Umumta’lim maktablarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar. Federal davlat ta'lim standarti talablari kontekstida zamonaviy dars (dars) Loyiha bo'yicha ish bosqichlari

Federal davlat ta'lim standarti kontekstida zamonaviy dars.

Zamonaviy sharoitda dars qanday bo'lishi kerakligi bugungi kunning dolzarb savolidir. V.A. Suxomlinskiy darsni o'qituvchining pedagogik madaniyati bilan bog'ladi:

“Dars - bu generalning ko'zgusi va
o'qituvchining pedagogik madaniyati;
uning intellektual boyligining o'lchovi,
uning dunyoqarashi va bilimdonligining ko‘rsatkichi”.

Zamonaviy o'quv jarayoni deganda nafaqat o'quvchi kompetensiyalarining instrumental asosini tashkil etuvchi bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'zlashtirish, balki rivojlanish jarayoni sifatida ham tushuniladi. Har bir o‘qituvchi va pedagogik jamoaning kelgusi yillardagi faoliyatidagi asosiy yo‘nalish tizimli-faollik yondashuvini tushunish, ishlab chiqish va mehnat amaliyotiga joriy etishdan iborat.

Hozirgi vaqtda odamlarga ham, ta'limga ham yangi talablar paydo bo'lmoqda. Zamonaviy bolalar hozirgi ta'lim tizimi yaratilgan bolalardan sezilarli darajada farq qiladi. Avvalo, bu asrdagi bolalar rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyat o'zgardi:

Bolalarning ongliligi keskin oshdi;

Zamonaviy bolalar nisbatan kam o'qiydilar, ayniqsa klassik fantastika;

Xulq-atvorning o'zboshimchaliklarini, motivatsion sohasini, turli xil fikrlash turlarini shakllantirishning yo'qligi;

Tengdoshlar bilan cheklangan muloqot.

Va hozirda o'qituvchi "Yangi sharoitlarda qanday o'qitish kerak?" Degan savolga javob izlab, o'z ta'lim tajribasini qayta ko'rib chiqishning juda qiyin muammolarini hal qilmoqda.

Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar:

Minimal takror ishlab chiqarish va maksimal ijodkorlik va birgalikda yaratish;

Vaqtni tejash va sog'liqni saqlash;

Darsning asosiy e'tibori bolalarga qaratilgan;

Sinf profili, o'quvchilarning intilishlari, bolalarning kayfiyati kabi jihatlarni hisobga oladigan o'quvchilarning saviyasi va imkoniyatlarini hisobga olish;

O'qituvchining uslubiy san'atini namoyish eta olish;

Teskari aloqani rejalashtirish;

Dars yaxshi bo'lishi kerak.

Talabalarning tayyorgarligi sifati ko'p jihatdan darsning darajasi, uning mazmuni va uslubiy mazmuni, muhiti bilan belgilanadi.

Zamonaviy darsni tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchining vazifasi nafaqat mazmunli mazmun berish va o'quvchilarning amaliy ko'nikmalarini oshirish, balki bolalarning bilim olishga qiziqishini uyg'otishdir.

Zamonaviy darsga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchi va talabalar uchun bir nechta komponentlarni hisobga olish kerak. O'qituvchining o'zi, dars rejasini tuzayotganda, o'zi uchun dars mavzusini aniq belgilashi va shakllantirishi, etakchi tushunchalarni belgilashi, shuningdek, ushbu mavzuni vaqt planlarida ko'rib chiqishi kerak - ilgari o'rganilgan materialni takrorlash va keyingi o'rganish istiqbollari. mavzu. Shuningdek, talabalar uchun darsning maqsadini aniq shakllantirish kerak.

O'quv materialini tayyorlash zamonaviy darsni rejalashtirishning ajralmas qismlaridan biridir - bu mavzu bo'yicha taqdim etilgan materiallar o'quvchilarga darsda qo'yilgan muammolarni eng sodda va eng qulay tarzda hal qilishda yordam berishi kerak. Bu o‘quvchilarni didaktik materiallardan mustaqil foydalanishga, turli lug‘atlar va boshqa o‘quv qurollari bilan ishlashga o‘rgatishda yordam beradi. Darsning amaliy qismi uchun o`quvchilarning dars davomida olgan bilimlarini amalda qo`llash va mustahkamlashga yordam beradigan topshiriq va mashqlarni tanlash kerak.

Amaliy topshiriqlar 3 toifaga bo'linadi: o'rganilayotgan materialni takrorlash bilan tanishtirish, olingan bilimlarni tushunish va o'rganilganlarni mustahkamlash.

Har bir darsda o'quvchilarni ajablantiradigan, hayratga soladigan, zavqlantiradigan, bir so'z bilan aytganda, ular hamma narsani unutganlarida eslab qolishlari kerak bo'lgan narsa bo'lishi kerak. Bu qiziqarli fakt, kutilmagan kashfiyot, go'zal tajriba, allaqachon o'rganilgan narsaga nostandart yondashuv bo'lishi mumkin. Darsga material tayyorlashda, eng muhimi, yangi materialni taqdim etish va u bilan ishlash shaklini topish qobiliyatidir, bu talabalar faolligini oshiradi, shunda bolalar nafaqat ma'ruzani tinglaydilar, balki o'zlari ham qatnashadilar. mavzuni shakllantirish va berilgan muammolarni hal qilish usullari.

O'quvchilar ishini nazorat qilishda bolalarga ularning ishining natijalari muhim va o'qituvchi uchun qiziqarli ekanligini tushuntirish kerak. Eslatmalar hamkorlik uchun juda foydali.

Yangi bilimlarni kashf qilish uchun dars algoritmi:

Tayyorgarlik bosqichi.

1. Motivatsiya: asosiy bilimlarni yangilash va sinov harakatlaridagi qiyinchiliklarni bartaraf etish.

2. O'zgargan shartlar haqida fikr yuritish: qiyinchilikning o'rni va sababini tushunish, bilim va jaholat o'rtasidagi chegarani aniqlash.

3. Talabalar dars maqsadini o'zlarining o'quv vazifasi sifatida belgilashlari.

Asosiy bosqich - yangi bilimlarni kashf qilish.

4. Muammoni hal qilish loyihasini ishlab chiqish (maqsad, usul, algoritm, reja va boshqalar).

5. Tayyor loyihani amalga oshirish - yangi bilimlarni ochish.

6. Tashqi nutqda talaffuz bilan birlamchi konsolidatsiya.

Yakuniy bosqich - qo'llash va aks ettirish.

7. Standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ishlash.

8. Bilimlar tizimiga kiritish va takrorlash.

9. Darsdagi o'quv faoliyati, jumladan, o'qituvchining ekspress diagnostikasi va o'quvchilarning o'z-o'zini tahlili haqida fikr yuritish.

Materialni mustaqil ravishda mustahkamlash uchun talabalar uchun uy vazifasini tayyorlash kerak, bu ularga yangi materialni amalda takrorlashga yordam beradi.

XXI asr - kashfiyotlar va innovatsiyalar asri. Va ular qanday bolalar bo'lishlari o'qituvchiga bog'liq.

19-asrda Jon Dyui: "Agar biz kechagidek o'rgatganimizdek, bugun ham ertangi kunning bolalarini o'g'irlaymiz", deb ta'kidlagan edi. Ammo uning so'zlari bugungi kunda juda zamonaviy ...

Federal davlat ta'lim standarti talablari kontekstida zamonaviy matematika darsi.

"Har bir dars o'qituvchi uchun vazifa bo'lishi kerak, u buni oldindan o'ylab, bajarishi kerak: har bir darsda u nimagadir erishishi, bir qadam oldinga borishi va butun sinfni bu qadamga majburlashi kerak." K.D. Ushinskiy.

Hozirgi vaqtda o'qitishda mustaqil bilim olish, kerakli ma'lumotlarni to'plash, gipotezalarni ilgari surish, xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiradigan texnika va usullardan foydalanish o'quv jarayonida tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Bu shuni anglatadiki, zamonaviy talaba mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan universal o'quv faoliyatiga ega bo'lishi kerak. O'qitishning tan olingan yondashuvi tizimga asoslangan yondashuvdir, ya'ni. muhim ahamiyatga ega bo'lgan ta'limni tashkil etishning loyiha shaklidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan o'qitish

-bilishning faol shakllaridan foydalanish: kuzatish, tajribalar, o'quv dialogi va boshqalar;

Reflektsiyani rivojlantirish uchun sharoit yaratish - o'z fikrlari va harakatlarini tashqi tomondan tan olish va baholash, faoliyat natijasini belgilangan maqsad bilan bog'lash, bilim va jaholatni aniqlash va boshqalar.

Va maktab ma'lumot manbai emas, balki qanday o'rganishni o'rgatadi; O'qituvchi bilim dirijyori emas, balki yangi bilimlarni mustaqil egallash va o'zlashtirishga qaratilgan ijodiy faoliyat orqali ta'lim beruvchi shaxsdir.

Zamon talablaridan kelib chiqib, zamonaviy darsga yondashuv ham o‘zgarmoqda.

Zamonaviy dars o'z ijodiy ishlanmalaridan faol foydalanish fonida darsning klassik tuzilishini o'zlashtirishni, uni qurish ma'nosida ham, o'quv materialining mazmunini tanlashda ham, uni taqdim etish texnologiyasida ham aks ettirishi kerak. trening.

Zamonaviy darsni qanday tayyorlash kerak

Dars ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismidir. O'qituvchi va o'quvchining ta'lim faoliyati asosan darsga qaratilgan. Shuning uchun ham talabalarning muayyan o‘quv faniga tayyorgarlik sifati ko‘p jihatdan dars darajasi, uning mazmuni va uslubiy mazmuni, muhiti bilan belgilanadi. Bu daraja yetarli darajada yuqori bo‘lishi uchun o‘qituvchi darsga tayyorgarlik ko‘rish jarayonida uni har qanday badiiy asar kabi o‘ziga xos tushunchasi, boshlanishi va oxiri bo‘lgan ish turiga aylantirishga harakat qilishi zarur. Bunday darsni qanday qurish mumkin? Dars nafaqat o‘quvchilarni bilim va ko‘nikmalar bilan qurollantirishini, ularning ahamiyati haqida so‘z yuritib bo‘lmaydi, balki darsda sodir bo‘layotgan hamma narsa bolalarda samimiy qiziqish, chinakam ishtiyoq uyg‘otishi, ularning ijodiy ongini shakllantirishini qanday ta’minlash mumkin?

Dars yaxlit tizim sifatida

Sinf-dars o`qitish tizimidagi pedagogik jarayonning ozmi-ko`p tugallangan qismi dars hisoblanadi. N.M.ning obrazli ifodasiga ko'ra. Verzilina, "dars - bu sayyoralar kabi, ta'lim faoliyatining barcha boshqa shakllari atrofida aylanadigan quyoshdir."

Ma’lumki, dars o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialni (bilim, qobiliyat, malaka, g‘oyaviy va axloqiy-estetik g‘oyalarni) o‘zlashtirish maqsadini ko‘zlagan holda mashg‘ulotlarni tashkil etish shaklidir.

“Ta’lim jarayoni darsdan boshlanib, dars bilan tugaydi. Maktabda qolgan hamma narsa, garchi muhim bo'lsa ham, dars davomida belgilangan hamma narsani to'ldiradigan va rivojlantiruvchi yordamchi rol o'ynaydi ", deb shunday baholadi taniqli mahalliy o'qituvchi-olim Yu.A. Konarzevskiy

Darslar har xil bo'lishi mumkin: yaxshi va yomon, qiziqarli va zerikarli, tarbiyaviy va foydasiz.

Bir dars o‘z o‘rnini ikkinchisiga bo‘shatadi, to‘liqsizlik takrorlanadi, o‘qituvchi va o‘quvchilar mehnati natijalaridan norozilik to‘planib boradi. Bularning barchasi o'quvchilarda, xususan, darsga va umuman maktabga, o'qituvchida esa o'quv faoliyatiga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi.

Ammo bu ham boshqacha sodir bo'ladi. Talaba o'qituvchi bilan yangi uchrashuvni intiqlik bilan kutishi uchun darsni qanday qilish kerak? Va bu mumkinmi? O'qituvchi darsni loyihalashtirishi kerak.

Haqiqiy dars qo'ng'iroq bilan emas, balki undan ancha oldin boshlanadi.

Darsning mazmuni o'qituvchining unga tayyorgarlik sifati bilan belgilanadi. Tayyorgarlik darsni ishlab chiqish, uni modellashtirish yoki loyihalash, dars rejasiga rasmiylashtirilgandan boshqa narsa emas. Dars rejasi nafaqat darsni oqilona loyihalash, balki mashg'ulotlar dasturi, o'qituvchi ijodiyoti mahsuli, uning pedagogik uslubining in'ikosi, madaniyatning muhim elementi, vaqt va kuchni tejash vositasidir.

Loyiha kutilgan natijaning prototipi, kelajakka qarashga urinishdir. Darsga puxta tayyorgarlik ko'rilmasa, hech qachon yaxlit, tizimli xarakterga ega bo'lmaydi. O'qituvchi bugungi kunda yagona ma'lumot manbai emas, uning darsdagi roli o'quvchilarning boshqa ko'plab manbalardan olgan ma'lumotlari bilan ishlashini tashkil etishdir va bu o'quv jarayonini diqqat bilan ko'rib chiqishni talab qiladi. Zharova L.V. “Mustaqillikni o‘rgan” kitobida o‘qituvchining diqqatini darsdagi nafaqat o‘z faoliyatini, balki birinchi navbatda o‘quvchilar faoliyatini rejalashtirishga qaratadi va ularni keyingi dars rejasini, haqiqiy uning tafsilotlari oldingisining oxirida tasvirlanishi mumkin. Shunday qilib, o'qituvchi asta-sekin o'quvchilarni darsdagi butun faoliyatini rejalashtirishga, xususan, muayyan turdagi topshiriqlarni yoki ularning javobini bajarishga jalb qilishi mumkin. Amaliyotda talaba eng muhim ko'nikmalardan biri - rejalashtirish qobiliyatini egallaydi.

Birgalikda dars dizayni, o'zaro ta'sir, dialog, hamkorlik - bu allaqachon zamonaviy darsning xususiyatlari. Xuddi shu texnologiyadan foydalangan holda dars rejasini ishlab chiqish bir xil turdagi darslarga olib keladi deb o'ylashingiz mumkin. Bu hech qachon sodir bo'lmaydi. O'qituvchining individualligi, malakasining turli darajalari, ijodkorligi, turli mavzulari, dars mavzularining xilma-xilligi, o'quvchilarning yosh xususiyatlari, pedagogik va o'quvchilar mahoratining darajasi darslarni bir xil qilmaydi.

Darsning muvaffaqiyati nafaqat rejalashtirish sifati, nafaqat o'qituvchining hissiy jihatdan aytib berishi yoki tushuntirishi, balki birinchi navbatda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot darajasi, o'quvchilarning bir-biri bilan o'zaro munosabatini tashkil etishi bilan belgilanadi. ularning faoliyatining tabiati, dars mavzusiga qiziqish. Va o'qituvchining darsdagi harakatlari o'z rejasini bajarish majburiyati bilan bog'lanmasligi kerak. Dars davomida har qanday improvizatsiya qilish mumkin. Ammo yaxshi improvizatsiya faqat puxta o'ylangan dars bilan mumkin.

Darsni modellashtirishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

Mavzuni, maqsadini, dars turini va uning o'quv rejasidagi o'rnini aniq belgilang.

O'quv materialini tanlang (uning mazmunini, hajmini aniqlang, ilgari o'rganilgan, nazorat tizimi bilan aloqani o'rnating, tabaqalashtirilgan ish va uy vazifalari uchun qo'shimcha material).

Sinfda o'qitishning eng samarali usullari va usullarini, darsning barcha bosqichlarida talabalar va o'qituvchilarning turli xil faoliyat turlarini tanlang.

Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini nazorat qilish shakllarini aniqlang.

Darsning optimal sur'atini o'ylab ko'ring, ya'ni har bir bosqich uchun vaqtni hisoblang.

Darsni umumlashtirish uchun shaklni ko'rib chiqing.

Uy vazifasining mazmuni, hajmi va shakli haqida o'ylab ko'ring.

Har qanday darsning tug'ilishi uning yakuniy maqsadi - o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan narsani anglash va to'g'ri, aniq belgilashdan boshlanadi; keyin vositalarni o'rnatish - o'qituvchiga maqsadga erishishga nima yordam beradi va keyin usulni aniqlaydi - maqsadga erishish uchun o'qituvchi qanday harakat qiladi.

Zamonaviy maktabda darsning maqsadi aniq bo'lishi kerak, unga erishish vositalarini ko'rsatadi va uni aniq didaktik vazifalarga aylantiradi.

Darsning uchlik maqsadi - bu uchta jihatni o'z ichiga olgan murakkab qo'shma maqsad: tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi.

Tarbiyaviy jihat bilimlarda qanday o'sishlar kutilayotganligini aniqlaydi.

Bo'lishi mumkin:

yangi bilimlarni shakllantirish; yangi bilimlarni o'zlashtirish (tushunish, eslash, qo'llash vositalarini egallash);

bilimlarning eng muhim elementlari, ta'riflar, qoidalar, formulalar, formulalar, nazariyalar va ularning dalillarini o'zlashtirishni (chuqurlashtirishni, kengaytirishni) ta'minlash.

umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish: o'quv ishlarini rejalashtirish, darslik bilan ishlash (mundarijadan foydalanish, darslikdan kerakli matnni topish, uni semantik qismlarga ajratish, yangi materialni mustaqil o'rganish), jadvallar, ma'lumotnomalar bilan ishlash; mashqlarning to'g'riligini, materialni o'zlashtirishni mustaqil ravishda tekshirish.

ko'nikmalarni shakllantirish (takroriy takrorlash tufayli avtomatlashtirilgan aniq, xatosiz harakatlar);

ko'nikmalarni shakllantirish (faoliyatning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarning kombinatsiyasi);

bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish.

Rivojlanish jihati - talabalar aqliy faoliyatning qanday mantiqiy operatsiyalari va usullarini o'rganadilar:

1) Nutqni rivojlantirish:

uning so'z boyligini boyitish va murakkablashtirish;

uning semantik funktsiyasini murakkablashishi (yangi bilim tushunishning yangi qirralarini keltiradi);

nutqning kommunikativ xususiyatlarini mustahkamlash (ekspressivlik, ekspressivlik);

talabalarning tilning badiiy obrazlari va ekspressiv xususiyatlarini egallashi.

2) Fikrlashni rivojlantirish:

taqqoslash ob'ektlarini aniqlash qobiliyati;

taqqoslash parametrlari va belgilarini topish;

o'zaro bog'lash, taqqoslash, taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati;

tahlil qilish qobiliyati;

analogiyalarni yaratish qobiliyati;

umumlashtirish;

tizimlashtirish;

tushunchalarni tushuntirish;

muammoni qo'yish va hal qilish.

3) Sensor sohaning rivojlanishi- ko'zni rivojlantirish, makon va vaqtga yo'naltirish, rang, yorug'lik va soya, shakl, tovushlar, nutq soyalarini farqlashda aniqlik va noziklik.

4) Motor sohasining rivojlanishi- kichik mushaklarning motorli ko'nikmalarini o'zlashtirish, o'z harakatlarini boshqarish qobiliyati, harakatchanlikni rivojlantirish, harakatlarning mutanosibligi va boshqalar.

5) Mavzuga qiziqishni shakllantirish, ijodiy materialni o'rganishni fanning rivojlanish tarixi, his-tuyg'ulari, irodasi bilan bog'lash.

Tarbiyaviy jihat - shaxsning qanday fazilatlari shakllanadi.

Fanni ob'ektiv voqelik sifatida tushunishning dunyoqarashini shakllantirish;

Dunyoni bilish mumkinligi, bilim haqiqatining mezoni sifatida amaliyotning roli haqida tasavvurni shakllantirish; ilmiy bilish usullari (kuzatish, tadqiqot, tajriba, gipoteza), uslubiy tushunchalar (tushuntirish, asoslash, dalil, aksioma, haqiqat, teorema).

Tabiat va jamiyat taraqqiyotining dialektik-materialistik tushunchasini shakllantirish: bilimlarning rivojlanish sabablarini, amaliyot ehtiyojlarini, fandagi ziddiyatlarni tushunish. Qoidalar, formulalar, xususiyatlar, sabab-oqibat munosabatlarining aks ettirilishining maqbulligi shartlari.

Mehnat va ilmiy bilimlarning jamiyat hayotidagi o‘rni haqida tushuncha, faollik, qat’iyatlilik, fanlarni o‘rganishda mustaqillik, kognitiv ehtiyoj, fanlarga ishtiyoq, muammolarni hal qilish va kasb tanlashda ijodiy yondashishni tarbiyalash.

Axloq, vatanparvarlik tuyg'usi, burch, mas'uliyat, ongli intizom va xulq-atvor madaniyati, muloqot ko'nikmalarini tarbiyalash. Estetik tarbiya.

Dars maqsadlari.

Dars bosqichlarining mazmunini belgilash va maqsadlarni shakllantirishda ba'zi qiyinchiliklar yuzaga keladi. O'qituvchiga yordam berish uchun siz dars maqsadlarining mumkin bo'lgan formulalarini taklif qilishingiz mumkin.

BOLA SHAXSINI RIVOJLANISHGA YO'G'ARLANGAN MAQSADLAR bir necha guruhlarga bo'linadi:

talabalarning o'rganilayotgan mavzuga shaxsiy va semantik munosabatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;

o'quvchilarning atrofdagi voqelikka nisbatan qadriyatlarga asoslangan munosabatlarini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;

maktab o'quvchilari o'rtasida intellektual madaniyatni rivojlantirishni ta'minlash bilan bog'liq maqsadlar;

maktab o'quvchilarida tadqiqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;

talabalarning o'quv faoliyatini o'z-o'zini boshqarish madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar;

maktab o'quvchilarining axborot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;

maktab o'quvchilarining kommunikativ madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;

maktab o'quvchilarida aks ettirish madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar.

O'quv mavzusiga shaxsiy va semantik munosabatni rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:

mavzuni o'rganish uchun talabalarning shaxsiy ma'nosini dolzarblashtirish;

talabalarga o'quv materialining ijtimoiy, amaliy va shaxsiy ahamiyatini tushunishga yordam berish.

o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanning qadr-qimmatini anglashlariga ko‘maklashish;

talabalarga hamkorlikdagi faoliyatning ahamiyatini tushunishga yordam berish.

maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektni (matn, kontseptsiyaning ta'rifi, vazifa va boshqalar) tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mazmunli va tashkiliy shart-sharoitlarni yaratish;

maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektlarni taqqoslash ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash;

maktab o'quvchilarida kognitiv ob'ektdagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish (kontseptsiya, qoida, vazifa, qonun va boshqalarni aniqlash);

maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektlarni tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash va boshqalar.

maktab o'quvchilarida ilmiy bilish usullaridan (kuzatish, gipoteza, eksperiment) foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish;

maktab o'quvchilarining muammolarni shakllantirish va ularni hal qilish yo'llarini taklif qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

maktab o‘quvchilarida maqsad qo‘yish va o‘z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini shakllantirishni ta’minlash;

maktab o'quvchilarining o'z vaqtida mehnat qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi qadrlash va ta'lim faoliyatini o'z-o'zini tuzatish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish.

maktab o'quvchilarining axborotni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

maktab o‘quvchilarida oddiy va murakkab rejalar tuzish malakalarini shakllantirishni ta’minlash.

bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish;

maktab o'quvchilarida monolog va dialogik nutqni rivojlantirishni ta'minlash.

Maktab o'quvchilarining aks ettirish madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:

maktab o'quvchilarining o'z faoliyatini "to'xtatib turish" qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;

maktab o'quvchilarida o'zlarining yoki umuman boshqa birovning faoliyatining asosiy daqiqalarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash;

bolalarda orqaga qadam qo'yish, ularning faoliyatiga, o'zaro ta'sir qilish holatlariga nisbatan har qanday pozitsiyani egallash qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish;

maktab o'quvchilarining faoliyatni ob'ektivlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash, ya'ni. bevosita taassurotlar va fikrlar tilidan umumiy qoidalar, tamoyillar, sxemalar va boshqalar tiliga tarjima qilish.

MAVZU MAQSADLAR Keling, uni quyidagi shaklda taqdim etamiz:

talabalarga yangi mavzuni o'rganish uchun loyihani har tomonlama taqdim etishga yordam berish;

o‘qituvchi bilan birgalikda yangi mavzuni o‘rganish bo‘yicha talabalarni rejalashtirish faoliyatini tashkil etish;

talabalarning faktlarni, tushunchalarni, qoidalarni, qonunlarni, me'yoriy hujjatlarni... o'rganish va dastlab mustahkamlash faoliyatini tashkil etish, harakat qilish usullari (aniq maxsus (predmet) ko'nikmalari sanab o'tilgan);

tushunchalar (aniq tushunchalar), qoidalar, tamoyillar, qonunlar va boshqalarni birlashtirishni ta'minlash; ko'nikmalar (mavzu ko'nikmalari sanab o'tilgan);

o‘quvchilarning bilim va harakat usullarini (aniq bilim va ko‘nikmalar ko‘rsatilgan) turli vaziyatlarda qo‘llashini ta’minlash;

maktab o‘quvchilarining bilimlarini turli vaziyatlarda mustaqil qo‘llashlari uchun tadbirlarni tashkil etish;

mavzu doirasida talabalar bilimini umumlashtirish va tizimlashtirish bo‘yicha talabalar faoliyatini tashkil etish...;

mavzu bo‘yicha talabalar bilimi va harakat usullarini tekshirish va baholashni ta’minlash...;

bilim va harakat usullarini tuzatish uchun talabalar faoliyatini tashkil etish.

Belgilangan fan maqsadlarini amalga oshirishdagi birlikgina o'rganilayotgan o'quv materialining o'zlashtirilishini ta'minlaydi.

O'qitish usullari.

Adabiyotlarda o'qitish usullarini tasniflashda ko'plab yondashuvlar mavjud. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babanskiy Yu.K., Danilov M.A., Xarlamov I.F. bilim manbalari, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatining xarakteri va boshqa sabablarga ko'ra usullarni aniqlash.

Ta'lim usullari - bu o'quv jarayonida o'quvchilar va o'qituvchilarning o'zaro munosabatlari shaklini aks ettiruvchi texnika va yondashuvlar yig'indisidir.

Ta'lim haqidagi zamonaviy tushunchada o'quv jarayoni o'quvchilarni ma'lum bilim, ko'nikma, qobiliyat va qadriyatlar bilan tanishtirish maqsadida o'qituvchi va talabalar (dars) o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni sifatida qaraladi. Ta'lim paydo bo'lgan dastlabki kunlardan to hozirgi kungacha o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning uchta shakli rivojlandi, o'zini namoyon qildi va keng tarqaldi.

O'qitish usullari uchta umumiy guruhga bo'lish mumkin:

Passiv usullar;

Faol usullar;

Interaktiv usullar.

Ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Passiv usul - bu talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi, talabalar esa o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan passiv tinglovchilar sifatida ishlaydi. Passiv darslarda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot so'rovlar, mustaqil ishlar, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.Ma'ruza passiv darsning eng keng tarqalgan turi hisoblanadi.

Faol usul - bu talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi va o'quvchilar dars davomida bir-birlari bilan muloqot qilishadi va bu erda o'quvchilar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilaridir. Agar passiv darsda darsning bosh qahramoni va boshqaruvchisi o'qituvchi bo'lsa, bu erda o'qituvchi va talabalar teng huquqli. Agar passiv usullar avtoritar o'zaro ta'sir uslubini nazarda tutgan bo'lsa, faol usullar yanada demokratik uslubni nazarda tutadi.

Interaktiv usul . Interaktiv ("Inter" - o'zaro, "harakat" - harakat qilish) - o'zaro aloqada bo'lish, suhbat, suhbat tarzida bo'lishni anglatadi. Boshqacha qilib aytganda, faol usullardan farqli o'laroq, interfaol o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro munosabatlariga va o'quv jarayonida o'quvchilarning faolligi ustunligiga qaratilgan. Interfaol darslarda o‘qituvchining o‘rni o‘quvchilar faoliyatini dars maqsadiga erishishga yo‘naltirishdan iborat. Interfaol mashqlar va topshiriqlarning oddiylardan muhim farqi shundaki, ularni bajarish orqali talabalar nafaqat o'rganilgan materialni mustahkamlaydilar, balki yangilarini ham o'zlashtiradilar.

Bugungi kunda amaliy ishda eng to'liq va maqbul bo'lgan Yu.K.Babanskiy tomonidan taklif qilingan o'qitish usullarining tasnifi.

O'qitish usullarining tasnifi (Babanskiy Yu.K. bo'yicha)

Ta'lim usullarining asosiy guruhlari

Ta'lim usullarining asosiy kichik guruhlari

Tanlangan o'qitish usullari

Ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari

1.1. O'rganishga qiziqishni shakllantirish usullari

1.2. O'qitishda burch va mas'uliyatni shakllantirish usullari

O'quv o'yinlari, o'quv munozaralari, hissiy rag'batlantirish usullari va boshqalar.

Tarbiyaviy rag'batlantirish, tanbeh berish, tarbiyaviy talablarni taqdim etish usullari va boshqalar.

Ta'lim faoliyati va operatsiyalarini tashkil etish va amalga oshirish usullari

2.1. Pertseptiv usullar (sezgilar orqali o'quv ma'lumotlarini uzatish va idrok etish):

og'zaki usullar

vizual usullar

audiovizual usullar

amaliy usullar

2.2. Mantiqiy usullar (mantiqiy operatsiyalarni tashkil etish va amalga oshirish)

2.3. Gnostik usullar (aqliy operatsiyalarni tashkil etish va amalga oshirish)

2.4. O'quv faoliyatini o'z-o'zini boshqarish usullari

Ma'ruza, hikoya, suhbat va boshqalar.

Illyustratsiyalar, namoyishlar, kinofilmlar namoyish qilish usullari va boshqalar.

Og'zaki va vizual usullarning kombinatsiyasi, mashq qilish usullari, tajribalar o'tkazish va boshqalar.

Induktiv, deduktiv, analogiya usuli va boshqalar.

Muammo-qidiruv (muammo taqdimoti, evristik usul, tadqiqot usuli va boshqalar), reproduktiv usullar (ko'rsatma, illyustratsiya, tushuntirish, amaliy mashg'ulot va boshqalar).

Kitob, asboblar, mehnat buyumlari va boshqalar bilan mustaqil ishlash.

Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

3.1. Nazorat usullari

Og'zaki nazorat, yozma nazorat, laboratoriya nazorati, mashina nazorati usullari.

O'z-o'zini nazorat qilish usullari.

Darsning tuzilishi.

Darsning tuzilishi - bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan va uning maqsadli samaradorligini ta'minlaydigan dars elementlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning turli xil variantlari majmuidir.

O'qituvchi darsning mavzudagi (bo'limdagi) o'rniga va dars turiga qarab, u yoki bu elementlar majmuasidan foydalangan holda uning tuzilishini belgilaydi.

Darsda taqdim etiladigan o'quv materialining hajmi optimal bo'lishi, talabalarni ortiqcha yuklamasligi va etarli bo'lmasligi kerak. O'qituvchi ushbu darsning mazmunini oldingi dars va ilgari o'rganilgan material bilan bog'lanishini ta'minlashi kerak.

An'anaviy o'qitish darslarining tuzilishi.

Yangi materialni o'rganish bo'yicha dars:

o'quvchilarning yuqori aqliy faolligi bilan bilish jarayonining qonuniyatlarini hisobga olgan holda materialni dastlabki kiritish;

talabalar nimani eslashlari kerakligini ko'rsatish;

yodlash va xotirada uzoq muddatli saqlash uchun motivatsiya;

aloqa yoki yodlash usullarini yangilash (xotirani qo'llab-quvvatlovchi materiallar bilan ishlash, semantik guruhlash va boshqalar);

to'g'ridan-to'g'ri takrorlash va qisman xulosalar chiqarish orqali o'qituvchi rahbarligida birlamchi konsolidatsiya;

birlamchi yodlash natijalarini kuzatish;

ko'payish uchun turli talablar, shu jumladan tabaqalashtirilgan vazifalar bilan birgalikda qisqa va keyin uzoq vaqt oralig'ida muntazam ravishda muntazam takrorlash;

ichki takrorlash va olingan bilim va ko'nikmalarni yangilarini olish uchun doimiy ravishda qo'llash;

bilimlarni nazorat qilishda yodlash uchun yordamchi materialni tez-tez kiritish, yodlash va qo'llash natijalarini muntazam ravishda baholash.

Bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish darslarining tuzilishi:

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish darsi:

talabalarga kelgusi ishning maqsadini aytib berish;

taklif etilgan vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni talabalar tomonidan takrorlash;

talabalar turli topshiriqlar, topshiriqlar, mashqlarni bajarishlari;

bajarilgan ishlarni tekshirish;

yo'l qo'yilgan xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish;

uy vazifasi (agar kerak bo'lsa).

Ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha dars:

dars maqsadini belgilash;

tayanch bo'lgan shakllangan ko'nikma va ko'nikmalarni takrorlash;

test mashqlarini o'tkazish;

yangi ko'nikmalar bilan tanishish, shakllanish namunasini ko'rsatish;

ularni o'zlashtirish uchun mashqlar;

ularni mustahkamlash uchun mashqlar;

model, algoritm, ko'rsatmalarga asoslangan o'quv mashqlari;

shunga o'xshash vaziyatga o'tkazish mashqlari;

ijodiy mashqlar;

dars xulosasi;

uy vazifasi.

Bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash bo'yicha dars:

darsning boshlanishini tashkil etish (talabalarning psixologik kayfiyati);

dars mavzusi va uning maqsadlari haqida xabar;

ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni o'rganish;

boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish, mustahkamlash va ularni standart vaziyatlarda qo'llash - analogiya bo'yicha;

bilim va ko'nikmalarni o'zgartirilgan sharoitlarda qo'llash mashqlari;

bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash;

mahorat mashqlari;

Uy vazifasi;

talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni baholash bilan darsning xulosasi.

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslarining tuzilishi:

Takrorlash darsi:

darsning boshlanishini tashkil etish;

tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlanish maqsadlarini belgilash;

asosiy tushunchalarni, xulosalarni, fundamental bilimlarni, ko'nikmalarni, faoliyat usullarini (amaliy va aqliy) takrorlashga qaratilgan uy vazifalarini tekshirish. Oldingi darsda, kelgusi takrorlash haqida bilib, siz tegishli uy vazifasini tanlashingiz kerak;

takrorlash natijalarini umumlashtirish, darsdagi tarbiyaviy ish natijalarini tekshirish;

uy vazifasi.

Darsni takrorlash va umumlashtirish :

Vaqtni tashkil qilish;

o'qituvchining kirish nutqi, unda u mavzu yoki o'rganilgan mavzular materialining ahamiyatini ta'kidlaydi, darsning maqsadi va rejasini aytadi;

umumlashtiruvchi va tizimlashtiruvchi xarakterga ega bo‘lgan har xil turdagi og‘zaki va yozma topshiriqlarni talabalar tomonidan individual va jamoaviy bajarish, umumlashtirilgan ko‘nikmalarni rivojlantirish, fakt va hodisalarni umumlashtirish asosida umumlashtirilgan kontseptual bilimlarni shakllantirish;

ishning borishini tekshirish, tuzatishlar kiritish (agar kerak bo'lsa);

o'rganilgan material asosida xulosalar shakllantirish;

dars natijalarini baholash;

umumlashtirish;

uy vazifasi (har doim ham emas).

Nazorat va tuzatish bo'yicha dars:

darsning boshlanishini tashkil etish. Bu erda tinch, ishbilarmonlik muhitini yaratish kerak. Bolalar test va testlardan qo'rqmasliklari yoki haddan tashqari tashvishlanmasliklari kerak, chunki o'qituvchi bolalarning materialni keyingi o'rganishga tayyorligini tekshiradi;

dars maqsadlarini belgilash. O'qituvchi talabalarga qaysi materialni sinab ko'rishi yoki nazorat qilishini aytadi. Bolalardan tegishli qoidalarni eslab qolishlarini va ulardan o'z ishlarida foydalanishlarini so'raydi. Talabalarga o'z ishlarini tekshirishni eslatadi;

test yoki test mazmunini taqdim etish (topshiriqlar, misollar, diktant, insho yoki savollarga javoblar va boshqalar). Hajmi yoki qiyinchilik darajasi bo'yicha topshiriqlar dasturga mos kelishi va har bir talaba uchun bajarilishi mumkin bo'lishi kerak;

darsni yakunlash. O'qituvchi o'quvchilarning yaxshi ishini tanlaydi, boshqa ishlarda yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qiladi va xatolar ustida ishlashni tashkil qiladi (ba'zan bu keyingi darsni oladi);

bilim va ko'nikmalardagi tipik xato va kamchiliklarni aniqlash, shuningdek ularni bartaraf etish va bilim va ko'nikmalarni oshirish yo'llari.

Birlashtirilgan dars (odatda u ikki yoki undan ortiq didaktik maqsadlarga ega):

darsning boshlanishini tashkil etish;

uy vazifasini tekshirish, dars maqsadlarini belgilash;

talabalarni yangi o'quv materialini idrok etishga tayyorlash, ya'ni. bilim va amaliy va aqliy ko'nikmalarni yangilash;

yangi materialni o'rganish, shu jumladan tushuntirish;

ushbu darsda o'rganilgan va ilgari o'tilgan materialni yangi bilan bog'liq holda mustahkamlash;

bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish, yangilarini ilgari olingan va shakllanganlar bilan bog'lash;

dars natijalarini umumlashtirish;

uy vazifasini bajarish;

talabalar uchun yangi mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik (dastlabki ish) (har doim ham emas).

Federal davlat ta'lim standarti doirasidagi zamonaviy dars tuzilishi."

Ta'lim faoliyati quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

O'quv vazifasi;

O'quv faoliyati;

O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish harakatlari.

Ta'lim faoliyati - bu o'quvchining bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan mustaqil faoliyati, u o'zgaradi va bu o'zgarishlardan xabardor bo'ladi.

O'rganish vazifasi - talabaning o'z oldiga qo'ygan maqsadi (Nima? Nima uchun?).

O'rganish harakati - tushuncha yoki algoritmning muhim belgilari tizimi (Qanday qilib?).

O'zini boshqarish - bajarilgan harakatning to'g'riligini aniqlash (To'g'ri?).

O'z-o'zini hurmat - bajarilgan ish-harakatning to'g'riligini aniqlash (Yaxshi? Yaxshiroq bo'lishi mumkinmi?).

Maqsadlarni belgilash bo'yicha faoliyatga yo'naltirilgan darslar to'rt guruhga bo'lingan:

1. Yangi bilimlarni kashf qilish darsi.

Faoliyat maqsadi: o'quvchilarda o'z-o'zini refleksli tashkil etish usuliga asoslangan yangi harakat usullarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatini rivojlantirish.

Ta'lim maqsadi: o‘quv predmetining kontseptual bazasini unga yangi elementlarni kiritish orqali kengaytirish.

2. Ko‘nikma va mulohaza darsi.

Faoliyat maqsadi: o'quvchilarda tuzatish-nazorat tipidagi aks ettirish asosida o'z xatolarini mustaqil aniqlash va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.

Ta'lim maqsadi: o'rganilgan harakat usullarini - tushunchalarni, algoritmlarni tuzatish va o'rgatish.

3. Umumiy uslubiy yo'nalish darsi (bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish).

Faoliyat maqsadi: o‘quvchilarda o‘rganilayotgan fan mazmunini umumlashtirish, tuzilish va tizimlashtirish qobiliyatini shakllantirish.

Ta'lim maqsadi: o'quv materialini tizimlashtirish va kurslarning mazmuni va uslubiy yo'nalishlarini ishlab chiqish mantiqini aniqlash.

4. Rivojlanishni nazorat qilish darsi.

Faoliyat maqsadi: o'quvchilarning nazorat funktsiyalarini bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

Ta'lim maqsadi: o'rganilgan tushunchalar va algoritmlarni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish.

Har bir dars turi o'ziga xos tuzilishga ega.

Yangi bilimlarni "kashf qilish" darsining tuzilishi:

1) Tashkiliy bosqich.

2) Darsning maqsad va vazifalarini belgilash. Talabalarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya.

3) bilimlarni yangilash.

4) Yangi bilimlarni birlamchi assimilyatsiya qilish.

5) Tushunishni dastlabki tekshirish.

6) Birlamchi konsolidatsiya.

7) Uy vazifasi haqida ma'lumot, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar.

8) Reflektsiya (darsni umumlashtirish).

Yangi bilimlarni "kashf qilish" darsining bosqichlari faoliyat yondashuvi doirasida.

1-bosqich - tashkiliy. Bu salomlashish, tayyorgarlikni tekshirish va e'tiborni tashkil qilishdir.

O'quv vazifasining ta'rifi.

2-bosqich - darsning maqsadi va vazifalarini belgilash. O'quv faoliyati uchun motivatsiya.

Darsning maqsadlari aniqlangan. O'quv faoliyati uchun motivatsiya.

O'quv faoliyati.

3-bosqich - bilimlarni yangilash. O'quv muammosiga yechim topish .

Birinchidan, talabalar ma'lumotni qanday qidirishni aniqlaydilar.

Faoliyat yondashuvini amalga oshirishning mohiyatini G.A. Tsukerman: “Bilimni tayyor shaklda kiritmang. Bolalarni yangi narsalarni kashf etishga undashning hech qanday usuli bo'lmasa ham, har doim izlanish holatini yaratish imkoniyati mavjud..."

4-bosqich - bilimlarni birlamchi mustahkamlash.

Birlamchi konsolidatsiya frontal so'rov shaklida amalga oshiriladi.

5-bosqich - tushunishni dastlabki tekshirish.

Bu bosqichda talabalarga ijodiy topshiriq taklif etiladi. Guruhlarda ishlash mumkin.

6-bosqich - birlamchi konsolidatsiya.

Birlamchi konsolidatsiya sinov, mustaqil ish va boshqalar shaklida amalga oshiriladi.

O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish harakatlari.

7-bosqich - aks ettirish.

Talabalar tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish standartga muvofiq amalga oshiriladi.

Talabalar o'z-o'zini tekshirish paytida o'z ishlarini bosqichma-bosqich standart bilan solishtiradilar.

Standart turli shakllarda taqdim etilishi mumkin. Asosiysi, bu talabalarga tushunarli. Keyin talabalar o'z ishlarini baholaydilar.

Ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etishda darsda qanday yangilik paydo bo'ladi? Qanday afzalliklari bor?

O'qituvchining darsni mustaqil rejalashtirishga intilishi.

Didaktika tamoyillari, ularning ierarxiyasi, o'zaro bog'liqliklari va munosabatlarini bilish.

Darsga qo`yilgan dasturiy va uslubiy talablarni to`g`ri va ayni paytda ijodiy bajarish.

Dars tipologiyasini bilish

O'yin darsning tarbiyaviy maqsadlarini yaxshiroq bajarishga xizmat qilganda foydalanish.

Talabalarning tayyorgarligini, o'rganish qobiliyatini, ta'lim va tarbiya imkoniyatlarini hisobga olish.

So'z, dars mavzusiga qo'shimcha ravishda, "dars nomi" deb ataladi.

Darsning tarbiyaviy funktsiyasini rejalashtirish.

Darsni har tomonlama rejalashtirish

Materialning mazmuniga kuchli o'zlashtirilgan ob'ektni ajratib olish va darsda aynan shu narsani mashq qilish.

Darsda o'quv materialining mazmuni va talqinini tanlashning qadriyat asoslarini hech bo'lmaganda o'zingiz uchun o'ylab ko'ring.

Bolalarga o'rganilayotgan materialning shaxsiy ma'nosini ochishga yordam berish.

O‘quvchilarda bilimlar tizimi haqida yaxlit tasavvurni shakllantirishda ulardan foydalanish maqsadida fanlararo aloqalarga tayanish.

Ta'lim jarayonining amaliy yo'nalishi.

Dars mazmuniga ijodiy mashqlarni kiritish.

O'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi va nisbatini tanlash.

Rivojlantiruvchi ta'limning turli texnologiyalari va ularni tabaqalashgan holda qo'llashni bilish.

Guruh va individual ishlarning umumiy sinf shakllarining kombinatsiyasi.

O'quvchilarga faqat ularning haqiqiy ta'lim yutuqlarini diagnostika qilish asosida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish.

O'quv faoliyatining sub'ektdan yuqori usullarini shakllantirish (masalan, sub'ektdan hodisa, jarayon, kontseptsiyani tahlil qilish).

O'quv faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha ishlar - bilish uchun motivatsiyani shakllantirish.

O`quvchilarning mustaqillik ko`rsatishi uchun sharoit yaratish

O'quv qo'llanmalaridan (darsliklar, o'quv qo'llanmalar, texnik vositalar) oqilona foydalanish.

Kompyuterlarni ta'lim texnologiyalariga kiritish.

Uy vazifasini farqlash.

Psixo-tejamkor, sog'liqni saqlash va sog'likni rivojlantiruvchi texnologiyalarni bilish va qo'llash.

Qulay gigiena sharoitlarini ta'minlash.

Estetik sharoitlarni ta'minlash

Muloqot talabchanlik va talabaning shaxsiyatini hurmat qilishning kombinatsiyasi.

O'qituvchi tasviri.

Bolalar bilan ishlashda ratsional va hissiy munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar.

Badiiy mahorat, pedagogik texnika va ijro mahoratidan foydalanish

Darsning strukturaviy elementlari.

1.Tashkiliy bosqich.

Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarni darsda ishlashga tayyorlash, darsning maqsad va vazifalarini aniqlash.

Sahna mazmuni . O'qituvchi va talabalar o'rtasida o'zaro salomlashish; qatnashmaganlarni qayd etish; sinfning tashqi holatini tekshirish; talabalarning darsga tayyorgarligini tekshirish; e'tibor va ichki tayyorgarlikni tashkil etish.

O'qituvchining talabchanligi, vazminligi, vazminligi; tizimli tashkiliy ta'sir; talablarni taqdim etishda izchillik.

Tashkiliy momentning qisqa muddati; sinfning ishlashga to'liq tayyorligi; talabalarning ish ritmiga tez integratsiyalashuvi; barcha talabalarning e'tiborini tashkil qilish.

Darsning didaktik vazifasini bajarishga qo'yiladigan talablar. Jarayonni qisqa muddatli tashkil etish; o'qituvchining talabchanligi, vazminligi; faoliyatning aniq ifodalangan kuchli irodali yo'nalishi; talabalar faoliyatini rag'batlantirish, uning maqsadga muvofiqligi.

Darsda faol bo'lish yo'llari . Dars maqsadlarini doskaga yozing. Yordamchilar va maslahatchilarning sinfning ishga tayyorligi haqidagi xabari.

Talabalar uchun talablar birligi yo'q; ularning kognitiv faoliyati rag'batlantirilmaydi.

2. Uy vazifasini har tomonlama tekshirish bosqichi.

Bosqichning didaktik vazifasi. Barcha talabalar tomonidan uy vazifasini to'g'ri va xabardorligini o'rnatish; audit davomida aniqlangan bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish, shu bilan birga bilimlar haqidagi bilimlarni yaxshilash.

Sahna mazmuni. Uyda berilgan materialni o'zlashtirish darajasini bilib oling; bilimlardagi tipik kamchiliklarni va ularning sabablarini aniqlash; aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish.

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. O'qituvchining samaradorligi, uning faoliyatining maqsadli yo'nalishi; o'qituvchining sinfdagi ko'pchilik o'quvchilarning uy vazifasini tekshirishga imkon beradigan texnikalar tizimidan foydalanishi.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. O'qituvchining qisqa vaqt ichida (5-7 daqiqa) ko'pchilik o'quvchilarning bilim darajasini va tipik kamchiliklarni aniqlash qobiliyati; uy vazifasini tekshirish paytida asosiy tushunchalarni yangilash va sozlash imkoniyati; aniqlangan kamchiliklarning sabablarini bartaraf etish; o'quvchilar tomonidan uyda olingan materialning bilim sifatini aniqlashning yuqori darajasi.

Talablar. So'rov varag'ining darsning boshqa bosqichlari orasida optimalligi, so'rovni tashkil etishning maqsadi va shakli (individual, frontal), bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda; qidiruv va muammoli vazifalarning ustunligi.

Nazoratning turli shakllari va usullaridan foydalanish. Talabalar uchun qidiruv, ijodiy, individual vazifalar.

Amalga oshirish jarayonida qilingan xatolar. Darslar va so'rov usullarining bir xilligi; o'quvchilarning individual xususiyatlarini va o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaslik. Savol va topshiriqlarning reproduktiv xarakteri.

3. ZUNni kompleks tekshirish bosqichi.

Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarning bilimini chuqur va har tomonlama tekshirish; bilim va malakalardagi aniqlangan kamchiliklarning sabablarini aniqlash; respondentlarni va butun sinfni oqilona o'qitish va o'z-o'zini tarbiyalash usullarini egallashga undash.

Sahna mazmuni. Turli usullar yordamida materialni assimilyatsiya qilish hajmi va sifatini tekshirish; talabalarning fikrlash xususiyatini tekshirish; umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini tekshirish; talabalarning hisobotlarini sharhlash; ZUN baholash.

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. Bilimlarni sinash uchun frontal suhbatdan, individual so'rovdan tortib test sinovigacha bo'lgan turli usullardan foydalanish, bu butun sinfdan 10-20 savolga 10-15 daqiqada javob olish imkonini beradi. Bilimlarning kuchliligi va chuqurligini tekshirish uchun qo'shimcha savollar berish; suhbat davomida nostandart vaziyatlarni yaratish; qo'yilgan savollarga to'liqroq va to'g'ri javob izlashda faol ishtirok etish uchun barcha talabalarni maxsus topshiriqlar orqali jalb qilish; talabalar tomonidan ushbu bosqichda bajariladigan ishlarning ahamiyati muhitini yaratish.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. O'qituvchi bilimning nafaqat hajmi va to'g'riligini, balki uning chuqurligini, xabardorligini, moslashuvchanligi va samaradorligini, amaliyotda qo'llash qobiliyatini ham tekshiradi; o'quvchilarning bilimlarining ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlashga qaratilgan javoblarini ko'rib chiqish va mustaqil ishlash usullarini takomillashtirish uchun nima qilish kerakligini ko'rsatish; alohida o'quvchilarning bilimlarini tekshirishda butun sinfning faol faoliyati.

ZUN uchun talablar. So'rovning tarbiyaviy xususiyati. Ogohlik, o'quvchilar faoliyatining to'liqligi. Talabalarni xatolarni tuzatishga jalb qilish. Asoslangan javobning ob'ektivligi.

Xotira ma'lumotlarini tekshirishda qilingan xatolar. Sinov jarayonida talabalarning faolligi sust. Hech qanday bayroq argumentlari yo'q.

Talabalarni yangi materialni faol va ongli o'zlashtirishga tayyorlash bosqichi.

Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish va maqsad sari yo'naltirish.

Sahna mazmuni. Yangi materialni o'rganish maqsadi, mavzusi va vazifalarini etkazish; uning amaliy ahamiyatini ko'rsatish; talabalarga ta'lim muammosini keltirib chiqaradi.

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. O'qituvchi tomonidan maqsadni oldindan belgilash, yangi o'quv materialining talabalar uchun ahamiyatini, o'quv muammosini baholash, buni dars rejasida belgilash; o'qituvchining darsning tarbiyaviy maqsadini aniq va aniq belgilash, o'quvchilarga dars davomida nimani o'rganishi kerakligini, qaysi bilim ko'nikmalarini egallashi kerakligini ko'rsatish qobiliyati. Turli darslarda talabalarga maqsadlarni etkazish usullarining xilma-xilligi.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Keyingi bosqichlarda talabalarning kognitiv faoliyatining faolligi; yangi materialni idrok etish va tushunish samaradorligi; o'quvchilarning o'rganilayotgan materialning amaliy ahamiyatini tushunishlari (darsning keyingi bosqichlarida aniqlashtiriladi).

5. Yangi bilimlarni o'zlashtirish bosqichi.

Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarga o'rganilayotgan faktlar, hodisalar, o'rganilayotgan masalaning asosiy g'oyasi, shuningdek, qoidalar, tamoyillar, qonunlar haqida aniq tasavvur bering. Talabalar tomonidan yangi bilimlarni idrok etish, anglash, birlamchi umumlashtirish va tizimlashtirish, talabalar tomonidan ushbu umumlashtirishga olib kelgan usullar, yo'llar, vositalarni o'zlashtirishga erishish; olingan bilimlarga asoslanib, tegishli bilimlarni shakllantirish.

Sahna mazmuni. Diqqatni tashkil etish; o'qituvchi tomonidan yangi materialni muloqot qilish; talabalar tomonidan ushbu materialni idrok etish, xabardor qilish, tizimlashtirish va umumlashtirishni ta'minlash.

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. O'rganilayotgan materialning muhim tomonlarini idrok etishni kuchaytiruvchi texnikalardan foydalanish. O'rganilayotgan narsa va hodisalarning o'ziga xos belgilarini to'liq va aniq aniqlash; o'rganilayotgan narsa va hodisalardagi eng muhim xususiyatlarni aniqlash va o'quvchilar e'tiborini ularga qaratish. Rejaning matnlarini, tayanch nuqtalarini, referatlarni daftarga yozib olish; fikrlash usullaridan foydalanish (tahlil, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish, spetsifikatsiya). Talabalarga muammoli vaziyatni taqdim etish, evristik savollar berish; iloji boricha materialning birlamchi sintezi jadvallarini tuzish. Talabalarning shaxsiy tajribasi va boshlang'ich bilimlarini yangilash; lug'at ishi.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Evristik suhbat usulidan foydalanganda, talabalarning suhbat bilan birgalikda mustaqil ishlashi, kompyuter texnologiyalaridan foydalanganda, talabalarning yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligi ko'rsatkichi suhbat davomida ularning javoblari va harakatlarining to'g'riligi va faolligidir. mustaqil ish natijalarini sarhisob qilishda, shuningdek, ta'limning keyingi bosqichlarida o'quvchilarning sifatli bilimini baholashda sinfning ishtiroki.

Talablar. Talabalar uchun yangi mavzuni o'rganish bo'yicha vazifalarning aniq bayoni, ko'rib chiqilayotgan masalaga qiziqish uyg'otadi. Materialning to'g'ri ilmiy xarakterini, ochiqligini va tizimli taqdim etilishini ta'minlash. O'rgangan narsangizda asosiy narsaga e'tibor qarating. Yangi materialni o'rganishning optimal sur'ati va usullari tizimi.

Darsda faollikni oshirish usullari. O'qitishning nostandart shakllari va usullaridan foydalanish. Yangi materialni o'rganishda yuqori darajadagi mustaqillik. TSO va ko'rgazmali qo'llanmalardan foydalanish.

Amalga oshirish jarayonida qilingan xatolar. Vazifalarni belgilashda aniqlik yo'q, asosiy narsa ta'kidlanmagan, material tizimlashtirilmagan va mustahkamlanmagan va ilgari o'rganilgan narsalar bilan bog'lanmagan. Talabalar uchun mavjud bo'lmagan taqdimot darajasi qo'llaniladi.

6. Talabalarning yangi materialni tushunishlarini tekshirish bosqichi. Yangi bilimlarni egallash bosqichi.

Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalar faktlar o'rtasidagi bog'liqlikni, yangi tushunchalar mazmunini, naqshlarni o'rgangan yoki o'rganmaganligini aniqlash va topilgan bo'shliqlarni bartaraf etish.

Sahna mazmuni. O'qituvchi o'quvchilarning o'quv materialini chuqur tushunishlarini, yangi tushunchalarning mohiyatini ichki qonuniyatlari va aloqalarini tekshiradi.

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. Talabalarning faol aqliy faoliyatini talab qiladigan savollarni berish; bilimlardan foydalanishda nostandart vaziyatlarni yaratish; o'qituvchining o'quvchining javobini to'ldirish, aniqlashtirish yoki tuzatish, boshqa, yanada oqilona echim topish va h.k. talabi bilan sinfga murojaati; o'quvchilarning yangi materialni tushunishidagi kamchiliklarni aniqlashda miqdor va tabiatdagi qo'shimcha javoblarni hisobga olish.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. O'qituvchi o'rtacha va zaif o'quvchilardan so'raydi, sinf ularning javoblarini baholashda ishtirok etadi va test davom etar ekan, o'qituvchi o'quvchilarning yangi materialni tushunishidagi kamchiliklarni bartaraf etishga intiladi; Didaktik topshiriqni bajarishning asosiy mezoni ko'pchilik zaif va o'rtacha o'quvchilarning yangi materialdan xabardorlik darajasidir.

7. Yangi materialni mustahkamlash bosqichi.

Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarda ushbu material ustida mustaqil ishlash uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash

Sahna mazmuni. Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash; yangi materialni o'rganish metodikasini birlashtirish; navbatdagi bilim sinovi davomida talabaning bo'lajak javob usulini birlashtirish

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. Ilgari olingan bilimlar bilan ishlash, amaliy va nazariy muammolarni hal qilish, bilimlarni mustahkamlashning turli shakllaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Talabalarning faktlar, tushunchalar, qoidalar va g'oyalarni bog'lash qobiliyati; yangi materialning asosiy g'oyalarini takrorlash qobiliyati, etakchi tushunchalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularni aniqlashtirish qobiliyati. Talabalar faoliyati

Uni amalga oshirishga qo'yiladigan talablar. Mavjudligi, vazifalar ketma-ketligi va o'quvchilarning mustaqilligi. Talabalarga tabaqalashtirilgan yordam ko'rsatish, xatolarni tahlil qilish, topshiriqlarni bajarishda nazorat va o'zini o'zi boshqarishni ta'minlash

Darsda faollikni oshirish usullari. Vazifalarning xilma-xilligi, ularning amaliy yo'nalishi

Amalga oshirish jarayonida qilingan xatolar. Savol va topshiriqlar yangi materialni o'rganish bilan bir xil mantiqda taklif etiladi. Mahkamlash usullarining bir xilligi. Birlashtirish uchun oz vaqt ajratilgan, asosiy narsaga urg'u berilmaydi.

8. O`quvchilarga uy vazifalari haqida ma`lumot berish bosqichi, uni bajarish bo`yicha ko`rsatmalar.

Bosqichning didaktik vazifasi . Talabalarga uy vazifasi haqida ma'lumot berish, uni qanday bajarish kerakligini tushuntirish va ishni umumlashtirish

Sahna mazmuni . Uy vazifasi haqida ma'lumot, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar; o‘quvchilarning ish mazmuni va uni bajarish usullari haqidagi tushunchalarini tekshirish, darsni yakunlash

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. Ishning mazmuni, uni amalga oshirish texnikasi va ketma-ketligini xotirjam, sabr-toqat bilan tushuntirish. Dars doirasidagi bosqichni majburiy va tizimli ravishda amalga oshirish; bajarish tartibi haqida qisqacha ko'rsatmalar berish qobiliyati.

Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Uy vazifasini barcha talabalar tomonidan to'g'ri bajarish.

Uning darsning didaktik vazifasini bajarishiga qo'yiladigan talablar. Uy vazifasining optimal hajmi va murakkabligi. Mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish usullari haqida ogohlantirish. Uy vazifasiga qiziqishni oshirish.

Darsda faollikni oshirish usullari. Vazifalarni farqlash, ularni amalga oshirishning ijodiy tabiati (suhbatlar, loyihalarni himoya qilish).

Amalga oshirish jarayonida qilingan xatolar. Qo'ng'iroqdan keyin uy vazifasi haqida ma'lumot. Katta hajm va yuqori murakkablik. Ko'rsatmalarning yo'qligi, maqsad va amalga oshirish usullarining aniqligi.

9. Darsni yakunlash.

Bosqichning didaktik vazifasi. Maqsadga erishish muvaffaqiyatini tahlil qiling, baholang va kelajak istiqbollarini belgilang.

Sahna mazmuni . O'z-o'zini baholash va sinf va individual o'quvchilar faoliyatini baholash. Berilgan baholarni asoslash, darsga sharhlar, keyingi darslarda mumkin bo'lgan o'zgarishlar bo'yicha takliflar.

Ijobiy natijalarga erishish shartlari. Aniqlik, ixchamlik, maktab o'quvchilarining o'z ishlarini baholashda maksimal ishtiroki.

Talablar. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholashi va o‘qituvchining baholashining yetarliligi. Talabalarning erishilgan natijalarning ahamiyati va ta'lim maqsadlariga erishish uchun ulardan foydalanishga tayyorligi haqida xabardorligi.

Qo'shimcha faollashtirish. Sinf, o'qituvchi va alohida o'quvchilar ishini baholash uchun algoritmdan foydalanish. Dars va unda ishlash usullari haqida shaxsiy fikr bildirishni rag'batlantirish.

Xatolar. Sahnaning chalkashligi, chaqiruvdan keyin xulosa qilish, bu bosqichning yo'qligi. Noaniqlik, baholashda tarafkashlik, rag'batlantirmaslik.

Darsga qo'yiladigan talablar.

1. Zamonaviy darsga qo'yiladigan didaktik talablar:

uchlik didaktik maqsadni aniq shakllantirish;

o‘quv rejasi talablari va dars maqsadlariga muvofiq, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi va tayyorgarligini hisobga olgan holda darsning optimal mazmunini aniqlash;

o‘quvchilarning ilmiy bilimlarni o‘zlashtirish darajasini, darsda ham, uning alohida bosqichlarida ham ko‘nikma va malakalarning rivojlanishini bashorat qilish;

o'qitishning eng oqilona usullari, usullari va vositalarini tanlash, darsning har bir bosqichida ularning optimal ta'sirini rag'batlantirish va nazorat qilish;

kognitiv faollikni, darsda jamoaviy va individual ishning turli shakllarini uyg'unligini va o'quv jarayonida talabalarning maksimal mustaqilligini ta'minlaydigan tanlov;

darsda barcha didaktik tamoyillarni amalga oshirish;

talabalarning muvaffaqiyatli o'qishi uchun sharoit yaratish.

2. Darsga qo`yiladigan psixologik talablar:

Darsning psixologik maqsadi:

ma'lum bir o'quv fanini va muayyan darsni o'rganish doirasida talabalarning rivojlanishini loyihalash;

darsning maqsadli qo'yilishida mavzuni o'rganishning psixologik vazifasi va oldingi ishda erishilgan natijalarni hisobga olish;

o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlaydigan muayyan psixologik-pedagogik ta'sir vositalaridan, uslubiy texnikadan foydalanish.

3. Darsga qo`yiladigan gigiyenik talablar:

harorat: +15- +18 0S, namlik: 30 - 60%;

havoning fizik va kimyoviy xossalari (shamollatish zarurati);

yoritish;

charchoq va ortiqcha ishlarning oldini olish;

faoliyat turlarini almashtirish (tinglashni hisoblash, grafik va amaliy ishlarni bajarishga o'zgartirish);

jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'z vaqtida va sifatli o'tkazish;

talabaning to'g'ri ish holatini saqlash;

sinf mebellarining talabaning balandligiga mos kelishi.

O'quv materialini o'zlashtirish uchun muhim nuqtalar.

Ovqat hazm qilish qobiliyati

Diqqat inqirozlari(S.I. Vysotskayaga ko'ra):

1 - 14-18 daqiqada

2 - 11-14 daqiqadan so'ng

3 - 9 - 11 daqiqada

4 - 8 - 9 daqiqada

4. Dars texnikasiga qo’yiladigan talablar :

dars hissiy bo'lishi, o'rganishga qiziqish uyg'otishi va bilimga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashi kerak;

darsning sur'ati va ritmi optimal bo'lishi, o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari to'liq bo'lishi kerak;

sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda to'liq aloqa talab etiladi, pedagogik takt va pedagogik optimizm kuzatilishi kerak;

yaxshi niyat va faol ijodiy ish muhiti hukmron bo'lishi kerak;

Iloji bo'lsa, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish, turli xil o'qitish usullari va usullarini optimal tarzda birlashtirish kerak;

maktab formasining imlo qoidalariga rioya etilishini ta’minlash;

O'qituvchi har bir o'quvchining faol o'rganishini ta'minlashi kerak.

Shuningdek, darsning quyidagi jihatlariga e'tibor qaratish lozim:

Bular kabi usullar:

erkin tanlash usuli (erkin suhbat, harakat tanlash, harakat usulini tanlash, o'zaro ta'sir qilish usulini tanlash, ijod erkinligi va boshqalar);

faol usullar (talabalar o'qituvchi rolida, harakatni o'rganish, guruh muhokamasi, rolli o'yin, muhokama, seminar, talaba tadqiqotchi sifatida);

o'z-o'zini bilish va rivojlantirishga qaratilgan usullar (aql, his-tuyg'ular, umumlashtirish, tasavvur, o'z-o'zini hurmat qilish va o'zaro baholash);

Dars oxirida Iltimos, quyidagilarga e'tibor bering:

a) Darsning zichligi, ya'ni. maktab o'quvchilarining o'quv ishlariga sarflagan vaqti. Norm 60% dan kam emas va 75-80% dan ko'p emas;

b) O`quvchilarning charchab, o`quv faolligi pasaygan payt. Kuzatish jarayonida maktab o'quvchilarida o'quv ishlari jarayonida vosita va passiv chalg'itishlarning kuchayishi bilan aniqlanadi. Norm 1-sinfda 20-25 daqiqadan oldin emas; Boshlang'ich maktabda 30-35 daqiqa; O'rta va o'rta maktabda 35 daqiqa; Tuzatish darslarida talabalar uchun 25 daqiqa;

c) Dars yakunining tezligi va xususiyatlari:

tez sur'atda, "qo'pol", o'quvchilarning savollariga vaqt yo'q, tez, deyarli izohsiz, uy vazifalarini yozish;

darsning xotirjam yakunlanishi: talabalar o'qituvchiga savollar berish imkoniyatiga ega, o'qituvchi uy vazifasini sharhlashi, talabalar bilan xayrlashishi mumkin;

qo'ng'iroqdan keyin talabalarning darsga kechikishi (tanaffus paytida).

Dars uslubi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga muvofiq darsning mazmuni va tuzilishini aniqlash:

o'quvchilar xotirasi va ularning fikrlashiga yuklanish nisbati;

talabalarning reproduktiv va ijodiy faoliyati hajmini aniqlash;

bilimlarni tugallangan shaklda (o'qituvchining so'zlaridan, darslik, o'quv qo'llanma va boshqalardan) va mustaqil izlanish jarayonida o'zlashtirishni rejalashtirish;

o'qituvchi va talabalar tomonidan muammoli-evristik ta'limni amalga oshirish (muammoni kim qo'yadi, uni shakllantiradi, kim hal qiladi);

o'qituvchi tomonidan maktab o'quvchilarining faoliyatini nazorat qilish, tahlil qilish va baholashni, o'quvchilarning o'zaro tanqidiy bahosini, o'zini o'zi nazorat qilishni va o'zini o'zi tahlil qilishni hisobga olgan holda;

o'quvchilarni harakatga undash (bajarilgan ish bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan sharhlar, qiziqish uyg'otadigan munosabatlar, qiyinchiliklarni engish uchun ixtiyoriy harakatlar va boshqalar) va majburlash (baholarni eslatish, qattiq so'zlar, notalar va boshqalar) nisbati;

O'qituvchining o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlari:

darsga tayyorgarlik, eng muhimi - psixologik maqsadni anglash va uni amalga oshirish uchun ichki tayyorgarlik;

darsning boshida va uning davomida ishlashda farovonlik (tarkibi, darsning mavzusi va psixologik maqsadiga muvofiqligi, energiya, maqsadga erishishdagi qat'iyatlilik, darsda sodir bo'ladigan hamma narsaga optimistik yondashish, pedagogik zukkolik, va boshqalar.);

pedagogik takt (namoyish hollari);

sinfdagi psixologik iqlim (quvnoq, samimiy muloqot muhitini saqlash, ishbilarmonlik aloqasi va boshqalar).

Talabalarning kognitiv faoliyatini tashkil etish.

1). Talabalarning fikrlash va tasavvurlarini samarali ishlashi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash chora-tadbirlarini belgilash:

o‘quvchilarning o‘rganilayotgan narsa va hodisalarni idrok etish va ularni idrok etish usullarini rejalashtirish;

ishontirish, taklif qilish tarzidagi munosabatdan foydalanish;

talabalarning doimiy e'tibori va konsentratsiyasi uchun sharoitlarni rejalashtirish;

yangilarini idrok etish uchun zarur bo'lgan ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni o'quvchilar xotirasida yangilash uchun turli xil ish shakllaridan foydalanish (suhbat, individual so'rov, takrorlash mashqlari).

2). Yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida talabalarning fikrlash va tasavvurlarini tashkil etish:

talabalar o'rtasida bilim va ko'nikmalarning rivojlanish darajasini aniqlash (aniq hissiy tasavvurlar, tushunchalar, umumlashtiruvchi tasvirlar, "kashfiyotlar", xulosalarni shakllantirish darajasida);

o‘quvchilarning aqliy faoliyati va tasavvurini tashkil etishda g‘oyalar, tushunchalar, tushunish darajalarini shakllantirishning psixologik qonuniyatlariga tayanish, yangi obrazlar yaratish;

o'quvchilarning fikrlash faolligi va mustaqilligini ta'minlaydigan ishning rejalashtirish texnikasi va shakllari (savollar tizimi, muammoli vaziyatlarni yaratish, muammoli-evristik muammolarni hal qilishning turli darajalari, etishmayotgan va ortiqcha ma'lumotlar bilan bog'liq masalalardan foydalanish, talabalarning izlanish va tadqiqot ishlarini tashkil etish); sinfda mustaqil ishlash jarayonida engib o'tilishi mumkin bo'lgan intellektual qiyinchiliklarni yaratish, talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish uchun vazifalarning murakkabligini oshirish);

tushunish darajasini oshirishni boshqarish (tavsiflovchi, qiyosiy, tushuntirishdan umumlashtiruvchi, baholovchi, muammoli) va fikrlash va xulosa chiqarish ko'nikmalarini shakllantirish;

talabalar tomonidan turli xil ijodiy ishlardan foydalanish (ishning maqsadi, uni amalga oshirish shartlarini tushuntirish, materialni tanlash va tizimlashtirishni o'rgatish, shuningdek, natijalarni qayta ishlash va ishni loyihalash).

3). Ish natijalarini birlashtirish:

mashqlar orqali ko'nikmalarni shakllantirish;

ilgari olingan ko'nikma va ko'nikmalarni yangi mehnat sharoitlariga o'tkazishga o'rgatish, mexanik o'tkazishning oldini olish.

Talabalar tashkiloti:

talabalarning o'qishga munosabati, ularning o'zini o'zi tashkil etishi va aqliy rivojlanish darajasi;

Darsda o'quvchilarning individual, guruh va frontal shakllarining kombinatsiyasini aniqlashda ushbu holatlarni hisobga olgan holda o'quvchilarning o'rganish darajasiga ko'ra mumkin bo'lgan guruhlari.

Talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda:

o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlariga muvofiq darsni rejalashtirish;

kuchli va zaif o'quvchilarni hisobga olgan holda dars o'tkazish;

kuchli va zaif talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv.

Darsni rejalashtirish bosqichlari va o'qituvchini unga tayyorlash.

Mavzu yoki bo'lim bo'yicha darslar tizimini ishlab chiqish.

Darsning uchlik didaktik maqsadini dastur, o`quv qo`llanmalari, maktab darsligi va qo`shimcha adabiyotlar asosida aniqlash.

Dars materialining optimal mazmunini tanlash, uni bir qator semantik jihatdan tugallangan bloklar va qismlarga bo'lish, yordamchi bilimlarni ta'kidlash, didaktik ishlov berish.

Darsda talaba tushunishi va eslashi kerak bo'lgan asosiy materialni ajratib ko'rsatish.

Darsning strukturasini ishlab chiqish, uning turini va uni o'qitishning eng mos usul va usullarini aniqlash.

O’quvchilarda yangi materialni o’rganish va yangi bilim va ko’nikmalarni shakllantirishda ushbu material va boshqa fanlar o’rtasidagi bog’lanishni topish va bu aloqalardan foydalanish.

Darsning barcha bosqichlarida va birinchi navbatda, yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda, shuningdek ularni nostandart vaziyatlarda qo'llashda o'qituvchi va talabalarning barcha harakatlarini rejalashtirish.

Dars uchun o'quv qo'llanmalarini tanlash (film va filmlar, rasmlar, plakatlar, kartochkalar, diagrammalar, yordamchi adabiyotlar va boshqalar).

Uskunalar va texnik o'quv vositalarini tekshirish.

O'qituvchi tomonidan doskadagi eslatma va eskizlarni rejalashtirish va shunga o'xshash ishlarni o'quvchilar tomonidan doska va daftarlarda bajarish.

Darsda talabalarning mustaqil ishlarining hajmi va shakllarini rejalashtirish va uning mustaqilligini rivojlantirishga qaratilganligi.

Sinfda va uyda olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashning shakl va usullarini, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish usullarini aniqlash.

Rivojlanish darajalarini hisobga olgan holda tegishli shakl va usullardan foydalangan holda bilimi tekshiriladigan talabalar ro‘yxatini tuzish; talabalar malakasini tekshirishni rejalashtirish.

Uy vazifasini mazmuni, hajmi va shakllarini aniqlash, uyga vazifa berish metodikasi orqali fikr yuritish.

Darsni yakunlash uchun shakllar ustida o'ylash.

Ushbu mavzu bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni rejalashtirish.

Dars rejasini va kerak bo'lganda borishni yozib oling.

Dars rejasi sxemasi (M.I.Maxmutov).

I. Dars mavzusi(taqvim va tematik rejalashtirishga muvofiq).

Darsning maqsadi:

tarbiyaviy(o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarida qanday o‘sishlar kutilmoqda, shakllanishi...).

rivojlanmoqda(o'quvchilar aqliy faoliyatning qanday mantiqiy operatsiyalari va usullarini o'rganishadi va bu qanday rivojlanish natijalarini berishi mumkin).

tarbiyaviy(qanday shaxsiy fazilatlar shakllanadi).

Dars turi(dars turi kalendar-tematik rejaga, uning turiga muvofiq ko'rsatiladi).

O'qitish usullari, metodik texnika, pedagogik texnika, pedagogik texnologiyalar.

Uskunalar: TSO, ko'rgazmali qurollar, ma'lumot manbalari, didaktik o'qitish vositalari.

II. Yangilash

o'quvchilar ongida faollashtirilishi kerak bo'lgan, yangi materialni idrok etishga yordam beradigan asosiy bilimlarni yangilash uchun ajratilgan vaqt ko'rsatilgan;

Talabalarning mustaqil ishi rejalashtirilgan, fanga qiziqish va o'rganishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish yo'llari - fan tarixidan qiziqarli fakt haqida ma'lumot berish, amaliy ahamiyatini ko'rsatish, savolni noodatiy shakllantirish, muammoni yangi shakllantirish, muammo yaratish vaziyat;

ishning borishini nazorat qilish shakli, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat qilish usullari ko'rsatilgan, o'quvchilarni so'roq qilish, fikr-mulohazalarni qabul qilish shakli.

III. Yangi tushunchalar va harakat usullarini shakllantirish

o‘rganiladigan yangi tushunchalar va ularni o‘zlashtirish yo‘llari ko‘rsatiladi, bilim, ko‘nikma va malakalarni oshirish darslarida bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish ko‘rsatiladi;

bilimlarni o'zlashtirish bosqichining kognitiv vazifasi shakllantiriladi, kutilayotgan o'sishlar va faoliyat usullarini shakllantirish usullari ko'rsatiladi;

mustaqil ish turi aniqlanadi, fanlararo aloqalarni o'rnatishning mumkin bo'lgan usullari, talabalarning individual topshiriqlarini bajarish va individuallashtirish usullari ko'rsatilgan - ko'p darajali didaktik material bilan kartalar, muammoli va axborot savollari shakllantiriladi.

IV. Ilova(ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish)

Amalga oshirilishi kerak bo'lgan o'ziga xos ko'nikma va qobiliyatlar, masalan, savolni shakllantirish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyati ko'rsatilgan. tasniflash, solishtirish;

fikr-mulohazalarini olish yo‘llari ko‘rsatilgan. so'rov uchun talabalarning ismlari ko'rsatilgan va hokazo.

V. Uyga vazifa

asosiy vazifa, takrorlash uchun savollar, tabaqalashtirilgan ijodiy vazifalar ko'rsatilgan, uy vazifasi ko'lami o'ylangan - sinfda bajariladigan ishlarning 2/3 qismidan oshmaydi .

Treningni loyihalash uchun mos yozuvlar jadvali

Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida

Darsning tarbiyaviy maqsadlari

Mumkin usullar

va amalga oshirish texnikasi

Tashkiliy bosqich

Salomlashish, tayyorgarlikni tekshirish, diqqatni tashkil qilish

Navbatchining hisoboti, ishdan bo'shatilganlarni qayd etish, she'riy kayfiyat va boshqalar.

Uy vazifasini bajarilishini tekshirish

Uy vazifalarining to'g'riligi, to'liqligi va xabardorligini aniqlash, tekshirish paytida aniqlangan muammolarni aniqlash va bartaraf etish

Testlar, qo`shimcha savollar, javoblarni davom ettirish..., ko`p bosqichli mustaqil ish

Talabalarni asosiy bosqichda ishlashga tayyorlash

Motivatsiyani ta'minlash, sub'ektiv tajribani aktuallashtirish

Mavzu va maqsadni bildirish (muammoli vazifa shaklida, evristik savol shaklida, yakuniy natijalarni ko‘rsatish orqali, aqliy faoliyatning texnologik xaritasidan foydalanish. Dars boshida muammo, yechimi. ulardan yangi material ustida ishlashda mumkin bo'ladi

Yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish bosqichi

O'rganilayotgan materialni idrok etish, tushunish va birlamchi esda saqlashni ta'minlash

Muayyan tanlovga olib kelgan usullar va vositalarni o'zlashtirishga yordam bering

Ta'rif bilan ishlash

Kundalik analogiyalardan foydalanish

Asosiy materialni bir vaqtning o'zida og'zaki va ishora-ramz shakllarida taqdim etish, o'rganilayotgan materialni qiyosiy va tasniflash jadvallarida taqdim etish, hikoya, ma'ruza, xabar, modulli o'qitish, kompyuter darsligidan foydalanish, muammoli ta'lim, jamoaviy o'qitish, qurilish. strukturaviy-mantiqiy diagramma, o'qitishning genetik usuli

O'rganilgan narsalarni tushunishni dastlabki tekshirish

O'rganilayotgan materialning to'g'riligi va xabardorligini aniqlash, kamchiliklarni aniqlash, materialni tushunishdagi kamchiliklarni tuzatish

Yordamchi matn, o‘quvchilar o‘z savollari, yangi material yuzasidan o‘z misollarini tayyorlashlari

Yangi bilim va harakat usullarini mustahkamlash bosqichi

Mustahkamlash jarayonida o'rganilayotgan materialni tushunish darajasi va tushunish chuqurligini oshirishni ta'minlash.

Interfaol vazifalardan foydalanish, savol-javob aloqasi, o'z vazifalarini ixtiro qilish

Bilim va harakat usullarini qo'llash

Har xil vaziyatlarda qo'llash darajasida bilim va harakat usullarini o'zlashtirishni ta'minlash

Ko`p bosqichli mustaqil ish, ishbilarmonlik o`yini, o`quv vaziyatlari, guruhda ishlash, muhokama

Umumlashtirish va tizimlashtirish

Talabalarning yetakchi bilimlarining yaxlit tizimini shakllantirishni ta'minlash, fan ichidagi va fanlararo aloqalarni o'rnatishni ta'minlash.

"Mavzuning daraxti" ni qurish, "mavzu binosi" ni qurish. Blok formulasini qurish. O'rganish holatlari"mavzular kesishmasi"

Bilim va harakat usullarini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish

Bilim va harakat usullarini o'zlashtirish sifati va darajasini aniqlash

Ko'p bosqichli mustaqil va nazorat ishlari, testlar, muhim xususiyatlarni aniqlash uchun topshiriqlar (chuqurlik) vazifalar, bir xil muammoni hal qilishning bir necha usullarini loyihalash (moslashuvchanlik), ortiqcha, qarama-qarshi ma'lumotlarga ega bo'lgan vazifalar (baholash harakatlarini amalga oshirish qobiliyati).

Bilim va harakat usullarini tuzatish

Bilim va harakat usullarida aniqlangan kamchiliklarni tuzatish

Kichik bosqichlar va bo'limlarga bo'lingan mashqlardan foydalanish

Muntazam monitoring bilan batafsil ko'rsatmalarni qo'llash. Testlar, qoldirilgan topshiriqlar, tuzilmaviy-mantiqiy diagrammalar qoldirilgan holda

Uy vazifasi haqida ma'lumot

Talabalarning uy vazifasini bajarish maqsadi, mazmuni va usullarini tushunishlarini ta'minlash

Uy vazifasining uch darajasi:

Standart minimal

Yuqori

Ijodiy

Darsni yakunlash

Sinf va alohida o'quvchilar ishini sifatli baholashni ta'minlash

O'qituvchining xabari, talabalarning o'zlari tomonidan xulosalar

Reflektsiya

Talabalarning psixo-emotsional holati, ularning faoliyatiga motivatsiyasi va o'qituvchi va sinfdoshlari bilan o'zaro munosabati haqida fikr yuritishni boshlang.

Telegram, SMS, tugallanmagan jumla, koordinatalar va boshqalar.

1. Gaplarni to‘ldiring (1 ta zarur so‘zni tanlang):

"Federal davlat ta'lim standartlari quyidagilarni ta'minlashi kerak:
a) Rossiya Federatsiyasi ta'lim makonining birligi";
b) davomiylik boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy, boshlang'ich kasb-hunar, o'rta kasb-hunar va oliy kasb-hunar ta'limining asosiy ta'lim dasturlari.
Malumot uchun so'zlar: a) birlik, b) uzluksizlik, v) ketma-ketlik, v) mavjudlik.

2. 2004 yil standartlaridan yangi avlod Federal Davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyatlarini sanab o'ting.

1. ta'lim mazmunini sof shaklda tartibga solmaydi
2. asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirishning tuzilishi, shartlari va natijalariga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi
3. ta'limga muhim e'tibor qaratilmoqda
4. natijalar nafaqat mavzu, balki meta-mavzu, shaxsiydir
5. yangi uslubiy asos
6. yangi hujjat formati
7. yangi tuzilma
8. Foydalanuvchi funksiyalarining kengroq diapazoni

3. Federal davlat ta'lim standarti asos bo'lgan asosiy tamoyillarni tanlang?

a) uzluksizlik;
b) rivojlanish;
v) ilmiy xarakterga ega;
d) o'zgaruvchanlik

4. Federal davlat ta'lim standartining qaysi asosiy hujjati ta'lim natijalari bo'yicha standart talablariga mos keladigan universal ta'lim faoliyati turlarini shakllantirishni ta'minlaydigan asosiy vazifalar tizimini belgilaydi?

a) Fuqaro shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash kontseptsiyasi
Rossiya;
b) Umumiy ta'lim mazmunining fundamental o'zagi;
c) Rossiya Federatsiyasining uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasi;
d) Prezidentning Federal Majlisga murojaati.

5. Jumlani to‘ldiring: “Standart tuzilma, shartlar,... uchun talablarni belgilaydi.

a) maqsadlar;
b) o'qituvchilar;
v) natijalar;
d) mazmuni.

6. Qaysi yondashuv o‘quvchilar o‘zlashtirishlari lozim bo‘lgan asosiy vazifalar va universal tarbiyaviy harakatlar kontekstida ta’lim va tarbiyaning asosiy natijalarini ajratib ko‘rsatish imkonini beradi:

a) axborot;
b) tizimli-faoliyat;
v) integratsiyalashgan;
d) an'anaviy.

7. Federal davlat ta'lim standartining uslubiy asosi sifatida tizimli-faollik yondashuvi rivojlanish ta'limining ustuvorligini belgilaydi. Rivojlanish ta'limining belgilarini tanlang:

a) qulaylik tamoyiliga asoslanadi;
b) o'qitishning individual, guruh va frontal shakllarining kombinatsiyasiga tayanadi;
v) ma'lum hajmdagi bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan;
d) proksimal rivojlanish zonasiga tayanadi;
e) tarbiyaviy vazifalar birinchi o'ringa chiqadi, ularni hal qilish orqali o'quvchilar aqliy faoliyatning umumiy usullarini o'rganadilar.

8. MChJning asosiy ta’lim dasturini ishlab chiqish quyidagi vakolatlarga kiradi:

a) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi;
b) Vologda viloyati ta'lim boshqarmasi;
v) Ta’lim muassasasining ta’sischisi;
d) ta'lim muassasasi.

9. MChJning asosiy ta'lim dasturiga qo'yiladigan talablar qaysi hujjatda ko'rsatilgan?

a) Ta’lim muassasasining ustavi;
b) Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ;
c) MChJning namunaviy o'quv dasturi;
d) Ta'lim mazmunining asosiy o'zagi.

10. MChJning asosiy ta'lim dasturi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi (to'g'rilarini tanlang):

1. Normativ
2. Maqsad
3. Ma’noli
4. Tashkiliy

11. MChJning asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan majburiy qism va qismning mavjudligini bildiradi. Ularning nisbati qanday?

a) 80% va 20%;
b) 60% va 40%;
c) 50% va 50%;
d) 70% va 30%.

MChJning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish maqsadlarini ularni amalga oshirishga qaratilgan bo'limlar va kichik dasturlar bilan bog'lang:

OOP MChJni amalga oshirish maqsadlari	Bo'limlar va pastki dasturlar
1). OOP MChJning rejalashtirilgan natijalarini ta'minlash	a) Ta'lim va ijtimoiylashtirish dasturi
2). Maqsadlar, bilim, qobiliyat, ko'nikma, malaka va malakalarni shakllantirish	b) o'quv rejasi
3). Talabalarning shaxsiy, oilaviy, ijtimoiy, davlat ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olish	v) Alohida o'quv fanlari, kurslari dasturi
4). Shaxsning individualligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligida shakllanishi va rivojlanishi	d) OOPning maqsadli bo'limi (“OOPni o‘zlashtirgan talabalarning rejalashtirilgan natijalari”)
5). Talabaning rivojlanishi va sog'lig'i holatining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda	e) UUD ishlab chiqish dasturi

13. Umumjahon ta’lim faoliyatiga nimalar kirmaydi?

a) shaxsiy blok
b) tartibga soluvchi blok
c) kognitiv blok
d) sog'liqni saqlash bloki
e) aloqa bloki

14. Gapni to‘ldiring:

Agar boshlang'ich maktabda meta-fan natijalari o'zlashtirilgan universal ta'lim faoliyati, asosiy kompetensiyalar va fanlararo tushunchalarni anglatsa, o'rta ta'lim bosqichida ulardan o'quv, kognitiv va ijtimoiy amaliyotda foydalanish, mustaqil ravishda rejalashtirish, o'quv faoliyatini amalga oshirish, qurish ...
a) rivojlanish dasturi;
b) individual ta'lim traektoriyasi;
v) hayot rejalari;
d) munosabatlar.

15. Shaxsiy universal harakatlar...(keraksizlar bundan mustasno):

a) harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati;
b) axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati;
v) ijtimoiy rollarda orientatsiya;
d) shaxslararo munosabatlarda orientatsiya;
d) din asoslarini bilish.

16. Normativ harakatlar ... (keraksizlarni o'chirish):

a) maqsadni belgilash;
b) rejalashtirish;
v) bashorat qilish;
d) diqqat;
e) nazorat qilish;
f) tuzatish;
g) baholash;
h) o'z-o'zini tartibga solish.

17. Kognitiv universal tarbiyaviy harakatlar blokiga nimalar kirmaydi?

a) mantiqiy harakatlar;
b) umumiy ta'lim faoliyati;
v) baholash harakatlari;
d) muammolarni qo'yish va hal qilish harakatlari.

18. MChJ darajasida talabalar uchun ta'lim va ijtimoiylashtirish dasturi vatanparvarlik, ijtimoiy birdamlik, fuqarolik, oila, mehnat va ijod, ilm-fan, Rossiyaning an'anaviy dinlari kabi rus jamiyatining asosiy milliy qadriyatlari asosida qurilishi kerak. , san'at va adabiyot, tabiat, insoniyat. Qaysi qiymat etishmayapti?

va sevgi
b) salomatlik
c) baxt
d) aloqa

19. "OOO" MChJ rivojlanishining rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi (toqni tanlang):

a) asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalarini baholashga kompleks yondashuvni ta'minlash, asosiy umumiy ta'limning fan, meta-predmet va shaxsiy natijalarini baholashga imkon beradi;
b) o'quv jarayonini fan bilimlarini baholashga yo'naltirish;
v) asosiy umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning individual yutuqlari dinamikasini baholashni ta'minlash;
d) bir-birini to'ldiradigan turli xil uslub va shakllardan foydalanishni ta'minlash (standartlashtirilgan yozma va og'zaki ishlar, loyihalar, amaliy ishlar, ijodiy ishlar, o'z-o'zini tahlil qilish va baholash, kuzatishlar);

20. Federal davlat ta'lim standarti, MChJ talablariga muvofiq, o'rta maktab bitiruvchisining yakuniy bahosining tarkibiy qismi loyihani amalga oshirish va himoya qilish uchun bahodir. Ushbu loyihaning turini (turlarini) aniqlang:

a) individual;
b) ijtimoiy;
c) guruh;
d) o'yin.

21. Kommunikativ UUD aspektlarini tanlang:

a) ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish;
b) nutqning monolog va dialogik shakllarini egallash;
c) sherikning xatti-harakatlarini boshqarish;
d) sabab-natija munosabatlarini o'rnatish;
e) bashorat qilish.

22.Ish dasturining to'g'ri ta'rifini ko'rsating:

a) Ish dasturi milliy-mintaqaviy komponentni (o'qitiladigan o'quv kursining, fanining, intizomning (modul) o'ziga xosligini hisobga olgan holda), o'qituvchining muallif niyatini, imkoniyatlarini to'liq hisobga olish va aks ettirish imkonini beradi. o'quv jarayonini uslubiy, axborot, texnik ta'minlash, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, aniq ta'lim muassasasida o'qiyotgan o'ziga xosliklari.
b) Ishchi dastur - muayyan ta'lim muassasasi va muayyan sinf (guruh) uchun Namunaviy dastur asosida ta'lim o'quv rejasi mualliflari tomonidan ishlab chiqilgan, mazmuniga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritilgan, mavzularni o'rganish ketma-ketligi; soatlar soni, o'qitishning tashkiliy shakllaridan foydalanish va boshqalar.
v) ish dasturi umumiy ta'lim mazmunining asosiy yadrosi va umumiy ta'limning Federal davlat standartida taqdim etilgan umumiy ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar asosida tuzilgan. Shuningdek, u umumbashariy ta’lim faoliyatini rivojlantirish va shakllantirish Dasturining asosiy g‘oyalari va qoidalarini hisobga oladi hamda uslubiy xarakterdagi umumiy tavsiyalar beradi.

23. MChJ Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va amalga oshirish uchun kadrlar shartlariga quyidagilar kirmaydi:

a) pedagogik kadrlar va ta’lim muassasalari rahbarlarining malakasini oshirish;
b) professor-o‘qituvchilar tarkibiga sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqish;
v) o'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirish dasturini yaratish;
d) umumiy ta'limning boshlang'ich bosqichiga nisbatan uzluksizlikni ta'minlash;
e) o'qituvchilarni doimiy ilmiy, uslubiy va axborot bilan ta'minlash.

GEFni TAJROQ ETTIRISH MAZMUNIDA ZAMONAVIY DARS

Dars g'oyasi qanday o'zgarmasin, faqat darsda, yuzlab va ming yillar oldin bo'lgani kabi, ta'lim jarayonining ishtirokchilari: o'qituvchi va talaba uchrashadilar. Dars keng ma’noda zamonaviy bo‘lsa, talabalar uchun ham, O‘qituvchi uchun ham qiziqarli bo‘ladi. Zamonaviy ham mutlaqo yangi, ham o'tmish bilan aloqani yo'qotmaydi, bir so'z bilan aytganda - dolzarb.

Aktual (lotincha actualis - faol) hozirgi zamon uchun muhim, muhim degan ma'noni anglatadi. Va shuningdek - samarali, zamonaviy, bugungi kunda yashayotgan odamlarning manfaatlariga bevosita bog'liq, shoshilinch, mavjud, haqiqatda namoyon bo'ladigan, kelajak uchun poydevor qo'yishi shart.

Hozirgi kunda ko'pchilik o'qituvchilar an'anaviy darsga intilishadi. Bu ko'p sabablarga bog'liq: an'anaviy o'rganish shakllari va yangidan qo'rqish odati. Ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etishda darsda qanday yangilik paydo bo'ladi? Qanday afzalliklari bor?

O`qituvchining darsni mustaqil rejalashtirishga intilishi.Darsga qo`yilgan dasturiy va uslubiy talablarni to`g`ri va ayni paytda ijodiy bajarish. Dars tipologiyasini bilish. O'yin darsning tarbiyaviy maqsadlarini yaxshiroq bajarishga xizmat qilganda foydalanish. Talabalarning tayyorgarligini, o'rganish qobiliyatini, ta'lim va tarbiya imkoniyatlarini hisobga olish. So'z, dars mavzusiga qo'shimcha ravishda, "dars nomi" deb ataladi. Dars maqsadlarini kompleks rejalashtirish.

Darsning tarbiyaviy funktsiyasini rejalashtirish. Materialning mazmunida doimiy o'zlashtirish ob'ektini ajratib olish va darsda aynan shu narsani mashq qilish.

Darsda o'quv materialining mazmuni va talqinini tanlashning qadriyat asoslarini hech bo'lmaganda o'zingiz uchun o'ylab ko'ring. Bolalarga o'rganilayotgan materialning shaxsiy ma'nosini ochishga yordam berish. O‘quvchilarda bilimlar tizimi haqida yaxlit tasavvurni shakllantirishda ulardan foydalanish maqsadida fanlararo aloqalarga tayanish. Ta'lim jarayonining amaliy yo'nalishi. Dars mazmuniga ijodiy mashqlarni kiritish. O'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi va nisbatini tanlash. Rivojlantiruvchi ta'limning turli texnologiyalari va ularning yagona tabaqalashtirilgan qo'llanilishini bilish. Psixo-tejamkor, sog'liqni saqlash va sog'likni rivojlantiruvchi texnologiyalarni bilish va qo'llash. Guruh va individual ishlarning umumiy sinf shakllarining kombinatsiyasi. O'quvchilarga faqat ularning haqiqiy ta'lim yutuqlarini diagnostika qilish asosida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish. O'quv faoliyatining sub'ektdan tashqari usullarini shakllantirish (masalan, mavzuni tahlil qilish

hodisaga, jarayonga, tushunchaga). O'quv faoliyatini rag'batlantirish bo'yicha ishlar - bilish uchun motivatsiyani shakllantirish. O`quvchilarning mustaqillik ko`rsatishi uchun sharoit yaratish. O‘quv qurollaridan (darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar, texnik vositalardan) oqilona foydalanish. Kompyuterlarni ta'lim texnologiyalariga kiritish. Uy vazifasini farqlash. Qulay gigiena sharoitlarini ta'minlash. Estetik sharoitlarni ta'minlash. Muloqot talabchanlik va talabaning shaxsiyatini hurmat qilishning kombinatsiyasi. O'qituvchi tasviri. Bolalar bilan ishlashda ratsional va hissiy munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar. Badiiy mahorat, pedagogik texnika va ijro mahoratidan foydalanish

Zamonaviy dars samaradorligining mezonlari qanday?

Kashfiyot orqali o'rganish. Talabaning u yoki bu o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun o'zini o'zi belgilashi. O'rganilayotgan masalalar bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan tavsiflangan munozaralarning mavjudligi, ularni haqiqiy nuqtai nazarni muhokama qilish orqali taqqoslash. Shaxsiy rivojlanish. Talabaning kelgusi faoliyatni loyihalash va uning mavzusi bo'lish qobiliyati. Demokratiya, ochiqlik. Talabaning faoliyatdan xabardorligi: natija qanday, qanday yo'l bilan olingan, qanday qiyinchiliklarga duch kelgan, qanday qilib

yo'q qilindi va talaba bunga qanday munosabatda bo'ldi. Ta'lim sohasidagi hayotiy kasbiy qiyinchiliklarni modellashtirish va ularni hal qilish yo'llarini topish. Talabalarga jamoaviy qidiruvda kashfiyotga erishishga imkon beradi. Talaba o'rganish qiyinligini yengish quvonchini his qiladi - o'z-o'zidan paydo bo'lgan tushuncha.

O'qituvchi o'quvchini sub'ektiv kashfiyotlar yo'lidan olib boradi, u talabaning muammoli qidiruv yoki tadqiqot faoliyatini boshqaradi.

Xo'sh, biz uchun zamonaviy dars nima?

Bu dars-idrok, kashfiyot, faoliyat, ziddiyat, rivojlanish, o'sish, bilim, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini anglash, motivatsiya, qiziqish. professionallik, tanlov, tashabbus, ishonch, ehtiyoj.

Dars - pedagogik jarayonning yacheykasi. Unda uning barcha tomonlari bir tomchi suvdagi quyosh kabi aks etadi.

Dars - o'qituvchining umumiy va pedagogik madaniyatining ko'zgusi, uning intellektual boyligi o'lchovi, dunyoqarashi, bilimdonligi ko'rsatkichi. Va.

V.A. Suxomlinskiy.

Zamonaviy jamiyatga bilimli, axloqiy, tashabbuskor odamlar kerak, ular:

harakatlaringizni tahlil qiling;
mustaqil ravishda qaror qabul qilish, ularning yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarini bashorat qilish;
harakatchanligi bilan ajralib turishi;
hamkorlik qilish qobiliyatiga ega bo'lish;
mamlakat taqdiri, uning ijtimoiy-iqtisodiy farovonligi uchun mas’uliyat hissini shakllantirish

Tizimli faoliyat yondashuvi

Asosiy natija

ta'lim, tarbiya va tuzatish faoliyati asosida bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

Asosiy pedagogik vazifa

bolalar harakatini boshlaydigan shart-sharoitlarni yaratish va tashkil etish

Bolalarga ko'p gapirishning hojati yo'q, ularni hikoyalar bilan to'ldirmang; so'zlar qiziqarli emas, lekin og'zaki to'yish eng zararli to'yinganliklardan biridir. Bola nafaqat o'qituvchining so'zini tinglashi, balki jim turishi kerak; shu lahzalarda u o'ylaydi, eshitgan va ko'rganini tushunadi. Bolalar so'zlarni idrok etishning passiv ob'ektiga aylantirilmasligi kerak.

V.A. SUXOMLINSKIY

Ta'lim texnologiyalari

muammoli va rivojlantiruvchi ta'lim;
vaqtni tejash va sog'liqni saqlash;
loyiha faoliyati;
ko'p bosqichli o'qitish;
o'qitishda o'yin usullaridan foydalanish texnologiyasi: rolli, ishbilarmonlik va boshqa turdagi o'quv o'yinlari;
hamkorlikda o'rganish (jamoa, guruh ishlari);
shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar;
innovatsiyalarni baholash tizimi "portfel";
axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Ta'lim jarayonida AKT elementlari:

kompyuter va multimedia proyektori yordamida namoyish etilgan elektron darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari;
interaktiv doskalar;
elektron ensiklopediyalar va ma'lumotnomalar;
simulyatorlar va sinov dasturlari;
Internet ta'lim resurslari;
Rasmlar va illyustratsiyalar bilan DVD va kompakt disklar;
video va audio uskunalar;
interaktiv xaritalar va atlaslar;
interaktiv konferentsiyalar va tanlovlar;
tadqiqot ishlari va loyihalari;
Masofaviy ta'lim

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq an'anaviy dars va dars o'rtasidagi farqlar

Dars talablari

An'anaviy dars

Dars mavzusini e'lon qilish

Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha dars

O'qituvchi talabalarga xabar beradi

Maqsad va vazifalarni bildirish

O'qituvchi talabalarga nimani o'rganishi kerakligini aniqlaydi va aytadi

Talabalarning o'zlari tomonidan tuzilgan

Rejalashtirish

Talabalarning o'zlari bilim va jaholat chegaralarini belgilab, shakllantiradilar.

O'qituvchi talabalarga maqsadga erishish uchun qanday ish qilish kerakligini aytadi

Talabalar ko'zlangan maqsadga erishish yo'llarini rejalashtirish

Dars talablari

An'anaviy dars

Talabalarning amaliy faoliyati

Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha dars

O'qituvchi rahbarligida talabalar bir qator amaliy vazifalarni bajaradilar (faoliyatni tashkil etishning frontal usuli ko'proq qo'llaniladi)

Nazoratni amalga oshirish

Talabalar rejalashtirilgan rejaga muvofiq o'quv faoliyatini amalga oshiradilar (guruh va individual usullar qo'llaniladi)

O'qituvchi talabalarning amaliy ishlarni bajarishini nazorat qiladi

Tuzatishni amalga oshirish

Talabalar nazoratni amalga oshiradilar (o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat shakllari qo'llaniladi)

O'qituvchi amalga oshirish jarayonida va talabalar tomonidan bajarilgan ish natijalariga ko'ra tuzatishlar kiritadi.

Talabalar mustaqil ravishda qiyinchiliklarni tuzadilar va tuzatishlar kiritadilar

Dars talablari

An'anaviy dars

Talabalarni baholash

Federal davlat ta'lim standartlari bo'yicha dars

O'qituvchi o'quvchilarni sinfdagi ishlari uchun baholaydi

Dars xulosasi

Talabalar faoliyatni natijalariga ko'ra baholaydilar (o'z-o'zini baholash, tengdoshlarning faoliyatini baholash)

O'qituvchi o'quvchilardan nimani eslab qolishlarini so'raydi

Uy vazifasi

Reflektsiya amalga oshirilmoqda

O'qituvchi e'lon qiladi va sharhlaydi (ko'pincha - vazifa hamma uchun bir xil)

Talabalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan topshiriqlardan individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda tanlashlari mumkin

Dars bosqichlari

maqsad va vazifalarni belgilash;
o'quv materialining mazmunini tanlash;
o'qitish usullari va usullarini tanlash;
talabalar faoliyatini tashkil etish shakllarini aniqlash;
talabalarning uy vazifasi uchun material tanlash;
nazorat qilish usullarini aniqlash;
o‘quvchilar faoliyatini baholash uchun darsdagi joy va vaqt haqida fikr yuritish; darsni umumlashtirish uchun savollar tanlash.

O'qituvchi va talabalarning faoliyati

O'qituvchining faoliyati

Talabalar faoliyati

Tekshiruvlar talabalarning darsga tayyorgarligi.

Ular navbatma-navbat izoh berishadi...

Ovoz bergan dars mavzusi va maqsadi.

Aniqlaydi talabalarning dars maqsadlarini tushunishlari.

Misollar keltiring.

Nomzodlar muammo.

Ular diktantdan yozadilar.

Ular zanjirda gaplashadilar.

yaratadi uchun hissiy kayfiyat...

Formulalar mashq qilish…

Ilmiy matn bilan ishlash...

Diagrammalarni tuzing

Menga eslatadi talabalar yoqadi ...

O'qituvchining savollariga javob bering.

Takliflar individual vazifalar.

Kartalar yordamida topshiriqlarni bajaring.

O'tkazadi ilgari o'rganilgan material bilan parallel.

beradi bajarish uchun motivatsiya ...

Ular kontseptsiyani ifodalaydilar ...

Shakl ochilmoqda...

TO nazorat qiladi ishni yakunlash

Tahlil qiling...

Sabablarini aniqlang ...

Kuzatuv xulosalarini shakllantirish.

Ularning tanlovini tushuntiring.

O'qituvchi faoliyati

Amalga oshirish

Talabalar faoliyati

individual nazorat;

O'z taxminlaringizni juftlikda ifodalang.

selektiv nazorat.

Taqqoslash...

Rag'batlantiradi fikringizni bildirish uchun.

Tavsif rejasini o'qing...

Xususiyatlarni ta'kidlaydi ...

Eslatmalar o'quvchilarning darsdagi ishtiroki darajasi.

Diktatlar.

Matndagi tushuncha yoki ma'lumotni toping.

beradi

Darslik bilan ishlash.

uy vazifasini sharhlash;

Yordamchi eslatmalarni tuzing.

matndagi xususiyatlarni qidirish vazifasi...

Ruhiy xaritalarni ishlab chiqish.

Ular hisobotni tinglaydilar, o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar ...

Ular o'z fikrlarini bildiradilar.

O'qituvchi faoliyati

Tashkilot:

Talabalar faoliyati

Amalga oshirish:

taqriz;

jamoaviy tekshirish;

o'z-o'zini hurmat;

boshlang'ich bilimlarni aniqlashtirish va aniqlashtirish uchun suhbat;

o'z-o'zini tekshirish;

talabalarning baholash bayonotlari;

taqriz;

dastlabki baholash.

yechimlarni muhokama qilish;

talabalarning qidiruv ishlari (maqsadni belgilash va harakatlar rejasi);

Sinfdagi ishlarining yakuniy natijasini shakllantirish.

Yangi materialning asosiy pozitsiyalarini va ularni qanday o'rganganligini ayting (nima ishlagan, nima ishlamagan va nima uchun)

darslik bilan mustaqil ishlash;

suhbat, dars natijalarini uning maqsadlari bilan bog'lash.

Talabalarni ... haqida xulosaga olib keladi.

Etakchi savollar sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga yordam beradi...

Talabalarning sinfdoshlarining ijodiga ijobiy munosabatda bo'lishini ta'minlaydi.

Darsda o'quvchilarning o'quv faoliyatining yakuniy natijalariga e'tibor qaratadi

UUD - Talabalarning madaniy o'ziga xosligini, ijtimoiy kompetentsiyasini, bag'rikengligini, mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan harakatlar majmui.

UUD turlari:

shaxsiy
tarbiyaviy
tartibga soluvchi
kommunikativ

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

1. Tashkiliy moment

1. O'quv faoliyati nuqtai nazaridan talabalarga qo'yiladigan talablarni yangilashni tashkil etish.

2. Ichki ehtiyojlarning paydo bo'lishi va ta'lim faoliyatiga qo'shilishi uchun sharoit yaratish.

1) tartibga soluvchi:

O'z-o'zini ixtiyoriy tartibga solish;

2) Shaxsiy:

Sensemaking (men qarashim kerak ...)

3) Aloqa:

O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish.

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

2. Uy vazifasini tekshirish. Asosiy bosqichda ishlashga tayyorgarlik.

1. Yangi bilimlarni shakllantirish uchun etarli bo'lgan o'rganilgan harakat usullarini yangilashni tashkil etish.

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

2. Nutqda harakatning yangilangan usullarini yozib oling (qoidalarni takrorlash).

1) Kognitiv:

3. Joriy harakat usullarini belgilarda (standartlar, diagrammalar, qoidalarga muvofiq qo'llab-quvvatlash) tuzatish.

Bilimlarni shakllantirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash uchun umumiy ta'lim ko'nikmalari.

4. Yangilangan axborotni umumlashtirishni tashkil qiling. harakat usullari. Talabalarni o'rganishga undash.

2) mantiqiy:

5. Talabalar tomonidan o'quv faoliyatini amalga oshirishni tashkil etish.

Tahlil, taqqoslash, sintez.

6. O'rganishdagi qiyinchiliklarni yozib oling (guruh yoki individual)

3) tartibga soluvchi:

Prognozlashni nazorat qilish va baholash (o'quv faoliyatini tahlil qilishda).

Treningning bosqichlari

3. Yangi bilim va harakat usullarini o'zlashtirish

Ta'lim maqsadlari

Shakllanishni tashkil qilish loyiha yangi bilimlarni o'rganish:

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

1. Talabalar loyihaning maqsadini belgilaydilar (maqsad nima - mavzu).

1) tartibga soluvchi:

Maqsadni belgilash ta'lim vazifasini belgilash sifatida,

2. talabalar vositalarni (algoritmlar, modellar, ma'lumotnomalar, Internet ...) aniqlaydilar.

3. Talabalar maqsadga erishish uchun bajarilishi kerak bo'lgan qadamlarni shakllantiradilar.

Rejalashtirish,

Prognozlash.

2) Kognitiv:

Bilimlarni tuzish, muammoni qo'yish va shakllantirish qobiliyati, nutq bayonotlarini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati.

3) umumiy ta’lim:

Modellashtirish,

muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash.

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

4. Tuzilgan loyihani amalga oshirish va o'rganilgan harakat usullarini mustahkamlash.

1. Tugallangan loyihani rejaga muvofiq amalga oshirishni tashkil etish.

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

2. Nutqda harakatning yangi usulini yozib olishni tashkil qiling.

1) Kommunikativ:

3. Yangi harakatni belgilarda yozib olishni tashkil qiling.

Ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish

4. Ushbu turdagi barcha vazifalarni hal qilish uchun yangi harakat usulini qo'llash imkoniyatlarini muhokama qilish.

2) Kognitiv:

5. Talabalarning tashqi nutqda yangi harakat uslubini o'zlashtirishini tashkil qilish

Kerakli ma'lumotlarni topish va ta'kidlash

(juft yoki guruhda, frontal)

Semantik o'qish

Mantiqiy fikrlash zanjirini qurish

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

5. Bilim va harakat usullarini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash

1. Talabalarning yangi harakat usuli uchun standart topshiriqlarni mustaqil bajarishini tashkil qilish.

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

2. Ishni o'z-o'zini tekshirish uchun standart bilan taqqoslashni tashkil qilish.

1) tartibga soluvchi:

3. Mustaqil faoliyatni yakunlash natijalariga ko'ra, yangi faoliyat usulini qo'llash bo'yicha fikrlashni tashkil qiling.

Harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida nazorat va tuzatish.

2) Kognitiv:

Ongli va ixtiyoriy ravishda bayonotlarni qurish qobiliyati.

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

6. Bilim va harakat usullarini tuzatish

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

1. Harakatning yangi usuli qo'llaniladigan vazifalar turlarini aniqlashni tashkil qiling.

2. Ma'noli davomiylikni ta'minlash uchun zarur bo'lgan ta'lim mazmunini takrorlashni tashkil qilish.

1) tartibga soluvchi:

bashorat qilish

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

7. Darsni yakunlash, uy vazifasi haqida ma'lumot.

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

1. Darsda o'rganilgan yangi mazmunni yozib olishni tashkil qilish.

2. Darsdagi hal etilmagan qiyinchiliklarni kelgusidagi ta'lim faoliyati uchun yo'nalish sifatida qayd qilishni tashkil qilish.

1) Kognitiv:

3. Uy vazifasini muhokama qilish va yozib olishni tashkil qilish.

Bilimlarni shakllantirish qobiliyati

Jarayonlar va samaradorlik natijalarini baholash

2) tartibga soluvchi:

O'z-o'zini ixtiyoriy tartibga solish

Oldindan o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni bilish

Treningning bosqichlari

Ta'lim maqsadlari

8. Reflektsiya

Ushbu bosqichda UUDlar shakllantirilmoqda

1. Talabalarning psixo-emotsional holati, motivatsiyasi, faoliyati, o'qituvchi va sinfdoshlari bilan o'zaro munosabati haqida fikr yuritishini tashkil qilish.

1) Kommunikativ:

O'z fikrlarini ifoda etish qobiliyati

O'z va umumiy ta'lim faoliyati sifatini baholash

Yangi Federal davlat ta'lim standartlari talablari nuqtai nazaridan dars / sessiyani loyihalash algoritmi

Birinchisi:
o'zingiz uchun dars/sessiya mavzusini aniq belgilang va shakllantiring;
mavzuning o'quv/ta'lim kursidagi o'rnini aniqlash;
ushbu dars asos bo'lgan etakchi tushunchalarni aniqlash, boshqacha aytganda, darsga retrospektiv qarash;
va aksincha, o'quv materialining kelajakda qo'llaniladigan qismini o'zingiz uchun aniqlang, boshqacha aytganda, darsga faoliyatingiz istiqboli prizmasidan qarang.

Ikkinchi:

O'zingiz uchun va talabalar uchun alohida dars/darsning maqsadini aniqlang va aniq shakllantiring - bu nima uchun kerak?

Darsning maqsadi erishishdir

shaxsiy(yangi qadriyatlarni, axloqiy me'yorlarni qabul qilish),

meta-mavzu(faoliyat usullarini o'zlashtirish, o'zini o'zi tashkil etish ko'nikmalari),

Mavzu(ma'lum fan bo'yicha bilim va ko'nikmalarni egallash) ta'lim natijalari.

Dars maqsadlari - maqsad sari qadamlar: natijaga erishish uchun nima qilish kerak.

Dars maqsadlarini aniqlash uchun qo'llanma so'zlar

An'anaviy yondashuv

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv

Talablarni tushuning

Maqsadlarni shakllantirishni o'rganing

Bilish (... haqida bilimlarni shakllantirish)

Bilimga ehtiyojni yarating (muammolarga qarang)

Turli xil bilim manbalari bilan ishlashni o'rganing

Bilim manbalarini tanlashni o'rganing

Tizimlash

Umumlashtirish

Tizimlashtirishga o'rgatish

Umumiy va maxsusni aniqlashni o'rganing

Muammoni hal qilishda muayyan harakatlarni bajarishga o'rgatish (ko'nikmalarni rivojlantirish).

Muammoni hal qilish yo'llarini tanlashni o'rganing

Shakl baholash mezonlari, mustaqil baholash qobiliyati

O'zgartirish, qayta guruhlash, foydalanishni o'rgatish

Tekshirish

O'z-o'zini nazorat qilish usullarini o'rgating

Tahlil qilish (xatolar, talabalar yutuqlari)

O'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatini shakllantirish

Uchinchisi:

1. O'quv materialini rejalashtirish

2. O'quv vazifalarini tanlang

3. O‘quv vazifalarini “oddiydan murakkabga” tamoyiliga muvofiq tashkil qiling.

4. Uchta vazifa to'plamini yarating:

o'quvchini materialni takrorlashga olib keladigan vazifalar;
talabalarga materialni tushunishga yordam beradigan vazifalar;
talabalarga materialni mustahkamlashga yordam beradigan vazifalar.

To'rtinchidan:

darsning har bir bosqichida qanday universal o'quv harakatlari shakllantirilishini aniq tushunish kerak

Beshinchisi:

o'qituvchi o'quv vaziyatini yaratadi

O'quv vaziyatini yaratishda quyidagilarni hisobga olish kerak:

bolaning yoshi;
diagnostika;
o'quv fanining o'ziga xos xususiyatlari;
talabalar UALni shakllantirish chora-tadbirlari.

O'quv vaziyatini yaratish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

qarama-qarshi faktlar va nazariyalarni taqdim etish;
kundalik g'oyalarni ochib berish va ilmiy faktlarni taqdim etish;
"yorqin nuqta" va "muvofiqlik" usullaridan foydalaning.

Oltinchisi:

Dars tuzilmasini ishlab chiqish. Masalan, yangi material bilan tanishtiruvchi darsning tuzilishi quyidagi bosqichlardan iborat:
motivatsion va maqsadga yo'naltirilgan;
protsessual;
aks ettiruvchi-baholovchi

Ettinchi:

Talabalarning darsdagi faoliyatini nazorat qilishni rejalashtirish uchun quyidagilarni hisobga oling:
nimani nazorat qilish kerak;
qanday nazorat qilish kerak;
nazorat natijalaridan qanday foydalanish

Sakkizinchi:

Dars natijasida o'zlarining shaxsiy daromadlarini ob'ektivlashtiradigan ta'lim mahsulotlarini yaratishga qaratilgan uy vazifasini ishlab chiqish

Majburiy!!! talabaning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda

To'qqizinchi:

Dars uchun jihozlarni tayyorlang. Kerakli o'quv ko'rgazmali qurollar, asboblar va boshqalar ro'yxatini tuzing Doskaning turi haqida o'ylab ko'ring.

Zamonaviy darsga qanday talablar qo'yiladi? :

yaxshi jihozlangan sinfda yaxshi tashkil etilgan dars yaxshi boshlanib, yaxshi yakunlanishi kerak;
o'qituvchi o'z faoliyatini va o'quvchilarining faoliyatini rejalashtirishi, dars mavzusi, maqsadi va vazifalarini aniq shakllantirishi kerak;
dars muammoli va rivojlantiruvchi bo'lishi kerak: o'qituvchining o'zi talabalar bilan hamkorlik qilishni maqsad qilib qo'yadi va talabalarni o'qituvchi va sinfdoshlar bilan hamkorlik qilishga yo'naltirishni biladi;
o'qituvchi muammoli va qidiruv vaziyatlarni tashkil qiladi, o'quvchilar faoliyatini faollashtiradi;
o'quvchilarning o'zlari xulosa chiqaradilar;
minimal takror ishlab chiqarish va maksimal ijodkorlik va birgalikda yaratish;
vaqtni tejash va sog'liqni saqlash;
darsning diqqat markazida bolalar;
o‘quvchilarning saviyasi va imkoniyatlarini hisobga olish, bunda sinf profili, o‘quvchilarning intilishlari, bolalarning kayfiyati kabi jihatlar hisobga olinadi;
o'qituvchining uslubiy san'atini ko'rsatish qobiliyati;
fikr-mulohazalarni rejalashtirish;
dars yaxshi bo'lishi kerak.

Maktab-internat xodimlari uchun vazifalar

o'qituvchilarning pedagogik mahoratini doimiy ravishda oshirish;
maktab-internatning moddiy-texnik bazasini yaxshilash

T. Yu. Buturlakina

ASOBIYOTLAR TO‘PLAMI

GEF BO'YICHA ZAMONAVIY DARSNI YARATISH bo'yicha

Umumta’lim maktablarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar. Federal davlat ta'lim standarti talablari kontekstida zamonaviy dars (dars) Loyiha bo'yicha ish bosqichlari

1. Gaplarni to‘ldiring (1 ta zarur so‘zni tanlang):

2. 2004 yil standartlaridan yangi avlod Federal Davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyatlarini sanab o'ting.

3. Federal davlat ta'lim standarti asos bo'lgan asosiy tamoyillarni tanlang?

4. Federal davlat ta'lim standartining qaysi asosiy hujjati ta'lim natijalari bo'yicha standart talablariga mos keladigan universal ta'lim faoliyati turlarini shakllantirishni ta'minlaydigan asosiy vazifalar tizimini belgilaydi?

5. Jumlani to‘ldiring: “Standart tuzilma, shartlar,... uchun talablarni belgilaydi.

6. Qaysi yondashuv o‘quvchilar o‘zlashtirishlari lozim bo‘lgan asosiy vazifalar va universal tarbiyaviy harakatlar kontekstida ta’lim va tarbiyaning asosiy natijalarini ajratib ko‘rsatish imkonini beradi:

7. Federal davlat ta'lim standartining uslubiy asosi sifatida tizimli-faollik yondashuvi rivojlanish ta'limining ustuvorligini belgilaydi. Rivojlanish ta'limining belgilarini tanlang:

8. MChJning asosiy ta’lim dasturini ishlab chiqish quyidagi vakolatlarga kiradi:

9. MChJning asosiy ta'lim dasturiga qo'yiladigan talablar qaysi hujjatda ko'rsatilgan?

10. MChJning asosiy ta'lim dasturi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi (to'g'rilarini tanlang):

11. MChJning asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan majburiy qism va qismning mavjudligini bildiradi. Ularning nisbati qanday?

MChJning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish maqsadlarini ularni amalga oshirishga qaratilgan bo'limlar va kichik dasturlar bilan bog'lang:

13. Umumjahon ta’lim faoliyatiga nimalar kirmaydi?

14. Gapni to‘ldiring:

15. Shaxsiy universal harakatlar...(keraksizlar bundan mustasno):

16. Normativ harakatlar ... (keraksizlarni o'chirish):

17. Kognitiv universal tarbiyaviy harakatlar blokiga nimalar kirmaydi?

19. "OOO" MChJ rivojlanishining rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi (toqni tanlang):

20. Federal davlat ta'lim standarti, MChJ talablariga muvofiq, o'rta maktab bitiruvchisining yakuniy bahosining tarkibiy qismi loyihani amalga oshirish va himoya qilish uchun bahodir. Ushbu loyihaning turini (turlarini) aniqlang:

21. Kommunikativ UUD aspektlarini tanlang:

22.Ish dasturining to'g'ri ta'rifini ko'rsating:

23. MChJ Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va amalga oshirish uchun kadrlar shartlariga quyidagilar kirmaydi:

Ushbu mavzu bo'yicha ko'proq:

Boshqa maqolalar: