Ta'lim muassasalarida tajriba va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish. Ta'limdagi innovatsion faoliyat: asosiy yo'nalishlar va ustuvorliklar Ta'lim tizimidagi eksperimental faoliyat

1. Ta'lim sohasidagi eksperimental va innovatsion faoliyat Rossiya Federatsiyasini ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini hisobga olgan holda ta'lim tizimini modernizatsiya va rivojlantirishni ta'minlash, Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi ustuvor yo'nalishlarini amalga oshirish maqsadida amalga oshiriladi. Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi davlat siyosati.

2. Eksperimental faoliyat yangi ta'lim texnologiyalarini, ta'lim resurslarini ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish va joriy etishga qaratilgan va eksperimentlar shaklida amalga oshiriladi, ularning tartibi va shartlari Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

3. Innovatsion faoliyat ta’lim tizimini ilmiy-pedagogik, o‘quv-uslubiy, tashkiliy, huquqiy, moliyaviy-iqtisodiy, kadrlar, moddiy-texnik ta’minlashni takomillashtirishga qaratilgan bo‘lib, ular tomonidan innovatsion loyiha va dasturlarni amalga oshirish shaklida amalga oshiriladi. tashkilotlar, shuningdek ularning birlashmalari tomonidan ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi va ta'lim sohasida boshqa faoliyat yurituvchi tashkilotlar. Innovatsion loyiha yoki dasturni amalga oshirishda ta'lim munosabatlari ishtirokchilarining huquqlari va qonuniy manfaatlari ta'minlanishi kerak, ta'lim darajasi va sifati federal davlat ta'lim standartida belgilangan talablardan past bo'lmasligi kerak. davlat talablari, ta'lim standartlari.

4. Ta'lim tizimini rivojlantirishni ta'minlash uchun muhim bo'lgan innovatsion loyihalar va dasturlarni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish maqsadida ushbu moddaning 3-qismida ko'rsatilgan va ko'rsatilgan innovatsion loyihalar va dasturlarni amalga oshiruvchi tashkilotlar federal yoki mintaqaviy deb e'tirof etiladi. innovatsion platformalar va ta’lim tizimidagi innovatsion infratuzilmani tashkil etadi. Ta'lim tizimida innovatsion infratuzilmani shakllantirish va faoliyat yuritish tartibi (shu jumladan tashkilotni federal innovatsion platforma sifatida tan olish tartibi), federal innovatsion platformalar ro'yxati rivojlanayotgan davlat funktsiyalarini bajaradigan federal ijroiya organi tomonidan belgilanadi. ta'lim sohasidagi siyosat va huquqiy tartibga solish. Ushbu moddaning 3-qismida ko'rsatilgan tashkilotlarni mintaqaviy innovatsion platformalar deb tan olish tartibi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan belgilanadi.

5. Ta'lim sohasida davlat boshqaruvini amalga oshiruvchi Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining federal davlat organlari va davlat hokimiyati organlari o'z vakolatlari doirasida innovatsion ta'lim loyihalarini, dasturlarini amalga oshirish va ularning natijalarini amalga oshirish uchun sharoit yaratadilar. amalda.

MGDD(Yu)T Ilmiy-texnik ijod uyi direktori, Moskva, t.f.n. psixo. fanlar

Eksperimental va innovatsion faoliyat bolalar uchun alohida qo'shimcha ta'lim muassasalarini va umuman tizimni rivojlantirish asosida yotadi. Buning sharofati bilan ta’lim mazmuni yangilanadi. Eksperimental va innovatsion faoliyatning eng muhim vazifasi - o'qituvchining ijodiy mustaqilligini boshlash, uning o'z kasbiy rivojlanishiga bo'lgan g'ayratini oshirish, doimiy ravishda o'zini-o'zi takomillashtirish, bu o'z amaliyotida innovatsiyalardan foydalanishda, takomillashtirishga intilishda namoyon bo'ladi. ish sifati, yangi, shu jumladan mustaqil ishlab chiqilgan usullar va didaktik fondlardan foydalanish. Bu funktsiya o'qituvchilarning kasbiy faoliyatida sub'ektiv pozitsiyasini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, bu esa o'quvchilarning sub'ektivligini rivojlantirish uchun barcha zarur va etarli sharoitlarni yaratadi.

Qo'shimcha ta'lim muassasalarining eksperimental va innovatsion ishlari amaliyotini tahlil qilish eksperimental ishlarning quyidagi dolzarb yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi:

1. Qo'shimcha ta'limning alohida ta'lim turi sifatidagi vazifasi va o'ziga xos mazmunini uning tarbiyaviy va ijtimoiy funktsiyalari kontekstida ko'rsatish; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim mazmunini qurishning psixologik va pedagogik asoslari.

2. Qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida o'quvchilarning turli qatlamlari (iqtidorli, qiyin hayotiy vaziyatlarda, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan va boshqalar) bilan samarali ishlash sharti sifatida moslashish va o'zgaruvchanlik kontseptsiyasini ishlab chiqish; har bir bolaning qobiliyatini ochib berish; shaxsni rivojlantirish, madaniy o'ziga xoslikni shakllantirish, ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish;

3. Qo‘shimcha ta’lim muassasalari negizida turli pedagogik va ta’lim texnologiyalarini ishlab chiqish va amaliyotda sinab ko‘rish, keyinchalik umumta’lim muassasalari faoliyatida amaliyotga joriy etish. ta’lim texnologiyalari, ixtisoslashtirilgan ta’lim, rivojlantiruvchi ta’lim va boshqalar sohasida ta’lim tizimining resurs markazi sifatida qo‘shimcha ta’limni tashkil etish modelini ishlab chiqish; umumiy va kasb-hunar ta’limi muassasalari bilan integratsiyalashuv tamoyillari;

4. Kasbiy muassasalar va tashkilotlarning (ilmiy-tadqiqot institutlari, oliy o'quv yurtlari, madaniyat muassasalari, sport uyushmalari va boshqalar) resurs bazasini keng jalb etgan holda integratsiyalashgan idoralararo loyihalarni ishlab chiqish; bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning hududiy modellari va tegishli infratuzilmalarni loyihalash;

5. Qo'shimcha ta'lim muassasalari (yosh o'qituvchilar, jamoat mavzuli kasb birlashmalari, ekspert hamjamiyatlari va boshqalar) negizida kasbiy jamoalar faoliyati modelini ishlab chiqish;

6. Qo'shimcha ta'lim muassasalari va umumiy ta'lim muassasalarining qo'shimcha ta'lim bloklari (bolalar uchun qo'shimcha ta'lim yo'nalishlari) ishlarining fan-tematik mazmunini rivojlantirishning eng istiqbolli yo'nalishlarini aniqlash; tegishli dasturiy ta'minot va uslubiy yordamni ishlab chiqish. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim dasturlarini darajadagi farqlash; qo'shimcha ta'limning alohida yo'nalishlari mazmunining o'zgarmas va o'zgaruvchan komponentlarini ishlab chiqish;

7. O'quv, tarbiyaviy, ijtimoiy va uslubiy ishlarning nisbati har xil bo'lgan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasining modellari to'plamini ishlab chiqish; ularning resurs ta'minoti (ilmiy, kadrlar, uslubiy, axborot, psixologik va boshqalar).

Eksperimental ishlarning dolzarb yo'nalishlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish va eksperimental ishlanmalarning muhim miqdorini - original o'quv dasturlari va usullarini ishlab chiqish; ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim sohasida innovatsion faoliyatni keng rivojlantirishning dolzarbligini belgilaydi.

So'nggi paytlarda "innovatsiya" tushunchasi ijtimoiy hayotning turli sohalarida faol ravishda qo'llanila boshlandi. Shunday qilib, ular iqtisodiyotdagi innovatsiyalar, davlatlarning innovatsion rivojlanishi va ta'limdagi innovatsion siyosat haqida gapiradilar. Kelajakning samarali iqtisodiyotining kadrlar va intellektual rivojlanishida ta'lim hal qiluvchi rol o'ynaganligi sababli, ta'limda innovatsionlik muammosi alohida ahamiyatga ega.

Adabiyot shuni ko'rsatadiki, "innovatsiya" atamasi madaniyat sotsiologiyasi va madaniy antropologiya sohasida paydo bo'lgan va madaniy hodisalarning tarqalishi g'oyasi bilan bevosita bog'liq edi. Hozirgi vaqtda bu atama boshqa sohalarda, jumladan, ta'lim sohasida ham keng qo'llaniladi. “Innovatsiya deganda an’anaviy ta’lim tizimiga ataylab kiritilgan har qanday yangi g‘oya, yangi usul yoki yangi loyiha tushuniladi”1.

Savol tug'iladi: kim tomonidan va nima uchun kiritilgan? Ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan ushbu harakatga nima sabab bo'ladi?

Agar biz aniq bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari amaliyotiga murojaat qiladigan bo'lsak, an'anaviy ta'lim jarayonida innovatsiyalar paydo bo'lishining quyidagi yo'llarini (yoki rivojlanish elementlari, ta'lim muassasasi faoliyatining belgilangan sxemasi doirasidagi o'zgarishlar) ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

 o‘qituvchilarning mustaqil ravishda, malaka oshirish kurslari doirasida, konferensiyalarda qatnashish ta’sirida bitirgan ishlanmalarini metodika markazlarining ixtisoslashtirilgan laboratoriyalari, pedagogika institutlari ilmiy laboratoriyalari doirasida ishlaganda, aspiranturada qo‘llash; va boshqalar. Bular, masalan, qo'shimcha ta'limning original ta'lim dasturlari;

 pedagogika institutlarida, universitetlarning ixtisoslashtirilgan kafedralarida, Rossiya ta’lim akademiyasining ilmiy muassasalarida olimlar tomonidan yaratilgan ilmiy va uslubiy ishlanmalardan foydalanish;

 boshqa muassasalardagi o‘quv-ijtimoiy amaliyot faoliyati bilan tanishish va tushunish imkonini beruvchi turli darajadagi muassasalararo loyihalarni amalga oshirish va shular asosida ta’lim-tarbiya ishlarining yangi texnologiyalari va usullarini yaratish;

 ijodiy faoliyat sohasida o‘quvchilar tashabbuslaridan foydalanish, o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishi, bo‘sh vaqtini mazmunli tashkil etish va bo‘sh vaqtdan foydalanish.

Ushbu yo'llarni tahlil qilish bizga innovatsion faoliyat aniq odamlar - o'qituvchilar, talabalar tashabbusi bilan sodir bo'ladi degan xulosaga kelishga imkon beradi. Shunday qilib, ma'lum bir o'qituvchi yoki ta'lim tizimining menejeri ishida innovatsiyalar o'qituvchi tashqi dunyodan to'plashi mumkin bo'lgan yangi elementlarni o'z pedagogik amaliyotiga ijodiy kiritish orqali quriladi. Talabalarning innovatsion faoliyati mustaqil ijodiy tashabbuslarning tashabbuskorligi va qo'llab-quvvatlanishi va samarali faoliyatni tashkil etishga asoslanadi.

Bunday elementlarning manbalari yoki o'z amaliyotida qo'llaniladigan innovatsiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

 pedagogik kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash kurslari. Afsuski, hozirgi vaqtda barcha mavjud kurslar o'qituvchilarga innovatsion impuls olish imkoniyatini bermaydi; Kurslar har doim ham talabalar tomonidan aniqlanishi va qo'llanilishi mumkin bo'lgan turli xil ta'lim amaliyotlarining xususiyatlariga oid materiallarni taqdim etmaydi;

 ilmiy-uslubiy (o‘qituvchilar uchun), ilmiy (talabalar uchun) konferensiya va tanlovlarda ishtirok etish, bunda hamkasblar va tengdoshlar bilan uchrashuvlar, qiziqarli suhbatlar, fikr almashishlar, o‘quv amaliyotining mohiyatini norasmiy muhokama qilish; kundalik o'quv yoki tadqiqot faoliyatida yangi ma'no kashf etuvchi olimlar bilan uchrashish;

 Raqobat va aspirantura o‘qituvchini ilmiy jamiyatga tanitishning kuchli omili, o‘z amaliyotini fan nuqtai nazaridan aks ettirish, umumlashtirish va anglash vositasi, o‘z kasbiy rivojlanishi va kundalik hayotda innovatsiyalardan foydalanish motivatsiyasini oshirishdir. amaliyot;

 ta’lim muassasalarini innovatsion rivojlantirish loyihalari, eksperimental ta’lim muassasalari faoliyati natijalari va boshqalar ekspertizasini o‘tkazish bo‘yicha jamoat kasbiy tashkilotlarida, ekspert hamjamiyatlarida ishtirok etish;

 muassasalararo loyihalarni amalga oshirish, bunda turli institutlarning innovatsion resurslari umumiy maqsadga erishish uchun birlashtirilganda;

 eksperimental faoliyatda ishtirok etish – zarur innovatsiyalar bosqichma-bosqich rejalashtirilgan va joriy etilganda, ularning samaradorligi va istiqbollari baholanganda innovatsion faoliyatni loyiha asosida qurish;

 innovatsiyalar o‘choqlari – ta’limni rivojlantirishning aniq masalalari bo‘yicha innovatsion ishlarni amalga oshiruvchi resurs markazlari bilan o‘zaro hamkorlik.

Shuni ta'kidlab o'tamizki, barcha sanab o'tilgan manbalardan faqat malaka oshirish o'qituvchining me'yoriy ravishda belgilangan mas'uliyati (davriy malaka oshirish), qolganlari esa har doim qo'shimcha ish yuki uchun vaqt va imkoniyatlarni topadigan o'qituvchining shaxsiy, ichki xohishining natijasidir. . Bunday ishni bevosita bajarish ta'lim natijasi sifatiga ham, ish haqiga ham ta'sir qilmaydi. Talabalar uchun, umuman olganda, innovatsion faoliyatga bo'lgan ehtiyoj umuman ko'rsatilmagan; bir qator samarali muassasalarda bunday motivlar maxsus yaratilgan va o'qituvchilar tomonidan qo'llab-quvvatlangan bo'lsa-da.

Bu erda asosiy savol tug'iladi: o'qituvchilar va talabalar o'rtasida innovatsion faoliyatni rag'batlantirish mexanizmlari qanday? O'qituvchilarning kasbiy rivojlanish, dunyoqarashini kengaytirish, hamkasblarining yutuqlari bilan qiziqishlarini qanday rag'batlantirish kerak? Talabalarda innovatsiyalarga intilish madaniyatini, ularning faoliyat yuritish uslublarini doimiy ravishda yangilab turish istagini qanday singdirish kerak? Shuni esda tutish kerakki, bu motivatsiya o'qituvchi va talaba uchun haddan tashqari yuk sharoitida, deyarli barcha vaqt va psixologik resurslar bevosita mashg'ulotlarni o'tkazish va maktab ichidagi hayotni tashkil etishga sarflanadigan sharoitlarda saqlanishi kerak.

Bu savolga asosiy javob, yuqorida muhokama qilingan zamonaviy ta'limning asosiy maqsadi sifatida ta'lim jarayoni ishtirokchilarining sub'ektivligini doimiy va har tomonlama rivojlantirish zarurati. O'qituvchi va talabaning predmet pozitsiyasini ishlab chiqish vazifasini qo'yish ta'lim amaliyotiga innovatsiyalarni kiritish zaruriyatini qo'yadi. Amalga oshirilgandan so'ng, bunday jarayon muqarrar ravishda o'quv jarayoni ishtirokchilarining mavzu pozitsiyasini rivojlantirishni rag'batlantiradi, ular uchun yangi chegaralarni belgilaydi, ularning rivojlanishi yangi intellektual va faol vositalarni talab qiladi va natijada har bir ta'lim ishtirokchisiga o'z-o'zini amalga oshirish va o'zini o'zi anglash imkoniyatini qayta ishlash. Odatda o'z-o'zidan qimmatli bo'lgan ma'lum bir o'qituvchi uchun mavzu pozitsiyasini rivojlantirishning asosiy omillari:

 boshqa ta’lim muassasasidagi ijodiy hamkasbi bilan uchrashish, u bilan ta’lim amaliyotini muhokama qilish, tahlil qilish, natijalarni solishtirish;

 kasbiy hamjamiyatni rivojlantirishning asosiy omillarini, tegishli kasbiy sohada qo‘yilgan maqsad va vazifalarni hamda uning faoliyatining zamonaviy o‘ziga xos xususiyatlarini tushunish imkonini beruvchi tegishli kasbiy hamjamiyat mutaxassislari bilan aloqalar;

 darsda yangicha yondashuvlarni qo‘llash orqali aniq o‘quvchilarni tarbiyalashda erishilgan real natijalar.

Innovatsion faoliyatni rivojlantirish mexanizmi ta'lim muassasalarining tarmoq o'zaro hamkorligidir. Ana shunday o‘zaro ta’sir orqali ma’lum bir sohadagi ta’lim muassasasining resurs funksiyasi amalga oshiriladi.

Ta'limda tarmoqning o'zaro ta'siri o'ta dolzarb muammodir: o'qituvchilar va talabalarning samarali gorizontal aloqalarni (turli maktablarning fan o'qituvchilari o'rtasida, jamoat tashkilotlaridagi maktab o'quvchilari o'rtasida va boshqalar) qurish qobiliyati ta'limning eng muhim vazifasidir. Ayni paytda, real amaliyotda bunday o‘zaro hamkorlik mexanizmlarini ishga tushirish masalasi, ayniqsa, davlat organlari haqida gap ketganda ochiqligicha qolmoqda. Ta'lim tizimini jamiyatni takror ishlab chiqarish funktsiyasi bilan ta'minlaydigan tabiatan juda konservativ bo'lib, tarmoq o'zaro ta'siri sohasidagi yangiliklarni idrok etish juda qiyin. Bunga an'anaviy ravishda kuchli vertikal boshqaruv tuzilmasi va turli darajadagi nazoratning bir nechta shakllarining mavjudligi ham yordam beradi. Shunga qaramay, biz ta'limdagi tarmoq o'zaro ta'sirining istiqbollari haqida gapirishimiz mumkin va kerak: mazmunan muhim va eksperimental va innovatsion faoliyatda juda keng tarqalgan tajriba turli muassasalar va mintaqalar o'qituvchilarining aloqalariga asoslanadi va ularning ijodiy kasbiy rivojlanishi vektorini belgilaydi.

Keling, ta'lim muassasalarida tarmoq o'zaro ta'sirining paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan asosiy shartlar va shartlarni belgilashga harakat qilaylik. Bunday o'zaro ta'sirning markazida har doim o'qituvchi, direktor va bosh o'qituvchi turadi, ular dastlab o'zlarining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi vositasi sifatida samarali tashqi aloqalarni izlash motivlariga ega.

Tarmoq o'zaro ta'sirini rivojlantirish uchun nima kerak?

Birinchidan, o'qituvchi o'zining kasbiy rivojlanishi loyihasini va talabalar bilan ishlash uchun o'quv loyihasini ishlab chiqishi kerak, u orqali u amalga oshiradi. Shaxsiy kasbiy rivojlanish loyihasi nima? Bu o'z fanini o'qitish usullari, usullari va shakllarini ma'lum bir fan doirasida talabalarning ta'limini takomillashtirish bo'yicha mustaqil ravishda qo'yilgan maqsadlar asosida o'zgartirish vazifasining bayonidir. Asosiy savol tug'iladi: o'qituvchiga bu nima uchun kerak? Axir, vaqt va kuchning qo'shimcha xarajatlari aniq. Ko'rinib turibdiki, bu erda hal qiluvchi omil o'zini o'zi anglash va o'z kasbiy resurslarini oshirish imkoniyatidir. O'zingizning rivojlanishingiz uchun maqsadlar qo'ymasdan, tarmoqdagi o'zaro ta'sir haqida suhbat bo'lishi mumkin emas. Ularsiz hamma suhbatlar “menga topshiriq berding, lekin bajarolmayapman”, “adabiyot, kompyuter ber”, “falonchining telefonini bermading” qabilidagi gaplarga to‘g‘ri keladi. raqam.” Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, xodimning maqsadga erishish uchun qo'shimcha resurslarni topish uchun o'z ehtiyojlari bo'lmaydi, chunki bu tashqi tomondan belgilanadi va u uchun shaxsan ahamiyatli emas. Kasbiy rivojlanish loyihasi yangi mavzu ma'lumotlarini va bolalar bilan ishlashning yangi usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga olishi kerak. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi etishmayotgan resurslarga murojaat qilishi kerak, masalan, intellektual, axborot, ma'muriy, ehtimol o'z ta'lim muassasasidan tashqarida.

Amalda, malaka oshirish loyihasi ko'pincha (aniqrog'i, ko'pincha) ta'limni rivojlantirishning navbatdagi global dasturiga muvofiq amalga oshiriladigan maktabning eksperimental ishlari papkasida joylashgan "obunani bekor qilish" bilan almashtiriladi. Bunda o‘qituvchi uchun bir narsa muhim – unda dasturga muvofiq o‘zgartirilgan terminologiya bilan yetarlicha faoliyat yuritishi. "Qo'shaloq axloq" psixologiyasi shunday ko'paytiriladi va saqlanib qoladi. O'qituvchi muvaffaqiyatli ishlash uchun unga ikkita bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsa kerakligini tushunadi: aniq bolalar bilan o'quv ishlarini u intuitiv ravishda samarali deb hisoblagan shakllarda tashkil etish, shuningdek, "hokimiyat uchun" bir nechta matnlarni yaratish. Ushbu matnlar, garchi ular pedagogik ishning og'ir yukini tashkil etsa ham, zarurdir, chunki ular haqiqiy ta'lim jarayoni bilan hech qanday bog'liq emas. Natijada, o'qituvchining haqiqiy kasbiy rivojlanishi intuitiv, empirik darajada sodir bo'ladi; Shu bilan birga, o'qituvchining normativ va byurokratik malakasi oshiriladi, bu talabalar uchun mutlaqo keraksizdir.

Ikkinchidan, o'qituvchi o'zining kasbiy rivojlanish loyihasini amalga oshirish uchun kerak bo'lgan etishmayotgan resurslar ro'yxatini tuzadi. Bu bolalar bilan ishlash uchun unga tegishli bo'lmagan va "tashqariga" aylantirishga majbur bo'lgan ma'lumotlar, bilimlar, usullar, usullar. Oldingi bosqichda muhim voqea yuz berdi: o'qituvchi o'zi uchun maqsadni shakllantirdi, unga erishish o'z rivojlanishining sharti sifatida belgilandi. Va endi, ikkinchi bosqichda u murakkab tahliliy ishlarni amalga oshiradi: etishmayotgan resurslarni aniqlaydi va ularni qayerga - boshqa maktablarga, metodik markazga, ilmiy-tadqiqot institutlariga, universitetlarga va hokazolarga murojaat qilishni aniqlaydi. U erda ushbu resurslarning mavjudligi tarmoq o'zaro ta'sirini rivojlantirish muvaffaqiyatini belgilaydi.

Uchinchidan, o'qituvchi aniq so'rovni ishlab chiqadi: aniq nimani bilishni xohlaydi, qanday ma'lumot olishni, nimani o'rganishni va hokazo. Bu boshqa sohadagi (aytaylik, fan) mutaxassis bilan uchrashganda juda muhimdir. Eslatib o'tamiz, har bir kasbiy soha o'z kasbiy tiliga ega, uni boshqa kasb vakili yomon tushunadi. Shuning uchun so'rovning aniq va tushunarli ifodalanishi ko'pincha samarali o'zaro ta'sirning asosiy shartidir.

To'rtinchidan, o'qituvchi potentsial sherikda mavjud bo'lmagan o'z resursining taqdimotini tayyorlaydi. Bu so'ralgan resurslarni taqdim etishda sherikni qiziqtiradigan juda muhim omil. Tarmoq g'oyasi - bu resurslarning hamkorligi, buning natijasida ikkala tomon ham o'z maqsadlariga erishish yo'lida yanada samarali harakat qilishadi. O'zaro manfaatlarsiz tarmoq paydo bo'lmaydi. Qiziqish mavzusi turli xil resurslar bo'lishi mumkin: kutubxonaga kirish, mazmunli muloqot, o'z farzandlaringizni o'qitish va hk.

Beshinchidan, o'qituvchi mazmunli muloqot va istiqbollarni muhokama qilish uchun (turli shakllarda) imkoniyatlar yaratadi. Keling, ba'zi misollarni ko'rib chiqaylik. Keling, maktabni tugatgandan keyin 15 (20, 30) yil o'tgach, sinfdoshlar uchrashuvini tasavvur qilaylik. Aytaylik, ana shunday bitiruvchilardan biri o‘z oldiga shogirdlari bilan sifatli ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borishni maqsad qilib qo‘ygan pedagog bo‘lsin. Tabiiyki, sobiq sinfdoshlarning uchrashuvi yoqimli muloqot va ularning sobiq maktab hayotining xotiralari bilan cheklanishi mumkin. Ammo yana bir stsenariy ham realdir: sinfdoshlar orasida fan nomzodi, ilmiy-tadqiqot instituti laboratoriya mudiri yoki muvaffaqiyatli kompaniyaning yuridik bo'limi boshlig'i yoki neft ishlab chiqaruvchi korxonaning bosh texnologi bo'lib chiqadi. korxona. U bilan suhbatda ustozimiz tadqiqot ishlarini olib borishda nima yetishmayotganini aniq va to‘g‘ri aytib beradi, aslida shakllantiradi. Shu paytdan boshlab ularning muloqoti mazmunli bo'lib, kelajakka yo'naltiriladi. O'qituvchi sinfdoshining maktab yoshidagi bolasi borligini bilib, uni o'z maktabiga o'tkazishni taklif qiladi, u erda bu juda qiziqroq. Shuningdek, u sizni kelgusi yozda oilaviy tadqiqot ekspeditsiyasida ishtirok etishga taklif qiladi. Buning evaziga sinfdoshi bu o‘qituvchining o‘quvchilariga professional asbob-uskunalar ustida ishlash va ularga maslahat berish imkoniyatini berishga rozi bo‘ladi. Shunday qilib, tarmoqning o'zaro ta'siri aniq odamlar o'rtasidagi muloqot jarayonida, tabiiy ravishda, ularning o'ziga xos manfaatlari va qadriyatlar tizimidan kelib chiqqan holda yuzaga keladi.

Tarmoq o'zaro ta'siri yagona "ma'muriy" algoritmlarga toqat qilmaydi. O'zaro manfaatni aniqlash, mavjud va etishmayotgan resurslarni taqdim etish har safar alohida sodir bo'ladi, lekin asosiysi bu hodisa sodir bo'ladi.

Shunday qilib, ta'lim tizimida tarmoq o'zaro ta'sirini rivojlantirish uchun shartlar quyidagilar amalga oshirilganda va qachon yuzaga keladi:

1) loyihani ishlab chiqishda ifodalangan ta'lim jarayoni ishtirokchisi - o'qituvchi, ma'murning subyektiv pozitsiyasi;

2) loyihani amalga oshirish uchun resurslar ob'ektiv baholanadi va jalb qilinishi kerak bo'lganlar aniqlanadi;

3) etishmayotgan resurslar uchun ushbu resurslarga ega bo'lgan, ammo boshqa kasblarni ifodalovchi potentsial sheriklar uchun tushunarli bo'lgan texnik talablar ishlab chiqiladi;

4) potentsial hamkorlar foydalanishi uchun o'z resurslarimiz taqdimotlari ishlab chiqilgan;

5) potentsial sheriklar sifatida turli kasb vakillari bilan mumkin bo'lgan uchrashuvlar va mazmunli muloqotlar tizimi ishlab chiqilmoqda.

O'qituvchi darajasidagi tarmoq o'zaro ta'sirining samaradorligi uning ushbu o'zaro ta'sirdagi beshta qadamining har biri qanchalik sifatli aks etishiga bog'liq. Boshqaruv darajasida samaradorlik barcha bosqichlarni amalga oshirish uchun qulay sharoitlar bilan belgilanadi.

Qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish istiqbollari

Rossiyaning 2020 yilgacha bo'lgan ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish strategiyasi doirasidagi "O'rta muddatli istiqbolda ta'lim va ijtimoiylashtirish sohasini rivojlantirish" ekspert guruhining hisobotida ta'lim sohasini rivojlantirishning bir nechta mumkin bo'lgan stsenariylari ko'rib chiqiladi, ular orasida quyidagilar mavjud. ta'kidlangan: tiklash, barqarorlashtirish, modernizatsiya, innovatsiya. Qo'shimcha ta'lim me'yoriy-huquqiy baza nuqtai nazaridan eng zaif quyi tizim bo'lib, ushbu stsenariylarning har birida juda boshqacha istiqbollarga ega.

Qayta tiklash stsenariysi jamiyatimizning bir qismi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi va o'tgan asrning institutlari va ta'limni boshqarish mexanizmlarini tiklashni o'z ichiga oladi. Qo'shimcha ta'lim uchun bu tizimni maksimal byudjetdan moliyalashtirish tizimiga qaytishni anglatadi; ehtimol - har bir muassasa uchun talab qilinadigan yo'nalishlar va namunali ta'lim dasturlari ro'yxatini belgilash; tizim tomonidan tashkil etiladigan festival va tanlovlarning ko‘p bosqichli va ketma-ket tizimini ishlab chiqish. Umuman mumkin bo'lmagan ushbu stsenariyda ta'lim jarayonining mazmunini yangilash va tashkil etish mexanizmlari noaniqligicha qolmoqda. Qayta tiklash stsenariysining illyustratsiyasini, masalan, Belarus Respublikasining maktabdan tashqari ta'lim tizimida topish mumkin, bu erda, umuman olganda, hamma narsa juda yaxshi; Faoliyatning barcha an’anaviy yo‘nalishlari, uslubiy ishlar tizimi, festival va tanlovlarning izchil tizimi saqlanib qoldi.

Barqarorlashtirish stsenariysi barcha talabalar uchun ta'lim va ijtimoiylashtirish xizmatlari sohasidagi davlatning ijtimoiy majburiyatlarini aniqlashtirish va me'yoriy mustahkamlashni, aholi uchun bepul va pullik xizmatlarga aniq bo'linishni nazarda tutadi; tizimning ishlashi va rivojlanishini ta'minlash uchun viloyat va shahar byudjetlarining mas'uliyatini belgilash. Pedagogik xodimlarga davlat ijtimoiy kafolatlari taqdim etiladi. Ushbu stsenariy qo'shimcha ta'lim tizimini butun ta'lim tizimining ajralmas qismi sifatida birlashtirish, uning o'ziga xos muammolarini hal qilishni o'z ichiga olishi kerak. Umuman olganda, qo'shimcha ta'lim tizimi umumiy ta'limning qulayligi va sifatini ta'minlashda muhim manba sifatida qaraladi; g'ayratli o'quvchilar uchun individual fanlar bo'yicha chuqurlashtirilgan o'qitish, maktab sharoitida noto'g'ri bolalar uchun kompensatsiya va ijtimoiy moslashish funktsiyalarini bajarish.

Modernizatsiya stsenariysi doirasida asosiy innovatsiya - bu jarayon yondashuvidan (yangi institutlar va jarayonlarni ishga tushirish) yangi natijalarga erishishga, Rossiya ta'limining yangi sifatiga, Rossiya inson kapitalining yangi sifatiga aniq e'tibor qaratishga o'tish. , va yosh avlodning turli ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim xizmatlari tizimini yaratish. Shu bilan birga, zamonaviy yuqori texnologiyali iqtisodiyotda keyingi o'rganish va faollik uchun motivatsiya va tayyorlikni rivojlantirish kutilmoqda; ijtimoiy kompetensiyalar va fuqarolik munosabatlarini rivojlantirish, fuqarolik o'ziga xosligini maqsadli shakllantirish. Ushbu stsenariy sharoitida qo'shimcha ta'lim muassasalari ta'limning yangi yo'nalishlarini qurish va amalga oshirish uchun ta'lim, fan, madaniyat, sport va boshqa ijtimoiy institutlar resurslarini birlashtirish funktsiyalarini o'z zimmalariga olishlari mumkin: ilmiy-amaliy, badiiy, ijtimoiy-madaniy, jismoniy madaniyat-sport, ma'naviy-axloqiy. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, dam olish va sog'lomlashtirish, sifat raqobatini rag'batlantirish dasturlarini raqobatbardosh moliyalashtirishni (iqtisodiyot va madaniyatni rivojlantirish uchun istiqbolli sohalarda ham ijtimoiy buyurtmalar, ham davlat xaridlari asosida) rivojlantirish mumkin. Bu qo'shimcha ta'limning boshqa turlaridan farqli o'laroq, o'zimizning qo'shimcha ta'lim mazmunini yaratish uchun asos yaratadi; qo‘shimcha ta’limning ta’lim sifatiga qo‘shgan hissasini o‘lchash institutlarini aniqlash va yaratish; unga ta'limni rivojlantirishning eng muhim instituti funktsiyalarini yuklash.

Innovatsion stsenariy rasmiy tizimdan tashqari norasmiy (ochiq) ta'lim va ijtimoiylashuv sohasiga o'tishni, davlat-xususiy (bolalar ishlab chiqarishini qo'llab-quvvatlash, media loyihalar va boshqalar) va ijtimoiy sheriklikning yangi resurslari, imkoniyatlari va mexanizmlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ushbu stsenariyda qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyati davlat ta'lim standartlari doirasidan tashqaridagi barcha turdagi dasturlar va xizmatlarni o'z ichiga olgan hududiy ta'lim va ijtimoiylashtirish tarmoqlarini shakllantirish markazlariga aylanishi mumkin; ta’lim, madaniyat, sport, ijtimoiy ta’minot va sog‘liqni saqlash sohalarida ko‘p tarmoqli xizmatlar ko‘rsatuvchi keng qamrovli ijtimoiy institutlarga aylanmoqda. Shu bilan birga, amalga oshirilayotgan dasturlarning psixologik-pedagogik mazmunining ustuvorligiga e'tibor berish juda muhimdir, bu ularning bolaning shaxsiy sohasini rivojlantirish sohasidagi faoliyatining asosiy natijasini belgilaydi, uning ilmiy asoslanishini nazarda tutadi. bu jarayonning dinamikasi va bosqichlari, bu rivojlanish darajasini baholashning asosli usullaridan foydalanish. Qo'shimcha ta'lim muassasalari teleko'rsatuvlar yaratish, blog yuritish, onlayn o'quv o'yinlarini tashkil etish, bolalar firmalari va kompaniyalarini tashkil etish va boshqalar uchun bazaga aylanadi (professional tashkilotlar bilan hamkorlikda).

Har qanday stsenariyda qo'shimcha ta'lim tizimining omon qolishga imkon beradigan asosiy vazifasi o'zgarishlar tuzilmasida jamiyat uchun muhim va tushunarli o'rinni egallashdir.

Hozirgi vaqtda qo'shimcha ta'lim mazmunini rivojlantirish istiqbollari va uning tizim sifatida ishlash tamoyillari turli mijozlar - ota-onalar, munitsipalitetlar, federal sub'ektlar o'rtasida mas'uliyat va vakolatlarni taqsimlashda ko'rinadi. Aholiga pullik ta’lim xizmatlari ko‘rsatish shaklida ta’lim standartlaridan tashqariga chiqadigan ta’lim xizmatlariga aholining samarali talabini qondiradigan qo‘shimcha ta’lim shakllarini tashkil etish maqsadga muvofiqdir.

Munitsipalitetning mas'uliyati sohasida quyidagilarga yordam beradigan shakllarni aniqlash tavsiya etiladi:

 ijtimoiy xavf guruhiga mansub bolalar va yoshlarning bo‘sh vaqti va hordiq chiqarishini tashkil etish;

 mehnat bozorida taklif tanqisligini boshdan kechirayotgan korxonalar uchun hududda talabga ega bo‘lgan kasblar bo‘yicha kasbga yo‘naltirish va oldindan tayyorlash;

 mahalliy bolalar jamoat tashkilotlari va birlashmalari faoliyatini tashkil etish.

Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining javobgarligi sohasida quyidagilarga yordam beradigan qo'shimcha ta'lim shakllarini aniqlash tavsiya etiladi:

 iqtidorli va iqtidorli bolalarni izlash, saralash, ijtimoiy jihatdan yuksaltirish tizimini yaratish va ular bilan turli shakldagi ta’lim faoliyatini tashkil etish;

 fan va madaniyat sohasida uzoq an’analarga ega va yuqori natijalarga erishgan noyob ijodiy jamoalarni rivojlantirish;

 yozgi sog'lomlashtirish ma'rifiy dam olish dasturlarini amalga oshirish; ixtisoslashtirilgan lagerlar va smenalar.

Rossiyada bolalarga qo'shimcha ta'lim - bu har bir o'quvchining individual rivojlanishiga qaratilgan o'ziga xos ta'lim amaliyoti bo'lib, u bir vaqtning o'zida yuqori darajadagi ta'limni ta'minlab, jamiyatning madaniy darajasini oshirishga, o'rtasida yagona ijtimoiy-madaniy me'yorlarni shakllantirishga yordam berdi. SSSR va sotsialistik lager mamlakatlaridagi aholi.

Qo'shimcha ta'lim eng muhim ijtimoiy vazifani bajaradi - madaniy xilma-xillikni saqlash, bo'sh vaqtini mazmunli tashkil etish, ijtimoiy ko'tarish, maktab o'quvchilarining iste'dodini aniqlash va rivojlantirish. Bu shaxsning eng muhim antropologik xususiyatini - uning sub'ektivligini - o'z hayotining egasi va boshqaruvchisi sifatida shakllantirishga yordam beradi, har bir yoshning kelajakdagi kasbiy va ijtimoiy faoliyatining ichki ma'nosini ochib beradi.

Qo'shimcha ta'limda sub'ekt-faollik yondashuvini amalga oshirish bolalarning individual va shaxsiy moyilliklari va qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirishga, ularni jamiyatda va kasbiy faoliyatda samarali amalga oshirishga qaratilgan ta'limning maxsus turi sifatida uning ijtimoiy va tarixiy vazifasini aniq belgilash imkonini beradi. . Shunday qilib, qo'shimcha ta'lim har bir shaxsning o'zini o'zi anglashiga bevosita hissa qo'shadi; jamiyat barqarorligini va uning turli tarkibiy qismlarining samarali o'zaro ta'sirini oshirish; iqtisodiyotni ilg‘or modernizatsiya qilishni amalga oshirishga qodir bo‘lgan tashabbuskor, g‘ayratli kadrlar tayyorlash.

Проектно-исследовательская деятельность и научно-техническое творчество (объединяемое собирательным термином «научно-практическое образование) является одной из наиболее эффективных технологий в сфере дополнительного образования, широко применяется не только в учреждениях дополнительного образования, но и в лицеях и гимназиях, общеобразовательных уч¬реждениях umuman.

Subyekt-faollik yondashuviga asoslangan qo'shimcha ta'limning normativ-huquqiy bazasi va dastur ko'rsatmalari ushbu yo'nalishdagi ta'lim ishlarining mantiqiyligi va tuzilishini aniqlaydigan missiya - maqsadlar - vazifalar - atrof-muhit - texnologiya - natija zanjirini etarli darajada qurish imkonini beradi.

Bu jamiyat va uning kadrlar salohiyatini rivojlantirish kontekstida qo‘shimcha ta’limning eng muhim roli davlatning yuqori mansabdor shaxslari tomonidan bir necha bor ta’kidlanganiga umid baxsh etadi. Shunday qilib, 2012 yil fevral oyida V.V. Putin shunday deb yozgan edi: "Qo'shimcha ta'lim tizimini davlatning mas'uliyat doirasiga - mintaqaviy darajaga qaytarish kerak, agar kerak bo'lsa, federal byudjetdan qo'llab-quvvatlanadi. Malaka darajasi o'qituvchi bilan taqqoslanadigan qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining (shu jumladan sport maktablari va san'at maktablari) ish haqini bosqichma-bosqich umumta'lim maktablari o'qituvchilarining ish haqi darajasiga etkazish kerak. Ushbu chora-tadbirlar natijasida 2018-yilga borib qo‘shimcha dasturlarga jalb etilgan maktab o‘quvchilari ulushini 70-75 foizga, jumladan, bepul asosda kamida 50 foizga yetkazishni kutmoqdamiz”.

Tamara Ponomarenko
"Innovatsion faoliyat to'g'risida hisobot" sertifikatiga ega bo'lganlarga yordam berish

Qadrli hamkasblar! Mendan xabar yuborishimni so'ragan xabarlar oldi sertifikatlash uchun hisobotlar. taqdim etaman o'qituvchilarning hisobotlari ular sarmoya kiritadilar sertifikatlashtirish portfeli. Umid qilamanki, bu material ba'zilar uchun foydali bo'ladi.

Hisobot

haqida innovatsion faoliyat shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi bolalarni rivojlantirish markazi - Leningradskiy tumani Leningradskaya munitsipal tuzilmasi qishlog'idagi 31-sonli bolalar bog'chasi

Evtushenko Nadejda Grigoryevna

MADOU bolalar taraqqiyot markazi - 31-sonli bolalar bog'chasi pedagogik jamoasi dastur asosida ishlaydi "Bolalik", bu yangi avlod dasturi. U zamonaviy bolaning kognitiv manfaatlariga mos keladigan boy ta'lim mazmunini o'z ichiga oladi. Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizning asosiy maqsadi - bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish, aqliy va jismoniy salomatligini saqlash. Biz asosiy maqsadimizni bu boradagi ishlarni tashkil etishga yaxlit yondashuvni ta’minlashda ko‘ramiz.

2008 yildan 2012 yilgacha bizning bolalar bog'chamiz shahar eksperimental maydonchasi edi. mavzu: “Har xil turdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kasblar haqida g'oyalarni shakllantirish tadbirlar".

U maktabgacha ta'lim muassasasining eksperimental ishlarida faol ishtirok etdi. Men ijodiy guruh a'zosiman "Qidirmoq", loyiha ijrochisi. Men o'z ishimda keng assortimentdan foydalanaman innovatsion, tashkiliy va uslubiy texnika. Men axborot texnologiyalarini yaxshi bilaman va o'z ishimda foydalanaman. Men o'quvchilarimning intellektual rivojlanishidagi maqsadim maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligi va umumiy intellektual qobiliyatlarini qo'llab-quvvatlaydigan va rivojlantiradigan shart-sharoitlarni yaratish, bolalarning kognitiv ehtiyojlari va motivatsiyasini shakllantirish, individual kognitiv qiziqishlarni amalga oshirish uchun imkoniyatlar yaratish deb bilaman.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni kasblar dunyosining xilma-xilligi bilan tanishtirish menga ularning atrofidagi dunyo va ularning ufqlari haqidagi tushunchalarini kengaytirishga, bolalarning kognitiv qiziqishini, kasbiy harakatlarning asosiy tajribasini rivojlantirishga va erta kasbiy yo'nalishni rivojlantirishga imkon beradi. Tajriba davomida tadbirlar hududimizda talabga ega bo‘lgan kasblar bilan tanishtirish bo‘yicha bir qator sinflar ishlab chiqdi (sog‘uvchi, quruvchi, tikuvchi, traktorchi, oshpaz va boshqalar).

Tadqiqot va dizayn faoliyat o'quvchilar hisoblanadi innovatsion ta'lim texnologiyasi va zamonaviy jamiyatda tarbiya, ta'lim, shaxsni rivojlantirish muammolarini har tomonlama hal qilish va ilmiy jamoatchilik normalari va qadriyatlarini ta'lim tizimiga o'tkazish vositasidir. Shuning uchun men dizaynning afzalliklaridan faol foydalanaman tadbirlar talabalarning asosiy kompetensiyalarini shakllantirishning asosi sifatida. Loyihani ishlab chiqdi "Duel pishirish", bu maktabgacha yoshdagi bolalarni oshpaz, oshpazlik mutaxassisi kasbi bilan tanishtirishga qaratilgan bo'lib, ularga atrofdagi dunyo va ularning ufqlari haqidagi tushunchalarini kengaytirishga imkon berdi, bolalarning bilimga qiziqishini shakllantirdi, kasbiy harakatlarning asosiy tajribasini shakllantirdi va erta kasbiy yo'nalishga hissa qo'shdi. .

Ishimda eksperimentallardan keng foydalanaman maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati. Guruh mini-laboratoriya bilan jihozlangan, unda turli markazlar mavjud.

Men bolalar bilan o'yin eksperimentlari va haqiqiy tadqiqotlardan foydalangan holda darslar o'tkazaman tadbirlar, bu bolalarga tadqiqot faoliyati arsenalini taqdim etish, ularning atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari, ularning xususiyatlari va munosabatlari haqidagi tushunchalarini kengaytirish imkonini beradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maqsadli, tizimli eksperimental ish bolalarda doimiy kognitiv qobiliyatga bo'lgan ehtiyojni aniqlash va shakllantirish imkonini berdi. tadbirlar, har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shdi.

Kompyuter texnologiyalari bolalar bilan ishlashning alohida sohasi bo'lib, u mumkin rivojlanishiga yordam beradi. Shuning uchun men multimediyani o'z ichiga olgan integratsiyalashgan tadbirlardan foydalanishni sinab ko'rmoqdaman. Multimedia taqdimoti - bu printsip bo'yicha axborotni taqdim etishning interfaol usuli "Men aytaman va ko'rsataman".

Multimedia taqdimotlari o'quv va rivojlantiruvchi materialni algoritmik tartibda to'liq tuzilgan ma'lumotlar bilan to'ldirilgan jonli qo'llab-quvvatlovchi tasvirlar tizimi sifatida taqdim etish imkonini beradi. Bunday holda, turli xil idrok kanallari ishtirok etadi, bu esa ma'lumotni nafaqat faktik, balki assotsiativ shaklda ham bolalar xotirasiga kiritish imkonini beradi.

Ayni paytda jamoa eksperimental rejimda ishlashda davom etmoqda. 2012 yil iyun oyidan boshlab bolalar bog'chasi ushbu mavzu bo'yicha shahar eksperimental saytidir “Bag‘rikenglik – tinchlikka yo‘l”. Men loyihaning ijrochisiman.

O'qituvchi ___ N. G. Evtushenko

MADOU rahbari

bolalarni rivojlantirish markazi -

31-sonli bolalar bog'chasi ___ O. I. Goleva

MADOU katta o'qituvchisi

bolalarni rivojlantirish markazi -

31-sonli bolalar bog'chasi ___ T. I. Ponomarenko

Zamonaviy maktab o'z funktsiyalarini amalga oshirishning turli usullarini qidiradi, ulardan biri innovatsiyadir. Innovatsiya - yangilik, yangilik, o'zgarish, innovatsion faoliyat. Ushbu va boshqa tegishli atamalar tushuntirishni talab qiladi.

Innovatsiya tushunchasi yangilik, yangilik, o'zgarishni anglatadi; innovatsiya vosita va jarayon sifatida yangi narsani joriy qilishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayonga nisbatan innovatsiya deganda o‘qitish va tarbiyalashning maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllariga yangi narsalarni kiritish, o‘qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish tushuniladi.

20-asr boshlarida. bilimlarning yangi sohasi – innovatsiyalar haqidagi fan – innovatsiyalar shakllandi. Mamlakatimizda pedagogik innovatsiyaning rivojlanishi ommaviy ijtimoiy-pedagogik harakat bilan, maktabni jadal rivojlantirishga bo‘lgan mavjud ehtiyoj va o‘qituvchilarning uni amalga oshirishga qodir emasligi o‘rtasidagi ziddiyatning paydo bo‘lishi bilan bog‘liq. Shuning uchun innovatsiyalar amaliyot ehtiyojlariga qarab maktabni rivojlantirish muammolarini samarali hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim sohasi sifatida qaraladi.

Pedagogik innovatsiyalar pedagogik innovatsion jarayonlar nazariyasining umumiy asoslarini ochib beradi, innovatsion jarayon esa, o‘z navbatida, maqsadli o‘zgarishlar jarayoni bo‘lib, bu jarayon davomida atrof-muhitga yangi barqaror elementlar (innovatsiyalar) kiritilib, maktab ta’lim-tarbiya jarayonining o‘tishini keltirib chiqaradi. tizimni yangi sifat holatiga o'tkazish.

Innovatsion jarayonning mazmuni innovatsion faoliyat, ya'ni innovatsiyalarni yaratish, foydalanish va tarqatish faoliyatidir. Innovatsion faoliyat pedagogik innovatsiyalarni yaratish, o‘zlashtirish va o‘qitish va tarbiyalash amaliyotida qo‘llash jarayoniga o‘qituvchilarni jalb etish, maktabda ma’lum innovatsion muhitni yaratishni nazarda tutadi. Jamiyat, madaniyat va ta'limning zamonaviy rivojlanishi sharoitida innovatsion faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bir qator holatlar bilan belgilanadi.

Birinchidan, amalga oshirilayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar ta’lim tizimini, turli tipdagi ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etish metodikasi va texnologiyasini tubdan yangilash zaruratini tug‘dirdi. O‘qituvchi va pedagoglar faoliyatining innovatsion yo‘nalishi, jumladan, pedagogik innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish va ulardan foydalanish ta’lim siyosatini yangilash vositasidir.

Ikkinchidan, ta'lim mazmunini insonparvarlashtirishning kuchayishi, o'quv fanlari hajmi va tarkibining doimiy o'zgarishi, yangi o'quv fanlarining joriy etilishi yangi tashkiliy shakllar va o'qitish texnologiyalarini doimiy ravishda izlashni talab qiladi. Bunday vaziyatda pedagogik bilimlarning o'quv muhitidagi roli va nufuzi sezilarli darajada oshadi.

Uchinchidan, pedagogik innovatsiyalarni o‘zlashtirish va qo‘llash haqiqatiga o‘qituvchilarning munosabati o‘zgardi. Agar ilgari innovatsion faoliyat asosan yuqoridan tavsiya etilgan innovatsiyalardan foydalanishga qisqartirilgan bo'lsa, endi u tobora tanlab olingan tadqiqot xarakteriga ega bo'lmoqda. Shuning uchun ham maktab rahbarlari va ta’lim boshqaruvi organlari faoliyatidagi muhim yo‘nalish o‘qituvchilar tomonidan kiritilgan pedagogik yangiliklarni tahlil qilish va baholash, ularni muvaffaqiyatli ishlab chiqish va qo‘llash uchun shart-sharoit yaratish hisoblanadi.

To‘rtinchidan, umumta’lim muassasalarining bozor munosabatlariga kirishi, yangi turdagi, jumladan, nodavlat ta’lim muassasalarining tashkil etilishi raqobatbardoshlikka erishish uchun ularni rivojlantirish va takomillashtirish uchun real sharoit yaratadi.

Maktabni rivojlantirish, uning ishining muayyan sohalarida muvaffaqiyatga erishish faqat innovatsion jarayon sifatida amalga oshirilishi mumkin: eskirgan va samarasiz vositalarni berilgan shartlar uchun yangilariga va yanada samaraliroqlariga almashtirish, yangi g'oyalar va texnologiyalardan foydalanish.

Shu bilan birga, innovatsion faoliyatning mohiyati pedagogikaning eng muhim ikkita muammosini - ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish muammosini va psixologiya-pedagogika fanining yutuqlarini amaliyotga joriy etish muammosini hal qilishdan iborat. Ularning ob'ektiv munosabati shundan iboratki, pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish jarayonining yakuniy maqsadi yangi, ilg'or narsalarni ommaviy amaliyotga joriy etishdir. Shunday qilib, innovatsion faoliyat natijasi nazariy va amaliy xarakterdagi yangiliklardan yaxlit pedagogik jarayonda foydalanish bo'lishi kerak. Bu faoliyatda o‘qituvchining o‘rni shundan iboratki, u yangi pedagogik texnologiyalar, nazariyalar, tushunchalar muallifi, ishlab chiquvchisi, tadqiqotchisi, foydalanuvchisi va targ‘ibotchisi bo‘la oladi.

Innovatsion yo'nalishni shakllantirish ma'lum bir innovatsiyaning samaradorligini baholashga imkon beradigan ma'lum mezonlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Pedagogikada mavjud bo'lgan tadqiqot tajribasini hisobga olgan holda quyidagi to'plamni aniqlashimiz mumkin pedagogik innovatsiyalar mezonlari: yangilik, optimallik, yuqori samaradorlik, ommaviy tajribada innovatsiyalarni ijodiy qo'llash imkoniyati.

Innovatsiyaning asosiy mezoni hisoblanadi yangilik, bu ham ilmiy pedagogik tadqiqotlarni, ham ilg'or pedagogik tajribani baholash uchun birdek dolzarbdir. Shuning uchun o'qituvchining aniqlashi juda muhimdir taklif qilinayotgan yangilikning mohiyati nimada, yangilik darajasi qanday. Biri uchun bu haqiqatan ham yangi bo'lishi mumkin, boshqasi uchun u bo'lmasligi mumkin. Shu munosabat bilan o'qituvchilarni innovatsion faoliyatga kiritishga ixtiyoriylik, shaxsiy xususiyatlar va individual psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda yondashish kerak.

Pedagogik innovatsiyalarning samaradorlik mezonlari tizimiga optimallikni joriy etish natijaga erishish uchun o‘qituvchi va talabalarning kuch va mablag‘larini sarflashni bildiradi. Turli o'qituvchilar o'z mehnatlari va talabalar mehnatining turli intensivligi bilan bir xil darajada yuqori natijalarga erishishlari mumkin. Pedagogik innovatsiyalarning ta’lim jarayoniga joriy etilishi va eng kam jismoniy, aqliy va vaqt sarfi bilan yuqori natijalarga erishish uning optimalligidan dalolat beradi.

Samaradorlik innovatsiya mezoni sifatida o'qituvchilar faoliyatida ijobiy natijalarning ma'lum barqarorligini anglatadi. O'lchovdagi ishlab chiqarish qobiliyati, natijalarning kuzatilishi va aniqlanishi, tushunish va taqdim etishning noaniqligi ushbu mezonni yangi texnikalar, o'qitish va tarbiyalash usullarining ahamiyatini baholashda zarur qiladi.

Ijodiy qo'llash imkoniyati Ommaviy tajribadagi innovatsiyalar biz tomonidan pedagogik innovatsiyalarni baholash mezoni sifatida qaraladi. Aslida, agar qimmatli pedagogik g'oya yoki texnologiya texnik yordamning xususiyatlari va murakkabligi yoki o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan tor, cheklangan dastur doirasida qolsa, bu holda biz bu haqda gapirishimiz dargumon. pedagogik yangilik.

Imkoniyat ommaviy o'qitish tajribasida innovatsiyalarni qo'llash dastlabki bosqichda ular alohida o'qituvchilar va o'qituvchilar faoliyatida tasdiqlanadi, lekin ularni sinovdan o'tkazish va ob'ektiv baholashdan so'ng ularni ommaviy amalga oshirish uchun tavsiya qilish mumkin.

Umuman olganda, maktabdagi innovatsion jarayonni hisobga olsak, biz alohida ta'kidlashimiz mumkin uni joylashtirishning uch bosqichi: yangi narsa yaratish, uni ishlab chiqish va baholash, amalga oshirish. Ammo innovatsion jarayonning asosiy tarkibiy qismi sifatida yangilik har doim o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega bo'lganligi sababli, u "o'z vaqti" dan oldin paydo bo'lishi mumkin, keyin u odatiy holga aylanishi va eskirishi mumkin. Pedagogika fanida yangilikning bir necha darajalari mavjud:

Mutlaq yangilik (bu sohada analoglar va prototiplarning yo'qligi);

Nisbiy yangilik (mavjud amaliyotga ba'zi o'zgarishlar kiritish);

Psevdo-yangilik (yangilikning ko'rinishi).

Innovatsiyalarni tasniflashning turli asoslari ham mavjud:

Innovatsion faoliyat amalga oshiriladigan sohani belgilash orqali:

Pedagogik jarayonni tashkil etish texnologiyalari, usullari, vositalari;

Ta'lim va ta'limni tashkil etish shakllari;

Boshqaruv tizimi (ma'muriyat, o'qituvchilar, talabalar faoliyati);

Ta'lim ekologiyasi.

Innovatsiyalarning paydo bo'lishi va davom etishiga ko'ra:

Tizimli, rejalashtirilgan;

Tabiiy.

Innovatsiyalarning chuqurligi va kengligi bo'yicha:

Ommaviy, global, radikal, muhim o'zgarishlar;

Ma'lum va qabul qilingan qisman, kichik o'zgartirishlar, takomillashtirish, ratsionalizatsiya, o'zgartirish bilan bog'liq.

Kelib chiqishi tabiati bo'yicha:

Tashqi;

Ichki.

O'lchov asosida:

Xususiy (mahalliy va individual, bir-biri bilan bog'liq emas);

Modulli (yoki murakkab, o'zaro bog'langan);

Tizimli (ta'lim muassasasi hayotining barcha sohalarini qamrab olgan).

Agar innovatsiya innovatsiyalarni yaratish, o'zlashtirish, foydalanish va tarqatishning murakkab faoliyati bo'lsa innovatsion jarayonlarning kelib chiqish manbalari Ta'lim muassasasi amaliyotida quyidagilar bo'lishi mumkin:

Ijodiy yetakchi, o‘qituvchining sezgi;

Ushbu maktabda tug'ilgan pedagogik tajriba;

Boshqa maktablarda tug'ilgan tajriba;

Direktivlar va qoidalar;

Ta'lim xizmatlari iste'molchisining fikri;

Pedagoglar jamoasining yangicha ishlashga bo‘lgan ehtiyoji;

Mintaqaning va mamlakatning ta'limdagi vaziyatni o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojlari;

Insoniy fanlarning butun majmuasining yutuqlari, rivojlanishi va boshqalar.

Shu bilan birga, maktabda ta'limni rivojlantirishga olib keladigan innovatsiyalarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari:

Ta'lim jarayonini tashkil etishdagi o'zgarishlar;

Ta'lim va ta'lim texnologiyalaridagi o'zgarishlar;

Ta'lim muassasalari boshqaruvidagi o'zgarishlar.

Pedagogik innovatsiyalar mezonlari, tasniflari, manbalari va ulardan foydalanish yo'nalishlarini bilish o'qituvchining pedagogik ijodida, kasbiy pedagogik madaniyatni oddiy takrorlashdan o'zlashtirishda, o'z pedagogik faoliyatiga bilimlarni, texnologiyalarni, tushunchalarni joriy etishda turli xil imkoniyatlarni namoyish qilish uchun asos yaratadi. individual asosda pedagogik jamoaga ma'lum bo'lgan mantiqiy darajada ularni evristik, ijodiy rivojlantirish va amalga oshirish.

O'qituvchilar faoliyatining innovatsion yo'nalishi psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalarini amaliy o'quv faoliyatiga joriy etish kabi tarkibiy qismlarni ham o'z ichiga oladi. Maktab xodimlari uchun pedagogika va psixologiya bo'yicha ilmiy tadqiqotlar natijalari ko'pincha o'z vaqtida ma'lumot yo'qligi sababli noma'lum bo'lib qoladi. V. E. Gmurman, V. V. Kraevskiy, P. I. Kartashov, M. N. Skatkin va boshqalarning maxsus ishlarida pedagogik tadqiqotlar natijalarini amaliyotga tatbiq etish amaliy xodimlarni olingan ma'lumotlar bilan alohida tanishtirish, ularni amalga oshirishning maqsadga muvofiqligini asoslash, ishlab chiqishni talab qilishi ko'rsatilgan. shu asosda ilmiy natijalarni amaliyotga tatbiq etish zarurati. Bu mutaxassislarning tezkor uslubiy va maslahat yordami bilan ilmiy tavsiyalarni amalga oshirish usullari va usullari bo'yicha maxsus tashkil etilgan treningdan so'ng mumkin.

Innovatsion tajriba g'oyalarini, amalga oshirish usullarini, mahsulotlarini va (yoki) natijalarini maqsadli auditoriyaga etkazishga qaratilgan jarayon tarqatish deb ataladi. Tarqatish ikki asosiy shaklda mavjud bo'lishi va amalga oshirilishi mumkin - doimiy faoliyat yoki maxsus loyiha sifatida. Ikkinchi holda, loyihani ishlab chiqish va boshqarish bo'yicha barcha umumiy tavsiyalar tarqatishni rejalashtirish va boshqarish uchun qo'llaniladi.

Ta'limdagi innovatsiyalar pedagogik faoliyatning yangi modellarini yaratishni o'z ichiga oladi, ular o'qituvchi faoliyatini tubdan yangi sifat darajasiga ko'taradi va maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash natijalarini yaxshilashga yordam beradi. Shunga asoslanib, biz ta'lim muhitiga maqsadli o'zgarishlar kiritadigan tarqatilishi kerak bo'lgan tajriba turi deb taxmin qilishimiz mumkin. Tarqatish ushbu amaliyotni kengroq ommaga tarqatish, innovatsion rivojlanishning turli elementlarini yoki umuman tizimni moslashtirish, kamaytirish va ba'zan rivojlantirish imkonini beradi. Bu innovatsiyalar va innovatsionlikning o'zini o'qituvchilarning keng doirasiga o'tkazish imkonini beradi, bu esa ta'lim tizimining rivojlanishini ta'minlaydi.

Pedagogika fani va amaliyotida innovatsion pedagogik tajriba - ilg'or pedagogik tajribaning namoyon bo'lishining eng yuqori darajasi bo'lib, o'qituvchi tomonidan o'z faoliyatini tubdan yangi g'oya yoki g'oyalar majmuasi (kashfiyot) asosida tizimli ravishda qayta qurish bilan tavsiflanadi, natijada. shundan pedagogik jarayon samaradorligini sezilarli va barqaror oshirishga erishiladi. Innovatsion tajriba bilan birgalikda innovatsion pedagogik tajriba tushunchasi ko'pincha qo'llaniladi. Bu pedagogik amaliyotda o‘xshashi bo‘lmagan prinsipial yangi g‘oya yoki texnologiyani yaratishni aks ettiruvchi tajribadir.

Zamonaviy maktablarda ko'plab pedagogik tajriba to'plangan bo'lib, ular muayyan pedagogik faoliyatda qo'llanilishi kerak, lekin ko'pincha talab qilinmaydi, chunki ko'pchilik o'qituvchilar va ma'murlar uni o'rganish va qo'llash zaruriyatini rivojlantirmagan, shuningdek, uni tanlash va tanlashda ko'nikma va qobiliyatlarga ega emas. tahlil. Haqiqiy amaliyotda o'qituvchilar ko'pincha o'zlarining o'qitish tajribasini, shuningdek, hamkasblari tajribasini tahlil qilish zarurati va maqsadga muvofiqligi haqida o'ylamaydilar.

Pedagogik tajriba keng tarqalgan va ilg'or bo'lishi mumkin. Ilg'or pedagogik tajriba tarixan cheklangan, chunki har bir yangi bosqichda maktabning moddiy, uslubiy, kadrlar va boshqa imkoniyatlari kengayishi bilan pedagogik faoliyatga yangi talablar kelib chiqadi. Shu bilan birga, ilg‘or tajriba pedagogika fani va amaliyoti xazinasini to‘ldiruvchi bir qancha mustahkam unsurlarni ham o‘z ichiga oladi. Eng yaxshi tajribani yaratish va uzatishda o'qituvchining pozitsiyasi katta rol o'ynaydi, shuning uchun muayyan tajribaning etakchi qoidalarini tahlil qilish va tarqatishda sub'ektiv omilning ta'sirini hisobga olish, uning imkoniyatlarini bashorat qilish muhimdir. baholash va pedagogik xodimlarga etkazish. Pedagogik tajribada, boshqa hech bir joyda bo'lgani kabi, ob'ektiv qimmatli shaxs va shaxs bir-biriga bog'langan, ammo pedagogik faoliyatda chuqur individual bo'lgan hamma narsa ommaviy amaliyot mulkiga aylana olmaydi. Qolgan narsa - bu yangi tajribani yaratadigan shaxsda noyob va takrorlanmas sohani tashkil etuvchi narsa. Ommaviylik asosida shakllangan ilg'or pedagogik tajriba ob'ektiv pedagogik qonuniyatlarni egallash darajasini ifodalaydi.

Ilg'or pedagogik tajribaning xilma-xilligi innovatsion va tadqiqot pedagogik tajribasi empirikdan nazariy tahlil va umumlashtirishga ko'tarilishning o'ziga xos bosqichlari hisoblanadi. I. P. Volkov, T. I. Goncharova, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, V. A. Karakovskiy, S. N. Lisenkova, M. P. Shchetinin, E. A. Yamburg va boshqalar kabi Rossiya o'qituvchilari va olimlarining noyob innovatsion va tadqiqot pedagogik tajribasi namunalari allaqachon o'qituvchilarning mulkiga aylangan. Mamlakat.

O'qitish tajribasida asosiy narsa - bu g'oya. Shu munosabat bilan yangi pedagogik g'oyalar va texnologiyalarni ommalashtirish va targ'ib qilish haqida savol tug'iladi. Ushbu muammoni hal qilish zarurati bir qator holatlar bilan izohlanadi:

U har doim ham o'z g'oyalarini amalga oshirishni zarur deb hisoblamaydi, chunki bu qo'shimcha vaqtni talab qiladi va hokazo.

Innovatsion maktabning mohiyatini tashkil etuvchi omillarning kengroq majmui 1990-yillar boshida qabul qilingan ta’rifda uchraydi. Innovatsion maktablar va markazlar uyushmasi. Bu ommaviy amaliyotga qaraganda, an'anaviy ta'lim mazmunidan farq qiladigan bolalar hayotini tashkil etishning boshqa modelini amalga oshirish; o'qituvchining ijodiy shaxsiyat xususiyatlarini va o'z ishining natijalari uchun shaxsiy javobgarligini rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchilar faoliyatining boshqa mazmuni.

Yuqoridagi ta'riflardan kelib chiqqan holda, innovatsion maktabning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

Muvaffaqiyatli amalga oshirilgan pedagogik tajriba;

Hayotiy faoliyat va ommaviy maktab o'rtasidagi farq;

Boshqa maktab falsafasini shakllantirish;

Direktor faoliyatining roli va ahamiyati;

O'qituvchilar faoliyatining ijodiy tabiati;

Talabalarning bilim olishi va rivojlanishi uchun yanada qulay sharoitlar;

- natijalarning "takrorlanishi".

Ilg'or pedagogik tajribani tarqatish va targ'ib qilish jarayonida pedagogik monitoringni amalga oshirish - haqiqatan ham ommaviy tarqatilishi mumkin bo'lgan yangi g'oyalar, texnologiyalar, tushunchalarni tizimli tanlash kerak.

Tarqatishda pedagogik jarayonning mohiyatini, tajribaning yangiligini, uning asosiy tuzilmalaridan amaliyotda foydalanish shartlarini etkazish muhimdir.

Innovatsion pedagogik tajribani tarqatish amaliyotini umumlashtirib, ushbu murakkab jarayonni tashkil etuvchi quyidagi asosiy bosqichlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

O‘qituvchilarni ilg‘or o‘qitish tajribasi bilan tanishtirish, tavsiya etilgan usul va usullarning an’anaviy usullarga nisbatan afzalliklarini tushuntirish;

- qo'llaniladigan usul va usullarni "harakatda ko'rsatish";

O'qituvchilarni tavsiya etilgan usul va usullardan foydalanish bo'yicha amaliy mashg'ulotlar (tayanch maktablar, kurslar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar);

Ijodiy o'qituvchilarning tarmoq muloqoti rejimida innovatsiyalar va pedagogik topilmalar bilan erkin almashish.

Amaliyotchi o'qituvchilarni bunday ishlarga jalb qilish pedagogik tajribani umumlashtirish texnologiyasiga o'qitishda ifodalangan dastlabki tayyorgarlikni, so'ngra malaka oshirish muassasalari va uslubiy xizmatlarning mas'uliyati bo'lgan jiddiy ilmiy-uslubiy yordamni talab qiladi.

20-asrning oxirida Rossiyadagi Innovatsion maktablar va markazlar assotsiatsiyasining faoliyatiga muvofiq, innovatsion jarayonlar ta'limdagi innovatsion tajribaning asosiga aylangan maktablar sifatida asl maktablar harakati tez sur'atlarga ega bo'ldi.

Mualliflik maktablari maktabning ijtimoiy ta'lim muassasasi sifatida shakllanishining dastlabki bosqichlaridayoq paydo bo'la boshladi. Platon akademiyasi va Aristotel litseyini eslatish kifoya. "Mualliflik maktabi" toifasiga Alkuin akademiyasi va Vitorino da Feltrening "Quvonch uyi", Neuhofdagi "Kambag'allar instituti" va I. G. Pestolozzi nomidagi Burgdorf instituti, L. N. Tolstoy nomidagi Yasnaya Polyana maktabi va gimnaziya kiradi. K. I. May. Reaksiya muhitida ham, insonparvarlik va demokratiyaning gullab-yashnashi uchun tubdan yaroqsiz bo‘lib ko‘ringan sharoitlarda ham o‘ziga xos dasturlar asosida yaratilgan ta’lim muassasalari mavjud edi.

"Muallif maktabi" atamasi 1980-yillarning oxirida qo'llanila boshlandi. 1990-yillarning oʻrtalariga kelib “innovatsion” va “eksperimental” atamalari koʻproq qoʻllanila boshlandi. M. M. Potashnik innovatsion maktablarni "tizimli innovatsiyalar asosida yaratilgan ta'lim muassasalari: maqsadlar, ta'lim mazmuni, texnologiyalari, yangi boshqaruv tizimi asosida o'quv jarayonini tashkil etish" deb ta'riflaydi (Potashnik M. M. Zamonaviy maktabda o'qituvchilarning kasbiy o'sishini boshqarish. M., 2009. 10-bet).

Eksperimental maktablarga kelsak, bu yerda asosiy e’tibor eksperimentning roli va ahamiyatiga qaratiladi va yangilik darajasi bo‘yicha bu maktablar shartli ravishda innovatsion maktablardan keyin ikkinchi qatorni egallaydi. Bundan tashqari, zamonaviy adabiyotda "eksperimental maktab" atamasi bilan bir qatorda "eksperimental maydon" tushunchasini ham topish mumkin, garchi ularning ma'nosida sezilarli farqlar mavjud emas.

"Muallif maktabi" tushunchasi o'zining o'ziga xosligi, ismga ega bo'lish istagi bilan bog'liq. Pedagogik adabiyotda bu istak muallif maktabini tavsiflovchi asosiy tarkibiy qismlarni aniqlashda o'z aksini topadi:

Faoliyatning izlanish xarakteri, tajribani amalga oshirish;

Dunyoqarash tushunchalari va innovatsion texnologiyalar sintezi;

Hayotning ijodiy tabiati;

Muallif kontseptsiyasini amalga oshirish jarayoniga o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalarini jalb qilish;

Natijalarning barqarorligi va barqarorligi.

Muallif maktabi - bu aniq shakllantirilgan mualliflik kontseptsiyasi asosida aniq o'qituvchi yoki uning izdoshi tomonidan yaratilgan o'ziga xos, o'ziga xos madaniyatga ega maktab bo'lib, uni amalga oshirish sub'ektlari o'qituvchilar, o'quvchilar va ularning ota-onalari bo'lib, uning samaradorligini ta'minlaydi. uzoq muddatli faoliyat va barqaror ijobiy natijalar.

1.3.4-band Talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish

An'anaviy ta'lim paradigmasida o'qitish hamma narsani biladigan o'qituvchi tomonidan haqiqatning taqdimoti sifatida taqdim etiladi. Bu haqiqatlarni bilish va kashf qilish esa ta’lim texnologiyalariga o‘quvchilar tadqiqoti elementlarini joriy etishni taqozo etadi. Haqiqiy o'quv jarayonida pedagogik dizayn pedagogik sharoitlarni yaratish sifatida qaraladi, bunda talabalar:

Turli manbalardan mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallash;

Kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish uchun olingan bilimlardan foydalanishni o'rganing;

Guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallash;

Ularda tadqiqot ko‘nikmalari (muammolarni aniqlash, ma’lumot to‘plash, kuzatish, eksperimentlar o‘tkazish, tahlil qilish, gipoteza tuzish, umumlashtirish va h.k.) va tizimli fikrlash rivojlanadi.

Loyiha usuli – yo‘naltirilgan pedagogik texnologiya hisoblanadi Yo'q faktik bilimlarni birlashtirish bo'yicha va ulardan foydalanish va yangilarini olish uchun. ostida loyiha usuli berilgan vazifaga erishish uchun o'quvchilarning o'ziga xos ketma-ketlikdagi texnikasi va harakatlari to'plamini tushunish - talabalar uchun muhim bo'lgan va ma'lum bir yakuniy mahsulot shaklida rasmiylashtirilgan aniq muammoni hal qilish. Bu metodning asosiy maqsadi talabalarga amaliy masalalar yoki turli fan sohalari bilimlarini birlashtirishni talab qiladigan masalalarni yechish jarayonida mustaqil bilim olish imkoniyatini berishdan iborat. Loyiha doirasida o'qituvchiga ishlab chiquvchi, muvofiqlashtiruvchi, ekspert va maslahatchi roli beriladi.

Loyiha usuli faqat loyiha faoliyatida rivojlanadigan ba'zi shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga imkon beradi, bunday fazilatlarga quyidagilar kiradi:

Jamoada ishlash, tanlov va qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, mas'uliyatni baham ko'rish va ishlash natijalarini tahlil qilish qobiliyati.

Talabalarning ta’lim olishdagi roli ham o‘zgarib bormoqda: ular passiv statistlar emas, balki jarayonning faol ishtirokchilari sifatida harakat qilishadi.

Talabalar axborotga o'zlarining analitik qarashlarini rivojlantiradilar, ular o'z maqsadlariga erishish uchun faoliyat usullari va turlarini tanlashda erkindirlar.

O'z-o'zini tahlil qilish bosqichida talabalar dizaynerlar tanlagan mantiqni, muvaffaqiyatsizliklarning ob'ektiv va sub'ektiv sabablarini, xatolarni tushunishni tahlil qiladilar - bularning barchasi takroriy faoliyat uchun motivatsiya yaratadi, yangi bilimlarga shaxsiy qiziqishni shakllantiradi va ularga adekvat fikrni shakllantirishga imkon beradi. baholash va o'z-o'zini hurmat qilish.

Shunga ko'ra, pedagogik dizayn o'quvchilarning ta'lim jarayonida faqat faoliyatda rivojlanadigan va og'zaki o'rganish mumkin bo'lmagan ma'lum shaxsiy fazilatlarini va pozitsiyasini shakllantirishga imkon beradi. Bunday yangi shakllar quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

Jamoada ishlash, tanlovlar, qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, mas'uliyatni taqsimlash, faoliyat natijalarini tahlil qilish;

O'qitishda yangi rolni qabul qiling, ya'ni passiv statist sifatida emas, balki jarayonning faol ishtirokchisi sifatida harakat qiling;

Ma'lumotlarga o'zingizning analitik nuqtai nazaringizni rivojlantiring va yuqoridan o'rnatilgan baholash sxemasisiz turli xil ta'lim hodisalarini o'zingiz baholashga tayyor bo'ling: "bu haqiqat, lekin bu noto'g'ri" (shu bilan birga, maktab o'quvchilari usullarni tanlashda erkindirlar va o'z maqsadlariga erishish uchun faoliyat turlari);

O'z-o'zini tahlil qilish bosqichida dizaynerlar tanlagan mantiqni, tashkil etilgan faoliyatdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarning ob'ektiv va sub'ektiv sabablarini aniqlang, ya'ni mashg'ulot natijalariga ob'ektiv baho bering va o'z-o'zini o'zi baholashning adekvatli bahosini shakllantiring. bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'z faoliyatining sifati va uni egallash usullari.

J.Dyui va V.H.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan loyiha usulining dastlabki nazariy pozitsiyalarini quyidagi qoidalarda umumlashtirish mumkin:

O'quv jarayoni o'quv predmeti mantig'ida emas, balki talaba uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan faoliyat mantig'ida quriladi, bu uning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini oshiradi.

Atrofdagi voqelikning muayyan muammosini hal qilish ta'lim loyihasini yaratish jarayonining markazida joylashgan.

O'qituvchi faqat faoliyatning yo'naltiruvchi elementidir, o'quv loyihasini yaratish jarayoni maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatiga qaratilgan.

Talaba ta'lim jarayonining sub'ektiga aylanadi, maqsadlarni qo'yadi va ma'lumotni tanlaydi, o'z loyihasining kontseptsiyasidan kelib chiqib, uning zarurligini belgilaydi.

Ta'lim loyihalarini ishlab chiqishga kompleks yondashuv umumiy ta'lim, muloqot va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'lim loyihasi ustida ishlashning individual sur'ati har bir talabaning o'z rivojlanish darajasiga erishishini ta'minlaydi.

Asosiy bilimlarni chuqur, ongli ravishda o'zlashtirish ularni turli vaziyatlarda universal qo'llash orqali ta'minlanadi.

Pedagogik loyihani amalga oshirishda o'qituvchining faoliyati uchta asosiy yo'nalishda tashkil etilgan: vazifalar bankini shakllantirish, maktab o'quvchilari tomonidan o'quv loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish va ularni buning uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar bilan jihozlash. Shu bilan birga, pedagogik dizayn loyiha faoliyatini tashkil etuvchi o'qituvchiga bir qator talablarni qo'yadi. O'qituvchi:

1) talabaning ko'nikmalarini shakllantirish va tashabbuskorligini rivojlantirishga imkon beradigan asosiy va qo'shimcha maqsadlar va ish bosqichlarini aniqlash;

2) loyihalar mavzusi bo'yicha bilimingizni doimiy ravishda kengaytiring, loyiha ustida ishlashda "o'yin murabbiyi" sifatida harakat qiling;

3) loyihani amalga oshirish uchun asos yaratish (ko'rgazmali, ma'lumotnoma va ko'rgazmali o'quv qurollari, jihozlar, maxsus asboblar, materiallar va boshqalar);

4) loyihani yakunlashda ijobiy hissiy fon yaratish (dizayn, musiqa va boshqalar);

5) birgalikda amalga oshirish emas, balki asosan konsalting faoliyatini amalga oshirish;

6) muammoning yechimini topish bo'yicha ko'rsatmalarni taklif qilish.

Dizayn jarayonida o'qituvchi uchun eng qiyin narsa bu mustaqil maslahatchining roli. Maslahat berishga qarshi turish qiyin, ayniqsa o'qituvchi o'quvchilar biror narsani noto'g'ri bajarayotganini ko'rsa. Ammo maslahatlashuvlar davomida faqat talabalarning savollariga javob berish muhimdir. Ko'pgina maktab o'quvchilari orasida yuzaga keladigan muammoni jamoaviy va umumlashtirilgan ko'rib chiqish uchun seminar-maslahat o'tkazish mumkin.

Loyihani bajarishda talabalar o'ziga xos qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularni bartaraf etish loyiha usulining etakchi pedagogik maqsadlaridan biridir. Dizayn yangi ma'lumotlarni topshirishga asoslanadi, ammo bu jarayon noaniqlik sohasida amalga oshiriladi va uni tashkil qilish va modellashtirish kerak, chunki bu talabalar uchun qiyin:

Etakchi va joriy (oraliq) maqsad va vazifalarni belgilash;

Ularni hal qilish yo'llarini izlang, agar muqobil bo'lsa, eng maqbulini tanlang;

Tanlovlarni amalga oshirish va asoslash;

Tanlovning oqibatlarini ta'minlash;

Mustaqil harakat qilish (talab qilmasdan);

Qabul qilingan narsani talab qilinadigan bilan solishtiring;

Jarayonni (faoliyatning o'zi) va dizayn natijasini ob'ektiv baholang.

Loyihalarni amalga oshirishda o'qituvchining roli sifat jihatidan o'zgaradi. U o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli bosqichlarida farqlanadi. Ammo bunday o'zaro ta'sirning mazmunini aniq tavsiflovchi umumiy narsa bor. Bu shundan iboratki, barcha bosqichlarda o‘qituvchi maslahatchi va yordamchi vazifasini bajaradi va o‘qitishda asosiy e’tibor o‘qitish mazmuniga emas, balki mavjud bilimlarni qo‘llash jarayoniga qaratiladi.

Shunga ko'ra, biz pedagogik dizayn pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasi bo'lib, unda o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishida tubdan yangi narsalarni yaratish sodir bo'ladi, deb hisoblashimiz mumkin. Texnologik nuqtai nazardan pedagogik loyihalash - bu yuqori umumiy madaniyat, insonparvarlik yo'nalishi, kasbiy bilim va ko'nikmalar, ijodkorlik va pedagogik qobiliyatlar, texnologik kompetentsiya asosiy tarkibiy qismlari bo'lgan tizimdir.

Loyiha usulidan foydalanish quyidagi talablarga rioya qilishni talab qiladi:

Tadqiqot va ijodiy nuqtai nazardan muhim bo'lgan, uni hal qilish uchun yaxlit bilim va izlanishlarni talab qiladigan muammo (topshiriq) mavjudligi.

Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (masalan, ma'lum bir hududning demografik holati, ushbu holatga ta'sir qiluvchi omillar, ushbu muammoning rivojlanish tendentsiyalari to'g'risida tegishli xizmatlarga hisobot; gazeta, almanaxni birgalikda nashr etish). voqea joyidan reportajlar bilan; turli hududlarda o'rmonlarni muhofaza qilish bo'yicha harakatlar rejasi, bir nechta talabalarning birgalikdagi inshosi, maktab spektakli uchun ssenariy va boshqalar).

Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.

Qo'shma (individual) loyihalarning yakuniy maqsadlarini aniqlash.

Loyiha ustida ishlash uchun zarur bo'lgan turli sohalardan asosiy bilimlarni aniqlash.

Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish).

Tadqiqot usullaridan foydalanish:

Muammoning ta'rifi va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalari;

Ularni hal qilish uchun gipotezani taklif qilish, tadqiqot usullarini muhokama qilish;

yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;

olingan ma'lumotlarni tahlil qilish;

Xulosa qilish, tuzatish, xulosalar chiqarish (birgalikda tadqiqot olib borishda aqliy hujum, davra suhbati, statistik usullar, ijodiy hisobotlar, skrininglar va boshqalardan foydalanish).

Oxirgi talab ayniqsa muhimdir, chunki tadqiqot, muammolarni hal qilish, qidirish usullari, statistik ma'lumotlarni o'tkazish, ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyatisiz, ijodiy faoliyatning har xil turlarining muayyan usullarini o'zlashtirmasdan turib, muvaffaqiyatga erishish imkoniyati haqida gapirish qiyin. talabalar uchun loyiha faoliyatini tashkil etish. Bu loyiha usulidan foydalangan holda muvaffaqiyatli ishlash uchun old shartga o'xshaydi.

Ilmiy-tadqiqot loyihalarini o'quv jarayoniga kiritishda eng qiyin payt bu faoliyatni tashkil etish va ayniqsa tayyorgarlik bosqichidir. O'quv yilini rejalashtirishda o'qituvchi "loyihalash uchun taqdim etiladigan" etakchi mavzuni (bo'limni) yoki bir nechta mavzularni (bo'limlarni) aniqlashi kerak. Mavzularni qiyinchilik darajasiga ko'ra farqlash tavsiya etiladi, ammo bu mutlaqo kerak emas. Talaba loyiha mavzusini, uni amalga oshirishning tashkiliy shaklini (individual yoki guruh) va loyihalash faoliyatining murakkablik darajasini tanlay olishi kerak.

Dizayn tashkilotining aniqligi maqsadni belgilash, rejalashtirilgan natijalarni ta'kidlash va dastlabki ma'lumotlarni bayon qilishning aniqligi va o'ziga xosligi bilan belgilanadi. O'z-o'zini o'qitish uchun zarur va qo'shimcha adabiyotlar, o'qituvchining loyiha sifatiga qo'yadigan talablari, natijalarni miqdoriy va sifat jihatidan baholash shakllari va usullari ko'rsatilgan kichik uslubiy tavsiyalar yoki ko'rsatmalardan foydalanish juda samarali. Ba'zan dizayn algoritmini yoki faoliyatning boshqa bosqichma-bosqich bo'linishini ajratish mumkin.

Turli vaziyatlarda loyiha mavzularini tanlash har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda ushbu mavzu tasdiqlangan dasturlar doirasida ta'lim organlarining mutaxassislari tomonidan shakllantirilishi mumkin; boshqalarda - o'qituvchilar tomonidan o'z fanlari bo'yicha o'quv holatini, o'quvchilarning tabiiy kasbiy qiziqishlarini, qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda taklif etiladi; uchinchidan, loyihalar mavzularini talabalarning o'zlari taklif qilishlari mumkin, ular, tabiiyki, nafaqat kognitiv, balki ijodiy va amaliy bo'lgan o'z manfaatlaridan kelib chiqqan holda. Boshqacha qilib aytganda, loyiha o'quvchilarning o'zlari yoki o'qituvchining yordami bilan tanlagan haqiqiy hayotdagi muammoli vaziyatni ifodalashi mumkin.

Pedagogik amaliyotda loyihalarning mavzulari ularning amaliy ahamiyati, shuningdek, amalga oshirishning mavjudligi bilan belgilanadi. Va yuqorida ta'kidlanganidek, qo'yilgan muammo shakllantirishda jozibali bo'lishi va loyiha faoliyati uchun ortib borayotgan motivatsiyani rag'batlantirishi kerak.

O'qitishda loyiha usulidan foydalangan holda, talabalar muammoni hal qilishning butun texnologiyasini tushunadilar: muammoni qo'yishdan natijani taqdim etishgacha. Loyiha bo'yicha ish 4 asosiy bosqichni o'z ichiga oladi: ishni rejalashtirish, tahliliy bosqich, umumlashtirish bosqichi, olingan natijalarni taqdim etish bosqichi (loyiha himoyasi).

Keling, har bir bosqichda bajarilgan vazifalarni va talabalar va o'qituvchilarning faoliyatini quyidagi jadval bilan ko'rsatgan holda loyiha ustidagi ishning asosiy bosqichlarini batafsilroq ko'rsatamiz.

Loyihaviy ta’limning klassik metodlardan tubdan farqi shundaki, turli bosqichlarda talabalar asosan mustaqil harakat qiladilar, o‘qituvchi maslahatchi vazifasini bajaradi.

Loyiha ustida ishlashni rejalashtirish bosqichida talabalar va o'qituvchi birgalikda loyihani baholash mezonlarini ishlab chiqadilar. Himoya paytida ishning har tomonlama baholanishi ushbu loyihani bajargan talaba, sinf o'quvchilari va o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Shu bilan birga, loyihaning o'zi ham, uning himoyasi ham baholanadi. Natijalar asosida reyting aniqlanadi. Bu erda loyihani baholashning mumkin bo'lgan variantlari mavjud.

Loyiha ishtirokchilarining faoliyatini baholash

Familiyasi Ism _______________________________

Loyihani baholash mezonlari

Mavzuning dolzarbligi va taklif etilayotgan yechimlar, reallik, ishning amaliy yo'nalishi va ahamiyati;

Rivojlanishning hajmi va to'liqligi, mustaqilligi, to'liqligi;

Ijodkorlik darajasi, mavzuning o'ziga xosligi, taklif qilingan yechimlar;

Taklif etilayotgan yechimlar va xulosalarning asosliligi;

Dizayn sifati, standart talablarga muvofiqligi.

Loyiha himoyasini baholash mezonlari:

1) hisobotning sifati: kompozitsiya, ish taqdimotining to'liqligi, dalillar, ishonchlilik;

2) mavzu (yoki mavzu) bo'yicha bilimlarning hajmi va chuqurligi, eruditsiya, fanlararo aloqalar;

3) nutq madaniyati, taqdim etish uslubi, ko'rgazmali qurollardan foydalanish, tinglovchilar e'tiborini jalb qilish;

4) savollarga javoblar: to'liqlik va asoslilik, ishontirish, bag'rikenglik.

Loyiha faoliyati o'quv faoliyatini tashkil etishning bir turi sifatida ta'lim maqsadlariga erishishga eng yaxshi yordam beradi, chunki u amaliy muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lib, talabalarni yangi bilimlarni olishga undaydi va shu bilan g'oyani amalga oshirishga hissa qo'shadi. meta-mavzuni o'rganish.

Loyiha tipologiyasi(E. S. Po‘latga ko‘ra)

Tipologik belgi: loyihadagi asosiy faoliyat.

Tadqiqot loyihalari.

Bunday loyihalar puxta o‘ylangan tuzilmani, belgilangan maqsadlarni, tadqiqot predmetining barcha ishtirokchilar uchun dolzarbligini, ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lishini, tegishli usullarni, jumladan, eksperimental va eksperimental ishlarni, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladi.

Ushbu loyihalar tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega. Loyihaning bu turi tadqiqot uchun olingan mavzuning dolzarbligi to'g'risida bahslashishni o'z ichiga oladi; tadqiqot muammosini, uning predmeti va ob'ektini shakllantirish; qabul qilingan mantiq ketma-ketligida tadqiqot maqsadlarini belgilash; tadqiqot usullarini, axborot manbalarini aniqlash; tadqiqot metodologiyasini tanlash; aniqlangan muammoni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish; uni hal qilish usullarini ishlab chiqish, shu jumladan eksperimental va eksperimental; olingan natijalarni muhokama qilish, xulosalar; tadqiqot natijalarini ro'yxatga olish; tadqiqotni yanada rivojlantirish uchun yangi muammolarni aniqlash.

Ijodiy loyihalar.

Bu loyihalar doimo ijodiy yondashuvni talab qiladi va shu ma’noda har qanday loyihani ijodiy deb atash mumkin. Loyihaning turini aniqlashda dominant jihat ta'kidlanadi. Ijodiy loyihalar natijalarning tegishli taqdimotini talab qiladi. Bunday loyihalar, qoida tariqasida, ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatining batafsil tuzilishiga ega emas, u faqat yakuniy natija janriga, ushbu janr tomonidan aniqlangan va qabul qilingan qo'shma faoliyat mantig'iga qarab belgilanadi va yanada rivojlantiriladi. guruh va loyiha ishtirokchilarining manfaatlari. Bunday holda, rejalashtirilgan natijalar va ularni taqdim etish shakli (qo'shma gazeta, insho, video, dramatizatsiya, sport o'yini, bayram, ekspeditsiya va boshqalar) bo'yicha kelishib olish kerak. Biroq, loyiha natijalarini taqdim etish video stsenariy, dramatizatsiya, bayram dasturi, insho rejasi, maqola, reportaj va boshqalar, gazeta, almanax, albom dizayni va sarlavhalari ko'rinishida aniq o'ylangan tuzilmani talab qiladi. , va boshqalar.

Rol o'ynash, o'yin loyihalari.

Bunday loyihalarda tuzilma ham faqat tasvirlangan va ish tugaguniga qadar ochiq qoladi. Ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bu ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashgan ijtimoiy yoki ishbilarmonlik munosabatlariga taqlid qiluvchi adabiy qahramonlar yoki fantastik qahramonlar bo'lishi mumkin. Ushbu loyihalarning natijalari yo amalga oshirishning boshida ko'rsatiladi yoki faqat oxirida paydo bo'ladi. Bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, ammo faoliyatning dominant turi hali ham rol o'ynashdir.

Kirish va orientatsiya (axborot) loyihalari.

Ushbu turdagi loyiha dastlab qandaydir ob'ekt yoki hodisa haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan; Loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, ularni tahlil qilish va keng omma uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirish uchun mo'ljallangan. Bunday loyihalar, xuddi tadqiqot kabi, puxta o'ylangan tuzilmani va yo'lda tizimli tuzatish imkoniyatini talab qiladi.

Amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy) loyihalar.

Bu loyihalar boshidanoq ishtirokchilar faoliyatidan aniq belgilangan natijalar bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, bu natija, albatta, ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan (tadqiqot natijalari asosida yaratilgan hujjat - ekologiya, biologiya, geografiya, agrokimyo, tarixiy, adabiy va boshqa tabiatga oid, harakatlar dasturi, yo'naltirilgan tavsiyalar). tabiatda, jamiyatda aniqlangan nomuvofiqliklarni bartaraf etishda , qonun loyihasi, ma'lumotnoma, lug'at, masalan, kundalik maktab lug'ati, ba'zi fizik yoki kimyoviy hodisalarning asosli izohi, maktab qishki bog'i loyihasi va boshqalar).

Bunday loyiha puxta o'ylangan tuzilmani, hatto uning ishtirokchilarining barcha faoliyati uchun stsenariyni, ularning har birining funktsiyalarini belgilaydigan, aniq xulosalarni, ya'ni loyiha faoliyati natijasini rasmiylashtirishni va barchaning ishtirokini talab qiladi. yakuniy mahsulot dizayni. Bu erda muvofiqlashtirish ishini yaxshi tashkil etish bosqichma-bosqich muhokama qilish, birgalikdagi va individual harakatlarga tuzatishlar kiritish, olingan natijalar va ularni amaliyotga tatbiq etishning mumkin bo'lgan usullarini taqdim etishni tashkil etish, shuningdek tizimli tashqi baholash nuqtai nazaridan ayniqsa muhimdir. loyihaning.

Tipologik belgi: ta'limning predmet-mazmun sohasi.

Mono-loyihalar.

Bunday loyihalar bir mavzu doirasida (eng qiyin bo'limlar tanlanadi) yoki (masalan, fizika, biologiya, tarix va boshqalar kursida) ketma-ket darslar davomida amalga oshiriladi. Mono-loyihalar ustida ishlash ba'zan muayyan muammoni hal qilish uchun boshqa sohalardagi bilimlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ammo muammoning o'zi jismoniy yoki tarixiy bilimlarning asosiy oqimida yotadi va hokazo. Bunday loyiha nafaqat loyihaning maqsad va vazifalarini, balki talabalar taxmin qiladigan bilim va ko'nikmalarni ham aniq belgilash bilan darslarni diqqat bilan tuzishni talab qiladi. natijasida egallash. Guruhlardagi har bir darsdagi ish mantig‘i oldindan rejalashtirilgan (guruhlardagi rollar talabalarning o‘zlari tomonidan taqsimlanadi), taqdimot shakli esa loyiha ishtirokchilari tomonidan mustaqil ravishda tanlanadi. Ko'pincha bunday loyihalar ustida ishlash darsdan tashqari individual yoki guruh loyihalari shaklida davom etadi (masalan, talabalarning ilmiy jamiyati doirasida).

Fanlararo loyihalar.

Fanlararo loyihalar darsdan tashqarida amalga oshiriladi. Bular ikkita yoki uchta mavzuga ta'sir qiluvchi kichik loyihalar yoki loyihaning barcha ishtirokchilari uchun muhim bo'lgan u yoki bu juda murakkab muammolarni hal qilishni rejalashtirgan juda katta hajmli, uzoq muddatli, maktab miqyosidagi loyihalardir (masalan, loyihalar: " Yagona nutq maydoni", "Muloqot madaniyati" , "19-20-asrlar rus jamiyatida inson qadr-qimmati muammosi" va boshqalar). Bunday loyihalar mutaxassislar tomonidan juda malakali muvofiqlashtirishni, aniq belgilangan tadqiqot vazifalari bilan ko'plab ijodiy guruhlarning muvofiqlashtirilgan ishlashini, oraliq va yakuniy taqdimotlarning yaxshi ishlab chiqilgan shakllarini talab qiladi.

Adabiy va ijodiy loyihalar.

Bu hamkorlikdagi loyihalarning eng keng tarqalgan turlari. Turli yoshdagi bolalar, dunyoning turli mamlakatlari, turli xil ijtimoiy qatlamlar, turli xil madaniy rivojlanish va nihoyat, turli diniy yo'nalishlar yaratish, birgalikda hikoya, roman, video stsenariy, maqola yozish istagida birlashadi. gazeta, almanax, she'r va boshqalar.

Tabiiy fanlar bo'yicha loyihalar.

Loyihalar ko'pincha aniq belgilangan tadqiqot muammosiga ega bo'lgan tadqiqot loyihalari (masalan, ma'lum bir hududdagi o'rmonlarning holati va ularni himoya qilish choralari; eng yaxshi kir yuvish kukuni; qishda yo'llar va boshqalar).

Ekologik loyihalar.

Ular tadqiqot, qidiruv usullarini, turli sohalardan integratsiyalashgan bilimlarni jalb qilishni talab qiladi. Ular bir vaqtning o'zida amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin (kislota yomg'irlari; o'rmonlarimiz flora va faunasi; sanoat shaharlaridagi tarixiy va me'moriy yodgorliklar; shaharda qarovsiz uy hayvonlari va boshqalar).

Til (lingvistik) loyihalar.

Ular juda mashhur, chunki ular xalqaro loyihalarda ayniqsa muhim bo'lgan chet tillarini o'rganish muammosiga taalluqlidir va shuning uchun ularning ishtirokchilarida katta qiziqish uyg'otadi.

Madaniy loyihalar.

Turli mamlakatlarning tarixi va an'analari bilan bog'liq. Madaniy bilimlarsiz qo'shma xalqaro loyihalarda ishlash juda qiyin, chunki sheriklarning milliy va madaniy an'analarining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning folklorini yaxshi tushunish kerak.

Sport loyihalari.

Ular har qanday sport turiga qiziquvchi bolalarni birlashtiradi. Ko'pincha bunday loyihalar davomida ular o'zlarining sevimli jamoalarining (boshqalarning yoki o'zlarining) bo'lajak musobaqalarini muhokama qiladilar; ta'lim usullari; ba'zi yangi sport o'yinlari haqidagi taassurotlarni baham ko'rish; yirik xalqaro musobaqalar natijalarini muhokama qilish va hokazo).

Geografik loyihalar.

Ular tadqiqot, sarguzasht va boshqalar bo'lishi mumkin.

Tarixiy loyihalar.

Ular o‘z ishtirokchilariga turli xil tarixiy muammolarni o‘rganish, voqealar rivojini (siyosiy va ijtimoiy) bashorat qilish, ayrim tarixiy voqea va faktlarni tahlil qilish imkonini beradi.

Musiqiy loyihalar.

Musiqaga qiziqqan hamkorlarni birlashtiradi. Ehtimol, bular tahliliy loyihalar yoki ijodiy loyihalar bo'lib, ularda yigitlar birgalikda biron bir musiqiy asar yaratishlari mumkin va hokazo.

Tipologik belgi: Loyihani muvofiqlashtirish tabiati:

- to'g'ridan-to'g'ri(qattiq, moslashuvchan);

- yashirin(loyiha ishtirokchisiga taqlid qilib, yashirin).

Tipologik belgi: Loyiha ishtirokchilari soni:

-shaxsiy(turli maktablarda, mintaqalarda, mamlakatlarda joylashgan ikkita hamkor o'rtasida);

-juftlangan(ishtirokchilar juftligi o'rtasida);

- guruh(ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).

Tipologik belgi: loyihaning davomiyligi:

- qisqa muddatga(kichik masalani yoki kattaroq muammoning bir qismini hal qilish uchun), uni bir fan dasturida bir nechta darslar davomida yoki fanlararo sifatida ishlab chiqish mumkin;

- o'rtacha davomiyligi(bir haftadan bir oygacha);

- Uzoq muddat(bir oydan bir necha oygacha) (Po'lat E. S. Yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari uchun o'quv qo'llanma va professor-o'qituvchilar malakasini oshirish tizimlari. M., 2003).

Loyiha ustida ishlashda quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Yechilishi kerak bo'lgan muammoni topish yoki shakllantirish. Ushbu bosqichda o'qituvchining asosiy vazifasi muammo haqida xabardorlikni oshirish, uni hal qilish uchun motivatsiya yaratish va ma'lum bir natijaga erishish - o'quv dizayni mahsulotidir.

Loyiha ustida ishlash uchun ijodiy guruhlarni tashkil qilish. Loyihaning turiga qarab (ijodiy ustaxonalar, ijodiy laboratoriyalar va boshqalar) har xil turdagi ijodiy guruhlar tuziladi.

Loyiha bo'yicha ishlarni rejalashtirish. Ushbu bosqichda quyidagilar aniqlanadi:

Mumkin bo'lgan ma'lumot manbalari;

Axborotni yig'ish va tahlil qilish usullari;

Natijalarni taqdim etish usullari (hisobot, aniq mahsulot va boshqalar);

Mahsulotni baholash mezonlari;

Ijodiy guruh a'zolarining mas'uliyati.

Axborot tahlili. Qabul qilingan manba materiallarini birgalikda muhokama qilish va loyihani ishlab chiqish.

Loyihani loyihalash va taqdim etish (yozma hisobot, amaliy tavsiyalarni nashr etish, videofilm va boshqalar).

Loyiha natijalarini tahlil qilish va baholash:

Boshqa talabalar, ekspertlar va o'qituvchilar tomonidan loyiha sifatini tahlil qilish va baholash.

Shunday qilib, loyihalash jarayonida o'quvchilarning ta'limdagi roli ham o'zgaradi: ular mavjud ta'lim holati tufayli jarayonning faol ishtirokchilari sifatida harakat qilishadi. Ishchi guruhlar faoliyati ularga jamoa bo'lib ishlashni o'rganishga yordam beradi. Shu bilan birga, bunday konstruktiv tanqidiy fikrlashning shakllanishi sodir bo'ladi, bu odatiy dars shaklida o'qitish qiyin. Talabalar ma'lumotlarga nisbatan o'zlarining qarashlarini rivojlantiradilar va baholash shakli endi qo'llanilmaydi: "bu haqiqat, lekin bu noto'g'ri". Maktab o'quvchilari o'z maqsadlariga erishish uchun usullar va faoliyat turlarini tanlashda erkindirlar, hech kim ularga qanday va nima qilishni aytmaydi.

Hatto muvaffaqiyatsiz loyiha ham katta ijobiy pedagogik ahamiyatga ega. Introspektsiya va keyin himoya bosqichida o'qituvchi va talabalar dizaynerlar tanlagan mantiqni, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini, faoliyat oqibatlarini va boshqalarni eng batafsil tahlil qiladilar. Xatolarni tushunish takroriy faoliyat uchun motivatsiya yaratadi, shaxsiy qiziqishni yaratadi. Yangi bilimlar, chunki u muvaffaqiyatsiz bo'lgan tanlangan ma'lumot "muvaffaqiyatsizlik" holatini yaratdi. Bunday mulohaza sizga atrofingizdagi dunyoni va bu dunyodagi o'zingizni adekvat baholashni shakllantirishga imkon beradi.

Dizaynning oxirgi bosqichlarida talaba ham, o'qituvchi ham ko'pincha faqat tugallangan loyiha bilan belgilanadigan faoliyat natijalarini tahlil qiladi va baholaydi. Aslida, loyiha usulidan foydalanganda kamida ikkita natija mavjud. Birinchisi (yashirin) maktab o'quvchilarini "bilimni o'zlashtirish" va uning mantiqiy qo'llanilishiga jalb qilishning pedagogik ta'siri: shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, motivatsiya, fikrlash va o'zini o'zi qadrlash, tanlov qilish va buning oqibatlarini tushunish qobiliyati. tanlash va o'z faoliyatining natijalari. Aynan shu samarali komponent ko'pincha o'qituvchining e'tiboridan chetda qoladi va faqat loyihaning o'zi baholash uchun taqdim etiladi. Shuning uchun loyihalash jarayonida talabalarning kuzatishlari natijalariga ko'ra qisqacha xulosalar yozish kerak, bu sizga himoya paytida ob'ektivroq bo'lishga imkon beradi.

Natijani baholashning ikkinchi komponenti loyihaning o'zi. Bundan tashqari, olingan ma'lumotlarning hajmi (o'rganilgan) emas, balki maqsadga erishish uchun uning faoliyatda qo'llanilishi (u qanday qo'llanilishi) baholanadi. Shunday qilib, odatiy besh ballli tizim loyihalarni baholash uchun juda mos kelmaydi. Eng to'g'risi reyting baholashdan foydalanishdir.

1.3.5-band. Talabalar va o'quvchilarning o'quv jarayonidagi yutuqlarini diagnostika qilishning zamonaviy usullari

Pedagogik adabiyotlarda talabaning ta'lim yutuqlari deganda uning ta'limdagi rivojlanishi (ma'lum bir kompetentsiyani egallash) tushuniladi, ijobiy natija har qanday sohada muvaffaqiyatli harakat qilish, muayyan vazifalarni samarali bajarish va paydo bo'lgan muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyatida ifodalanadi. Bu hisobga oladi:

Ilmiy taraqqiyot;

Ijodiy muvaffaqiyat (bu qo'shimcha ta'lim va maktabda va undan tashqarida erishilgan yutuqlarni nazarda tutadi);

Ta'lim jarayonida (shaxsiy o'zlashtirish) egallangan muloqot qobiliyatlari fondini o'zlashtirish;

Ta'lim faoliyati uchun motivlarni shakllantirish;

Shaxsiy qadriyatlar tizimi.

Shu bilan birga, pedagogika fani va amaliyotida talabaning nafaqat ta'lim yutuqlarini, balki uning shaxsiy darajasidagi yutuqlarni ham baholash masalasi ko'pincha ko'tariladi. Talabalar muvaffaqiyati muammosiga ikkita asosiy yondashuv mavjud. Birinchisi, an'anaviy, o'quvchilarning erishgan yutuqlarini o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalari hajmining ortishi sifatida izohlaydi, o'zlashtirish darajasi ball yordamida baholanadi. Bunda o`qituvchining diqqat markazida asosan o`quv faoliyati bo`lib, yutuqlar diagnostikasi bu yerda tor didaktik ma`noda tushuniladigan va bilim va metodlarni o`zlashtirish darajasini tavsiflovchi o`quvchilarning bilim darajasini belgilashni ifodalaydi. ta'lim faoliyati.

O'quv jarayonida talabalarning muvaffaqiyati muammosiga ikkinchi yondashuv talabalarning shaxsiy rivojlanish dinamikasini hisobga olish zarurligini tan olishga asoslanadi. Bu holda o'quvchilarning muvaffaqiyati ko'rsatkichlari maktab o'quvchilarining shaxsiy yutuqlari, ularning ta'lim jarayonida individual rivojlanishi va shaxsiy shakllanishining shakllanishi hisoblanadi.

"Shaxsiy yutuqlar" va "ta'lim yutuqlari" tushunchalari o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqsak, shuni ta'kidlash mumkinki, shaxsiy yutuqlar quyidagilardan iborat:

a) shaxsning ta'lim faoliyatidagi oldingi ko'rinishlariga nisbatan rivojlanish darajasi;

b) bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish, aqliy jarayonlar va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish jarayonida o'quvchining yutuqlar zinapoyasi bo'ylab shaxsiy rivojlanishi.

Shu bilan birga, shaxsiy yutuqlar insonning tashqi dunyoda hayotiyligini ta'minlashi va quyidagi fazilatlarda namoyon bo'lishi kerak:

Atrof-muhitga moslashishni va shaxsiy maqsadlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan minimal zarur yoki maksimal (ta'lim imkoniyatlariga qarab) bilimlarga ega bo'lish;

Talabaning ta'lim, shaxsiy, ijtimoiy va fuqarolik tanlovi sharoitida mustaqil va mas'uliyatli qarorlar qabul qilishga imkon beradigan rivojlangan intellektual ko'nikmalar; eng samarali intellektual strategiyalarni o'zlashtirish va ulardan foydalanishga tayyorlik;

Ijobiy muloqot qilish, o'qish yoki ishlashni davom ettirish, o'z huquqlarini amalga oshirish, fuqarolik, oilaviy va kasbiy majburiyatlarni bajarish uchun zarur bo'lgan asosiy faoliyat usullariga ega bo'lish;

Yaqin kelajak uchun umumiy, shu jumladan axborot, texnologik va valeologik madaniyatning ijtimoiy zarur darajasi;

Insoniy, umumrossiya va milliy madaniyatning eng yaxshi namoyon bo'lishiga intellektual, hissiy, axloqiy jalb qilish;

Atrofingizdagi odamlar, jamiyat va davlatning huquqlari, ehtiyojlari va maqsadlariga nisbatan o'z maqsadlaringizni amalga oshirish uchun samarali harakat qilish imkonini beradigan shaxsiy fazilatlar;

Insonning o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorligi, noqulay sharoitlarga qaramay harakat qilish, ularni ijtimoiy maqbul xatti-harakatlar usullaridan foydalangan holda o'zgartirish qobiliyati orqali uning hayotiyligini ta'minlaydigan hayotiy resurslar (jismoniy, psixofiziologik, ma'naviy, intellektual va boshqalar).

O'qitish amaliyotida ko'pincha shunga o'xshash tushunchalar qo'llaniladi: "baholash", "nazorat", "tekshiruv", "buxgalteriya hisobi" va boshqalar. Ular ko'pincha aralashadi, o'zaro almashadi, bir xil yoki turli ma'nolarda qo'llaniladi. Umumiy umumiy tushuncha "nazorat" bo'lib, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini aniqlash, o'lchash va baholashni anglatadi. Aniqlash va o'lchash tekshirish deb ataladi. Shuning uchun test nazoratning ajralmas tarkibiy qismi bo'lib, uning asosiy didaktik vazifasi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi fikr-mulohazalarni ta'minlash, o'qituvchining o'quv materialini o'zlashtirganlik darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olish, o'quv materialini o'zlashtirishdagi kamchiliklar va kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlashdan iborat. bilim. Sinov nafaqat talabaning tayyorgarlik darajasi va sifatini, balki ikkinchisining o'quv ishlarining hajmini ham aniqlashga qaratilgan. Tekshirishdan tashqari, nazorat baholash (jarayon sifatida) va baholashni (natija sifatida) o'z ichiga oladi, ko'pincha - rasmiylashtirilgan shaklda - belgilar.

Ijtimoiy fanlarda baholash ma'lum bir sifatni ifodalash darajasini belgilash sifatida qaraladi. Pedagogikada baholash baholash predmetining ma'lum mezonlarga muvofiqligi yoki darajasi to'g'risida har qanday xulosani nazarda tutadi. Baholashning ikki turi mavjud: maqsadi o'quv jarayonini kuzatish va maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati yoki ta'lim yutuqlarini baholash uchun tekshirish va nafaqat yutuqni, balki maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini ham baholaydigan baholash. Talabaning bosib o'tgan o'rganish yo'li, mahsulotning o'ziga qo'shimcha ravishda, aslida o'rganish natijalari bo'lib, u ushbu natijalarga erishish uchun qanday ishlagan, u nimaga erishgan va nima muvaffaqiyatsizlikka uchraganiga qanday baho beradi. Yutuqlar asosida qurilgan bunday baholash o'quvchilarga nafaqat ularning qobiliyatlari darajasini tushunishga, balki ularni yanada rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlashga, o'ziga ishonchni oshirishga, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini oshirishga yordam berishi kerak. Bunday baholash o'quvchilarni yangi turdagi muammolarni hal qilishga undash vositasi bo'lib xizmat qiladi, o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, ularning kognitiv qiziqishini va nostandart maktab va hayot muammolarini hal qilishga ijodiy yondoshishni rag'batlantiradi.

Baholash baholanayotgan shaxsda ma'lum bir mulkning rivojlanish darajasining malakasini, shuningdek uning harakatlari yoki faoliyati natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan baholashni o'z ichiga oladi. Bular, masalan, maktab baholari. Ular o'quvchining mutlaq va nisbiy muvaffaqiyatlarini ballar bo'yicha tavsiflaydi: mutlaq bahoning o'zi talabaning bilimi yoki xatti-harakati sifatini ko'rsatadigan ma'noda va nisbiy, chunki belgilar yordamida ularni turli bolalar o'rtasida taqqoslash mumkin.

Ko'pincha pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "baho" tushunchalari aniqlanadi. Biroq, bu tushunchalar orasidagi farq o'qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq tushunish uchun juda muhimdir.

Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning barcha indikativ va umuman, har qanday faoliyatimiz baholashga bog'liq. Baholashning to'g'riligi va to'liqligi maqsad sari harakatning ratsionalligini belgilaydi.

Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat tayyorgarlik darajasini aniqlash bilan cheklanmaydi. Baholash o'qituvchining o'rganishni rag'batlantirish, ijobiy motivatsiya va shaxsga ta'sir qilishning samarali vositalaridan biridir. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish va ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati va uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiruvchi va ularni aniqlashni ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko‘nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va xolisligini oshirish maqsadida qayta ko‘rib chiqishni taqozo etadi.

Baho (bal) - bu baholash jarayoni, faoliyat yoki baholash harakati natijasi, ularning shartli ravishda rasmiy aks ettirilishi. Psixologik nuqtai nazardan, baholash va belgini aniqlash muammoni uning natijasi bilan hal qilish jarayonini aniqlashga teng bo'ladi. Baholash asosida uning rasmiy mantiqiy natijasi sifatida belgi paydo bo'lishi mumkin. Lekin, bundan tashqari, belgi rag'batlantirish va jazolash xususiyatlarini o'zida mujassam etgan pedagogik rag'batdir: yaxshi baho - rag'batlantirish, yomon baho - jazo.

O'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholashdan asosiy maqsad ularning muvaffaqiyatlarini aniqlash, bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish, chuqurlashtirish yo'llarini ko'rsatish, keyinchalik maktab o'quvchilarini faol ijodiy faoliyatga jalb qilish uchun sharoit yaratishdir. Bu maqsad, birinchi navbatda, o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish sifatini - ta'lim dasturida nazarda tutilgan ta'lim kompetensiyalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash bilan bog'liq.

Asosiy maqsadning aniqlanishi maktab o'quvchilariga o'zaro nazorat va o'zini o'zi boshqarish usullarini o'rgatish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazoratga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish bilan bog'liq. O‘quv jarayonida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish eng muhim tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Birinchi navbatda bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirish o‘quv faoliyati darajasini, ya’ni o‘quv materialini o‘zlashtirganlik darajasini, o‘qitishning turli bosqichlarida bilimlarning to‘liqligi, chuqurligi, xabardorligi va mustahkamligini aniqlash imkonini beradi va shu bilan bilimlarning to‘planishini ta’minlaydi. o'quv jarayonini boshqarish uchun berilgan va haqiqiy bilim darajasi o'rtasidagi tafovutni bartaraf etadigan maqsadli faoliyat uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar. O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish ularning o‘quv intizomini oshiradi, o‘quv materialini o‘zlashtirishda aqliy faoliyatini faollashtirishga undaydi, muntazam mehnatga ongli munosabatni shakllantirishga xizmat qiladi.

Ta'lim yutuqlarini baholash orqali o'qituvchi o'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish mexanizmini ishlab chiqishga hissa qo'shadi. Bunday holda, baholash quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Rivojlanish (maktab o'quvchilarining o'z-o'zini nazorat qilish, tahlil qilish va ularning faoliyati natijalarini to'g'ri baholash ko'nikmalarini rivojlantiradi);

Yo'naltirish (maktab o'quvchilarining aqliy mehnatiga ta'siri, ularning mehnat jarayonidan xabardorligi va o'z bilimlarini tushunish);

Motivatsion (muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik tajribasi orqali talabalarning hissiy-irodaviy sohasiga ta'sir qilish);

Ta'lim (maktab o'quvchilarini tizimli mehnatga, intizomga, mas'uliyatga o'rgatadi, shaxsning ijobiy axloqiy fazilatlarini va o'rganish motivlarini shakllantiradi), tuzatish (o'quvchilarga xatolarini tushunish, fikr yuritish va tuzatishlar kiritish imkoniyatini beradi);

Axborot (maktab o'quvchilarining o'quv natijalarini rejalashtirish va prognozlashni nazarda tutadi, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tahlil qilish imkonini beradi).

So'nggi paytlarda rus maktabida ta'lim natijasini baholash "tayyorlik", "ta'lim", "umumiy madaniyat", "tarbiya" tushunchalaridan "kompetentlik", "kompetentlik" tushunchalariga qayta yo'naltirildi. talabalar (O. V. Akulova, I. A. Zimnyaya, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Xutorskoy, V. D. Shadrikov va boshqalar). Shunga ko'ra, ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv qat'iy belgilangan. O'quv faoliyatining haqiqiy natijalari o'quvchilarning o'zlari uchun tegishli bo'lgan muammolarni hal qilishda noaniq vaziyatlarda mustaqil harakat qilish qobiliyati (asosiy vakolatlar), standart muammolarni hal qilish qobiliyati va ma'lum algoritm bo'yicha harakat qilish qobiliyatidir.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining ta'lim va shaxsiy yutuqlarini baholash mazmuni quyidagi savollarni o'z ichiga oladi:

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolar doirasini kengaytirish;

Faoliyatning turli sohalarida (mehnat, ijtimoiy-siyosiy, madaniy va dam olish, ta'lim, oilaviy va boshqalar) muammolarni hal qilishga tayyorgarlik;

Har xil turdagi muammolarni hal qilishga tayyorgarlik (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar);

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolarning, shu jumladan muammolarning yangiligi tufayli murakkabligining ortishi;

Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash qobiliyatini kengaytirish.

Ta'limning zamonaviy darajasini belgilovchi bu yondashuv ta'limning yangi sifatiga erishishni anglatadi, uni modernizatsiya qilish dasturi aynan shu maqsadni ko'zlaydi.

Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholashning asosiy turlari va shakllari:

Besh nuqtali belgilash tizimi zamonaviy maktabda. Baholashning miqdoriy ifodasi belgidir. Talabalarning o'quv faoliyati natijalarini baholashda ularga qo'yiladigan baholarning ob'ektivligi va to'g'riligi o'quv rejasining alohida fanlari uchun "taxminiy baho standartlari" deb ataladigan tegishli mezonlarni belgilash orqali ta'minlanadi. Ularda talabaning og‘zaki yoki yozma javobi tegishli ball bilan tasdiqlanishi uchun qanday talablarga javob berishi kerakligi ko‘rsatilgan.

Maktabda uzoq vaqt davomida qo'llanilgan besh ballli baholash tizimi, agar to'g'ri qo'llanilsa, o'quvchilarning ta'lim va kognitiv faoliyati natijalarini ob'ektiv aks ettirishga imkon beradigan o'ziga xos standart sifatida ma'lum ijobiy rol o'ynaydi. Shu bilan birga, nazorat jarayonida o‘qituvchilar qo‘yilgan baholarning xolisligini ta’minlash talablariga noto‘g‘ri munosabatda bo‘lganligi (turli sabablarga ko‘ra) tufayli qoidabuzarliklarga yo‘l qo‘yayotganida ham jiddiy salbiy holatlar yuzaga keladi.

Nazorat amaliyotining salbiy tomoni, birinchi navbatda, maktablarda ba'zan maktab o'quvchilarining o'qishi va o'qituvchining ish sifatining asosiy va ba'zi hollarda yagona ko'rsatkichiga aylangan baholarni fetishizatsiya qilishga yo'l qo'yilishidadir. Baholar faqat o‘quvchilarning xotirasi va reproduktiv faoliyatidan kelib chiqqan holda bilim darajasini bildiradi, har tomonlama rivojlanishni, g‘oyaviy tushunchalar va e’tiqodlarning mavjudligi va chuqurligini, mustaqillik va faollikni aks ettirmasligi bilan masala ko‘pincha murakkablashadi. , shaxsni o'rganish jarayonida yuzaga keladigan ijodiy qobiliyatlar, kollektivistik va boshqa ijobiy fazilatlar, aqliy qobiliyatlar, amaliy ko'nikmalar va o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari.

O'quvchilar faoliyatini nazorat qilish amaliyotida darslarda qo'yilgan baholarni oshirib ko'rsatish va past baholash hollariga yo'l qo'yiladi. Baholarning ko‘tarilishi o‘qituvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarni baholashdagi erkinligining natijasi bo‘lib, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasining pasayishiga olib keladi, past baholar esa o‘quvchining o‘qishga qiziqishini, o‘z kuch va imkoniyatlariga ishonchini yo‘qotadi. Maktab ishi amaliyotida GPA deb ataladigan ko'rsatkich ko'pincha individual o'quvchilar, sinflar va maktablarning ta'lim faoliyati uchun hal qiluvchi mezon sifatida ishlatiladi, bu ko'rib chiqilayotgan davrda baholar nima va qachon berilganidan qat'i nazar, olinadi. va talabaning bilim olish dinamikasini va uning rivojlanishini hisobga olmasdan. Shu bilan birga, shu tarzda olingan ball talabaning shaxsini tavsiflash, o'quvchilar, o'qituvchilar va maktablarning ta'lim faoliyati natijalarini taqqoslash va baholash uchun ishlatiladi.

Ayniqsa, besh ballli tizimdan foydalanish amaliyotida ikkita muammo qiyin. Muammo shundaki, yomon baho olish odatda o‘quvchini psixologik jarohatlaydi va unda salbiy his-tuyg‘ularni keltirib chiqaradi. O'qituvchilar ko'pincha yomon baholar qo'yish bilan birga keladigan axloqiy va notalar vaziyatni yanada yomonlashtiradi, chunki ular o'quvchida ma'lum bir semantik to'siqning shakllanishiga olib keladi, buning natijasida o'qituvchining harakatlari maqsadga erishmaydi va talaba keladi. o'zining pastligi va unga nisbatan adolatsiz munosabati ongiga.

Yomon bahoning psixologik ta'siri keyingi baholar bo'yicha tuzatilganda ham davom etadi, chunki u sinf daftarida, o'quvchining kundaligida qoladi, o'rtacha bahoga kiritiladi va hokazo. Yomon baho bilan bog'liq muammo shundaki, ba'zi sinflarda o'qituvchilar. hollarda undan "Talabalar uchun qoidalar" buzilishiga, maktab o'quvchilarining intizomsizligiga va etarli darajada tirishqoqligiga qarshi kurash vositasi sifatida foydalaniladi. Yomon baho talabaning darsda kundalik, daftar, sport formasi yo'qligi, uy vazifasini bajarmaganligi va hokazolar uchun asossiz ravishda beriladi.

Katta xavf - bu ba'zan kuzatiladigan inertsiya, ya'ni ularni o'rnatilgan an'anaga ko'ra belgilash, unga ko'ra a'lochining javobini har qanday holatda ham yomon baholab bo'lmaydi, yomon o'qigan talaba esa "to'satdan" baholay olmaydi. a'lo yoki yaxshi baho olish, hatto u o'z javobi uchun ob'ektiv ravishda bunga loyiq bo'lsa ham.

Baho qo‘yishdagi pedagogik talablarning buzilishi ba’zi hollarda maktab o‘quvchilarining bilim olish, ko‘nikma va malakalarni egallash, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish uchun emas, balki o‘z obro‘-e’tiborini saqlash va mustahkamlash maqsadida “A” va “B” ball olishga intilishiga olib keladi. maktabda va oilada. Turli sabablarga ko'ra kerakli baholarga erisha olmagan boshqa talabalar o'z qobiliyatlariga ishonchlarini yo'qotadilar va hatto salbiy baholarga ham hech qanday munosabat bildirmaydilar.

Besh ballli tizimdan foydalanishning qiyinligi, shuningdek, belgilangan reyting standartlari o'rtacha va indikativ bo'lganligi bilan bog'liq. Talabalar javoblarining barcha rang-barangligini besh balldan iborat qattiq doiraga sig'dirib bo'lmaydi. Ko‘pgina o‘qituvchilar, ayniqsa, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari belgilangan me’yorlar bo‘yicha baho qo‘yishda qiynaladi, baholarga qo‘shimcha belgilar (ortiqcha va minuslar, nuqta va harflar va boshqalar) kiritish orqali besh ballik tizimni kengaytirishga murojaat qiladi. Asosan, belgilangan rasmiy ballga ma'lum tuzatishlar kiritish mumkinligini hisobga olsak, sinf jurnallarida har qanday belgilash qabul qilinishi mumkin emasligini ta'kidlaymiz. O'qituvchi ularni faqat shaxsiy qaydlariga yozib qo'yishi mumkin.

Talabalarning o‘quv ishlarini baholashda rasmiyatchilikka barham berish chora-tadbirlarini ishlab chiqqan va amalga oshirayotgan ilg‘or o‘qituvchilar talabalarning ta’lim kompetensiyalarini baholashga intilishadi. Shu maqsadda darslarda har bir talabaning javobiga ball qo‘yilmaydi, balki o‘quvchining ma’lum bir darsdagi barcha turdagi o‘quv faoliyatiga yoki bir necha darsdagi javoblariga uning muhokamadagi ishtirokini inobatga olgan holda ball qo‘yish amaliyotga tatbiq etiladi. do'stlarining javoblari. Yakuniy baholarni hisoblashda murakkab materialga javob berish, yakuniy va test-jamlash darslarida, ijodiy topshiriqlarni bajarish, sinf yozma ishi uchun olingan baholarga katta ahamiyat beriladi va dasturning bir bo'limining bilmaganligi hatto yaxshilik bilan qoplanmaydi. boshqasini bilish.

Insho. Yuqori darajadagi maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini (tahlil, sintez, bilimlarni ijodiy qo'llash va baholash) hisobga olishning juda samarali va faollashtiruvchi usuli sifatida insho qo'llaniladi, bu usul sifatida zamonaviy maktablarda tobora keng tarqalmoqda. Fransuz tilidan tarjima qilingan insho "urinish", "sinov", "insho" degan ma'noni anglatadi. Bu erkin kompozitsiyaga ega, individual taassurotlarni, muayyan masala, muammo bo'yicha mulohazalarni ifodalovchi kichik insho mulohazasidir va shubhasiz, mavzuning to'liq va to'liq talqini bo'lib ko'rinmaydi.

Insho muallifga o'z nuqtai nazarini, muhokama mavzusiga shaxsiy sub'ektiv baho berishni o'z ichiga oladi va materialni nostandart (ijodiy), original yoritish imkoniyatini beradi; ko'pincha bu baland ovozda gapirish, his-tuyg'ularni ifodalash va tasvirlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini hisobga olishning boshqa usullaridan farqli o'laroq, inshoning maqsadi ma'lumotni tahlil qilish, uni sharhlash, mulohaza yuritish, faktlar, yondashuvlar va alternativalarni taqqoslashni o'z ichiga olgan o'quvchilarning bilim faoliyatining samarali, ijodiy tarkibiy qismini diagnostika qilishdir. xulosalarni shakllantirish, muallifning shaxsiy bahosi va boshqalar.

Sinfda insholardan foydalanish fikrlarni aniqroq va barkamol shakllantirishga yordam beradi, fikrlarni qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda tartibga solishga yordam beradi, mavzu atamalari va tushunchalari tilida ravon gapirishni nazarda tutadi, o'quv materialining chuqurligi va kengligini ochib beradi. tegishli mavzu bo'yicha misollar, iqtiboslar va kerakli dalillardan foydalanish. Insholardan foydalanish bo'yicha xorijiy va mahalliy tajribani tahlil qilib, biz ushbu usuldan foydalanishning to'rtta shakli haqida gapirishimiz mumkin:

insho - o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha mustaqil ijodiy ish (uy vazifasi sifatida bajariladi);

insho - o'rganilgan o'quv materiali bo'yicha test (yoki mustaqil) ish;

insho - yangi materialni mustahkamlash va rivojlantirish uchun bepul kompozitsiya;

insho - darsni yakunlash va mavzu bo'yicha dars davomida tuzilgan fikr va xulosalarni yozib olish maqsadida bepul kompozitsiya (ko'pincha talabalar yangi mavzu bo'yicha nimani o'rganganlarini yozish va ular hech qachon javob bermaydigan bitta savol berish vazifasi beriladi. javob oldi).

Inshoni baholash mezonlari quyidagilar bo'lishi mumkin: berilgan savolga malakali, batafsil javobning mavjudligi; fan tushunchalari va atamalarini egallash; insho kompozitsiyasini qurish mantig'i; grafik va statistik illyustrativ materiallardan foydalangan holda dalillar, misollar, iqtiboslar keltirish; mustaqil fikrlash, ma'lumotlarni tahlil qilish, xulosalar va umumlashtirish qobiliyati; o'z nuqtai nazaringizni, muammoga shaxsiy munosabatingizni aniq va aniq ifoda eting.

Sinov. Zamonaviy maktabda o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholashning eng muhim turlaridan biri bu testdir. Bu, birinchi navbatda, talabalarni Yagona davlat imtihonini muvaffaqiyatli topshirishga tayyorlash vazifalari, shuningdek, o'rta ta'limning turli darajalarida (boshlang'ich, asosiy) o'quvchilarning o'qish natijalarini umumlashtirishning o'xshash shakllari bilan bog'liq. Shu bilan birga, test maktab o'quvchilarining o'zlashtirilgan ta'lim qobiliyatlari sifatini baholash shakli sifatida, to'g'ri qo'llanilganda, o'lchov natijalarining yuqori ishonchliligiga, o'tkazish va baholash jarayonining shaffofligiga va o'zlashtirilgan o'quv materialining chuqurligidan etarlicha xabardorlikka ega. .

Sinov - nazorat qilinadigan sifat parametrlari bilan avtomatlashtirilgan boshqaruvning texnologik jihatdan eng ilg'or shakllaridan biri. Umumta'lim maktablarida bir nechta mantiqiy javoblardan to'g'ri javobni tanlash, juda qisqa javob yozish (bo'sh joylarni to'ldirish), harflar, raqamlar, so'zlar, formulalar qismlarini qo'shish shaklidan foydalangan holda maktab faoliyatini diagnostik testlar keng tarqaldi. Bu oddiy topshiriqlar yordamida muhim statistik materialni jamlash, uni matematik qayta ishlashga qo`yish va test oldiga qo`yilgan vazifalar doirasida xolis xulosalar olish mumkin. Testlar to‘plamlar shaklida chop etiladi, darsliklarga biriktiriladi va kompyuter floppi disklarida tarqatiladi.

Pedagogik amaliyotda test topshiriqlari to'rtta shaklda qo'llaniladi:

bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan vazifalar;

muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar;

to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar;

ochiq shakldagi vazifalar, ya'ni javoblarni ko'rsatmasdan.

Test topshiriqlari bo'yicha ko'rsatmalar talaba test topshirayotganda bajarishi kerak bo'lgan harakatlar ro'yxatini belgilaydi. U topshiriqning shakli va mazmuniga adekvat bo'lishi kerak ("to'g'ri javob(lar)ni ko'rsating", "xat yozishni o'rnating", "to'g'ri ketma-ketlikni aniqlang", "to'g'ri javobni kiriting").

Sinovdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin: kirish testini o'tkazish - o'quvchilarning dastlabki bilim darajasi haqida ma'lumot olish; joriy test - kamchiliklarni bartaraf etish va ko'nikma va bilimlarni to'g'rilash; yakuniy test - o'quv materialini tizimlashtiradi, umumlashtiradi, olingan bilim va ko'nikmalarni tekshiradi.

Sinovni tuzishda siz ma'lum bir algoritmga rioya qilishingiz kerak:

Sinov maqsadlarini aniqlash:

aniq faktlar, atamalar, tushunchalar haqidagi bilimlarni baholash;

ta'riflar, tushunchalar berish, ularning mazmuni va ko'lamini aniqlash qobiliyatini tekshirish;

formulalar, qonunlar, nazariyalar, tamoyillar, usullar haqidagi bilimlarni, ularni qo'llash qobiliyatini tekshirish;

o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati;

materialni grafik, diagramma, jadvalda taqdim etish qobiliyati.

Sinov turini aniqlash– kirish (o‘rnatish), oraliq, tematik, bosqich, yakuniy.

Test topshirig'i shaklini tanlash, bu test maqsadi va mazmuniga bog'liq.

Test topshiriqlarining asosiy elementlari - ko'rsatmalar, topshiriq matni va kalit (o'qituvchi tomonidan joylashgan).

Ko'rsatmalar talabalarning individual faoliyatining xarakterini belgilaydi: ular amalga oshirish uchun aniq va tushunarli bo'lishi kerak.

Test topshirig'ini tuzishda, qoida tariqasida, quyidagi uslubiy maslahatlarga amal qiling:

topshiriqning asosiy matni 8-10 dan ortiq so'zni o'z ichiga olmaydi;

har bir test bitta fikrni, bitta fikrni ifodalashi kerak;

topshiriqlar qisqa, tushunarli, o‘qilishi oson, hukmlar so‘roq shaklida emas, tasdiqlovchi shaklda bo‘lishi kerak;

vazifalarni shakllantirishda noaniqlik bo'lmasligi kerak, kamroq tuzoqlar;

to'g'ri gaplarda "ba'zan", "ko'pincha", "odatda" kabi so'zlardan va noto'g'ri gaplarda "har doim", "ba'zan", "mumkin emas" kabi so'zlardan saqlaning;

testlarni murakkablik darajasini oshirish tartibida tartibga solish;

har bir topshiriq va javobni shunday tuzingki, faqat materialni yaxshi o‘zlashtirganlar to‘g‘ri javob bera oladilar;

javoblarni mulohaza yuritish orqali olish mumkin bo'lgan vazifalarni shakllantirish va noto'g'ri javoblar qatoriga, birinchi navbatda, talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan odatiy xatolar natijasi bo'lganlarni kiritish;

to'g'ri javoblar tasodifiy tartibda joylashtirilishi kerak;

bir savolga javoblar boshqa savollarga javoblarga bog'liq bo'lmasligi kerak;

javoblar maslahat yoki kulgili bo'lmasligi kerak.

Yaxshi ishlab chiqilgan test shakli, mazmuni, murakkablik darajasi va miqdori bo'yicha turli xil test topshiriqlarini o'z ichiga oladi va tekshirilayotgan mavzuning materialini etarlicha to'liq qamrab oladi. Bunday holda, test topshiriqlari qiyinchilik darajasi bo'yicha har xil bo'lishi kerak:

A darajasi - asosiy tushunchalarni o'zlashtirish, materialni tanib olish va takrorlash darajasida oddiygina ko'rsatish uchun mo'ljallangan vazifalar.

B darajasi - mulohaza yuritishni talab qiladigan, ozgina materialni qamrab oladigan va bilimlarni standart vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini ochib beradigan vazifalar.

B darajasi - olingan bilimlarni ijodiy bajarishni talab qiladigan va nostandart vaziyatlarda ko'nikmalarni aniqlash va bilimlarni qo'llash imkonini beradigan vazifalar.

Har bir vazifani bajarish vaqti murakkabligiga qarab belgilanadi.

Pedagogik amaliyotda ko'pincha o'rganish testlari va muvaffaqiyat testlari deb ataladigan testlar qo'llaniladi. O'quv testlaridan o'quv jarayonining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin. Ularning yordami bilan bilim, ko'nikmaning dastlabki, joriy, mavzuli va yakuniy nazorati, yutuqlari va o'quv yutuqlarini qayd etish samarali ta'minlanadi. Ushbu testlar ommaviy amaliyotga tobora ko'proq kirib bormoqda. Hozirgi kunda deyarli barcha o'qituvchilar har bir darsda testlar yordamida barcha o'quvchilarning qisqa muddatli so'rovlaridan foydalanadilar.

Bunday tekshirishning afzalligi shundaki, butun sinf bir vaqtning o'zida band va samarali bo'ladi va bir necha daqiqada siz barcha o'quvchilarning o'rganishini suratga olishingiz mumkin. Bu ularni har bir darsga tayyorgarlik ko'rishga, tizimli ishlashga majbur qiladi, bu esa samaradorlik va bilimning zaruriy kuchini hal qiladi. Tekshirishda, birinchi navbatda, bilimlardagi bo'shliqlar aniqlanadi, bu esa samarali o'z-o'zini o'rganish uchun juda muhimdir. Talabalar bilan individual va tabaqalashtirilgan ish o'quv muvaffaqiyatsizligining oldini olish uchun ham joriy test asosida amalga oshiriladi.

Tabiiyki, assimilyatsiya qilishning barcha kerakli xususiyatlarini sinovdan o'tkazish orqali olish mumkin emas. Masalan, o‘z javobini misollar bilan aniqlay olish, faktlarni bilish, o‘z fikrini izchil, mantiqiy va ko‘rgazmali ifoda eta olish kabi ko‘rsatkichlarni, bilim, ko‘nikma, malakalarning ba’zi boshqa xususiyatlarini test orqali aniqlab bo‘lmaydi. Bu shuni anglatadiki, test sinovlari maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini qayd etishning boshqa (an'anaviy) shakllari va usullari bilan birlashtirilishi kerak. Yozma testlardan foydalanib, o'quvchilarga o'z javoblarini og'zaki asoslash imkoniyatini beradigan o'qituvchilar to'g'ri harakat qilishadi. Klassik test nazariyasi doirasida imtihon topshiruvchilarning bilim darajasi ma'lum olingan ko'rsatkichlarga aylantirilgan individual ballari yordamida baholanadi. Bu har bir sub'ektning normativ namunadagi nisbiy o'rnini aniqlash imkonini beradi.

So'nggi paytlarda bir necha o'nlab vazifalarni o'z ichiga olgan muvaffaqiyat testlari keng tarqaldi. Bu sizga kursning barcha asosiy bo'limlarini to'liqroq qamrab olish imkonini beradi. Taqdim etilgan topshiriqlar odatda yozma ravishda bajariladi. Bunday holda, ikki turdagi vazifalar qo'llaniladi:

a) talabalardan mustaqil ravishda javob tuzishni talab qilish (javobning konstruktiv turiga ega topshiriqlar);

b) tanlangan javob turiga ega bo'lgan topshiriqlar (talaba taqdim etilganlar orasidan o'zi to'g'ri deb hisoblagan javobni tanlaydi).

Sinov o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishini nazorat qilish usullarini ishlab chiqish yo'lidagi muhim qadamdir. Testning joriy etilishi sub'ektiv va asosan intuitiv baholashdan ta'lim natijalarini baholashning ob'ektiv, asoslantirilgan usullariga silliq o'tish imkonini beradi. Biroq, boshqa pedagogik innovatsiyalar singari, bu bosqich ham qat'iy ilmiy asosda, pedagogik tajribalar va ilmiy tadqiqotlar natijalariga asoslangan holda amalga oshirilishi kerak. Test pedagogik nazoratning an’anaviy usullarini almashtirmasligi, balki ularni ma’lum darajada to‘ldirishi kerak.

Reyting. Inglizcha reyting so'zi bir nechta ma'noga ega. Ulardan biri, har bir ob'ektga tartib raqami (darajasi) berilganda, umumiy baholashdir. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini hisobga olishning bir qismi sifatida reyting tizimini joriy etish quyidagilarni ta'minlash imkonini beradi:

talabalarning bilim va malakalarini baholashda xolislik;

tizimli mustaqil ishlarni, shu jumladan majburiy minimumdan ortiq ishlarni rag'batlantirish;

akademik ish uchun mas'uliyatni oshirish;

ta'lim jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirishni amalga oshirish;

tasodifning rolini kamaytirish;

o'qishdagi raqobatni kuchaytirish, a'lochi talabalar, yaxshi talabalar va C talabalari toifalarining o'rtacha qiymatini haqiqiy o'rinni baholash bilan almashtirish;

o'ta qobiliyatli va juda tirishqoq bo'lmagan talabalarga homiylik qilish imkoniyatini yo'q qilish;

ta'limni individuallashtirish.

Reyting o'quv jarayoni sifatini monitoring qilishning tashkiliy-pedagogik texnologiyasi sifatida va shunga mos ravishda individual to'plangan ballar bo'yicha talabalarni tartiblash usuli an'anaviy besh ballik reyting shkalasidan sezilarli afzalliklarga ega, chunki u quyidagilarga imkon beradi:

dastlabki, joriy va yakuniy nazoratni amalga oshirish;

o'rganish va qayta aloqa vositasi bo'lish;

alohida nazorat elementlari natijalarini baholash tartibini ishlab chiqish va uning ishonchliligini ta’minlash;

mazmuni va konstruktiv asosliligi (shakl va maqsadga muvofiqligi) talablariga javob beradigan nazoratni amalga oshirish;

o'quvchilarda o'z faoliyati natijalarini o'z-o'zini baholash ko'nikmalarini rivojlantirish va o'qishda o'zini o'zi nazorat qilish ko'nikma va malakalarini rivojlantirish.

Reytinglarni maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini hisobga olish vositasi sifatida qo'llashda o'qituvchi bir qator fundamental muammolarni hal qilishi kerak. Reyting tizimiga o'tish to'liq zarurmi yoki u umume'tirof etilgan reyting tizimi bilan parallel ravishda qo'llaniladimi? Ta'lim jarayoniga bevosita aloqador bo'lmagan faoliyatlar hisobga olinadimi? Ha bo'lsa, yakuniy ballda (yakuniy baho) ularning ulushi qancha? Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, qanchalik ko'p harakatlar hisobga olinsa (o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning turli shakllari va usullari), bahoning ob'ektivligi uchun shunchalik yaxshi bo'ladi. Aynan shu narsa o'quvchilarda fanga qiziqish uyg'otishi va o'rganishga bo'lgan ishtiyoqini uyg'otishi mumkin.

Pedagogik amaliyotda reytingning quyidagi turlari mavjud:

o'quv materialini tarkibiy va mantiqiy mustaqil modullarga (mantiqiy bloklarga) ajratish;

barcha topshiriqlar uchun standart ballarni aniqlash (yoki ball qo'yish qoidalari);

talaba to'plashi kerak bo'lgan o'quv faoliyatining har bir turi uchun minimal ballar sonini belgilash;

talabalar uchun baholash o'tkaziladigan qoidalar va qoidalar to'plamini ishlab chiqish (reyting reglamenti);

dasturiy ta’minot asosida talabalarning o‘zlashtirishlarini qayd etish va ularning reytingini hisoblashni tashkil etish;

ma'lum bir vaqtning oxirida, alohida modullar uchun reyting ballari yig'indisi bo'lgan umumiy ballni belgilang.

Talabaning reytingi ma'lum bloklarning modullarini o'tishda (joriy va oraliq nazorat paytida) ham, yakuniy nazorat paytida ham (bloklarni o'rganish oxirida) to'plangan ballar soniga bog'liq.

Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlari sifatini baholash uchun reyting shkalasi ko'pincha ishlatiladigan reyting turlaridan biriga ko'ra 100 ballgacha normallashtiriladi (bu talaba barcha kerakli vazifalarni bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni). Shu bilan birga, ular reyting tizimidan an'anaviy tizimga o'tish imkonini beruvchi umume'tirof etilgan standartlardan kelib chiqadi.

"A'lo" - 81 balldan yuqori.

"Yaxshi" - 70 dan 80 ballgacha.

"Qoniqarli" - 51 dan 69 ballgacha.

"Qoniqarsiz" - 50 balldan kam.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini qayd etishning reyting tizimini mumkin bo'lgan usullardan biri sifatida ko'rib chiqish mumkin, buning natijasida o'quv jarayonining har bir bosqichida har bir o'quvchining tayyorgarlik darajasi, bilimlarni o'zlashtirishning ob'ektiv dinamikasi aniqlanadi. nafaqat o‘quv yilida, balki butun o‘qish davrida talabaning har xil turdagi ishlarni (mustaqil ish, joriy, yakuniy nazorat, o‘quv, uy vazifasi, ijodiy va boshqa ishlar) bajarganligi uchun olgan baholarining ahamiyati farqlanadi.

Portfel. “Portfel” atamasi pedagogikaga siyosat va biznesdan kirib kelgan: vazirlar portfeli, investitsiya portfeli va boshqalar tushunchalari hammaga yaxshi ma’lum. Portfel (so‘zning keng ma’nosida) bu ro‘yxatga olish, to‘plash va baholash usulidir. talabaning ta'limning ma'lum bir davridagi individual yutuqlari. U "haqiqiy" (ya'ni haqiqiy, haqiqiy baholashga eng yaqin) individuallashtirilgan baholashlar toifasiga kiradi va nafaqat baholash, balki o'zini o'zi baholash jarayoniga ham qaratilgan. Asosiy ma'no - "qodirligingizni ko'rsating".

Portfolio - bu talabalar tajribasi va yutuqlarini hujjatlashtiradigan turli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ishchi fayl papkasi. An'anaviy nazorat va baholash vositalarini to'ldiruvchi portfel talabaning turli faoliyat turlarida - o'quv, ijodiy, ijtimoiy, kommunikativ va boshqalarda erishgan natijalarini hisobga olishga imkon beradi va amaliyotga yo'naltirilgan yondashuvning muhim elementi hisoblanadi. ta'lim. Ta'lim portfelining yakuniy maqsadi - o'quv va kognitiv faoliyatning natijalari, qilingan sa'y-harakatlari va moddiylashtirilgan mahsulotlari asosida o'rganish jarayonini namoyish qilish va asosiy nuqta - siz nimaga qodir ekanligingizni ko'rsatishdir. Portfolioning pedagogik falsafasi quyidagilarni nazarda tutadi: talabaning bilmagani va qila olmaydigan narsasidan, berilgan mavzu, bo‘lim, mavzu bo‘yicha nima bilishi va qila olishiga urg‘u berish; miqdoriy va sifat baholarining integratsiyasi; pedagogik urg'uni baholashdan o'z-o'zini baholashga o'tkazish. Portfelning muhim maqsadi o'smirning ta'lim jarayoni to'g'risida hisobot taqdim etish, umuman olganda muhim ta'lim natijalarining rasmini ko'rish, kengroq ta'lim kontekstida uning individual rivojlanishini kuzatishni ta'minlash va uning qobiliyatini namoyish etishdir. olingan bilim va ko‘nikmalarni amalda qo‘llash.

Portfelga kiritilgan ma'lum yutuqlarni (natijalarni), shuningdek butun portfelni umuman yoki uning shakllanishining ma'lum bir davri uchun baholash ham sifat, ham miqdoriy bo'lishi mumkin. Portfel nafaqat baholashning zamonaviy, samarali shakli, balki muhim pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi: maktab o'quvchilarining yuqori ta'lim motivatsiyasini saqlash; ularning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish, bilim olish va o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarini kengaytirish; o'quvchilarning aks ettirish va baholash (o'z-o'zini baholash) faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish; o'rganish qobiliyatini rivojlantirish - maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyatingizni rejalashtirish va tashkil etish.

Portfelning tarkibi muayyan o'quv maqsadlariga bog'liq bo'lib, ular o'quvchining muayyan fanlar, bo'limlar va mavzularni o'zlashtirishdagi sa'y-harakatlari, yutuqlari va yutuqlaridan dalolat beradi. Talabaning rivojlanish dinamikasini kuzatish uchun portfelning har bir elementi sanasini belgilash tavsiya etiladi va yakuniy versiyani tayyorlashda uchta element mavjud bo'lishi kerak: portfelni yig'ish maqsadi, uning maqsadi va qisqacha tavsifi; port folio tarkibi, uning asosiy elementlari ro'yxati; keyingi foydalanish istiqbollari, ya'ni kelajakka qarash.

O'qitish amaliyotida portfel uchta bo'limdan iborat: "hujjatlar portfeli", "ishlar portfeli", "taqrizlar portfeli".

"Hujjatlar portfeli"- sertifikatlangan (hujjatlangan) individual ta'lim yutuqlari portfeli, uning materiallarini ham sifat, ham miqdoriy baholash imkoniyatini taklif qiladi. Ushbu turdagi portfel natijalar haqida tasavvur beradi, lekin talabaning individual rivojlanish jarayonini, uning ijodiy faoliyatining xilma-xilligini, o'rganish uslubini, qiziqishlarini va boshqalarni ochib bermaydi. "Hujjatlar portfeli" da talaba xalqaro, federal, mintaqaviy, shahar, maktab darajasidagi tanlovlar, tanlovlar, olimpiadalar va boshqalarda rasman tan olingan sertifikatlarni, grantlarda qatnashish, musiqa yoki san'at maktablarini bitirganlik to'g'risidagi hujjatlarni, test sinovlari sertifikatlarini va boshqalarni taqdim etadi.

IN "ishlar portfeli" talaba, birinchi navbatda, profildan oldingi treningning bir qismi sifatida tanlov kurslarini tugatganligi to'g'risida "bayonot" yoki "baholar kitobi" ni taqdim etadi. Ikkinchidan, u fakultativ kurslarda oʻqish davomida yoki qoʻshimcha taʼlim muassasalarida, boshqa muassasalarda oʻqiyotganda bajargan yoki mustaqil ravishda bajargan ishlarini, loyihalarini, ilmiy izlanishlarini buning uchun tasdiqlovchi hujjat olmasdan taqdim etishi mumkin. Uchinchidan, federatsiya, viloyat yoki munitsipalitet darajasida "rasmiy e'tirof" ga ega bo'lmagan mashg'ulotlar, musobaqalar, musobaqalar va boshqalar sertifikatlari taqdim etilishi mumkin. Bu korporativ tanlovlar va boshqalar bo'lishi mumkin. To'rtinchidan, talabalar o'zlarining mahsulotlarini, masalan, maketlar, qo'l san'atlari, rasmlar, she'rlar, o'z kompozitsiyalaridagi musiqiy asarlar, fotosuratlar, kompyuter dasturlari va boshqalarni taqdim etishlari mumkin.

"Sharhlar portfeli" o'qituvchilar, ota-onalar, ehtimol sinfdoshlari, qo'shimcha ta'lim tizimi xodimlari va boshqalar tomonidan taqdim etilgan talabaning turli xil faoliyat turlariga bo'lgan munosabatining xususiyatlarini, shuningdek, o'quvchining o'ziga xos faoliyati va uning natijalarini yozma tahlil qilishni o'z ichiga oladi. "Sharhlar portfeli" xulosalar, sharhlar, sharhlar, rezyumelar, insholar, tavsiyanomalar va boshqalar matnlari shaklida taqdim etilishi mumkin.

Ushbu shaklning asosiy afzalligi shundaki, u o'quvchilarning o'z-o'zini baholash mexanizmlarini kiritish imkonini beradi, bu esa o'rganish va mutaxassislik tanlash bilan bog'liq jarayonlardan xabardorlik darajasini oshiradi.

20-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni 1. Ta'lim sohasidagi eksperimental va innovatsion faoliyat ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini hisobga olgan holda ta'lim tizimini modernizatsiya qilish va rivojlantirishni ta'minlash maqsadida amalga oshiriladi. Rossiya Federatsiyasini rivojlantirish, Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlarini amalga oshirish.

Eksperimental faoliyatning mazmuni 20-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni 2. "Eksperimental faoliyat yangi ta'lim texnologiyalarini, ta'lim resurslarini ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish va joriy etishga qaratilgan bo'lib, eksperimentlar, tartiblar shaklida amalga oshiriladi. va shartlari Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan belgilanadi.

Innovatsion faoliyatning mazmuni 20-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida"gi Federal qonun 3. "Innovatsion faoliyat ilmiy, pedagogik, o'quv, uslubiy, tashkiliy, huquqiy, moliyaviy, iqtisodiy, kadrlar, moddiy-texnik ta'minotni takomillashtirishga qaratilgan. ta’lim tizimi...”

Innovatsion faoliyatni amalga oshirish shakli 20-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni 3. "Innovatsion faoliyat ... ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlar va boshqa tashkilotlar tomonidan innovatsion loyihalar va dasturlarni amalga oshirish shaklida amalga oshiriladi. ta’lim sohasida faoliyat yurituvchi, shuningdek, ularning birlashmalari”.

Innovatsion dasturni amalga oshiruvchi ta'lim muassasalarining holati, loyiha 20-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni 4. "... innovatsion dasturlar va loyihalarni amalga oshiruvchi tashkilotlar ... federal yoki mintaqaviy innovatsion platformalar sifatida tan olinadi va innovatsiyani tashkil qiladi. ta’lim tizimidagi infratuzilma”.

Ta'lim tizimining innovatsion infratuzilmasini shakllantirish tartibi 20-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni 4. "... tashkilotni federal innovatsion platforma sifatida tan olish tartibi, federal innovatsion platformalar ro'yxati. federal ijroiya organi tomonidan belgilanadi ... tashkilotni hududiy innovatsion platforma sifatida tan olish tartibi ... Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan belgilanadi ".

Innovatsiya - bu yangi mahsulot yoki xizmat, ularni ishlab chiqarish usuli, tashkiliy, moliyaviy, ilmiy va boshqa sohalardagi innovatsiyalar, xarajatlarni tejashni ta'minlaydigan yoki bunday tejash uchun sharoit yaratadigan har qanday takomillashtirish. Mindeli L.E.; tovar shaklidagi ilmiy-texnikaviy natija. Kirpichnikov M.P.

Innovatsiya (yangilik) - bu bozorda sotiladigan yangi yoki takomillashtirilgan mahsulot yoki amaliy faoliyatda qo'llaniladigan yangi yoki takomillashtirilgan texnologik jarayon ko'rinishida mujassamlangan ijodiy faoliyatning yakuniy natijasi.

Innovatsion jarayonning asosiy tarkibiy qismlari Innovatsiya - yangi g'oyalar, yangi bilimlar, ilmiy tadqiqotlar (fundamental va amaliy), eksperimental konstruktiv ishlanmalar va ijodiy, intellektual faoliyatning boshqa turlari natijasida olinishi mumkin bo'lgan yangi g'oyalar. English innovation - introduction new) Innovatsiyani kiritish, ya'ni. Muayyan ehtiyojlarni qondirish uchun yangi bilimlarning amaliy qo'llanilishiga erishish innovatsiyalarni tarqatish allaqachon o'zlashtirilgan innovatsiyani tarqatish, ya'ni. innovatsion mahsulotlar, xizmatlar, texnologiyalarni yangi joylarda va sharoitlarda qo'llash

Ilmiy tadqiqot va statistika markazi jamoasining fikricha, “innovatsiya tushunchasi yangi mahsulot yoki xizmatga, uni ishlab chiqarish usuliga, tashkiliy, moliyaviy, ilmiy tadqiqotlar va boshqa sohalardagi innovatsiyalarga, xarajatlarni tejashni taʼminlaydigan har qanday takomillashtirishga taalluqlidir. yoki bunday tejamkorlik uchun sharoit yaratadi” [ Innovatsiyalarni boshqarish, 1998 yil, 4-bet].

Ta'lim tizimidagi innovatsiya turlari 1. Ishlab chiqarish innovatsiyalari: texnologik innovatsiyalar - yangi texnologiyalar; pedagogik innovatsiyalar - o'qitish va o'qitishning yangi usullari va usullari. 2. Boshqaruv innovatsiyalari: iqtisodiy innovatsiyalar - iqtisodiy mexanizmlar; tashkiliy innovatsiyalar - ta'lim sohasidagi yangi tashkiliy tuzilmalar va institutsional shakllar.

Innovatsion loyihaning tuzilishi[tahrirlash | manba matnini tahrirlash] manba matnini tahrirlash Har bir innovatsion loyiha quyidagi asosiy bo‘limlarni o‘z ichiga olishi kerak: Innovatsion loyihaning mohiyati, uning biznes jozibadorligini xulosa shaklida asoslash; Innovatsion loyihani amalga oshiruvchi korxona. Faoliyati, huquqiy holati, imkoniyatlari haqida to'liq ma'lumot; Mahsulot, uning xususiyatlari; Mahsulot bozorlarini, raqobatni tahlil qilish; Innovatsion mahsulotning marketing strategiyasi; Ishlab chiqarish jarayonini tashkil etish; Boshqaruvni tashkil etish; Xatarlar va ularni sug'urtalash; Moliyaviy strategiya.

Innovatsion menejment: Universitetlar uchun darslik / Abrameshin A.E., Voronina T.P., Molchanova O.P., Tixonova E.A., Shlenov Yu.V.; Doktor Ekon tomonidan tahrirlangan. fanlar, prof. O.P. Molchanova. - M.: Vita-Press, p.: kasal. ISBN 5-