Föderaalsed puuetega laste koolieelse hariduse standardid. Puuetega laste saatmine föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes enne föderaalset puuetega koolieelset haridusstandardit

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Puuetega laste saatmise regulatiivne ja juriidiline raamistik puuetega õpilaste föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis Õpetaja-psühholoog MAOU 9. keskkool, mis on nime saanud. Dyakova P.M. Sahharova E.V. 28.03.2017

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool" Vene Föderatsiooni 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus nr 124-FZ "Vene Föderatsiooni põhitagatiste kohta". Lapse õigused Vene Föderatsioonis » Vene Föderatsiooni Töö- ja Sotsiaalkaitseministeeriumi (Venemaa Tööministeeriumi) 18. oktoobri 2013 korraldus nr 544n „Kutsestandardi „Õpetaja (pedagoogiline tegevus aastal) kinnitamise kohta koolieelse lasteasutuse, alg-, üld-, kesk-üldhariduse valdkond (kasvataja, õpetaja)”

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 2. septembri 2013. a korraldus nr 1035 "NSVL Haridusministeeriumi 5. mai 1978. aasta kirja nr 28-M kehtetuks tunnistamise kohta Vene Föderatsiooni territooriumil". Haigete laste koduse individuaalse hariduse korralduse parandamise kohta” ja RSFSRi Rahvahariduse Ministeeriumi 14. novembri 1988. aasta kirja nr 17-253-6 “Haigete laste individuaalsest kodus õpetamisest” kehtetuks tunnistamine (koos Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 05.09.2013 kirjaga nr 07-1317 „Haigete laste individuaalsest kodusest koolitamisest) Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 9.11.2015 korraldus nr. 1309 „Puuetega inimestele haridusvaldkonnas osutatavatele objektidele ja teenustele ligipääsetavuse tagamise ning neile vajaliku abi osutamise korra kinnitamine“

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi (Venemaa Tööministeeriumi) 24. juuli 2015. aasta korraldus nr 514n “Õpetaja-psühholoog (hariduse valdkonna psühholoog)” Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Vene Föderatsiooni 17. juuli 2015. a nr 1015 „Põhiüldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja elluviimise korra kinnitamise kohta – üldharidus-, põhi- ja keskharidusprogrammid” (muudetud 17. juulil 2015 ) Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. a korraldus nr 1008 "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta"

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus nr 1598 „Puuetega õpilaste üldhariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta“. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus nr 1599 "Vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste hariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta". Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 9. jaanuari 2014. aasta korraldus nr 2 „Haridusprogrammide elluviimisel haridustegevusega tegelevate organisatsioonide e-õppe ja kaugõppetehnoloogiate kasutamise korra kinnitamise kohta“.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 27. juunist 2013 nr IR-535/07 “Laste parandusliku ja kaasava hariduse kohta” Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa) 11. märtsil 2016 nr VK – 452/07 „OVZ föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kohta“ Metoodilised soovitused puuetega õpilaste föderaalse osariigi haridusstandardi ja föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kohta puuetega õpilaste jaoks vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamine Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 11. novembri kiri "Vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste õppekorralduse kohta". , 2016 nr VK - 1788/07 Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 31. augustist 2015 nr VK-2101/07 “Pikaajalist ravi vajavate laste õppe korraldamise korra kohta”

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. märtsi 2016. aasta kiri nr VK-641/09 “Metoodiliste soovituste suunamise kohta”. Metoodilised soovitused kohandatud täiendavate üldharidusprogrammide rakendamiseks, mis edendavad puuetega laste, sealhulgas puudega laste sotsiaalpsühholoogilist rehabilitatsiooni ja professionaalset enesemääramist, võttes arvesse nende hariduslikke erivajadusi Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi jaanuarikuu kiri. 13, 2016 nr VK-15/07 „Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi metoodiliste soovituste kohta Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ametiasutustele haridusvaldkonnas varajase avastamise mudelite rakendamise kohta kõrvalekalded ja igakülgne toetus laste arengus esinevate kõrvalekallete esimeste märkide korrigeerimiseks" Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 02.02.2016 nr VK-163/07 "Metoodiliste soovituste suuna kohta" . Metoodilised soovitused puuetega ja puuetega õpilaste kutsenõustamise ettevalmistamiseks ja korraldamiseks kaasavates koolides

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 12. veebruarist 2016 nr VK-270/07 „Puuetega inimestele haridusvaldkonna objektidele ja teenustele juurdepääsetavuse tagamise kohta“ Riigiosakonna kiri. 19. veebruari 2016. aasta poliitika laste õiguste kaitse valdkonnas nr 07/719 “OVZ föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu ettevalmistamise kohta” Välisministeeriumi kiri. laste õiguste kaitse poliitika 13.11.2015 nr 07/3735 “Metoodiliste soovituste suund puuetega laste hariduse kõige tõhusamate tavade väljaselgitamiseks ja levitamiseks” Ministeeriumi soovitatud föderaalne õpikute loetelu Vene Föderatsiooni Haridus ja Teadus kasutamiseks õppeprotsessis üldharidusasutustes jooksvaks õppeaastaks

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja standardid SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hariduse tingimuste ja korralduse kohta organisatsioonides, mis teostavad haridustegevust vastavalt puuetega õpilaste kohandatud üldhariduslikele põhiprogrammidele" (kinnitatud määrusega Vene Föderatsiooni riiklik peasanitaararst 10. juuli 2015 nr 26) - tutvustati 1. septembril 2016 Kaliningradi oblasti haridusministeeriumi 1. aprilli 2016 korraldusega nr 329/1 „Kinnitamise kohta Määrused psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi kohta puuetega lastele ja puuetega lastele, kes õpivad kaasavalt Kaliningradi oblasti haridusorganisatsioonides.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Klasside komplekteerimine vastavalt SanPiN 2.4.2.3286-15 N p/p Puude tüüp 1 variant 2 variant 3 variant 4 variant maksimaalne õpilaste arv 1. Kurdid õpilased Kaasamistingimustel ei tohi klassis olla rohkem kui 2 kurti õpilast. Klassi suurus kokku: 1 vaegkuuljaga - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 kurtide õpilasega - mitte rohkem kui 15 õpilast 6 5 5 2. Kuulmispuudega ja hiliskurdistusega õpilased Mitte rohkem kui 2 kuulmispuudega või hiliskurdistusega õpilast klassis kaasamise tingimustel. Klassi suurus kokku: 1 vaegkuulja või hiliskurdistusega õpilasega - mitte rohkem kui 25 õpilast, 2 vaegkuuljaga või hiliskurdistusega õpilast - mitte rohkem kui 20 õpilast I osakond: 8 II osakond: 6 5 Võimalust ei pakuta 3. Pimedad õpilased Ühes klassis ei tohi olla rohkem kui 2 pimedat õpilast kaasamise tingimustes. Klassi kogumaht: 1 pimedaga - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 pimedaga - mitte rohkem kui 15 õpilast 9 7 5 4. Nägemispuudega õpilased Kaasamistingimustel klassis kuni 2 nägemispuudega õpilast. Klassi suurus kokku: 1 nägemispuudega inimesega - mitte rohkem kui 25 õpilast, 2 nägemispuudega õpilast - mitte rohkem kui 20 õpilast 12 9 Võimalust ei pakuta 5. Raske kõnepuudega (SIL) õpilased Mitte rohkem kui 5 SIL-iga õpilast aastal klass kaasamise tingimustel. Klassi koguarv ei ületa 25 õpilast. 12 Valik puudub Valik puudub

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Klasside registreerimine vastavalt SanPiN 2.4.2.3286-15 nr Puude tüüp 1 valik 2 valik 3 valik 4 valik maksimaalne õpilaste arv 6. Luu- ja lihaskonna vaevustega õpilased Kaasamistingimustes ei tohi klassis olla rohkem kui 2 puudega õpilast. Klassi kogumaht: 1 NODA õpilasega - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 - mitte rohkem kui 15 õpilast. 5 5 5 7. Vaimse alaarenguga (MD) õpilased Kaasamistingimustes klassis kuni 4 vaimse alaarenguga õpilast. Klassi kogumaht ei ületa 25 õpilast 12 Võimalust ei pakuta Valik puudub 8. Autismispektri häiretega (ASD) õpilased Kaasamistingimustes ei tohi klassis olla rohkem kui 2 ASD-ga õpilast. Klassi kogumaht: 1 ASD-ga õpilasega - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 ASD-ga õpilast - mitte rohkem kui 15 õpilast Mitte rohkem kui 2 ASD-ga õpilast klassis kaasamistingimustel, mille klassi koguarv ei ületa 12 õpilased Kaasamistingimustes olevas klassis kuni 1 ASD-ga õpilane, mille klassi koguarv on kuni 9 õpilast Mitte rohkem kui 1 ASD-ga õpetaja kaasamistingimustega klassis, mille klassi koguarv ei ületa 5 õpilased (vaimse alaarenguga (puuetega) intelligentsiga õpilastega klassis mitte rohkem kui 2 ASD-ga õpilast) 9. Vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilased - - 12 5

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridusorganisatsiooni dokumendid Haridusorganisatsiooni kohalike aktide loendi väljatöötamisel tuleb arvesse võtta föderaalseaduse nr 273 asjakohaseid artikleid, eriti art. 30, milles öeldakse, et haridusorganisatsioon võtab oma pädevuse piires vastu kohalikud eeskirjad, mis määratlevad haridussuhete normid, vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele oma põhikirjaga kehtestatud viisil. Sellised aktid võivad hõlmata õigusakte, mis reguleerivad õpilaste vastuvõtu eeskirju, õpilaste tundide viisi, pideva edasijõudmise jälgimise ja õpilaste vahepealse atesteerimise vorme, sagedust ja korda, üleviimise, väljaarvamise ja tööle ennistamise korda ja aluseid. õpilastele, õppeasutuste.organisatsiooni ja õpilaste või nende vanemate (seaduslike esindajate) vaheliste suhete tekkimise, peatumise ja lõppemise registreerimise kord. Nende väljatöötamisel on vaja arvestada õpilaste, lapsevanemate, usaldusisikute, töötajate nõuandekogude arvamusega.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Artikkel 2. Käesolevas föderaalseaduses kasutatavad põhimõisted: puuetega üliõpilane on isik, kellel on puudusi füüsilises ja (või) psühholoogilises arengus, mille on kinnitanud psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon ja kes takistab tal haridust omandamast ilma õppija loomist. eritingimused; 27 kaasav haridus - kõigile õpilastele võrdse juurdepääsu tagamine haridusele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimete mitmekesisust; 28 kohandatud õppeprogramm - puuetega inimeste koolitamiseks kohandatud haridusprogramm, mis võtab arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ning võimaldab vajadusel nende inimeste arenguhäirete korrigeerimist ja sotsiaalset kohanemist.

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Vastavalt föderaalseaduse nr 273 artikli 13 11. osale on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium heaks kiitnud õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra ning kehtestanud nõuded üldhariduse põhiharidusega tegelevatele organisatsioonidele. ja täiendavad üldharidusprogrammid, sealhulgas puuetega laste ja puuetega õpilaste hariduse osas, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja tervislikku seisundit: - erineva taseme ja (või) suunitlusega üldhariduslike põhiõppeprogrammide jaoks (korraldus) Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. juuli 2015. aasta määrus nr 1015 „Põhiüldhariduse programmides – üldharidus-, üld- ja keskhariduse õppeprogrammides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta“), puuetega inimeste ja puuetega inimeste õppetegevuse korraldamise iseärasuste reguleerimine; - täiendavatele üldharidusprogrammidele - Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013 korraldus nr 1008 "Täiendavate üldharidusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta".

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nr 273-FZ tõi esile mõned omadused ülaltoodud haridusprogrammide rakendamisel. 3. osas Art. 55 määratleb laste kohandatud õppekavadele õppima lubamise erikorra: ainult vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul ja PMPC soovituste alusel.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Teatud isikute kategooriatele, kes õppisid kohandatud põhiüldhariduse õppekavadel, on ette nähtud koolitusdokumentide väljastamise erikord. 13. osas Art. 60 Föderaalseadus nr 273 sätestab, et „puuetega (vaimse alaarengu eri vormidega) isikutele, kellel puudub põhiüld- ja keskharidus ning kes on õppinud kohandatud põhiüldharidusõppe programmidel, väljastatakse tunnistus koolituse kohta vastavalt seadusele. föderaalriigi poolt kehtestatud mudelil ja viisil täitevorgan, mis täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja õigusliku reguleerimise väljatöötamise ülesandeid.

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Artikkel 79. Puuetega õpilaste õppekorraldus AOP Puuetega õpilaste koolituse sisu ning koolituse ja hariduse korraldamise tingimused määratakse kohandatud õppeprogrammiga, puuetega inimeste puhul ka vastavalt individuaalsele rehabilitatsiooniprogrammile. puudega inimene. AOEP 2. Puuetega õpilaste üldharidus toimub organisatsioonides, mis viivad läbi õppetegevust kohandatud põhiüldhariduse programmide järgi. Sellistes organisatsioonides luuakse nendele õpilastele hariduse saamiseks eritingimused.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Artikkel 79. Puuetega õpilaste õppekorraldus 3. Puuetega õpilaste hariduse eritingimused on nende õpilaste koolitamise, hariduse ja arendamise tingimused, sealhulgas eriõppeprogrammide ning õppe- ja kasvatusmeetodite kasutamine, eritingimused. õpikud, õppevahendid ja didaktilised materjalid, spetsiaalsed tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks, assistendi (assistendi) teenuste osutamine, kes osutab õpilastele vajalikku tehnilist abi, viib läbi grupi- ja individuaalseid parandustunde, tagab juurdepääsu korraldavate organisatsioonide hoonetele. õppetegevust ja muid tingimusi, ilma milleta on puuetega õpilastel võimatu või raske haridusprogramme omandada.

Slaid 19

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Paragrahv 79. Puuetega õpilaste õppekorraldus Puuetega õpilaste õppetööd võib korraldada nii koos teiste õpilastega kui ka eraldi klassides, rühmades või eraldi õppetegevust läbi viivates organisatsioonides. 11. Puuetega õpilastele võimaldatakse hariduse omandamisel tasuta spetsiaalsed õpikud ja õppevahendid, muu õppekirjandus, samuti viipekeeletõlgi ja viipekeeletõlgi teenused.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016, muudetud 19. detsembril 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 1. jaanuaril 2017 ) Artikkel 42. Psühhopedagoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalabi õpilastele, kellel on raskusi üldhariduse põhiprogrammide omandamise, arengu ja sotsiaalse kohanemise raskustes 1. Psühho-pedagoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalabi osutatakse lastele, kellel on raskusi üldhariduse põhiõppekavade valdamisega, areng ja sotsiaalne kohanemine , sealhulgas alaealised üliõpilased, keda tunnustatakse kriminaalmenetlusseadustes sätestatud juhtudel ja viisil, kahtlustatavad, süüdistatavad või süüdistatavad kriminaalasjas või kes on kuriteo ohvrid või tunnistajad, psühholoogiliste, pedagoogiliste, meditsiiniliste ja meditsiinikeskustes. sotsiaalabi, mille on loonud Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ametiasutused, samuti psühholoogid, hariduspsühholoogid organisatsioonide, kes tegelevad haridustegevusega, kus sellised lapsed õpivad. Kohalikel omavalitsustel on õigus luua psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalabi keskusi. 2. Psühholoogiline, pedagoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalabi hõlmab: 1) õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate) ja õppejõudude psühholoogilist ja pedagoogilist nõustamist; 2) parandus-, arendus- ja tasandustunnid õpilastega, õpilaste logopeediline abi; 3) rehabilitatsiooni- ja muude ravimeetmete kompleks; 4) õpilaste abistamine karjäärinõustamisel, kutse omandamisel ja sotsiaalsel kohanemisel. 3. Lastele osutatakse psühholoogilist, pedagoogilist, meditsiinilist ja sotsiaalset abi nende vanemate (seaduslike esindajate) avalduse või kirjaliku nõusoleku alusel.

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Föderaalse osariigi haridusstandardi NOO OVZ põhitingimused - föderaalse osariigi haridusstandard puuetega õpilaste üldhariduse jaoks FGOS O u/o - föderaalne haridusstandard vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamiseks OOP NOO - põhiharidus algüldhariduse programm OO - üldhariduse organisatsioon AOOP - kohandatud põhiüldharidusprogramm PAOOP NOO - ligikaudne kohandatud üldhariduslik põhiharidusprogramm PAOOP - ligikaudne kohandatud põhiüldhariduse programm SIPR - individuaalne arendusprogramm PMPC - psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon PMPK - psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu IPRA - individuaalne programm puudega inimese rehabilitatsioon ja habilitatsioon Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 11. märts 2016 nr VK - 452/07 "OVZ föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kohta"

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ligikaudsed kohandatud haridusprogrammid puuetega õpilaste kategooriate jaoks vastavalt riikliku puuetega inimeste õppeasutuse föderaalsetele haridusstandarditele ja haridusasutuste föderaalsetele haridusstandarditele on postitatud elektroonilises ressursis: http://fgosreestr.ru

Föderaalne osariigi haridusstandard puuetega lastele

Malofejev N.N. IKP RAO

Veebruaris kiitis Venemaa Föderatsiooni president Dmitri Anatoljevitš Medvedev heaks riikliku haridusalgatuse “Meie uus kool”. Selle eesmärk on kaasajastada ja arendada riigi üldharidussüsteemi. Riiklik haridusalgatus näeb ette ka puuetega laste hariduse kaasajastamist.

"Uus kool onkool kõigile . Iga kool tagab puuetega, puudega, vanemliku hoolitsuseta ja raskes elusituatsioonis laste eduka sotsialiseerimise.

Ülesannet ei saa lahendada väljaspool regulatiivset raamistikku. Õppeprotsessis osalejate – õpetaja, puudega õpilase ja tema vanemate – kohustused ja õigused peavad olema seadusega kehtestatud. Vastasel juhul seisame silmitsi nii administratiivse kui ka õpetajate vabatahtlikkuse ning vanemate alusetute ambitsioonikate väidetega. Mõlemal juhul on kannatajaks puudega laps. Pole juhus, et puuetega inimeste haridussüsteemi kaasajastamise prioriteetsete valdkondade hulgas on Venemaa haridus- ja teadusministeeriumis „regulatiivse raamistiku täiustamine, et tagada puuetega lapsele võimalus käia eri- või tavakoolieelsetes lasteasutustes. ”

Selle aasta aprillis võttis pealinna valitsus vastu seaduse "Puuetega inimeste hariduse kohta Moskva linnas". Juhtunud on midagi, mida puuetega lapsed, nende vanemad ja spetsialistid on oodanud palju aastaid. Seadusest saab puuetega inimeste ja puuetega inimeste hariduse saamise tagatis. Tahaks loota, et föderaalsel tasandil lahendatakse lähiajal puuetega inimeste haridusõiguse seadusandliku tunnustamise küsimus.

Et „uuest koolist“ saaks „kool kõigile“, peavad puuetega lapsed sinna ilma suuremate raskusteta pääsema. Ilmne nõue toob kaasa teise moderniseerimise suuna - puuetega lastele tingimuste loomine psühholoogilise ja pedagoogilise abi saamiseks nende elukohale võimalikult lähedal asuvates haridusasutustes. Vaid siis, kui piirkonnas on “jalutuskäigu kaugusel” puudega lapse erivajadustele kohandatud koolieelne õppeasutus või kool, saame tõsiselt rääkida integreeritud õppevormide ja kaasamise arendamise reaalsetest pikaajalistest väljavaadetest. .

Hariduse ja koolituse integreeritud vormide arendamine, puuetega laste kaasamine on tänapäeva nõue. Puuetega lapse haridus- ja rehabilitatsioonitee valiku küsimus, sh. selle integreerimise aste tuleks otsustada lähtuvalt lapse vajadustest, arenguomadustest ja võimalustest. Lõimumise prioriteet ei tähenda Venemaal välja kujunenud eriharidussüsteemi saavutustest loobumist! Vastavalt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juhatuse otsusele (detsember 2009): „Puuetega inimeste integreeritud õppevormide väljatöötamine peaks toimuma järk-järgult, lähtudes kogumi kavandamisest ja rakendamisest. meetmetest selle tegevuse korraldamise nõuete täitmise tagamiseks.

Haridusintegratsioon on puuetega inimeste haridussüsteemi arengu loomulik etapp. Integreeritud hariduse ja kaasamise korraldus on kõige perspektiivikam koolieelses lapsepõlves. See ei ole isiklik arvamus, see on üks instituudi kahekümne aasta jooksul tehtud teadus- ja eksperimentaaltegevuse tulemusi. Välja on töötatud ja katseliselt testitud: integreeritud hariduse ja koolituse kontseptsioon (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt); koolieelsete ja kooliealiste laste hariduse ja sotsiaalse integratsiooni korraldamise muutlikud vormid; uus mudel - kombineeritud tüüpi õppeasutus.

Meie kursus on integreeritud õpe, kaasamine. Kuid kavandatud kursil liikudes ei tohiks unustada vajadust säilitada integreeritud lastele seadusega tagatud parandusabi täies mahus; säilitada ja kaasajastada eri(parandus)õppeasutusi, andes neile lisafunktsioone; rakendama integratsioonimudeleid, mis pakuvad igale lapsele kättesaadavat ja kasulikku integratsiooni „osalust”.

Viimase 15-20 aasta jooksul on hariduslike erivajadustega inimeste õpetamise tähendused ja eesmärgid jõukates riikides kardinaalselt muutunud. Eelmise perioodi väärtussüsteemi raames arutelu läbiviimine on vähetõotav. Toonane väljakutse ei ole otsustav muutus õpetamise põhimõtetes, meetodites ja tehnikates, meie riigis on ainulaadne teaduslik defektoloogiline pärand, mida tänapäeval produktiivselt arendatakse. Probleem on erinev: tuleb aru saada mitte kuidas, vaid mida ja miks puudega lapsele õpetada. Drastiliselt muutunud tööturu tingimustes oleme kohustatud andma puudega koolilõpetajale kogumi teadmisi ja oskusi, mis aitavad tal täiskasvanueas väärikalt elada, võimalikult iseseisvalt ja iseseisvalt.

Riiklik haridusalgatus “Meie uus kool” eeldas föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamist, üldhariduse arendamise üks peamisi suundi on üleminek uutele haridusstandarditele.

Eripedagoogikasektoris pole kunagi olnud standardit.

Aastakümneid elasime üldhariduskooli kaanonite ja programmide järgi. Kolm aastat tagasi alustas instituut puuetega laste riikliku haridusstandardi projekti väljatöötamist, mille raames esitati laiaulatuslikuks aruteluks: puuetega laste algkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kontseptsioon; SFGOS projektid kuulmis-, kõne-, autismispektri ja vaimse alaarenguga lastele.

Puuetega laste arengu- ja õppimisvõimaluste ampluaa on äärmiselt lai: alates võimest õppida normaalselt arenevate eakaaslastega võrdsetel alustel kuni vajaduseni koostada lapse võimetele kohandatud individuaalne haridusprogramm. See vahemik on tüüpiline igale puuetega kooliõpilaste rühma kuuluvale lastekategooriale.

Rühma koostise heterogeensus nõuab sobivat valikut erinevusi tase, sisu ja tulemused puuetega laste algkooliharidus. SFGOS on diferentseeritud võimaluste olemasolu tõttu, mis praktikas tagavad kõikidele lastele piisava hariduse ja ületavad olemasolevaid hariduse omandamise piiranguid, mis on tingitud vaimse arengu häirete tõsidusest ja lapse suutmatusest omandada vajalikku haridustaset. Eristandardi diferentseeritud versioone iseloomustavad:

tulemuse tase (kvalifitseeritud – mittekvalifitseeritud);

põhiharidusprogrammi struktuur;

planeeritud õpitulemused, puudega lapsele nende valdamiseks vajalikud tingimused.

Saadaval on neli standardvalikut, mis esindavad süsteemi omadusi:

nõuded koolihariduse lõpptulemuse tasemele,

haridusprogrammi struktuur,

tingimused hariduse omandamiseks puuetega laste väljatoodud haridusvajaduste ja -võimete ulatuses.

Igas etapis peaks tagama hariduse vahetulemuste standardimine säilitades ülemineku võimaluse beebi standardi ühest versioonist teise koolimineku käigus. See on vajalik, et maksimeerida puuetega lapse potentsiaalseid võimeid ja realiseerida tema õigust saada tema võimetele vastavat haridust, mis avaldub õppeprotsessis endas.

Põhiline erinevus föderaalsest osariigi haridusstandardist on puuetega laste haridusstandard saab esitada vaid valikute kirjelduses, mis vastavad otseselt puuetega laste haridusvõimaluste ja -vajaduste erinevustele.

Iga SFGOS-i versioon määratleb:

nõuded põhiõppekava ülesehitusele (akadeemilise komponendi ja elupädevuse seos);

nõuded koolihariduse tulemustele igal tasemel (kvalifitseeritud, mittekvalifitseeritud, individuaalne)

nõuded puuetega lastele kavandatud haridustulemuste saavutamiseks vajalikele tingimustele

Osariigi föderaalse osariigi haridusstandardi esimene versioon (kvalifikatsioonitase). Laps saab kvalifikatsioonitasemelt võrreldava hariduse tervete eakaaslastega, viibides nende keskkonnas ja sama kalendriperioodi jooksul, kusjuures lapse keskkond ja töökoht peavad olema korraldatud vastavalt tema tervisepiirangute tunnustele. Föderaalse osariigi haridusstandardi esimese versiooni täielik väljatöötamine on võimalik, kui luuakse tingimused hariduslike erivajaduste rakendamiseks, sealhulgas süstemaatiline eriabi täieliku elupädevuse kujundamisel. Kohustuslik on ette valmistada õppe- ja lastemeeskond, et kaasata puuetega laps, kes on võimeline omandama osariigi föderaalse osariigi haridusstandardi esimese versiooni. Suutmatus kooli õppekava eraldi õppeainet täielikult omandada ei ole takistuseks puuetega lapsele föderaalse osariigi haridusstandardi esimese versiooni valimisel või selle omandamisel.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teine ​​versioon (kvalifikatsioonitase). Laps saab kvalifitseeritud haridust pikema aja jooksul sarnaste terviseprobleemidega eakaaslaste seas. Lubatud on tutvustada 1-2 õpilast, kellel on muud terviseprobleemid, kuid nendes tingimustes on sarnased võimalused kvalifitseeruva hariduse omandamiseks. Keskkond ja töökoht on korraldatud vastavalt klassi õpilaste koosseisule. Standardi teise versiooni täielik valdamine on võimalik eritingimuste loomisega kõigi õpilaste nii üld- kui ka hariduslike erivajaduste rahuldamiseks. Standardi teine ​​versioon erineb esimesest suurema tähelepanuga täisväärtusliku elupädevuse kujundamisele ja omandatud teadmiste kasutamisele igapäevaelus. Seoses õppe- ja kasvatuskeskkonna paratamatu sunnitud lihtsustamisega, maksimaalselt kohandatud laste iseärasustega, piirates nende elukogemust ja suhtlemist tervete eakaaslastega, on ette nähtud spetsiaalne töö, et viia laps keerulisemasse sotsiaalsesse keskkonda - järk-järgult ja süsteemsesse keskkonda. elukogemuse ja igapäevaste sotsiaalsete kontaktide laiendamine. Organiseeritud lõiming on kohustuslik ja selle vormi valik peab vastama iga õpilase individuaalsetele vajadustele.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kolmas versioon (kvalifitseerimata) on ette nähtud puuetega lastele, kes ei ole suutelised omandama algkoolihariduse kvalifikatsiooni isegi pikema aja jooksul ja hariduslike eritingimuste olemasolul. See föderaalse osariigi haridusstandardi versioon on suunatud mõõduka vaimse alaarenguga või mitme arengupuudega lastele, kelle haridusvõimalused on nendega võrreldavad. Laps omandab keskmise vaimse alaarenguga lapse võimetele vastava algkoolihariduse sarnaste haridusvajadustega laste rühmas. Eriväljaõppe ja -õppe korraldamine on kohustuslik. Põhiharidusprogrammi struktuuris laiendatakse "akadeemilise" komponendi vältimatu olulise vähenemisega radikaalselt elupädevuse arendamise valdkonda. Seoses eriharidus- ja kasvatuskeskkonna sunnitud lihtsustamisega, mis on maksimaalselt kohandatud selliste laste omadustega, kuid piirab nende elukogemust ja suhtlemist tervete eakaaslastega, on ette nähtud spetsiaalne töö lapse tutvustamiseks keerukamasse sotsiaalsesse keskkonda, et laiendada kontaktikogemust ja tema jaoks maksimaalset võimalikku sotsiaalset lõimumist.

SFGOS-i neljas versioon(koolihariduse lõpptulemuse individuaalne tase) on ette nähtud terviseprobleemide tõsiduse ja raskusastme tõttu lastele, kes seni olid väljaspool haridussüsteemi, tegelikult tunnistatud „õpetamatuks“. Laps saab algkoolihariduse, mille taseme määravad ainult tema individuaalsed võimed, mida tema tervislik seisund järsult piirab. Individuaalne põhiharidusprogramm on kohustuslik ja ainuvõimalik. Individuaalse põhiharidusprogrammi struktuuris laiendatakse "akadeemilise" komponendi vältimatu ja olulise vähenemisega radikaalselt elupädevuse arendamise valdkonda. Lapse hariduslike erivajaduste rahuldamiseks koolis ja kodus on ette nähtud spetsiaalne korraldus kogu eluks. Programm näeb ette spetsiaalset tööd lapse kaasamiseks laste meeskonda, tutvustades talle keerulisemat ainet ja sotsiaalset keskkonda. Elukogemus ja igapäevased sotsiaalsed kontaktid laienevad järk-järgult ja süstemaatiliselt lapsele kättesaadavates piirides. Välistatud on isoleerimine haridussüsteemist ja kodus või sotsiaalkindlustusasutuses vangistus.

SFGOS-i võimalused puuetega lastele

	SFGOS-i valikud
Kurdid lapsed
Kuulmispuudega lapsed
Pimedad lapsed
Nägemispuudega
Kõnehäiretega lapsed
Motoorse häirega lapsed
Vaimse alaarenguga lapsed
Vaimselt alaarenenud lapsed
Autismispektri häiretega lapsed

„Kaasaegse kooli põhiülesanneteks on paljastada iga õpilase võimed, kasvatada korralik ja isamaaline inimene, kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas eluks valmis isik. Kooliharidus peaks olema üles ehitatud nii, et koolilõpetajad suudaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke ning reageerida oskuslikult erinevatele elusituatsioonidele. See säte vastab täielikult puuetega laste hariduse eesmärkidele. Asutuse staatus, kus selline laps käib, ei oma tähtsust, olgu selleks eri- või üldharidus. Põhimõtteliselt erinev, see kohustatud tagada eriõpilase võimete areng. Meie puhul on veelgi teravam küsimus vajadusest kasvatada puudega last “korraliku inimesena, valmis eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas”. Püüdsime sellele küsimusele vastata puuetega laste föderaalse osariigi haridusstandardite projekti kontseptsioonis. "Kooliharidus peaks olema üles ehitatud nii, et koolilõpetajad suudaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke ning reageerida oskuslikult erinevatesse elusituatsioonidesse."

Kahtlemata seisab ees pikk ja sihikindel töö põhimõtteliselt erinevate väärtussüsteemide arendamiseks õpetajaringkonnas.

„Uus kool tähendab uusi, kõigele uuele avatud õpetajaid, kes mõistavad lastepsühholoogiat ja kooliõpilaste arenguomadusi ning tunnevad hästi oma ainet. Õpetaja ülesanne on aidata lastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, loovateks ja enesekindlateks inimesteks. Vanas eripedagoogikasüsteemis töötama õppinud defektoloogide kutseteadvuse muutmiseks, uue õpetaja kujundamiseks, kes aktsepteerib kodanikuühiskonna väärtusi ja mõistab puuetega inimeste hariduse kaasajastamise eesmärke, kasutasime elektrooniline meedia. Kümme aastat on Internetis ilmunud tasuta teaduslik ja metoodiline ajakiri “Paranduspedagoogika instituudi almanahh”. Huvitatud kasutaja - defektoloog, lapsevanem, üliõpilane või ülikooli õppejõud, haridusjuhtimissüsteemi administraator, sotsiaaltöötaja - saab kiiresti tutvuda instituudi viimaste arengutega puuetega laste hariduse kaasajastamise prioriteetsetes valdkondades.

Uued tehnoloogiad muudavad radikaalselt nii haridus- kui ka inforuumi. 12 aastat tagasi käivitades instituudi veebisaidi – esimese arutatavas probleemvaldkonnas – olime uhked omandatud rakendusvõimaluste üle. Viimaste aastate jooksul on aga meie potentsiaalsete kasutajate Interneti-töö tase oluliselt tõusnud. Selle aasta jooksul oleme arendanud IKP RAO portaali. "Uus kool on kaasaegne infrastruktuur, kus on meediakogu ja raamatukogu, kõrgtehnoloogilised õppeseadmed, lairiba internet, pädevad õpikud ja interaktiivsed õppevahendid." Portaal vastab “uue kooli” vajadustele.

Pole juhus, et riiklik haridusalgatus sisaldab sätet "kirjaoskajate õpikute ja interaktiivsete õppevahendite kohta". Kolm aastat on instituut osalenud FESi töös, retsenseerides erikoolide õpikute käsikirju. Viimase kolme aasta jooksul saadeti 146 saadetud õpikukäsikirjast 38 kordamisele ja 23 õpikut said negatiivse hinnangu. Meie õpilane vajab "interaktiivseid õppevahendeid". Lõimumise ja kaasamise suund muudab olukorra äärmiselt teravaks, iga lõimunud õpilane astub üldharidusklassi oma originaalõpikuga. Kaasav õpilane vajab integreeritud õpikut, interaktiivset õppevahendit.

Puuetega laste hariduse kaasajastamine nõuab:

viia läbi õpetajate siht-, ümber- ja täiendõpet puuetega väikelastega (0-3) töötamiseks;

kujunema ühiskonnas, sh. normaalselt arenevate laste õpetajad ja vanemad suhtuvad puuetega lastesse tolerantselt, propageerivad puuetega laste integratsiooni ja kaasamise ideid

õpetada puuetega laste vanematele nende kasvatus-, koolitus- ja rehabilitatsioonimeetodeid.

IKP RAO põhiülesanne praeguses etapis on: teaduse ja hariduse integreerimine; teaduslike aluste väljatöötamine erinevate arengupuudega laste haridus- ja kasvatussüsteemi kaasajastamiseks.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standardüldine haridust (föderaalne olek hariv standardüldine haridust); ...

Kohandatud alghariduse õppeprogramm vaimse alaarenguga õpilastele. Riigile kuuluv munitsipaalõppeasutus puuetega üliõpilastele ja õpilastele.

Haridusprogramm

... standard kohustusliku miinimumi omandamise tulemused föderaalne komponent olek standard haridust. ... vahendite ja tingimuste valik haridust Sest lapsed Koos piiratud võimalusi tervist; 3. pakkuda varieeruvust hariduses...

Föderaalse osariigi eristandard puuetega laste üldhariduse jaoks

Dokument

Vajadus arendada erilist föderaalne olek hariv standarditele Sest lapsed Koos piiratud võimalusi tervist(HIV) 1.1. Õige lapsed Koos piiratud võimalusi tervist peal haridust ja selle rakendamine ...

Puuetega laste ja puuetega laste hariduse kohta 2015-2016 õppeaasta tulemuste põhjal

Dokument

Projekti kinnitamine föderaalne olek hariv standard esialgne kindral haridust Sestõpilased alates piiratud võimalusi tervist. Komisjoni korraldusel haridust ala alates...

Marina Tšelševa
Puuetega laste föderaalse haridusstandardi rakendamine

M. P. Tšelševa

õpetaja-defektoloog

E. S. Rasskazchikova õpetaja

MBDOU "lasteaed"

kombineeritud tüüp nr 127"

Ivanovo

Puuetega laste föderaalse haridusstandardi rakendamine

Föderaalne osariigi haridusstandard alusharidus on alushariduse kohustuslike nõuete kogum ja see töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse, Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning arvestades ÜRO lapse õiguste konventsiooni, mille aluseks on mitmete probleemide lahendamisel, sealhulgas number:

Füüsilise ja vaimse tervise kaitsmine ja edendamine lapsed, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu.

Iga lapse täielikuks arenguks võrdsete võimaluste tagamine koolieelses lapsepõlves, sh lapsed puuetega ja arenguks soodsate tingimuste loomine lapsed, võttes arvesse iga lapse omaduste tervikut ja austust lapse isiksuse vastu.

Koolieelse kasvatuse programmide ja organisatsiooniliste vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste programmide loomise võimalus, arvestades haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit. lapsed.

Perekonnale psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate pädevuse tõstmine (seaduslikud esindajad) arengu ja hariduse, tervisekaitse ja edendamise küsimustes lapsed.

Föderaalne osariigi haridusstandard Koolieelne haridus hõlmab lapse eluolukorra ja tervisliku seisundiga seotud individuaalsete vajaduste arvestamist, tema hariduse eritingimuste ja hariduslike erivajaduste kindlaksmääramist, teatud kategooriate individuaalseid vajadusi. lapsed, sealhulgas puuetega inimesed.

MBDOU-s "Lasteaed kombineeritud tüüpi nr 127" Alates 2008. aastast on Ivanovo linnas tegutsenud liitrühm, mis hõlmab koolieelse lasteasutuse külastamist Downi sündroomiga lapsed. Sellega seoses MBDOU koolieelse hariduse haridusprogrammi väljatöötamisel "Koondatud lasteaed nr 127" arengu iseärasusi võeti arvesse puuetega lapsed, eriti Downi sündroomiga. 21. täiendav kromosoom, mis on selle geneetilise anomaalia arengu põhjuseks, põhjustab teatud füsioloogiliste tunnuste ilmnemist, mille tõttu lapse areng toimub palju aeglasemalt kui tervetel lastel (MBDOU haridusprogrammis nr 127). , on need omadused piisavalt üksikasjalikult avaldatud). Siiski on paljud Downi sündroomiga lapsed võimelised õppima kõndima, rääkima, kirjutama, lugema ja tegema peaaegu kõike, mida nende terved eakaaslased suudavad. Oskuste tase, mida selle diagnoosiga lapsed suudavad saavutada, võib olla erinev ja sõltuda geneetilistest teguritest ja lapse sotsiaalsest keskkonnast.

Samuti oleme välja toonud puuetega laste kaasava hariduse eesmärgid, mille saavutamist eeldame alushariduse lõpetamise staadiumis ja täpselt:

Lapsel on välja kujunenud sotsiaalsed suhtlemis- ja suhtlemisoskused;

Arendatakse kõnetaju ja kujuneb kõnetegevus;

Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises;

Puuetega laste alghariduse põhiõppekava omandamiseks ja õppesse integreerimiseks on kujunenud järgmised eeldused institutsioon:

Ruumiline orienteerumine, uurimine;

Sensomotoorne koordinatsioon;

Imitatsioon (kohene ja hilinenud);

Eesmärgile suunatud käitumine;

Kõnekeele mõistmine.

Haridusprotsessi korraldus kaasavat haridust pakkuvas kombineeritud orientatsiooni rühmas järgnev:

Puuetega lastega töötamise tehnoloogiad, meetodid ja vormid määravad spetsialistid, lähtudes psühhofüüsilise arengu tunnustest, individuaalsetest võimetest ja tervislikust seisundist. lapsed ja lepitakse kokku psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukoguga.

Puuetega lapsed, vanema nõusolekul (seaduslikud esindajad) vajadusel saab nad aasta jooksul suunata PMPC-sse või nõutava profiiliga spetsialistide konsultatsioonile.

Kaasav haridus MBDOU nr 127-s toimub programmi alusel "Väikesed sammud". Kaasava hariduse programm koolieelsetes lasteasutustes ei ole selgelt keskendunud lapse vanusele. Rakendamine programmi eesmärgid sõltuvad lapse individuaalsetest omadustest ja arengutempost, vanema ja lapse suhtluse seisundist, vanematega konstruktiivse suhtlemise tasemest, psühhogeensete häirete olemasolust lapsel või vanematel, täiendavatest asjaoludest. (näiteks lapse tervislik seisund). Programmi kestus sõltub selle tõhususest - see tähendab selle eesmärkide saavutamisest. Programmi saavad laps ja vanemad täielikult või osaliselt omandada.

Haridusvaldkonna põhiülesannete täitmisel "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", nimelt suhtlemisoskuste valdamise kohta, et tagada optimaalne sisenemine lapsed puuetega rühma sotsiaalsesse ellu, võeti sellise lapse ettevalmistamisel ja kollektiivi vastuvõtmisel arvesse varasemaid vigu nii laste kui ka täiskasvanute puhul. Siin on psühholoogi ülesanne "kaotada" kõikvõimalikud olukorrad, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid, interaktiivseid mänge, teatritegevusi jne. Tuleb märkida, et Downi sündroomiga laps on aldis matkimisele ja empaatiale, ta ei ela mitte ainult teistega, vaid ka teistes. Siin on oluline see õigesti seadistada lapsed selle lapse vastuvõtmiseks julgustage teda pakkuma abi jalutuskäiguks riietumisel, rühmas asjade korda seadmisel. Nii ilmus vastus "Aitäh", mis on suunatud lastele ja täiskasvanutele osutatavate teenuste eest.

Lasteaias omandab Downi sündroomiga laps mitmesuguseid teadmisi, oskusi ja võimeid. Downi sündroomiga lapsed võivad erinevates arenguvaldkondades olla erineval tasemel. Küll aga on kasulik igaühel neist kogemustest õppida teistega suhtlemist, igaühel on oluline korralikult harjutada enesehooldusoskusi, jämedat ja peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni, oluline on õppida elama. erinevat tüüpi ja erineva käitumisega inimesed. Üks väärtuslikumaid oskusi, mille laps lasteaias omandab, on mänguoskus. Mäng on loomulik vahend teadmiste arendamiseks ja omandamiseks. Siin vajavad Downi sündroomiga lapsed alguses abi. Nad peavad jäljendama tegevusi ja tegevusi, õppima midagi otse mängu ajal tegema ja mitte ainult juhtima toimuvaid sündmusi, vaid ka neid põhjustama. Nad peavad tegema valikuid ja jagama teiste mängus osalejatega. Nende käitumisele seatakse teatud piirangud ja nad peavad õppima teistega koostööd tegema. Kõik need oskused aitavad kujundada lapse õiget käitumismudelit ning lahendada probleeme, millega õpetajad ja vanemad kokku puutuvad.

Pooleli rakendamine haridusvaldkondade eesmärgid "Kõne arendamine", "Kognitiivne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng" märkisime, et kuna Downi sündroomiga lapse kognitiivsed protsessid kujunevad välja objektiivse aktiivsuse, visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise, samuti täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise emotsionaalse värvingu alusel, saab ta. olema huvitatud eredast pildist, emotsionaalselt värvitud ja laetud, mis kannab teatud laadi emotsioone (rõõm, üllatus, kurbus, solvumine jne). Nii et näiteks meie Koljat huvitavad tänapäeva tegelaskujud karikatuurid: Maša multikast "Maša ja karu", Fixies. Laps täidab nende kangelaste nimel ülesandeid mõnuga ja huviga. Siit ehitame üles lapse vajadustele ja huvidele vastava ainearenduse keskkonna. Kui artikulatsiooni või sõrmevõimlemise sooritamisel tekib raskusi, pöördume ka nende kangelaste abi ja tegutseme nende nimel. Pidevalt tuleb hoida kontakti vanematega, tunda huvi, mida lapsele kodus teha meeldib, milliseid mänge ta eelistab, mis annab teatud eelised ka õpetajale sellise lapsega töötades. Näiteks kodus akvaariumis elavad kolm kuldkala Shura, Frosya ja Fedya ning meie vee- ja liivakeskuses elavad ka need samad mängukalad, kes meile tundidesse tulevad ja sõnad Shura, Frosya ja Fedya satuvad lapse kõnesõnaraamat.

Oma lasteaias püüame luua kõik vajalikud tingimused tööks puuetega lastega, sees Föderaalne osariigi haridusstandard, A täpselt:

Täielik personal (õpetaja - psühholoog, õpetaja - defektoloog, õpetaja-logopeed, kasvatajad);

Spetsialistide kaasamine (muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, kes on läbinud vastava ümberõppe);

Vastastikuse mõistmise suhete loomine spetsialistide ja lapse vanemate vahel;

Valime lapsele haridustee, võttes arvesse tema võimeid ja individuaalseid tüpoloogilisi iseärasusi.

Lasteaed on ühest küljest nagu pere jätk ja teisest küljest kehastab seda tõesti, mida mõistetakse kogukonna toetusena, mis annab lisastiimuli nii lapsele kui perele.

Lasteaed on lapsele ideaalne võimalus olla kaasatud eakaaslaste põhivoolu, see on võimalus kasvada keelekeskkonnas koos kõne poolest edasijõudnumate lastega. Pealegi, lapsed tuleb võimalikult palju kohaneda normaalsete inimeste elutingimustega, seetõttu annab Downi sündroomiga lapsele parima kogemuse ühiskonda integreerumine, milles viibimine.

Bibliograafia:

1. Medvedeva T. P. Kognitiivse tegevuse arendamine Downi sündroomiga lapsed. Juhend vanematele. – M: Monoliit. ,2007. - 208 lk.

2. Pligin A. A. Kooliõpilaste kognitiivsed strateegiad. – M., 2007.

3. Zhiyanova P. L. Varajase abi perekeskne mudel. - M: monoliit., 2006.

Ljudmila Tolstik
Puuetega laste kaasav haridus kombineeritud koolieelsetes haridusasutustes föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Tähtaeg "puuetega lapsed lasteaedades" ilmus hiljuti. See õigusmõiste võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud seadusega, mis jõustus 1. septembril 2013 "Haridusest Vene Föderatsioonis".

Föderaalseadus määratleb õpilased puuetega inimestena füüsiliste ja füüsiliste puuetega inimestena (või) psühholoogiline areng, mida kinnitab psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab hariduse omandamist ilma spetsiaalset tingimused.

PMPK järelduse saamine on kõige olulisem samm puudega lapse staatuse kinnitamisel. Isegi kui lasteaiaõpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrektsiooniabi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

Nagu meie koolieelses õppeasutuses tavaks seda etappi rakendatakse?

4.7. Koolieelses õppeasutuses töötab psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline konsiilium (PMPk), kuhu kuuluvad õpetaja-logopeed, kasvatuspsühholoog, kasvatajad, vanempedagoog - nõukogu esimees PMPk määruse kohaselt on üks ülesanne on õigeaegne tuvastamine ja põhjalik uurimine lapsed kohanemishäiretega, õppimine ja käitumine. Üks peamisi funktsioone on lapse süvendatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine kogu tema koolieelses õppeasutuses viibimise aja jooksul. Lapse läbivaatus PMPK spetsialistide poolt toimub vanemate algatusel (seaduslikud esindajad) või vanema nõusolekul õppeasutuse töötajad (seaduslikud esindajad)õppeasutuse ja õpilaste vanemate vahelise lepingu alusel. Kõigil juhtudel nõusolek läbivaatuseks ja (või) Parandustöö tuleb vormistada kirjalikult. Saadud andmete, nende kollegiaalse arutelu ja analüüsi põhjal PMPK koosolekul koostatakse järeldus ja soovitused hilisemaks süvadiagnostikaks. lapsed vanemate juuresolekul (seaduslikud esindajad) linnavalitsuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni koosolekul (MPMPK).

Olgu öeldud, et psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon töötab kahes koosseisus juhised: uurib lapsed, annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ning neile loomiseks tingimused haridusorganisatsioonides. PMPC töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad neid kajastama tingimused mille jaoks tuleb organiseerida koolitust puudega laps koolieelses õppeasutuses Föderaalne osariigi haridusstandard kasutades selleks kohandatud haridusprogrammi lapsed puudega - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või rühma, kus kaasav haridus. See lähenemisviis võimaldab aktiivsemat kaasamist lapsed puuetega inimestega ühiskonnaellu ja sisendama neile suhtlemisoskusi.

Organisatsioon kaasav haridus lastele puudega tervist:

Tähtaeg « kaasav haridus» , mis on otseselt seotud laste õpetamine puuetega inimesed ilmusid Vene Föderatsiooni õigusraamistikku esmakordselt 2012. aastal, varem polnud sellist kontseptsiooni üheski föderaaltasandi dokumendis.

Seaduses "Haridusest" sisestatakse järgmine määratlus: « Kaasa arvatud haridus – kõigile võrdse juurdepääsu tagamine haridusele õpilased hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimete mitmekesisust arvestades. Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, kaasa arvatud haridus on meie elus juba kindlalt kinnistunud, see rakendatakse ja koolieelsetes haridusasutustes rakendatakse, ning üld- ja põhiüldhariduse tasemel ning kutsekõrg- ja kutsekeskhariduses. Sõltuvalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest lapsed puuetega saab käia lasteaias aktsepteerima:

kompensatsioonirühmale,

rühmale kombineeritud fookus.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

Meie koolieelses õppeasutuses 14 aastat kaasav haridus puuetega lastele, viiakse läbi kompenseeriva suuna rühmadena lapsed raskete kõnepuudega.

1. Kaasa arvatud haridus kompensatsioonirühmades

Kompensatsioonirühmad on rühmad, kus käivad sama häirega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lapsed või rühmad lapsed nägemispuudega või rühmad kõnehäiretega lapsed, ja nii edasi. Seadus "Haridusest" esmakordselt nimekirja kantud lapsed ka puuetega lapsed autismispektri häiretega, mida varem tüüpolukorras ei olnud. Selline grupp lapsed puuetega ilmus esimest korda. Kahjuks viimastel aastatel lapsed Alates varasest lapsepõlvest on autism tõesti muutunud tavaliseks, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autistlikud lapsed vajavad erilist tingimused haridus ja seetõttu kuuluvad ka need määratluse alla lapsed puuetega.

Õpilaste omadustest lähtuvalt võib kompensatsioonigruppidel olla 10 suunda – olenevalt kategooriast lapsed.

Kahjuks number lapsed raske kõnepuudega koolieelne vanus kasvab aasta-aastalt katastroofiliselt. Kui 2000. aasta alguses, siis selline lapsed meie koolieelses õppeasutuses oli neid ligikaudu 35-45% koguarvust lapsed vanuses 4,5-5 aastat, siis on minu poolt 2017. aasta veebruaris tehtud viimase diagnoosi tulemused lihtsalt šokeerivad 88% koguarvust lapsed vanuses 4-5 aastat on suulise kõne häired, mis on PAOON-is märgitud kui "Raske kõnepuue".

Vastavalt föderaalseadusele "Haridusest", niipea, kui haridusorganisatsiooni ilmuvad lapsed, kes on esitanud oma staatuse kohta PMPK järelduse "puudega laps", eriline tingimused, mille määrab PMPC hariduse korraldamiseks puuetega õpilased. Ja eriharidus tingimused- need pole ainult kaldteed, käsipuud ja mõned muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. Eriõppesse tingimused peaksid hõlmama: õpetajate täiendõpe, õpetajakoolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega, metoodiline komponent; muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mis Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb, kuidas"parandustöö/ kaasav haridus» ; komplekteerimine vastavalt kehtivale seadusandlus: õppeprotsessi korraldamine õpilased puuetega inimestega nähakse ette õppejõudude (hariduspsühholoog, logopeed, sotsiaalpedagoog, logopeed, juhendaja, assistent) lisatasude sisseviimine haridusorganisatsiooni personalitabelisse nende spetsialistide vajadust kinnitavate dokumentide esitamisel.

Erihariduse nõuete rahuldamine puuetega laste tingimused ja vajadused, vajalik pakkuda:

Avastamine võimalikult varakult ohustatud laste õpetamine(koos eriarstidega) ja logopeedilise abi määramine kõne arengus esinevate kõrvalekallete esimeste tunnuste tuvastamise staadiumis;

Logopeedilise korrektsiooni korraldamine vastavalt tuvastatud rikkumisele enne alustamist kooliminek; koolieelse ja koolihariduse ning kasvatustöö sisu ja meetodite järjepidevus, mille eesmärk on kõne ja isiksuse arengu kõrvalekallete normaliseerimine või täielik ületamine..."

Hetkel on võimalused meie koolieelses õppeasutuses kaasa arvatud haridus katab vaid 35% vajadustest puuetega lapsed. Ja selle suure probleemi peab koolieelse õppeasutuse administratsioon viivitamatult lahendama.

Vastavalt Krasnodari territooriumi Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi 01.09.2017 kirja nr 47-26/17-11 lisale

õpilased puuetega

Krasnodari piirkonnaides":

5.1. Haridusorganisatsioonides, rakendamine kohandatud üldhariduslikud põhiprogrammid, haridus õpilased puuetega inimesi saab korraldada nii eraldi klassides (rühmades kui ka koos teistega õpilased.

5.2. Haridus õpilased puuetega koolieelsetes haridusasutustes saab läbi viia:

kompenseeriva suunitlusega rühmades;

rühmades kombineeritud fookus;

alushariduse teenuste pakkumise kaudu erinevas vormis (lühiajalised rühmad; lastemängu tugikeskused; konsultatsioonikeskused jne).

Mudelid on antud kaasav haridus: pidev täis kaasamine, pidev puudulik kaasamine, osaline, ajutine, episoodiline kaasamine.

Usun, et meie kontingendi hariduslike erivajaduste rahuldamiseks lapsed saavad sellist mudelit, Kuidas

"5.4.2 konstant mittetäielik kaasamine: mittetäielik kaasamine õpilased koos HVZ-ga koos õpilased ilma tervisepiiranguteta hariduslik (Grupp) ja kooliväline õppetegevus. Vaimse arengu tase selliste õpilased puuetega inimesed on veidi alla vanusenormi, vajavad süstemaatilist parandusabi, kuid samas on nad võimekad mitmes ainevaldkonnas Uuring tervete eakaaslastega võrdsel tasemel. Sel juhul mõned akadeemilised ained (hariduslikud tegevused) õpilased puuetega meisterdatakse koos õpilased ilma tervisepiiranguteta ja muud esemed (haridusvaldkonnad)– eraldi logopeedi õpetajaga. Enamik kooliväliseid tegevusi õpilased puuetega tehakse koos eakaaslastega ilma tervisepiiranguteta.

See tähendab, et on vaja tutvustada rühmi kombineeritud fookus.

2. Kaasa arvatud haridus koolieelsetes lasteasutustes rühmades kombineeritud fookus

Rühmade omadused kombineeritud suund on see, et neis koos normaalselt arenevate koolieelikutega koos lapsed õpivad kellel on teatud tüüpi kahjustused (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna vaevused jne). Erinevalt üldiste arendusgruppide täituvusest, mis sõltub ruumide pindalast, on rühmade hõivatus kombineeritud suunda reguleerib SanPiN. SanPiN-id näitavad, kui palju lapsed puuetega inimesed võivad kuuluda sellisesse rühma. Reeglina on ka programmid, mida õpetajad sellistes rühmades kasutavad, juba laialdaselt testitud ja õppepraktikas ning õppeprotsessis kasutusele võetud, kuid meetodid puuetega laste õpetamine koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile nendes rühmades erinevad. Olenemata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest) Nendega töötades kasutab õpetaja kohandatud õppeprogrammi, iga lapse jaoks oma.

Kasutatud kirjandust ja Internetti ressursse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Föderaalne puuetega laste haridusstandard

3. PAOOP NOO erivajadustega õpilased

4. Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi kirja lisa

Krasnodari territoorium 01.09.2017 nr 47-26/17-11 „Metoodilised soovitused

organisatsiooni järgi kaasav haridus õpilastele puuetega Krasnodari territooriumiides

Traditsiooniliste haridustavade läbivaatamine, mis tuleneb föderaalseaduse nr 273-F3 "Haridus Vene Föderatsioonis" kehtestamisest 29. detsembril 2012, põhineb kaasava hariduse laialdase korraldamise ideel - tagada põhiseaduslik õigus haridusele kõikidele lastekategooriatele, sealhulgas puuetega õpilastele (edaspidi HIA), eritingimuste loomise kaudu. Määrused näevad ette nõuded mitmele organisatsioonilisele komponendile:

• kohandatud tarkvaraarenduste struktuur ja ulatus;
• hariduslike erivajadustega eelkooliealiste laste hariduse personali-, materiaal-tehnilised, õiguslikud, rahalised tingimused;
• kohandatud põhiharidusprogrammide (AOEP DO) sisu omandamise tulemused puuetega õpilaste poolt.

Puuetega lapsed koolieelsetes haridusasutustes: föderaalse osariigi haridusstandardi tõlgendus

Haridusse kaasamise tähtsust kinnitavate juriidiliste põhidokumentide kinnitamine tõi kaasa uue seadusandliku kontseptsiooni – „puuetega laps“; mõiste, mis ei ole samaväärne mõistetega "puuetega laps" või "puudega laps". Puuetega lapsed koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile- alaealised isikud, kelle füsioloogilise või psühholoogilise seisundi puudused takistavad neil haridust omandamast lasteaias eritingimusi loomata ja on kinnitatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (PMK) järeldusega.

Puuetega lasteks võib liigitada järgmisi eelkooliealiste kategooriaid:

1. Kuulmispuudega (vaegkuuljad, kurdid, hiljakurdistused, sisekõrva implanteeritud), mis vajavad kurtide pedagoogilist tuge.
2. Nägemispuudega (vaegnägemine, pime).
3. Vaimse alaarenguga - intelligentsuse, emotsionaalsete ja tahteomaduste kujunemise ajastuse rikkumine (madal keskendumisvõime, hajameelsus, põhjuse-tagajärje suhete olemuse mõistmise puudumine, võimetus ruumis navigeerida, võimetus klassifitseerida , üldistada, analüüsida lihtsamaid andmeid).
4. Raskete kõnehäiretega (motoorne ja sensoorne alaalia, raske rinolaalia, kogelemine, düsartria, afaasia).
5. Kaasasündinud ja omandatud päritolu lihas-skeleti süsteemi talitlushäiretega.
6. Autistliku iseloomuga patoloogiatega (Kanneri sündroom, desintegratiivne häire, Aspergeri sündroom, mittespetsiifiline pervasiivne arenguhäire).
7. Keeruliste komplekssete (mitmekordsete) arengudefektidega. Raske vaimupuudega.

0–18-aastaste laste tervisliku seisundi määravad PMPC spetsialistid spetsiaalsete testimisprotseduuride kaudu, samuti eriarstide väljastatud meditsiiniliste aruannete põhjal. Vanematele (seaduslikele esindajatele) antakse kehtestatud vormis järeldus, mis paljastab lapse põhiliste intellektuaalsete funktsioonide (taju, mälu, mõtlemine, kõne) arengutaseme ja annab soovitusi tõhusa õppeprotsessi korraldamiseks vajalike tingimuste loomiseks, võttes arvesse olemasolevaid puudujääke arengut. Samal ajal käsitavad föderaalne osariigi haridusstandard (täisnimi on Föderaalne osariigi haridusstandard) ja muud seadusandlikud dokumendid PMPK järelduse üleandmist lasteaiale ja teistele haridusorganisatsioonidele vanemate vabatahtliku otsusena.

Erinevalt eeltoodust tuleb märkida, et puudega isiku staatuse määrab Meditsiini- ja Sotsiaalekspertiisibüroo, lähtudes kaasasündinud patoloogiatest tuleneva keha põhifunktsioonide püsiva häire olemasolu hindamisel. kroonilised haigused või vigastused. Koolieeliku poolt puudega isiku staatuse saamine ei nõua koolieelses õppeasutuses alati eritingimuste korraldamist: näiteks saavad krooniliste kardiovaskulaarsete patoloogiate, suhkurtõve, neeru- või maksapuudulikkuse all kannatavad lapsed omandada haridusmiinimum. , mille seisundit jälgivad rangelt õpetaja ja õde . Samas võib osa õpilasi olla puudega isiku staatuses ja PMPK-s registreeritud – nende hulka kuuluvad mitmete arenguhäiretega, pimedad, kurdid ja ainult ratastoolis liikuvad lapsed.

Puuetega laste koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard: põhisätted

Osana võrdsete võimaluste tagamisest kvaliteetse hariduse saamiseks kõigile Vene Föderatsiooni kodanikele, sõltumata soost, rahvusest, sotsiaalsest staatusest ja muudest individuaalsetest teguritest, standardi väljatöötamisel, lähtudes õppe süsteemse lähenemise ideest. ja programmi sisu järjepidevust säilitades arvestati koolieelikute võimalikult suurel määral kõigi kategooriate haridusvajadustega. Kinnitatud puuetega laste koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi poolt ei hõlma hindamist, vaid mitmesuguste võimaluste loomist isiklikuks arenguks, edukaks sotsialiseerumiseks ja hilisemaks eneseteostuseks.

Seega sisaldab puuetega õpilaste koolieelse hariduse ülesannete loend vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile:

1. Eritingimuste loomine indiviidi igakülgseks arenguks võtmevaldkondades - intellektuaalne, füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, moraalne-esteetiline, loominguline - võttes arvesse individuaalseid psühhofüüsilisi näitajaid.
2. Eelkooliealiste laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, emotsionaalse ja moraalse heaolu kujundamine, üldise tsiviil- ja globaalse humanistlike väärtuste süsteemi tutvustamine.
3. Eelduste loomine õppetegevuse aluste kinnistamiseks, ideoloogiliste teadmiste ja praktiliste oskuste laiendamiseks.
4. Iga õpilase loomuliku loomepotentsiaali arendamine, sõltumata psühho-emotsionaalse arengu tasemest.
5. Alushariduse muutlikkuse loomine läbi erinevate pedagoogilise tegevuse vormide kasutamise ja AOEP alushariduse kujundamise.

Arvestades avaldust Föderaalne osariigi haridusstandard eelkooliealiste puuetega lastele Tüüpilisele koolieelsele hariduskorraldusele esitatavad nõuded kasvavad mitmes valdkonnas – tulenevalt vajadusest kujundada ligipääsetav keskkond (sellest tulenevalt – leida reformide elluviimiseks materiaalset tuge), tagada õpetajate järjepidev professionaalne areng ja kujundada oma. metoodiline baas, kujundada AOEP alusharidus ja kaasata koostööle spetsialiseerunud spetsialiste - defektoloogid, logopeedid, psühholoogid. Seega eeldab kaasava haridussüsteemi korralduse standardi nõuete rakendamine lasteaedades terviklikku, terviklikku lähenemist ja praktiliste võimaluste otsimist probleemsete küsimuste lahendamiseks, millele on juba tähelepanu juhtinud metoodikud, koolieelsete lasteasutuste juhid, koolieelsete lasteasutuste juhid. kasvatajad ja pereesindajad.

Millised tingimused tuleb luua puuetega lastele vastavalt föderaalsele haridusstandardile?

Kehtivate seadusandlike normide kohaselt on koolieelne haridusorganisatsioon kohustatud puuetega laste harimiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tagama eritingimuste loomise, võttes arvesse õpilaste praegust psühhofüüsilist seisundit (eelkõige tagama õppeaine arenduskeskkonna olemasolu rühmades), samuti järjepidevalt arendada ja rakendada alushariduse hariduskorraldust.

Hariduslikud eritingimused, mis tuleb luua lasteaias vastavalt standardi nõuetele, eeldusel, et pereesindajad esitavad PMPK järelduse (puuetega koolieelikutele) või individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi (puuetega õpilastele), sisaldab:

1. Koolieelse erihariduse eriprogrammide, meetodite, võtete ja pedagoogilise töö vormide väljatöötamine, mis aitavad kaasa haridusliku erivajadusega koolieeliku igakülgsele järjepidevale arengule, tema psühhofüüsilise tervise säilimisele ja tugevdamisele.
2. Sihtotstarbeliste õppematerjalide ja õppevahendite loomine ja kasutamine.
3. Puuetega lapse füsioloogilistele võimalustele vastavate eriõppe- ja kasvatusvahendite kasutamine (näiteks punktkirjas tähtede sümboolsete sümbolitega spetsiaalsete kaartide kasutamine vaegnägijatele või pimedatele lastele).
4. Abilise kaasamine abivajavale koolieelikule tehniliste teenuste osutamiseks.
5. Individuaal- ja grupiparandustundide läbiviimine logopeedi, defektoloogi ja psühholoogi juhendamisel.
6. Turvalise ja juurdepääsetava keskkonna kujundamine ja loomine, kus kõigil õpilastel on võrdne juurdepääs territoriaalsetele rajatistele, ruumidele, õppevahenditele ja mänguasjadele.
7. Koolieelikute arvu vähendamine rühmades, et jaotada ühtlaselt õpetamiskoormust ja maksimeerida hariduse individualiseerimist.

Föderaalse osariigi haridusstandardi sätete rakendamiseks puuetega laste koolieelsetes õppeasutustes on koolieelse haridusasutuse juhil õigus kasutada saadud vahendeid riikliku ülesande täitmiseks, põhitegevuse toetamiseks (kui see on ette nähtud koolieelses asutuses). eelarve kalkulatsioon) või riikliku programmi „Juurdepääsetav keskkond“ raames väljamakstavad sihttoetused.

AOEP-i puuetega laste koolieelse hariduse arendamine ja rakendamine, võttes arvesse osariigi koolieelset haridusstandardit

Eraldised Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard kehtestab nõuded struktuurile ja sisule programmid hariduskompleksi rakendamise korra reguleerimine, sh puuetega lapsed. AOOP DO spetsiifikat saab jälgida, alustades selle arendamise üldistest lähenemisviisidest, mis viiakse läbi etapiviisiliselt.

AOOP DO arendamise etapid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele

Etappide nimed	Sisu
Normatiivne	Seireandmete põhjal, mis määravad AOEP väljatöötamise vajaduse regulatiivsete nõuete täitmiseks, antakse lasteaia juhataja korraldus vajaduse kohta luua töörühm, kes vastutab kohandatud tarkvaraarenduse kavandamise eest, võttes arvesse vanust. -seotud koolieelikute vajadused, kelle vanemad esitasid PMPK järeldused. Selle valdkonna korraldustööd on võimalik hõlbustada, kui kohaliku seadusega kehtestatakse AOOP DO väljatöötamise kord. Ka selles etapis on oluline kindlaks määrata vajalike tarkvaraarenduste arv.
Disain	AOOP DO konkreetse, realistliku eesmärgi ja hetkeülesannete väljatöötamine, võttes arvesse individuaalseid omadusi puuetega koolieelikud koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, programmi sisu ja elluviimise meetodid, millele järgneb arenduse kinnitamine õpetajate nõukogus.
Praktiline	Heakskiidetud tarkvaraarenduse rakendamine kõrgelt spetsialiseerunud spetsialistide - logopeedi, logopeedi, kurtide õpetaja, psühholoogi - kohustusliku kaasamisega.
peegeldav	Programmi tõhusust hinnatakse, registreerides lapse saavutused psühhofüüsilise arengu põhiparameetrites.

Kohandatud alushariduse põhiharidusprogramm töötatakse välja ligikaudse põhiprogrammi alusel ja sisaldab järgmisi jaotisi:

1. Eesmärk, mis koosneb seletuskirjast (sisaldab puuetega koolieeliku psühhofüsioloogilise arengu tunnuste psühholoogilist ja pedagoogilist kirjeldust, prioriteetsete eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramist) ning programmi sisu valdamise planeerimistulemuste süsteemist, mis tuleks esitada sihtmärkide vorm peamistes arendusvaldkondades, sh parandustöö rakendamise küsimused.
2. Sisupõhine, pedagoogilise töö sisu määratlev viies õppevaldkonnas ja läbiviidud parandustegevused puuetega lastega vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile, samuti õppeprotsessi korraldamise tingimuste kirjeldus, psühholoogilise ja pedagoogilise abi järjekord, vajalik materiaalne ja tehniline tugi ning selle kättesaadavuse näitajad.
3. Organisatsiooniline, mis kirjeldab ülaltoodud tingimuste eripära, võttes arvesse hariduslike erivajadustega koolieelsete laste psühhofüüsilisi võimeid.

Kõikide lasteaia spetsialistide - kasvatajad, logopeed, logopeed, lastepsühholoog - väljatöötatud AOEP DO alusel töötatakse välja tööprogramm, samuti kalender- ja teemaplaneeringu dokumendid, mida saab vajadusel korrigeerida ja täiendada.

Föderaalse osariigi puuetega laste haridusstandardi rakendamise tunnused koolieelsetes haridusasutustes: õpetajate koolitus ja õppematerjalid

Seoses kaasava hariduse korraldamisega vastavalt Föderaalne osariigi haridusstandard puuetega koolieelikutele Kasvavad nõuded lasteaiaõpetajate tööle peredega, kus on raskusi kognitiivse erivajadusega lapsega suhtlemisel. Standard on muu hulgas suunatud lapsevanematele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumisele ning nende pädevuse tõstmisele arendus- ja kasvatusküsimustes, erinevate arenguhäiretega laste tervise hoidmisel ja edendamisel. Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad teadma ja arvestama puuetega laste individuaalseid iseärasusi, tutvustama vanematele oma erilise lapsega suhtlemise iseärasusi ning pakkuma igakülgset pedagoogilist tuge, mis aitab kaasa ka programmimaterjali edukale väljatöötamisele.

Selle valguses on oluline märkida, et hetkel on metoodiline alus, millele koolieelse lasteasutuse õpetajad saavad toetuda AOEP väljatöötamisel, hariduslike erivajadustega lastega pedagoogilise töö meetodite, vormide ja iseärasuste valikul, samuti õppejõudude liikmetel. oma peredele, jääb moodustamata, mis raskendab föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtete kaasamist ja rakendamist. Süsteem puuetega laste saavutuste jälgimine koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile põhineb ka ainult üksikute spetsialistide isiklikel arengutel, mistõttu on selles valdkonnas vaja edasist metoodilist tööd. Süsteemi teine ​​pakiline probleem on vajadus pedagoogide kiire professionaalse arengu järele, mida saab lahendada eranditult tervikliku eneseharimistöö rakendamisega.

Vaatamata välja öeldud probleemidele viiakse kaasava haridussüsteemi juurutamine lasteaias ellu mitmes etapis:

1. Lapse kohta teabe kogumine. See viiakse läbi viiteandmete salvestamisega eksamikaartidele, kaasates psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja kehalise kasvatuse juhendaja. Saadud andmeid kasutatakse haridusliku erivajadusega koolieeliku (või koolieeliku rühma) tööprogrammi koostamiseks.
2. Lapse kohta saadud teabe analüüs, et selgitada välja võimalikud raskused ja nende ületamise viisid.
3. Parandusõppe marsruudi määramine. PMPK koosoleku ajal optimaalsete tingimuste tagamise võimalus puuetega lapse arendamine koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile- üldharidus- ja parandusõppe tundides, individuaalses töös. Vajadusel koostab individuaalse korrektsiooniprogrammi, mis koosneb ülesehituselt seletuskirjast, koolieelikuga töötamise plaanist erinevates haridusvaldkondades ja saavutuste jälgimise süsteemist.
4. Tööprogrammi rakendamine, millesse tuleks kaasata kõik parandus- ja kasvatusprotsessis osalejad, aga ka arstid.

Psühhokõne puudujääkide korrigeerimine ja kompenseerimine puuetega koolieelikud vastavalt föderaalsele haridusstandardile See on tagatud erineva profiiliga õpetajate – spetsialistide – jõupingutuste ühendamisega, kellest igaüks vastutab individuaalsete vanuselise arengu näitajate eest:

1. Vastutavad pedagoogid korraldavad parandus- ja kasvatustegevust erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamisel, erilistel hetkedel, kasutades mängu, süžeed ja pedagoogilise töö integreeritud vorme, ning julgustavad ka puuetega laste iseseisvust kognitiivse kõne ja üldarengu mängude valimisel. orientatsiooni.
2. Logopeed ja logopeed teostavad parandustöid kõnepuuduste ületamiseks ning üldarendavat kasvatuslikku ja korrigeerivat tegevust režiimihetkedel, kasutades integreeritud lähenemist esilekerkivate pedagoogiliste probleemide lahendamisel, sh. ning traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine koolieelikutega suhtlemiseks.
3. Muusikajuht korraldab harjutusi kuulmistaju, motoorset mälu arendamiseks, õpetab logorütmika põhitõdesid.
4. Kehalise kasvatuse juhendaja korraldab jooksvate terviseuuringute andmetele tuginedes mänge üld- ja peenmotoorika arendamiseks, õige hingamise kujundamiseks, lihasraami tugevdamiseks ja adekvaatse ruumilise orientatsiooni kujundamiseks.

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard, disainitud puuetega lapsed, näeb ette tiheda koostöö pedagoogide ja õpilaste perede vahel, kasutades erinevaid töömeetodeid – lastevanemate järjepideva teavitamise kaudu paranduskasvatuse protsessi edenemisest (avatud uste päevade pidamine, laste loovuse näitused, võistlusprogrammid, pühad, kontserdid, infovoldikute jagamine) , "Lapsevanemate kooli" korraldamine, mille jaoks saab korraldada kuulajatele loenguid kõrgelt spetsialiseerunud spetsialistide, õpetaja-psühholoogi, koolieelse lasteasutuse logopeedi kaasamisel, ühistegevuse (projektide elluviimise) käigus. , uurimine, puhkuseks valmistumine). Puuetega koolieelikute positiivse dünaamika saavutamisel on suur tähtsus vanemate motivatsioonil, konsultatsioonidel käimisel ning parandus- ja arendusharjutuste ühisel läbiviimisel.

Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et kaasava koolieelse hariduse rakendamine vastavalt osariigi koolieelse haridusstandardi nõuetele võimaldab kompenseerida laste psühhofüüsilise arengu olemasolevaid puudujääke ja avaneb erivajadustega lastele. haridus vajab lõputuid võimalusi edukaks sotsialiseerumiseks ja isiklikuks arenguks ning, mis kõige tähtsam, suurepäraseid tingimusi enesekindlaks üleminekuks järgmisse haridusastmesse.