguskomisjoni koosolekuplaanist):

Sama oluline õigushariduse valdkond, eriti vanemas astmes, on õpilaste enese- ja eneseharimise korraldamine. Üheks tõhusaks töövormiks selles vallas võiks olla Kodaniku enesekasvatuse keskuse loomine, mille eestvedajad võiksid olla nii õpetajad kui ka gümnaasiumiõpilaste konsultandid. Keskuse koolituskursuse näiteks võiks olla kursus “Rahvusvaheline õigus”, mille õppekava on toodud allpool:

Töö tulemuste põhjal saab läbi viia erinevaid aruandvaid harivaid üritusi - võistlusi, ümarlaudu, äri- ja rollimänge

Peamised töövormid “Õiguspropaganda” suunal võivad olla:

• - info- ja propagandatunnid;
• - õigusalase teabe paigutamine kooliteemalistele stendidele;
• - kooli trükiväljaannete, raadio, infokirjanduse (brošüürid, voldikud jms), raamatukogu temaatiliste näituste kasutamine;
• - küsimustikud, temaatilised küsitlused. Õigusharidus ja -kasvatus peaks olema praktilise suunitlusega, kompetentsipõhine ja tegevuspõhine. Seda eesmärki ei ole võimalik saavutada ilma individuaalse enesemääramise edendamise ja selle elluviimiseks tingimuste loomiseta aktiivsete meetodite kasutamiseta. Seetõttu on kvaliteetne õigusharidus võimatu ilma sellise valdkonnata nagu õiguspraktika.

Õpilastel peavad olema karjäärinõustamiseks vajalikud teadmised ja teadlikkus isiklikest võimetest. Kogu kooli õigushariduse ja -kasvatuse süsteem kujundab endast kuvandit endast kui aktiivsest subjektist, mõistetakse sotsiaalseid rolle, kujuneb enesehinnang ja eneseregulatsioon, mistõttu on õpilastel vajalik osaleda erinevates koolides. õiguskaitse ja enesekaitse praktilised mehhanismid. Õpilaste kaasamine sellistesse tegevustesse lahendab kaks omavahel seotud probleemi: ühelt poolt osaletakse konkreetsetes tegevustes alaealiste seas koolis korra tagamisel, teisalt arendatakse õiguslikke tõekspidamisi ja õiguspärase käitumise oskusi.

Selle valdkonna prioriteetsed tegevuste liigid, vormid ja meetodid:

• - Kohtumised prokuratuuri, kohtu- ja õiguskaitseorganite töötajatega.
• - Rollimängud kohtu- ja õiguskaitseorganite tegevusega tutvumise, probleemsituatsioonide analüüsi elementidega.
• - Klubide ja rühmade töö “Noored politseisõbrad”, “Noored liiklusinspektorid”, vabatahtlike liikumine.
• - Joonistus- ja fotograafiavõistlused: "Inimõigused läbi fotoobjektiivi."
• - Tegevused "Muudame maailma, milles elame paremaks" (kooli, maja, kus me elame, tänava jne eest hoolitsemine), sealhulgas sotsiaalne disain (näiteks projekt "Laste kaitsja").
• - Koolilepitusteenistuse tegevus.
• - Kooliombudsmanide Instituudi loomine

Eelneva kokkuvõtteks tuleb ka märkida, et õpilaste õigusharidus on tõhus ainult siis, kui on täidetud teatud tingimused õppeprotsessi pedagoogiliselt korrektseks korraldamiseks. Sellised tingimused peaksid eelkõige hõlmama õpilastes positiivse emotsionaalse hoiaku loomist õigushariduse ja eneseharimise suhtes, pakkudes igale õpilasele aktiivset positsiooni, võimaluse näidata üles initsiatiivi, iseseisvust ja iseseisvust. Õpilaste õigushariduse tulemuslikkus sõltub suuresti ka õpetajate ja lapsevanemate sihipärasest ja süsteemsest tööst oma õiguskultuuri täiustamisel.

1. Kutseõpe on suunatud erialase pädevuse omandamiseks erinevas vanuses isikute poolt, sealhulgas konkreetsete seadmete, tehnoloogiate, riistvara, tarkvara ja muude erialaste vahenditega töötamiseks, kvalifikatsiooniastmete, klasside, kategooriate omandamiseks nimetatud isikute poolt töötaja kutsealal. või töötaja ametikoht tasemeharidust muutmata.

2. Sinikraede ja valgekraede kutseõppekavade raames toimuv kutseõpe on kutseõpe isikutele, kellel ei ole varem olnud sinikraede või valgekrae ametikohta.

3. Töötajate ja töötajate ümberõppekavade raames toimuv kutseõpe on juba töötaja kutse, sinikrae või töötaja ametikoht, töötaja ametikoht juba omavate isikute kutseõpe uue töötaja kutse saamiseks või uue kutse saamiseks. töötaja ametikoht, võttes arvesse tootmise vajadusi, kutsetegevuse tüüpi.

4. Töötajate ja töötajate täiendõppekavade raames toimuva kutseõppe all mõistetakse kutseõpet isikutele, kellel on juba töötaja elukutse, töötaja elukutse või töötaja ametikoht, töötajate positsioon, et järjepidevalt parandada. erialased teadmised, oskused ja vilumused töötaja olemasoleval kutsealal või töötaja olemasoleval ametikohal haridustaset tõstmata.

5. Pakutakse kutseõpet sinikraede kutseõppeprogrammide raames, töötajate ametikohtadel keskhariduse haridusprogrammi omandamise raames, keskerihariduse haridusprogrammide raames, samuti muudel föderaalseadustega sätestatud juhtudel. tasuta.

6. Kutseõpet viiakse läbi haridustegevusega tegelevates organisatsioonides, sealhulgas kutsekvalifikatsiooni koolituskeskustes ja tootmises, samuti eneseharimise vormis. Kutsekvalifikatsiooni koolituskeskusi saab luua erinevates tsiviilseadustes sätestatud juriidiliste isikute organisatsioonilistes ja juriidilistes vormides või juriidiliste isikute struktuuriüksustena.

7. Töötajate kutsealade, töötajate ametikohtade loetelu, mille jaoks viiakse läbi kutseõpet, näidates ära vastavatele töötajate kutsealadele omistatud kvalifikatsioonid, töötajate ametikohad, kinnitab föderaalne täitevorgan, mis täidab riigi arendamise ja rakendamise ülesandeid. poliitika ja õiguslik regulatsioon üldhariduse valdkonnas.

(vt eelmise väljaande teksti)

Arvestades õigusalase koolituse korralduse ja metoodika küsimust alg-, kesk- ja kõrghariduse õppeasutustes, on vaja iseloomustada sotsiaal- ja humanitaarhariduse taset tänapäeva Venemaal. Haridus ühiskonna arengu praeguses etapis tõmbab üha enam tähelepanu. Nüüd on aktuaalne küsimus uue haridusmudeli kujundamise kohta, mille rakendamine võiks tagada ülemineku uut tüüpi ühiskonnaarengule ja anda sellele uue tõuke. Isiksusekeskse hariduse arendamise probleem, mis peaks asendama kaasaegse tehnotsentrilise suunitlusega haridussüsteemi, on üks aktuaalsemaid sotsiaalseid probleeme. Hariduse arengu peamiste suundumuste ja põhimõtete hulgas on eriline koht hariduse humaniseerimisel, mis on tingitud sotsiaalse tootmise ja sotsiaalsete suhete objektiivsetest protsessidest. Selle eesmärk on lahendada üksikisiku ja ühiskonna vahelise suhtluse optimeerimise probleem, tagades nende tõhusaima arengu. Hariduse humaniseerimine on tihedalt seotud hariduse demokratiseerimisega ehk selle universaalsuse tagamisega, olemasoleva ebavõrdsuse tegeliku vähendamisega erinevate sotsiaalsete ja demograafiliste tunnustega rühmade vahel. Hariduse demokratiseerimise eesmärk on tagada haridusvormi ja -tasemete valikuvabadus, sujuv üleminek ühelt haridustasemelt teisele, õppeprotsessi subjektide loomingulise tegevuse vabadus ja üksikisiku individuaalse potentsiaali avalikustamine. Hariduse demokratiseerimise olulisim vahend on elukestva hariduse süsteemi loomine, mille eesmärk on anda igale inimesele võimalus kogu elu jooksul õppida ja areneda.

Samal ajal on praegusel etapil hariduse humaniseerimise oluliseks aspektiks selle humanitaarkomponendi täiustamine, mis soodustab indiviidi vaimset arengut ja mille eesmärk on kõrvaldada tehnokraatliku hariduse kõige märgatavamad puudused. Vene Föderatsiooni hariduse seadusega kehtestatud hariduse sisu üldnõuete hulgas on keskendumine üksikisiku enesemääramisele, tingimuste loomine tema eneseteostuseks. Seaduses püstitatud ülesannet kujundada üksikisikus tänapäevasele teadmiste tasemele adekvaatne maailmapilt ei saa lahendada ilma ühiskonna ja inimese kohta teadmiste kompleksita, mille terviklikkuse ja piisavuse tagab läbimõeldud - välja poliitika humanitaarhariduse valdkonnas. Traditsiooniliselt on humanitaarteadused suunatud inimese käitumise, tema vaimse elu ja kultuurimaailma mõistmisele ja tõlgendamisele. Kuna humanitaarteaduste terviku piirid on mingil määral ähmased ning traditsiooniliselt humanitaarteaduste alla liigitatud ja seda täiendavate kompleksidega külgnevad ja täiendavad mitmed ühiskonnateadmistel põhinevad ja nendesse teadmistesse panustavad distsipliinid, on ühiskonna ja ühiskonna mõisted. humanitaardistsipliinid ning sotsiaal- ja humanitaarharidus on esile kerkinud ja on väga kindlalt juurdunud.

Sotsiaalsed ja humanitaarteadmised on tänapäeva Venemaa ühiskonnas muutumas eriti oluliseks, mis on tingitud meie riigi praeguse arenguetapi eripäradest. Need on poliitilised muutused ja uute suhete kujunemine majanduses ning väärtussüsteemi muutmine ja kaasaegse noorte nõudmiste diferentseerumine haridusvaldkonnas ning haridussüsteemi detsentraliseerimine ja pluraliseerumine. Tänapäeva suundumused tingivad vajaduse hinnata sotsiaal- ja humanitaarhariduse seisu ja väljavaateid riigis, selle rolli spetsialisti elus ja tööalases karjääris erinevatel arenguetappidel ning vastavust ühiskonna vajadustele ja tööjõu nõuetele. turul. Viimane tundub eriti oluline, kuna just sotsiaal- ja humanitaarpädevuse madal tase ei võimalda sageli märkimisväärsel hulgal ülikoolilõpetajatel end töös täielikult realiseerida, aga ka oma kodanikupotentsiaali täielikult realiseerida.

"Õigus on teadus headusest ja õiglusest," ütles V. Hugo, Vene Föderatsiooni president D.A. Medvedev on oma sõnavõttudes korduvalt rõhutanud, et elanikkonna õigusalase kirjaoskuse suurendamine ja õigusnihilismi kaotamine on üks kaasaegse ühiskonna ja riigi prioriteete. Selles osas lasub õigusalaste teadmiste juurutamise ja ühiskonnas õiguskuuleka käitumise kujundamise põhikoormus haridussüsteemil, mis kinnitab valitud uurimisteema asjakohasust. Õigusõpetuse tunnid on aluseks haridusasutuste kirjaoskuse parandamisele. Reguleerivad õigusaktid on kaasaegse õigussüsteemi aluseks. Praegu toimub üldharidussüsteemi õppeasutustes õigusküsimuste õpe nii integreeriva lähenemise raames kui ka moodulvalikusüsteemis (individuaalsed kursused). Esimesel juhul omandavad üliõpilased ühelt haridustasemelt teisele liikudes ühiskonna- ja kodanikuõpetuse kursuste raames õigusteaduse aluseid, kus koos puhtjuriidiliste küsimustega õpitakse ka poliitilisi, majanduslikke, filosoofilisi, kultuurilisi, ajaloolisi ja käsitletakse muid ühiskonna probleeme. Teisel juhul ehitatakse koolides ja gümnaasiumides üles ühtne õpilaste juriidilise koolituse ja hariduse vertikaal, alustades propedeutikast (see võib olla põhikool) ja lõpetades vanema haridustasemega, kus õppekava annab suurepärased võimalused mitmekülgne haridus.

Erialase kõrghariduse süsteemis kehtib alates 2009. aastast kaheastmeline kõrghariduse süsteem “bakalaureusekraad” (4 aastat) – “magistrikraad” (2 aastat)”, mis vastab Bologna süsteemi põhimõtetele. , levinud Euroopas ja Põhja-Ameerikas. Kuid kuni viimase ajani oli kõrgharidus Venemaal (ja Nõukogude Liidus) üles ehitatud hoopis teistsuguse süsteemi järgi: kõikides ülikoolides koolitati tudengeid erialaprogrammidel 5–6 aastat, misjärel said õpilased õppida magistri- või aspirantuuris. Kuid meie riigi haridusruumi eripära on selline, et paljud ülikoolid jätkavad täna spetsialistide koolitamist, mistõttu praegust haridussüsteemi võib nimetada "kolmeastmeliseks". Mis vahe on "vanal" ja "uuel" süsteemil?

Kahetasandilisel bakalaureuse-magistriõppe süsteemil on mitmeid eeliseid. Peaasi on võimalus peale 4-aastast bakalaureuseõpet oma huvid ja vajadused selgemalt välja tuua ning sellest lähtuvalt valida kitsam magistrieriala ning mõnel juhul saada isegi kaks erinevat eriala, mis on oluliseks eeliseks. tööturul. Lisaks saab minna teise ülikooli magistriõppesse – sisseastumistingimused on kõigile ühesugused. Teiseks eeliseks on bakalaureuse- ja magistrikraadide tunnustamise lihtsustamine välismaal. Väga levinud skeem on see, kui inimene lõpetab Venemaal bakalaureuse kraadi ja astub välisülikooli magistriõppesse (sel juhul tuleb aga maksta teise õppeastme eest).

Magistri- ja bakalaureusekraadi miinused. Esiteks on tööturul endiselt madal nõudlus bakalaureuseõppe lõpetajate järele. Tööandjad ei kiirusta poissmeeste palkamisega, arvates, et nad jäävad spetsialistidest oluliselt alla. See seisukoht ei ole mõttetu: kuigi riik ei väsi kordamast, et bakalaureusekraad on täisväärtuslik kõrgharidus, ei ole tegelikult peaaegu kunagi võimalik 5-aastast programmi 4 aastasse ja bakalaureuseõppesse mahutada. jääb spetsialistidest maha.

Probleemi saaks lahendada, kui kõik bakalaureused, kes soovivad haridusteed jätkata, saaksid tasuta magistriõppesse sisse astuda. Kuid see on võimatu, kuna uus kahetasandiline süsteem on oluliselt vähendanud vabade kohtade arvu magistriprogrammis - ja teiseks. Eelarvekohti on, kuid konkurents nende peale on kordades suurem kui bakalaureuseõppe tasuta kohtadele, eriti mainekatele erialadele tuntud ülikoolides. Raha eest õppimine on üsna kallis - tasulise magistrikraadi maksumus Moskvas varieerub 50 tuhandest 300 tuhandeni aastas. Väljapääs sellest olukorrast võib olla võimalus töötada mitu aastat bakalaureuse- ja magistriõppe vahel (see on seadusega lubatud) ja koguda raha teise kõrghariduse astme jaoks.

Eriala eelised ja puudused. Eriala peamiseks eeliseks jääb kõrge prestiiž tööandjate silmis ja igakülgne koolitus (spetsialistid õpivad vähemalt 5 aastat, mõnikord 6). Samuti on eriala mugavam neile, kes plaanivad tegeleda teadusliku tööga ja õppida aspirantuuris - spetsialist saab sellesse õppevormi kohe sisse astuda, bakalaureusel aga tuleb esmalt läbida magistrikraad.

Mis on eriala miinused? Esimene on spetsialisti diplomi tunnustamise raskus välismaal, kus sellist koolitust ei eksisteeri. Probleemi saab lahendada, kuid see nõuab rohkem pingutusi. Teine on võimatus magistriõppes eelarvest rahastatavas kohas õppida, kuna seaduse järgi on see spetsialisti jaoks teine ​​kõrgharidus koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega - õppemaksu ja sõjaväest edasilükkamiseta.

Seega ei ole võimalik üheselt kindlaks teha, kumb on parem – kas spetsialistikraad või bakalaureusekraad koos magistrikraadiga. Tänasel Venemaal toimivad nii esimene kui ka teine ​​süsteem, kuid ülikooli astujad ei saa valida, millises õppevormis õppida.

Kaasaegses haridussüsteemis on õppimise integreerimine vajalik. Kaasaegsetes tingimustes omandab integratsiooniprobleem uue tähenduse. Selle asjakohasuse määravad uued nõuded koolile ja ühiskonna ühiskonnakorraldusele. Kooli eesmärk on kujundada iseseisev, loominguliselt aktiivne, eluga demokraatlikus ühiskonnas kohanenud isik. Isiksuse kujunemise aluseks on lai humanitaarharidus. Kooli tulevik on seotud erinevate õppeainete ja eelkõige humanitaartsükli ainete sünteesiga. Integratsiooniideed tungivad üha enam koolipraktikasse. Tänapäeval pole enam üllatav näha tunde, kus erinevaid aineid kombineeritakse.

Lõimitud tundide eesmärk - teadmiste ja väärtuste süsteemi omandamine, ajastu mitmekülgsete ideede kujundamine, konkreetse tsivilisatsiooni moraalsete väärtuste teadvustamine, õpilaste silmaringi laiendamine ja loominguliste võimete arendamine. Täna on koolis väga raske periood. Muutunud on üldkeskhariduse eesmärgid, väljatöötamisel on uued õppekavad ja uued lähenemised akadeemiliste erialade sisu kajastamiseks. Haridustöötajate fookuses on õppimise efektiivsus, mis on seotud uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamisega õppeprotsessis. Interdistsiplinaarsed seosed haridusprotsessis on praegu ühiskonnas toimuvate integratsiooniprotsesside konkreetne väljendus. Teadused ühinevad, moodustades interteaduste komplekse, et uurida meie aja keerulisi keerulisi probleeme. Ja seoses haridusreformi ja kompetentse lähenemise juurutamisega, kui võtmepädevused ühendavad teadmised, oskused ja intellektuaalsed komponendid, on interdistsiplinaarsete seoste asjakohasus ilmne. Interdistsiplinaarsete seoste rakendamine praktikas tekitab aga õpetajatele palju raskusi.

Lõimitud tunnid arendavad õpilaste kõlbelist kultuuri ja loomingulisi võimeid, sellistes tundides muutuvad õpilased oma hinnangutes aktiivsemaks, iseseisvamaks, omavad oma seisukohta ja suudavad seda argumenteeritult kaitsta. Integreeritud tund on tunni eriliik, mis ühendab ühe mõiste, teema, nähtuse õppimise korraga mitme eriala koolituse.

Integreeritud õppetunni eelised:

1) sellises tunnis on võimalik luua soodsamad tingimused õpilaste mitmesuguste intellektuaalsete oskuste arendamiseks;

2) selle kaudu saab arendada laiemat mõtlemist, õpetada teoreetiliste teadmiste rakendamist praktilises elus, konkreetsetes elu-, töö- ja teadussituatsioonides;

3) lõimitud tunnid lähendavad õppeprotsessi elule, naturaliseerivad selle, elavdavad ajavaimuga, täidavad tähendusega;

4) lõimitud õppetunnid aitavad õpilastel leida ja mõista erinevate teaduste ühiseid põhimõtteid;

5) sellised tunnid rikastavad vastastikku õpetajaid ja aitavad kaasa nende loomingulisele kasvule.

Lõimitud tunni terviklikkust iseloomustab eesmärkide, õppesisu, meetodite ja nende elluviimise vahendite vastastikune sõltuvus. Ja kui loodusteaduste valdkonna lõimumine on seotud eelkõige koolinoorte aktiivse töö piiride ja motivatsiooni avardamisega, siis humanitaarvaldkonna lõimumine aitab kaasa indiviidi maailmavaatelisele arengule, nähtuste põhjus-tagajärje seoste teadvustamisele. ühiskonnaelust ja kunstist. Järelikult ei võimalda integreeritud tunnid arendada analüütilisi võimeid, vaid aitavad ka valida õige isikliku positsiooni keerulises sotsiaalses olukorras.

 Mängis olulist rolli oskuste ja võimete kujunemisel üliõpilaste aktiivse tegevuse protsessis kursusel "Ühiskonnaõpetus". Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldus, millega kinnitati põhiüldhariduse föderaalne haridusstandard. Uue põlvkonna haridusstandardid on mõeldud üldhariduse kaasajastamise protsessi aluseks. Standardite kontseptsioon ütleb, et "üldhariduse eesmärk on kujundada terviklik isik, kellel on kõrge üldise kultuurilise ja isikliku arengu tase ja mis on võimeline iseseisvalt lahendama uusi, seni tundmatuid probleeme."

Uue põlvkonna standardite olulisim eripära on ka keskendumine haridustulemustele, kusjuures viimast vaadeldakse hariduse süsteemse aktiivsuse käsitluse alusel. Üldhariduse põhiõppe orienteeruv programm esitab ühiskonnaõpetuse kursuse õpiväljunditele ja sisu valdamisele järgmised nõuded:

Põhikoolilõpetajate isiklikud tulemused ühiskonnaõpetuse kursuse sisu õppimisel on:

Motivatsioon ja keskendumine aktiivsele ja loovale osalemisele tulevikus avalikus ja riigielus;

Huvi mitte ainult isikliku edu, vaid ka ühiskonna erinevate aspektide arengu, oma riigi heaolu ja õitsengu vastu;

Väärtusjuhised, mis põhinevad patriotismi, isamaa-armastuse ja lugupidamise ideedel; suhtumisest inimesesse, tema õigustesse ja vabadustesse kui kõrgeimasse väärtusesse; soovist tugevdada ajalooliselt väljakujunenud riigi ühtsust; rahvaste võrdsuse, erinevate kultuuride ühtsuse tunnustamisest; veendumusest perekonna ja peretraditsioonide tähtsuses ühiskonnale; teadvustamisest vajadusest säilitada kodanikurahu ja harmooniat ning oma vastutust riigi saatuse eest praeguste ja tulevaste põlvkondade ees.

Põhikoolilõpetajate ühiskonnaõpetuse metaainete tulemused avalduvad:

Oskus teadlikult korraldada oma kognitiivset tegevust (alates eesmärkide seadmisest kuni tulemuste saamise ja hindamiseni);

Oskus selgitada sotsiaalse reaalsuse nähtusi ja protsesse teaduslikelt, sotsiaalfilosoofilistest positsioonidest; kaaluma neid igakülgselt olemasoleva tegelikkuse ja võimalike väljavaadete kontekstis;

Oskus analüüsida tegelikke sotsiaalseid olukordi, valida adekvaatseid tegevusmeetodeid ja käitumismustreid peamiste rakendatavate sotsiaalsete rollide (tootja, tarbija jne) raames;

Erinevat tüüpi avaliku esinemise valdamine (ütlused, monoloog, arutelu) ning eetikastandardite ja dialoogireeglite järgimine;

Oskus täita kognitiivseid ja praktilisi ülesandeid, sealhulgas kasutada projektitegevusi tundides ja juurdepääsetavas sotsiaalses praktikas:

1) põhjus-tagajärg analüüsi elementide kasutamine;

2) lihtsate tegelike seoste ja sõltuvuste uurimine;

3) uuritava objekti oluliste omaduste määramine; õigete kriteeriumide valimine objektide võrdlemiseks, vastandamiseks ja hindamiseks;

4) antud teema kohta vajaliku teabe otsimine ja ammutamine erinevat tüüpi kohandatud allikatest;

5) teabe tõlkimine ühest märgisüsteemist teise (tekstist tabelisse, audiovisuaalsetest seeriatest tekstiks jne), kognitiivsele ja kommunikatiivsele olukorrale adekvaatsete märgisüsteemide valik;

6) uuritavate sätete selgitamine konkreetsete näidete varal;

7) oma haridussaavutuste, käitumise, isiksuseomaduste hindamine, võttes arvesse teiste inimeste arvamusi, sealhulgas enda käitumise kohandamiseks keskkonnas; eetiliste ja juriidiliste standardite ning keskkonnanõuete järgimine igapäevaelus;

8) oma suhtumise määramine kaasaegse elu nähtustesse, oma vaatenurga kujundamine.

Põhikoolilõpetajate sisulised tulemused ühiskonnaõpetuse programmi sisu valdamisel on järgmistes valdkondades:

kognitiivne

Suhteliselt terviklik ettekujutus ühiskonnast ja inimesest, ühiskonnaelu sfääridest ja valdkondadest, inimeste tegevuse mehhanismidest ja regulaatoritest;

Teadmised mitmetest põhimõistest, mis on kooli ühiskonnaõpetuse põhimõisted: sotsioloogia, majandusteooria, politoloogia, kultuuriteadus, õigusteadus, eetika, sotsiaalpsühholoogia ja filosoofia; oskus selgitada oma positsioonidelt sotsiaalse reaalsuse nähtusi;

teadmised, oskused ja väärtused, mis on vajalikud vanematele noorukitele oma õigusvõime piires põhiliste sotsiaalsete rollide teadlikult täitmiseks;

Oskus leida erinevatest allikatest vajalikku sotsiaalset informatsiooni; tajuma seda adekvaatselt, kasutades põhilisi sotsiaalteaduslikke termineid ja mõisteid; teisendada vastavalt lahendatavale probleemile (analüüsida, kokku võtta, süstematiseerida, täpsustada olemasolevaid andmeid, seostada neid enda teadmistega); hinnata vaateid, lähenemisviise, sündmusi, protsesse kaasaegses Venemaa ühiskonnas heaks kiidetud sotsiaalsete väärtuste seisukohast;

väärtus-motiveeriv

Motiivide innustava rolli mõistmine inimtegevuses, väärtuste koht indiviidi motivatsioonistruktuuris, nende tähtsus inimelus ja ühiskonna arengus;

Põhiliste moraali- ja õigusmõistete, normide ja reeglite tundmine, arusaam nende rollist ühiskonnaelu otsustava reguleerijana, oskus neid norme ja reegleid rakendada tegelike sotsiaalsete olukordade analüüsimisel ja hindamisel, juhindumise vajaduse paigaldamine. need normid ja reeglid enda igapäevaelus;

Pühendumus humanistlikele ja demokraatlikele väärtustele, patriotism ja kodanikuks olemine;

töö

Tööjõu kui inimtegevuse ühe peamise liigi tunnuste tundmine; tööeetika põhinõuded kaasaegses ühiskonnas; alaealiste töötegevust reguleerivad õigusnormid;

Töö tähtsuse mõistmine üksikisiku ja ühiskonna jaoks;

esteetiline

Kunsti vahendite kaudu maailma tundmise spetsiifika mõistmine seoses teiste tundmisviisidega;

Kunsti rolli mõistmine isiksuse kujunemisel ja ühiskonnaelus;

suhtlemisaldis

Kommunikatiivse tegevuse defineerivate tunnuste tundmine võrreldes teiste tegevusliikidega;

Teadmised uutest suhtlusvõimalustest kaasaegses ühiskonnas, oskus kasutada kaasaegseid sidevahendeid vajaliku sotsiaalse informatsiooni otsimiseks ja töötlemiseks;

Massilise sotsiaal-poliitilise suhtluse keele mõistmine, mis võimaldab teadlikult tajuda asjakohast teavet; oskus eristada fakte, argumente, väärtushinnanguid;

Suhtlemise tähenduse mõistmine inimestevahelises suhtluses;

Oskus rühmatöö ajal suhelda, dialoogi pidada, arutelus osaleda, oma seisukohti argumenteerida;

Konfliktide ületamise individuaalsete meetodite ja võtetega tutvumine.

Õiguse õpetamise probleem koolis- üks aktuaalsemaid tänapäeval. See asjakohasus on ühelt poolt seotud muutustega meie riigis ja ühiskonnas – suund on võetud õigusriigi ja kodanikuühiskonna ülesehitamiseks. Sellega on seletatav “riiklik tellimus” aktiivsete, arenenud kodanikupositsiooni ja kõrge õiguskultuuriga noorte koolitamiseks. Teisalt on õiguse aluste tundmine, õigusruumis orienteerumisoskus, teadmised ja oma õiguste kaitsmise oskus 21. sajandil vajalikud igale inimesele.

Vajadust koolis juriidilisi probleeme uurida täna ei tekkinud. Selle küsimus tõstatati ka nõukogude ajal. Töötati välja viise ja võtete süsteem noore kodaniku koolitamiseks nõukogude õigusmudelis. Mittenõukogude õigust peeti kodanlikuks, tööliste õigusi riivavaks, tõelist võrdsust mitte tagavaks ja seetõttu elujõuliseks. 1990. aastate murdeajal. Õigusharidus on taas äratanud huvi teadlaste, metoodikute ja õpetajate seas. Aastate jooksul on välja töötatud koolitusprogramme, käsiraamatuid ja metoodilisi soovitusi. 2004. aastal avaldati õigusteaduse standard. Teemaplokk “õigus” kuulus ka kooli ühiskonnaõpetuse kursusesse. Tehti valik koolis õppimiseks vajalikku õigusmaterjali. Tänapäeval on aga vaatamata avaldatud käsiraamatute ja metoodiliste arengute laiale valikule endiselt aktuaalne ja vastuoluline küsimus: kuidas õpetada?

Teatavasti on õigus riiklike normide, reeglite, määruste, kohustuste ja keeldude süsteem. Selline tõlgendus on kooliõpilastele igav ja häälestab neid selle teema suhtes esialgu negatiivselt. Õpilastes positiivse (mitte ideaalse) kuvandi kujundamiseks õigusest ja selle rollist ühiskonna ja üksikisiku elus on vaja muuta materjali klassiruumis esitamise viise. Õpetaja ülesanne pole seadust idealiseerida, pidada seda mingiks abstraktsiooniks, absoluutseks, vajalikuks, igaveseks ja lõpmatuks. Kaasaegse Venemaa õiguse uurimine peaks põhinema tegelikel hetkemuutustel. Eriti oluline on õpetajapoolne kriitiline hinnang poliitilises ja õigussfääris toimuvale, tuues esile positiivsed ja negatiivsed nähtused. See on väga oluline õppetundide sisu parandamiseks.

Venemaa on alles alustamas õigusriigi kujunemise teed, mistõttu probleemid ja raskused pole välistatud, vaid, vastupidi, paratamatud. Loomulikult ei saa asjakohaste teemade uurimisel õigusrikkumiste fakte maha vaikida. Õpilased, eriti gümnasistid, märkavad kõiki õigussüsteemi toimimise vigu ja puudujääke. Siiski on tundides soovitav mitte keskenduda negatiivsele, rõhutades olemasolevate probleemide ülimuslikkust ja olulisust riigi, seadusandlike organite ja ühiskonna kui terviku jaoks, tuvastada probleem kriitiliseks kaalumiseks ja lahendamiseks kõigil tasanditel.

Õiguse positiivne kuvand korreleerub olulise tegevusega õigusvaldkonnas ja see ei kehti mitte ainult verbaalselt väljendatud hoiakute, vaid ka kodanike reaalse õigustegevuse kohta.

Õigusküsimusi saab ja tuleb täna uurida mitte ainult “Õiguse aluste” kursusel, vaid ka ühiskonnaõpetuse ja ajaloo tundides (eriti reformide käimasolevat etappi uurides).

Õigusmaterjalide õppimisel klassiruumis on soovitav tegevuspõhisest lähenemisest lähtuvalt kasutada koolinoortele suunatud kasvatustöö aktiivseid vorme. Nende hulka kuuluvad: heuristiline vestlus, õpilaste iseseisev töö erinevatest allikatest pärit tekstidega (õpikud, seadused, koodid, meediaartiklid), ajurünnak, loominguliste esseede kirjutamine (näiteks “Kaasaegse Venemaa õigussüsteemi reformimine: võimalused ja väljavaated”), vigadega tekstide ületöötamine, erinevate juriidiliste dokumentide artiklite võrdlemine ja võrdlemine.

Eriti oluline on praktiline orientatsioon õigusküsimuste uurimisel. Õpilane peab mõistma: miks materjali uuritakse, miks ta peaks näiteks teadma põhilisi inimõiguste kaitsmise viise. Koolilapsed ei vaja teadmisi abstraktse õiguse kohta, nad peavad teadma, kus, millal ja kuidas nad saavad seda rakendada ning miks nad seda isiklikult vajavad. Ainult sel juhul on võimalik saavutada positiivne tulemus.

Õigusprobleeme klassiruumis uurides tuleb jälgida, et koolilapsed tajuksid seadust kui “head” ja mitte “kurja” seadust. Õpetaja, kes suutis lapsi veenda, et seadus mitte ainult ei keela ega karista, vaid esiteks avab võimalusi ja kaitseb kodanike huve; teiseks on see sotsiaalseid protsesse reguleeriv tsiviliseeritud jõud, arenenud kaasaegse ühiskonna fenomen, ilma milleta pole 21. sajandil võimalik elada ja mis on juba suures osas hakkama saanud õpilaste õigusteadvuse kujundamise ülesandega. On ju teada, et “indiviidi stabiilne positiivne reaktsioon õigusreaalsusele” on noore inimese kognitiivse aktiivsuse kujunemise üks peamisi tingimusi.

Kontrollküsimused

1) iseloomustada sotsiaal- ja humanitaarhariduse taset tänapäeva Venemaal.

2) Nimetage kaasaegse õiguse õpetamise süsteemi arengu peamised suundumused

3) Millist rolli mängib õppetöö integreerimine sotsiaal- ja humanitaarteadustes?

4) Milliseid oskusi ja oskusi omandavad õpilased õigushariduse käigus?

5) Nimeta õigusteaduse õpetamise aktuaalsed probleemid tänapäeva koolides.

Lõputöö

Sagaidak Oksana Valerievna,

Haridusprotsessis osalejate õiguste kaitse volinik

Munitsipaalõppeasutus "Volski 5. keskkool",

KTK üliõpilane, kes kasutab DOT-i “Õppeprotsessis osalejate õiguste kaitse voliniku tegevuse teooria ja metoodika”

Lae alla:

Eelvaade:

SAOU DPO "SarIPKiPRO"

Teadusfilosoofia ja -metodoloogia osakond

Õigusõppe ja -hariduse süsteem meie koolis.

Lõputöö

Sagaidak Oksana Valerievna,

Haridusprotsessis osalejate õiguste kaitse volinik

Munitsipaalõppeasutus "Volski 5. keskkool",

KTK üliõpilane, kes kasutab DOT-i “Õppeprotsessis osalejate õiguste kaitse voliniku tegevuse teooria ja metoodika”

Saratov, 2012

Sissejuhatus…………………………………………………………………… lk. 3-4.

Põhiosa……………………………………………………………… lk. 5-11.

Järeldus ………………………………………………………………. Koos. 12.

Kasutatud kirjanduse ja Interneti-ressursside loetelu……………lk. 13

Sissejuhatus

Suure osa lapsepõlvest ja noorusest veedame koolis. Pole asjata, et mõnikord öeldakse, et kool on meie teine ​​kodu. Meie õiguse realiseerimine haridusele ja seega ka edasine elu sõltub sellest, milliseid suhteid me klassikaaslaste, gümnasistide ja õpetajatega arendame, kui hoolsad oleme õppetöös ja kui distsiplineeritud oleme.

Igal koolil on oma traditsioonid, kehtivad erinevad reeglid, kuid iga kooli töö põhineb austusel õpilase isiksuse ja tema inimväärikuse vastu. Koolis tuleb luua soodsad tingimused, et iga õpilane saaks hea hariduse ning kasvaks edukaks, vääriliseks inimeseks ja kodanikuks.

Kodanikuühiskonna kujunemine Venemaal on võimatu ilma noorte harimiseta tänapäevaste juriidiliste ideede, vaadete ja ideede vaimus. Samas jätab õiguskultuuri seis ühiskonnas soovida. Olles isikliku sotsialiseerumise üks peamisi institutsioone, on koolil eriline roll õigusliku sotsialiseerumise protsessis, s.o. Just seda kutsutakse sihikindlalt kujundama täisväärtuslikku ühiskonnaliiget, kes on suuteline orienteeruma õiguskeskkonnas ning tegutsema täie vastutustundega oma otsuste ja tegude eest. Õiguse õpetamise protsess peaks aitama kaasa sotsiaalselt aktiivse isiksuse kasvatamisele, kes on võimeline lahendama sotsiaalselt olulisi probleeme, lähtudes õiguse prioriteedist.

Laste õiguste ja vabaduste probleem on üks inimkonna poolt lahendatavatest igavestest probleemidest. Selle lahenduse tähtsus seisneb selles, et üksikisiku õiguste teostamine on noorema põlvkonna füüsilise ja psühholoogilise heaolu ning moraalse arengu üks peamisi tingimusi. Sellega seoses on õpilaste positiivse sotsialiseerumise seisukohalt suur tähtsus õigusnormidel, mis reguleerivad erinevaid sotsiaalseid suhteid nende osalusel.

Andmed näitavad, et mitte iga kodanik ei tunne hästi seadusi ega hinda oma tegevust avaliku õigusteadvuse nõuete seisukohalt.

Üksikisikute ükskõikne ja kohati lugupidamatu suhtumine oma tegevuse avalikusse hinnangusse viib sageli antisotsiaalsete isiksuseomaduste esilekerkimiseni, mis avaldub otseselt ebaseaduslikes tegudes.

Tänapäeval räägitakse murettekitava sagedusega teismeliste kuritegevusest, see juhtub seetõttu, et lapsed ei mõista oma nooruse ja kirglikkuse tõttu sageli oma tegude tõsidust. Selle põhjuseks on mitmed negatiivsed tegurid: paljude perede asotsiaalsed elutingimused, üksikvanemaga perede arvu kasv ja traditsiooniliste peresidemete nõrgenemine, noorte vaimsete vajaduste taseme langus.

Sellega seoses on vaja luua koolides alaealiste õigushariduse ja koolituse süsteem.

Põhiosa

Õigusharidust koolis mõistetakse kui haridusprotsessi raames korraldatud ja õiguse ideel korraldatud haridus- ja koolitustegevuse süsteemi, mille eesmärk on luua tingimused laste kujunemiseks:

1. austus seaduse vastu,
2. oma ideid ja hoiakuid, mis põhinevad ühiskonna kaasaegsetel õiguslikel väärtustel,
3. pädevused, mis on piisavad üksikisiku õiguste, vabaduste ja õigustatud huvide kaitseks ning tema kodanikupositsiooni seaduslikuks elluviimiseks.

Õpilaste õigushariduse aluseks meie koolis on juriidiline haridus klassis ja klassivälises tegevuses. Õigusalased teadmised aitavad kaasa sotsiaalsete nähtuste õigele mõistmisele, aitavad kaasa kodanike sotsiaalse aktiivsuse arendamisele, võimaldavad elus õigesti orienteeruda, määrata piiri lubatud ja keelatud vahel ning valida isikukaitse seaduslikke viise ja vahendeid. õigused ja huvid.

Oskus õigesti ja teadlikult tajuda õigusalast teavet ja õigusreaalsuse nähtusi on nii õigushariduse kui ka üksikisiku õigushariduse vajalik tingimus.

Meie õppeasutuse alaealiste õigushariduse sisu hõlmab nii Vene Föderatsiooni põhiseaduse kui ka mitmete õigusharude õpet, mille tundmine on iseseisvasse ellu astuvate poiste ja tüdrukute jaoks kõige olulisem: need on töö, abielu. ning perekonna-, kriminaal- ja haldusõigusaktid . Just nende sisust peaks ilmnema põhiseaduslike põhimõtete ja sätete tähendus ja tähendus.

Lisaks on mitmeid põhimäärusi, mille tundmine on koolilastele kohustuslik. Need on järgmised dokumendid: kooli harta, õpilaste eeskirjad, alaealiste käitumisreeglid avalikus kohas jne.

Õpilaste õigushariduse põhivormid on loengud õigusalastel teemadel; ekskursioonid, mille käigus on teoreetilised põhimõtted selgelt illustreeritud kohaliku materjaliga; juriidilised vestlused; kino, televisiooni kasutamine; kohtumisõhtud ja teemaõhtud; küsimuste ja vastuste õhtud; vaidlused, mille teemaks on oluline moraalne ja õiguslik küsimus; raamatute ja artiklite arutelu, mis võimaldab teil mitte ainult täiendada oma õigusalaseid teadmisi, vaid ka kujundada oma suhtumist neisse; visuaalne propaganda (temaatilised stendid, kaustad ajalehtede ja ajakirjade artiklite väljalõigetega, erikirjandus, video- ja helisalvestised).

Gümnaasiumiõpilaste õigushariduse protsessi oluliseks osaks on osalemine aktiivses korrakaitsetegevuses. Õpilaste kaasamine sellistesse tegevustesse lahendab kaks omavahel seotud probleemi: ühelt poolt osaletakse konkreetsetes meetmetes, mille eesmärk on hoida koolis ja selle naabruses alaealiste seas distsipliini ja õiguskorda, teisalt arendatakse õiguslikke tõekspidamisi ja seadusliku käitumise oskusi. . Just aktiivse korrakaitsetegevuse käigus õpivad koolinoored kehtivate õigusaktide norme praktiliselt rakendama igapäevaelus ja omandavad kogemusi nende kasutamisest kuritegevuse vastases võitluses.

Meie koolis on koolinoorte korrakaitsetegevuses osalemiseks järgmised vormid: noorte politseisõprade salk, looduskaitse “rohelised” patrullid, noorte liiklusinspektorite salk, aga ka õpilaste aktiivne osalemine. õigusteadmiste edendamise töös elanikkonna ja nooremate kooliõpilaste seas jne.

Õpilaste õigushariduse tulemuslikkus sõltub suuresti õpetajate ja lapsevanemate sihipärasest ja süsteemsest tööst oma õiguskultuuri täiustamisel.

Munitsipaalharidusasutuse “5. keskkool” haridussüsteem lähtub. Volsk" peitub arusaam, et omandatud teadmised peaksid kaasa aitama sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemisele, ühendades endas kõrged moraalsed omadused, loova individuaalsuse, humanistliku suhtumise maailma, lugupidava suhtumise oma perekonda, "väikesesse kodumaasse", riiki ja keskkonda. .

See viib kasvatustöö põhisuundadeni: õpilaste eluohutuse kaitsmine, kooliõpilaste moraalne ja õiguslik kasvatus, isamaaline ja keskkonnakasvatus.

Meie kooli õppekasvatustöö üks peamisi ülesandeid on: kodanikukasvatusalase töö tõhustamine. Aastaringselt korraldab iga üksus üritusi, mis vastavad selle programmi eesmärkidele ja eesmärkidele.

Hariduse tsiviilõiguslike aspektide kujunemine algab põhikoolis. Peamine eesmärk selles etapis on juriidiline haridus mängulises ja meelelahutuslikus vormis. Need on mängud, viktoriinid, esitlused, milles kasutatakse muinasjuttude ja animafilmide tegelasi.

Kesk- ja vanemas astmes on need PDN-i inspektori koolivestlused "Tunne oma õigusi!" teismelistega, kes vajavad erilist tähelepanu; arutelu “Nooruk ja sallivus” 8. klassis; avalikud õigushariduslikud üritused; Perekeskuse õigusnõuniku vestlused 8.-9.klassi õpilastega; alaealiste kuritegevuse ennetamise nõukogu koosolek; temaatilised vestlused, viktoriinid ja tunnitunnid.

Kool viib ellu ka programmi “Teismeline ja seadus”, mille eesmärk on edendada kooliõpilastes õiguskultuuri ja seaduskuuleka käitumise kujundamist, rakendamise koordineerimist ja kontrolli, mis on usaldatud Volski munitsipaalrajooni administratsiooni haridusosakonnale.

Selle programmi põhitegevused: diagnostiliste uuringute läbiviimine; sotsioloogilised uuringud; seaduste ja seaduste alaste info- ja konsultatsioonistendide kujundamine ja uuendamine õppeasutustes; video-, heli-, CD-materjalide andmepanga loomine selles töövaldkonnas; koostöö koordineerimine alaealiste komisjoni, alaealiste küsimuste talituste, linnakohtu ja prokuratuuriga, et meelitada koostööd lastevanemate koosolekute, pedagoogiliste nõukogude ja õppetundide läbiviimisel õppeasutustes; õigushariduse teemadel valikkursuste korraldamine ja läbiviimine; ümarlaudade pidamine õigushariduse ja koolinoorte õiguskuuleka käitumise kujundamise päevakajalistel teemadel, kaasates lastevanemate kogukonna ja õiguskaitseorganid; viktoriinide, arutelude ja klassitundide läbiviimine eesmärgiga omandada õpilased universaalsed moraali- ja käitumisnormid; kuritegevuse ennetamise, õigushariduse, õpilaste õiguskuuleka käitumise kujundamise küsimuste käsitlemine õppeasutuste nõukogudes, pedagoogilistes nõukogudes, ennetusnõukogudes, klassikoosolekutel; lastevanemate koosolekute läbiviimine õpilaste õiguskuuleka käitumise kujundamise probleemist; õpilaste ja nende vanemate individuaalsete kohtumiste korraldamine sotsiaalõpetajate, psühholoogide, korrakaitsjatega õigushariduse ja õpilaste õiguskuuleka käitumise kujundamise küsimustes; temaatiliste filmiseansside korraldamine õigushariduse ja õpilaste õiguskuuleka käitumise kujundamise teemadel; õigusabi osutamine alaealistele ja nende vanematele perede ja õpilaste õiguste ja õigustatud huvide kaitse küsimustes.

Loomulikult on sellesuunaline tegevuskava ka sotsiaalpedagoogidele ja hariduspsühholoogidele. Tegevusi viiakse läbi:

1. alaealiste kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamine,
2. äärmusluse ennetamise kohta,
3. tolerantsuse kujunemine,
4. enesetappude ennetamine õpilaste seas,
5. hooletusse jätmise ja kodutuse ennetamine,
6. kuritarvitamise ennetamine,
7. tervislike eluviiside propageerimine, psühhoaktiivsete ainete tarvitamise, narkomaania, alkoholismi ja tubaka suitsetamise ennetamine õiguskaitseorganite ja meditsiinitöötajate (narkoloog, günekoloog, psühhoterapeut) kaasamisel.

Haridusasutuse kodanikuõpetuse traditsiooniline eesmärk on õigusalaste teadmiste ja käitumisreeglite kujundamine ühiskonnas, kuna iga laps on ühiskonnas. Õigusalaseid teadmisi vajavad koolilapsed mitte iseenesest, vaid käitumise alusena erinevates igapäevastes olukordades, millel on juriidiline tähendus.

Kodanikuarengu ja -hariduse põhialuseks on hariduse, eelkõige humanitaarhariduse sisu. Ajaloo, ühiskonnaõpetuse, kirjanduse, bioteaduste ja geograafia ainete programmid hõlmavad teadmisi poliitilisest ja juriidilisest elust, inimese ja kodaniku õigustest ja kohustustest, meie kodumaa ajaloost ja traditsioonidest. Samuti seavad programmid ülesandeks kasutada omandatud teadmisi igapäevaelus, et mõista ennast ajalooliselt väljakujunenud kodanikuühiskonna esindajana, Venemaa kodanikuna.

Kodanikukasvatusse annavad olulise panuse kooliajaloo ja ühiskonnaõpetuse kursused.

Need ained kujundavad avaliku elu normide ja ühiskonnaseaduste uurimise kaudu õiguskultuuri ja kodanikukirjaoskust.

Pean oma õppetöö ülesanneteks:

Isiku sotsiaalselt aktiivse käitumise oskuste kujunemine, mis väljendub teadlikus seaduslikus käitumises,

Õiguste ja vabaduste tõhus rakendamine, nende oskuslik ja tsiviliseeritud kaitse,

vastutustundlik suhtumine Vene Föderatsiooni kodaniku kohustustesse,

Võimalus tegutseda igas olukorras juriidiliselt pädevalt,

Näidake aktiivselt kodanikuomadusi, kaitske oma kodanikupositsiooni,

Hoolitsege meie rahva ajaloolise pärandi eest.

Sellel õppeaastal planeerisin ja viisin läbi järgmised üritused.

Õigushariduse ja õpilaste kasvatustöö edukas elluviimine üldharidusasutuses sõltub suuresti kogu kooli õpetajaskonna pühendumisest ja suhtlemisest.

Järeldus

Inimese kujunemine algab varases lapsepõlves. Just koolis pannakse alus patriotismile, kodakondsusele, lugupidamisele oma ajaloo ja rahva vastu. Vundament pole pandud mitte ainult teadmistele, vaid ka käitumisnormidele, uskumustele, harjumustele ja individuaalsetele vajadustele. Eeldatavasti mängib selles protsessis olulist rolli õigusharidus üldkohustusliku hariduse osana.

Vene Föderatsiooni haridusseadus, mis tagab õpilase isiksuse huvide prioriteedi, määrab art. 14, et hariduse sisu peaks tagama inimese ja kodaniku kujunemise, mis on integreeritud tema kaasaegsesse ühiskonda ja on suunatud selle ühiskonna parandamisele, õigusriigi tugevdamisele ja parandamisele Venemaal..

Riigi kodaniku kasvatamine on rahvusliku taaselustamise üks peamisi tingimusi. Kodakondsuse kontseptsioon eeldab, et laps arendab ja rakendab oma õigusi ja kohustusi enda, oma perekonna, meeskonna, oma kodumaa, Isamaa suhtes. Need ei ole ainult filosoofilised, sotsiaalsed, majanduslikud, vaid ka pedagoogilised probleemid. Oluline on kasvatada tegusat kodukandikodanikku, mitte kõrvalt vaatlejat.

Mõistes selle protsessi asjakohasust ja keerukust, teeb meie kool õpilastega süsteemset, sihipärast ja igakülgset tööd.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bolotova E.L. Õigused laps sisse kool. - M.: Hariduse arsenal, 2010;
2. Õigusalaste teadmiste alused: Prooviõpik 8.-9.klassile. 2 raamatus. / S.I. Volodina, A.M. Polievktova, E.M., Ashmarina jt; Venemaa õigusreformide sihtasutus. Projekt "Õigusharidus koolis". Sari "Õigusteadmiste alused". - M.: Vita-Press, 1999;
3. Inimõigused – sinu ja minu (kooli raamatukokku). Broneeri üks. Konverentsi “Inimõigused ja kool avatud ühiskonnas” materjalid. M., 1999;
4. Sirotkin S. Gümnaasiumiõpilastele õigusest ja inimõigustest. M., 2002;
5. Õigushariduse süsteem koolis ja Venemaa kodaniku haridus. Teine etapp - põhikooli 5-7 (8) klass / toim. N.I. Eliasberg.- Peterburi: Erikirjandus, 1999.

Interneti-ressursid:

nõigusalase hariduse ja koolituse kogum. Õigushariduse olemus seisneb õigushoiakute, suhete ja tegutsemismotiivide kujundamises seadusega reguleeritud sfääris. Õigushariduse abil kujuneb inimeses seadusest lugupidamine, harjumus järgida seadusi ilma kõrvalekaldeta, lugupidamine riigi kui ühiskonda stabiliseeriva nähtuse vastu ning soov aidata valitsusorganeid ja avalikke organisatsioone õiguse tugevdamisel. ja tellida. Õiguskoolituse abil täienevad teadmised õigusest, selle normidest ja põhimõtetest; sügavad teadmised aitavad tugevdada positiivset suhtumist p seadused ja nende täitmise vajadus. Kõrval. elanikkonda edendab teatud määral õiguspropaganda lk

Õigusharidus on õigushariduse ja õigusalase koolituse kombinatsioon. Õigushariduse olemus seisneb õigushoiakute, suhete ja tegutsemismotiivide kujundamises seadusega reguleeritud sfääris. Õigushariduse abil kujuneb inimeses seadusest lugupidamine, harjumus järgida seadusi ilma kõrvalekaldeta, lugupidamine riigi kui ühiskonda stabiliseeriva nähtuse vastu ning soov aidata valitsusorganeid ja avalikke organisatsioone õiguse tugevdamisel. ja tellida. Õiguskoolituse abil täienevad teadmised õigusest, selle normidest ja põhimõtetest; sügavad teadmised aitavad tugevdada positiivset suhtumist seadustesse, seadustesse ja nende rakendamise vajadust. Kõrval. elanikkonda edendab teatud määral õiguspropaganda meedia kaudu, üksikisikute kaasamine õiguspraktikasse jne. eneseharimine ja eneseharimine.