Nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning federal davlat standartlari. Nogironligi bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartiga qadar Federal davlat ta'lim standarti sharoitida hamrohlik qilish

Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

Nogironligi bo'lgan o'quvchilar uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida nogiron bolalarni hamrohlik qilishning me'yoriy-huquqiy asoslari O'qituvchi-psixolog MAOU nomidagi 9-sonli o'rta maktab. Dyakova P.M. Saxarova E.V. 28.03.2017

2 slayd

Slayd tavsifi:

2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni "Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi Rossiya Federatsiyasining 1998 yil 24 iyuldagi 124-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'limning asosiy kafolatlari to'g'risida" Federal qonuni. Rossiya Federatsiyasida bolaning huquqlari » Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining (Rossiya Mehnat vazirligining) 2013 yil 18 oktyabrdagi 544n-sonli «O'qituvchi (o'qituvchi) kasbiy standartini tasdiqlash to'g'risida»gi buyrug'i. maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasi (tarbiyachi, o'qituvchi)"

3 slayd

Slayd tavsifi:

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 2 sentyabrdagi 1035-sonli buyrug'i "SSSR Ta'lim vazirligining 1978 yil 5 maydagi 28-M-sonli xatini Rossiya Federatsiyasi hududida haqiqiy emas deb topish to'g'risida" Bemor bolalarning uyda individual ta'limini tashkil etishni takomillashtirish to'g'risida" va RSFSR Xalq ta'limi vazirligining 1988 yil 14 noyabrdagi 17-253-6-sonli "Kasal bolalarni uyda individual o'qitish to'g'risida" gi xatini bekor qilish to'g'risida (birgalikda) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 5 sentyabrdagi 07-1317-sonli xati bilan "Kasal bolalarni uyda individual tarbiyalash to'g'risida) Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2015 yil 9 noyabrdagi № 1309-son “Nogironlar uchun ta’lim sohasida ko‘rsatiladigan ob’ektlar va xizmatlardan foydalanish sharoitlarini ta’minlash, shuningdek ularga zarur yordam ko‘rsatish tartibini tasdiqlash to‘g‘risida”

4 slayd

Slayd tavsifi:

Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining (Rossiya Mehnat vazirligi) 2015 yil 24 iyuldagi 514n-sonli buyrug'i "O'qituvchi-psixolog (ta'lim sohasidagi psixolog)" Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i. Rossiya Federatsiyasining 2015 yil 17 iyuldagi 1015-sonli "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" (2015 yil 17 iyuldagi tahrirda). ) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 29 avgustdagi 1008-sonli "Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 19 dekabrdagi 1598-sonli "Nogiron o'quvchilarning boshlang'ich umumiy ta'limi uchun federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 19 dekabrdagi 1599-sonli "Aqli zaif (aqliy zaif) o'quvchilarni o'qitish bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" buyrug'i. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2014 yil 9 yanvardagi 2-sonli buyrug'i "Ta'lim dasturlarini amalga oshirishda ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlar tomonidan elektron ta'lim va masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tartibini tasdiqlash to'g'risida".

6 slayd

Slayd tavsifi:

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 27 iyundagi IR-535/07-sonli "Bolalarni tuzatish va inklyuziv ta'lim to'g'risida" maktubi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining maktubi (Ta'lim va fan vazirligi). Rossiya) 2016 yil 11 martdagi № VK - 452/07 "OVZ uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etish to'g'risida" Nogironligi bo'lgan talabalar uchun Federal davlat ta'lim standartini va Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. aqliy zaif (aqli zaif) o'quvchilarning ta'limi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 11 noyabrdagi "Aqliy zaif (aqliy zaiflik) bo'lgan talabalar uchun ta'limni tashkil etish to'g'risida" gi xati. , 2016 yil No VK - 1788/07 Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2015 yil 31 avgustdagi VK-2101/07 "Uzoq muddatli davolanishga muhtoj bolalarni o'qitishni tashkil etish tartibi to'g'risida" gi maktubi.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2016 yil 29 martdagi VK-641/09-sonli "Uslubiy tavsiyalar yo'nalishi to'g'risida" maktubi. Nogiron bolalarni, shu jumladan nogiron bolalarni ijtimoiy-psixologik reabilitatsiya qilish va kasbiy o'zini o'zi belgilashga yordam beradigan moslashtirilgan qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar, ularning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda Rossiya Ta'lim va fan vazirligining yanvardagi maktubi. 2016 yil 13-sonli VK-15/07 "Rossiya Ta'lim va fan vazirligining Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ta'lim sohasidagi davlat organlariga ta'lim sohasidagi nosozliklarni erta aniqlash modellarini amalga oshirish bo'yicha uslubiy tavsiyalari to'g'risida" og'ishlar va bolalar rivojlanishidagi og'ishlarning birinchi belgilarini tuzatish maqsadida har tomonlama qo'llab-quvvatlash" Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 02.02.2016 yildagi VK-163/07-sonli maktubi "Metodik tavsiyalar yo'nalishi to'g'risida" . Inklyuziv maktablarda nogiron va nogiron o'quvchilar uchun kasbiy yo'nalishni tayyorlash va tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar

8 slayd

Slayd tavsifi:

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2016 yil 12 fevraldagi VK-270/07-sonli maktubi "Nogironlar uchun ta'lim sohasida taqdim etiladigan ob'ektlar va xizmatlardan foydalanish shartlarini ta'minlash to'g'risida" Davlat departamentining maktubi. bolalar huquqlarini himoya qilish sohasidagi siyosat 2016 yil 19 fevraldagi 07/719-son "OVZ uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyorgarlik to'g'risida" Davlat departamentining maktubi. 2015 yil 13 noyabrdagi 07/3735-sonli bolalar huquqlarini himoya qilish sohasidagi siyosat "Nogiron bolalarni tarbiyalashda eng samarali amaliyotlarni aniqlash va tarqatish bo'yicha uslubiy tavsiyalar yo'nalishi to'g'risida" Vazirlik tomonidan tavsiya etilgan darsliklarning federal ro'yxati. joriy o'quv yili uchun umumiy ta'lim muassasalarida o'quv jarayonida foydalanish uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan.

Slayd 9

Slayd tavsifi:

SanPiN 2.4.2.3286-15 sanitariya-epidemiologiya qoidalari va standartlari "Nogironligi bo'lgan talabalar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan tashkilotlarda o'qitish va o'qitish sharoitlari va tashkil etilishiga qo'yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari" (qaror bilan tasdiqlangan) Rossiya Federatsiyasining 2015 yil 10 iyuldagi 26-sonli bosh davlat sanitariya shifokori) - 2016 yil 1 sentyabrda kiritilgan Kaliningrad viloyati ta'lim vazirligining 2016 yil 1 apreldagi 329/1-sonli buyrug'i "Tasdiqlash to'g'risida" Kaliningrad viloyatining ta'lim muassasalarida inklyuziv ravishda o'qiyotgan nogiron bolalar va nogiron bolalarni psixologik, tibbiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash to'g'risidagi nizom.

10 slayd

Slayd tavsifi:

SanPiN 2.4.2.3286-15 N p / p Nogironlik turi bo'yicha sinflarni kadrlar bilan ta'minlash 1-variant 2-variant 3-variant 4-variant maksimal talabalar soni 1. Kar o'quvchilar Inklyuzivlik sharoitida sinfda 2 nafardan ko'p bo'lmagan kar o'quvchilar. Sinflarning umumiy soni: 1 nafar kar kishi bilan – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar kar o‘quvchi bilan – 15 nafardan ko‘p bo‘lmagan o‘quvchilar 6 5 5 2. Eshitish qobiliyati zaif va kech kar bo‘lgan o‘quvchilar 2 nafardan ko‘p bo‘lmagan inklyuziya sharoitida sinfda. Sinflarning umumiy soni: 1 nafar zaif eshituvchi yoki kech kar bo‘lgan o‘quvchi bilan – 25 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar zaif eshituvchi yoki kech kar bo‘lgan o‘quvchilar soni – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan I bo‘lim: 8 II bo‘lim: 6 5 Variant ko'rsatilmagan 3. Ko'zi ojiz o'quvchilar Sinfda 2 tadan ko'p bo'lmagan ko'zi ojiz o'quvchilar qo'shilish sharti bilan. Sinflarning umumiy soni: 1 nafar ko‘zi ojiz bilan – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan o‘quvchi, 2 nafar ko‘zi ojiz kishi bilan – 15 nafardan ko‘p bo‘lmagan o‘quvchi 9 7 5 4. Ko‘zi ojiz o‘quvchilar Inklyuzivlik sharoitida bir sinfda ko‘zi ojiz o‘quvchilar soni 2 nafardan oshmasligi kerak. Sinfning umumiy hajmi: 1 nafar ko‘zi ojiz odam bilan – 25 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar ko‘zi ojiz o‘quvchi bilan – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan talaba 12 9 Variant taqdim etilmagan 5. Og‘ir nutqida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar (SIL) O‘quvchilar soni 5 nafardan ko‘p emas. qo'shilish shartlari ostida sinf. Sinflarning umumiy soni 25 nafardan oshmaydi. 12 Variant taqdim etilmagan Variant taqdim etilmagan

11 slayd

Slayd tavsifi:

SanPiN 2.4.2.3286-15 ga muvofiq sinflarni ro'yxatga olish No Nogironlik turi 1-variant 2-variant 3-variant 4-variant maksimal talabalar soni 6. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan talabalar Inklyuzivlik sharoitida bir sinfda nogironligi bo'lgan 2 nafar o'quvchidan ko'p bo'lmagan. Umumiy sinf hajmi: NODA bilan 1 talaba bilan - 20 talabadan ko'p bo'lmagan, 2 nafardan - 15 nafardan ko'p bo'lmagan talaba. 5 5 5 7. Aqli zaif o'quvchilar (MD) Inklyuzivlik sharoitida bir sinfda aqli zaif o'quvchilar soni 4 nafardan oshmasligi kerak. Sinflarning umumiy soni 25 nafardan oshmaydi. 12 Variant taqdim etilmagan. Variant taqdim etilmagan 8. Autizm spektrining buzilishi (ASD) boʻlgan oʻquvchilar Inklyuzivlik sharoitida bir sinfda 2 nafardan koʻp boʻlmagan ASD boʻlgan oʻquvchilar. Sinfning umumiy hajmi: ASD bilan og'rigan 1 o'quvchi bilan - 20 dan ko'p bo'lmagan, 2 o'quvchi bilan - 15 dan ko'p bo'lmagan Sinfda umumiy sinf hajmi 12 dan ko'p bo'lmagan inklyuziya sharoitida ASD bilan 2 nafardan ko'p bo'lmagan o'quvchilar o'quvchilar Sinfning umumiy hajmi 9 nafardan ko'p bo'lmagan sinfda 1 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bilan og'rigan o'quvchilar Sinfning umumiy hajmi 5 dan ko'p bo'lmagan sinfda 1 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bilan og'rigan o'qituvchi talabalar (aqli zaif (nogiron) aql-idroki bo'lgan o'quvchilar bilan sinfda 2 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bilan og'rigan o'quvchilar) 9. Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar - - 12 5

12 slayd

Slayd tavsifi:

Ta'lim tashkilotining hujjatlari Ta'lim tashkilotining mahalliy aktlari ro'yxatini ishlab chiqishda 273-sonli Federal qonunning tegishli moddalari, xususan, San'atning tegishli moddalari hisobga olinishi kerak. Ta'lim tashkiloti o'z ustavida belgilangan tartibda Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq o'z vakolatlari doirasida ta'lim munosabatlari normalarini belgilovchi mahalliy normativ hujjatlarni qabul qilishi ko'rsatilgan 30-modda. Bunday hujjatlar talabalarni qabul qilish qoidalarini, o'quvchilarning darslarini o'tkazish tartibini, o'quvchilarning yutuqlarini doimiy nazorat qilish va oraliq attestatsiyadan o'tkazish shakllari, davriyligi va tartibini, o'quvchilarni ko'chirish, o'qishdan chiqarish va qayta tiklash tartibi va asoslarini o'z ichiga olishi mumkin. o'quvchilar, ta'lim muassasalari, tashkilot va o'quvchilar yoki ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasidagi munosabatlarning vujudga kelishi, to'xtatilishi va tugatilishini ro'yxatga olish tartibi. Ularni ishlab chiqishda talabalar, ota-onalar, vasiylar va xodimlarning maslahat organlarining fikrini hisobga olish kerak.

Slayd 13

Slayd tavsifi:

Slayd 14

Slayd tavsifi:

2012 yil 29 dekabrdagi N 273-FZ Federal qonuni (2016 yil 3 iyuldagi o'zgartirishlar va 2016 yil 19 dekabrdagi o'zgartirishlar bilan) "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" (o'zgartirish va qo'shimchalar bilan 2017 yil 1 yanvardan kuchga kirdi) ) 273-sonli Federal qonunining 13-moddasi 11-qismiga muvofiq, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqladi va asosiy umumiy ta'limda ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarga qo'yiladigan talablarni belgiladi. va qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlari, shu jumladan nogiron bolalar va nogiron o'quvchilarning psixofizik rivojlanish xususiyatlarini, individual imkoniyatlarini va sog'lig'ini hisobga olgan holda ta'lim olish nuqtai nazaridan: - turli darajadagi va (yoki) yo'nalishdagi asosiy umumiy ta'lim dasturlari uchun (Buyruq). Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2015 yil 17 iyuldagi 1015-sonli "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta umumiy ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida"); nogironlar va nogironlar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etish xususiyatlarini tartibga solish; - qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlari uchun - Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 29 avgustdagi 1008-sonli "Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.

15 slayd

Slayd tavsifi:

273-FZ-son yuqoridagi ta'lim dasturlarini amalga oshirishda ba'zi xususiyatlarni ta'kidladi. San'atning 3-qismida. 55-modda bolalarni moslashtirilgan dasturlarda o'qishga qabul qilishning maxsus tartibini belgilaydi: faqat ota-onalarning (qonuniy vakillarning) roziligi bilan va PMPC tavsiyalari asosida.

16 slayd

Slayd tavsifi:

Slayd 17

Slayd tavsifi:

18 slayd

Slayd tavsifi:

Slayd 19

Slayd tavsifi:

20 slayd

Slayd tavsifi:

2012 yil 29 dekabrdagi N 273-FZ Federal qonuni (2016 yil 3 iyuldagi o'zgartirishlar va 2016 yil 19 dekabrdagi o'zgartirishlar bilan) "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" (o'zgartirish va qo'shimchalar bilan 2017 yil 1 yanvardan kuchga kirdi) ) 42-modda. Asosiy umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishda, rivojlanishda va ijtimoiy moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilarga psixologik-pedagogik, tibbiy va ijtimoiy yordam 1. Asosiy umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga psixologik-pedagogik, tibbiy va ijtimoiy yordam ko'rsatiladi; rivojlantirish va ijtimoiy moslashish, shu jumladan jinoyat-protsessual qonun hujjatlarida nazarda tutilgan hollarda va tartibda tan olingan voyaga etmagan o'quvchilar, jinoyat ishi bo'yicha gumon qilinuvchilar, ayblanuvchilar yoki sudlanuvchilar yoki jinoyat sodir etishda jabrlanuvchi yoki guvoh bo'lganlar, psixologik, pedagogik, tibbiy va tibbiy markazlarda. Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan tashkil etilgan ijtimoiy yordam, shuningdek, bunday bolalar o'qiyotgan ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan tashkilotlarning psixologlari, pedagogik psixologlari. Mahalliy davlat hokimiyati organlari psixologik, pedagogik, tibbiy va ijtimoiy yordam markazlarini tashkil etish huquqiga ega. 2. Psixologik-pedagogik, tibbiy-ijtimoiy yordam quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) o'quvchilar, ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) va pedagogik xodimlar uchun psixologik-pedagogik maslahat; 2) talabalar bilan tuzatuvchi, rivojlantiruvchi va kompensatsion mashg'ulotlar, o'quvchilarga logopediya yordami; 3) reabilitatsiya va boshqa tibbiy tadbirlar majmuasi; 4) o'quvchilarga kasbga yo'naltirish, kasb-hunar egallash va ijtimoiy moslashishda yordam berish. 3. Bolalarga psixologik-pedagogik, tibbiy-ijtimoiy yordam ota-onalarning (qonuniy vakillarining) arizasi yoki yozma roziligi asosida ko‘rsatiladi.

21 slayd

Slayd tavsifi:

Federal davlat ta'lim standartining asosiy shartlari NOO OVZ - nogiron o'quvchilarning boshlang'ich umumiy ta'limi bo'yicha federal davlat ta'lim standarti FGOS O u/o - aqliy zaif (intellektual nuqsonlari) bo'lgan talabalarni ta'lim qilish bo'yicha federal davlat ta'lim standarti OOP NOO - asosiy ta'lim. boshlang'ich umumiy ta'lim dasturi OO - umumiy ta'lim tashkiloti AOOP - moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi PAOOP NOO - boshlang'ich umumiy ta'limning taxminiy moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi PAOOP - taxminiy moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi SIPR - maxsus individual rivojlanish dasturi PMPC - psixologik, tibbiy va pedagogik. komissiya PMPK - psixologik, tibbiy-pedagogik kengash IPRA - individual dastur reabilitatsiya va nogiron kishini reabilitatsiya qilish Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2016 yil 11 martdagi VK-sonli maktubi - 452/07 "OVZ uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etish to'g'risida"

22 slayd

Slayd tavsifi:

Nogironlar bo'yicha milliy ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlari va ta'lim muassasalari uchun federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq nogiron talabalar toifalari uchun taxminiy moslashtirilgan ta'lim dasturlari elektron resursda joylashtirilgan: http://fgosreestr.ru

Nogiron bolalar uchun federal davlat ta'lim standarti

Malofeev N.N. IKP RAO

Fevral oyida Rossiya Federatsiyasi Prezidenti Dmitriy Anatolevich Medvedev "Bizning yangi maktab" milliy ta'lim tashabbusini ma'qulladi. Uning maqsadi mamlakatning umumiy ta’lim tizimini modernizatsiya qilish va rivojlantirishdan iborat. Milliy ta’lim tashabbusi imkoniyati cheklangan bolalar ta’limini modernizatsiya qilishni ham nazarda tutadi.

“Yangi maktabhamma uchun maktab . Har qanday maktab nogiron bolalar, nogiron bolalar, ota-ona qaramog'isiz va qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvini ta'minlaydi.

Vazifani me'yoriy-huquqiy bazadan tashqarida hal qilish mumkin emas. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari - o'qituvchi, nogiron o'quvchi va uning ota-onasining majburiyatlari va huquqlari qonuniy ravishda belgilanishi kerak. Aks holda, biz ham ma'muriy, ham o'qituvchi ixtiyoriyligi, ota-onalarning asossiz ambitsiyali da'volariga duch kelamiz. Ikkala holatda ham azob chekayotgan tomon nogiron bola bo'ladi. Nogironlar uchun ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning ustuvor yo'nalishlari qatoriga Rossiya Ta'lim va fan vazirligi "nogiron bolaga maxsus yoki muntazam maktabgacha ta'lim muassasalariga borish imkoniyatini kafolatlash uchun me'yoriy-huquqiy bazani takomillashtirishni" o'z ichiga olganligi bejiz emas. ”

Shu yilning aprel oyida poytaxt hukumati "Moskva shahrida nogironlarning ta'limi to'g'risida" gi qonunni qabul qildi. Nogiron bolalar, ularning ota-onalari va mutaxassislari ko'p yillar davomida kutgan narsa yuz berdi. Qonun nogironlar va nogironlarning ta'lim olish huquqining kafolatiga aylanadi. Umid qilmoqchimanki, federal darajada nogironlarning ta'lim olish huquqini qonun bilan tan olish masalasi yaqin kelajakda hal qilinadi.

“Yangi maktab” “hamma uchun maktab”ga aylanishi uchun imkoniyati cheklangan bolalar unchalik qiyinchiliksiz unga yetib borishi kerak. Shubhasiz talab modernizatsiyaning yana bir yo‘nalishi – imkoniyati cheklangan bolalarning yashash joyiga imkon qadar yaqin joylashgan ta’lim muassasalarida psixologik-pedagogik yordam olishlari uchun shart-sharoit yaratishni keltirib chiqaradi. Nogiron bolaning alohida ehtiyojlariga moslashtirilgan "piyoda masofada" maktabgacha ta'lim muassasasi yoki maktab mavjud bo'lsa, ta'lim va inklyuzivlikning integratsiyalashgan shakllarini rivojlantirishning haqiqiy uzoq muddatli istiqbollari haqida jiddiy gapirish mumkin. .

Ta’lim va tarbiyaning yaxlit shakllarini rivojlantirish, imkoniyati cheklangan bolalarni qamrab olish bugungi kun talabidir. Nogiron bola uchun ta'lim va reabilitatsiya yo'lini tanlash masalasi, shu jumladan. uning integratsiya darajasi bolaning ehtiyojlari, rivojlanish xususiyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda hal qilinishi kerak. Integratsiyaning ustuvorligi Rossiyada rivojlangan maxsus ta'lim tizimining yutuqlaridan voz kechishni anglatmaydi! Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi hay'ati qaroriga ko'ra (2009 yil dekabr): "Nogironlar uchun ta'limning integratsiyalashgan shakllarini rivojlantirish kompleksni rejalashtirish va amalga oshirish asosida bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. ushbu faoliyatni tashkil etish talablariga rioya etilishini ta'minlash chora-tadbirlari to'g'risida.

Ta'lim integratsiyasi nogironlar uchun ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichidir. Integratsiyalashgan ta'lim va inklyuziyani tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalik davrida eng istiqbolli hisoblanadi. Bu shaxsiy fikr emas, bu institutning yigirma yil davomida olib borgan tadqiqot va eksperimental faoliyati natijalaridan biridir. Quyidagilar ishlab chiqilgan va eksperimental sinovdan o'tgan: integratsiyalashgan ta'lim va o'qitish konsepsiyasi (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan); maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning ta'lim va ijtimoiy integratsiyasini tashkil etishning o'zgaruvchan shakllari; yangi model - birlashtirilgan turdagi ta'lim muassasasi.

Bizning kursimiz integratsiyalashgan o'rganish, inklyuziya. Ammo rejalashtirilgan yo'nalish bo'ylab harakatlanar ekanmiz, integratsiyalashgan bolalar uchun qonun bilan kafolatlangan tuzatish yordamining to'liq hajmini saqlab qolish zarurligini unutmasligimiz kerak; maxsus (tuzatish) ta’lim muassasalarini saqlash va modernizatsiya qilish, ularga qo‘shimcha funktsiyalarni berish; har bir bola uchun qulay va foydali integratsiya “ulushini” ta’minlovchi integratsiya modellarini amalga oshirish.

So‘nggi 15-20 yil ichida gullab-yashnagan mamlakatlarda alohida ta’limga muhtoj kishilarni o‘qitishning ma’no va maqsadlari tubdan o‘zgardi. O'tgan davrning qadriyatlar tizimi doirasida muhokamani o'tkazish umidsizdir. Zamon talabi o‘qitish tamoyillari, uslublari va usullarini keskin o‘zgartirish emas, balki mamlakatimizda bugungi kunda samarali rivojlanib borayotgan noyob ilmiy defektologik meros mavjud. Muammo boshqacha: nogiron bolani qanday qilib emas, balki nima va nima uchun o'rgatish kerakligini tushunish kerak. Kuchli o'zgargan mehnat bozori sharoitida biz nogironligi bo'lgan bitiruvchiga imkon qadar mustaqil va mustaqil ravishda balog'at yoshida munosib yashashga yordam beradigan bilim va ko'nikmalar to'plamini berishga majburmiz.

"Bizning yangi maktabimiz" milliy ta'lim tashabbusi Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqishni talab qildi, umumiy ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlaridan biri yangi ta'lim standartlariga o'tishdir.

Maxsus ta'lim sohasida hech qachon standart bo'lmagan.

Ko'p o'n yillar davomida biz umumta'lim maktabining qonunlari va dasturlari bo'yicha yashadik. Uch yil oldin institut nogiron bolalar uchun Federal Davlat ta'lim standarti loyihasini ishlab chiqishga kirishdi, keng muhokama uchun quyidagilar taqdim etildi: nogiron bolalarning boshlang'ich maktab ta'limining Federal davlat ta'lim standarti kontseptsiyasi; Eshitish, nutq, autizm spektri va aqliy zaiflashuvi bo'lgan bolalar uchun SFGOS loyihalari.

Nogiron bolalar uchun rivojlanish va ta'lim imkoniyatlari doirasi juda keng: normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan teng ravishda o'rganish qobiliyatidan bolaning imkoniyatlariga moslashtirilgan individual ta'lim dasturini yaratish zaruratigacha. Bu diapazon nogiron maktab o'quvchilari guruhini tashkil etuvchi bolalarning har bir toifasi uchun xosdir.

Guruh tarkibining heterojenligi tegishli diapazondagi farqlarni talab qiladi darajasi, mazmuni va natijalari nogiron bolalarning boshlang'ich maktab ta'limi. SFGOS amalda barcha bolalarning etarli ta'lim olishini ta'minlaydigan va aqliy rivojlanish buzilishlarining og'irligi va bolaning malakali ta'lim darajasini o'zlashtira olmasligi sababli ta'lim olishda mavjud cheklovlarni engib o'tishni ta'minlaydigan variantlar mavjudligi sababli farqlanadi. Maxsus standartning tabaqalashtirilgan versiyalari quyidagilar bilan tavsiflanadi:

natija darajasi (malakali - malakasiz);

asosiy ta'lim dasturining tuzilishi;

rejalashtirilgan ta'lim natijalari, nogiron bolaning ularni o'zlashtirishi uchun zarur bo'lgan sharoitlar.

Tizim xususiyatlarini ifodalovchi to'rtta standart variant mavjud:

maktab ta'limining yakuniy natijasi darajasiga qo'yiladigan talablar;

ta'lim dasturining tuzilishi,

nogiron bolalarning ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlari doirasida ta'lim olish uchun shart-sharoitlar.

Har bir bosqichda ta'limning oraliq natijalarini standartlashtirishni ta'minlash kerak o'tish imkoniyatini saqlab qolish chaqaloq standartning bir versiyasidan boshqasiga maktabda o'qish jarayonida. Bu nogiron bolaning potentsial qobiliyatlarini maksimal darajada oshirish va uning o'quv jarayonining o'zida namoyon bo'ladigan imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim olish huquqini amalga oshirish uchun zarurdir.

Federal davlat ta'lim standartidan tubdan farqi shundaki, nogiron bolalar uchun ta'lim standarti faqat nogiron bolalarning ta'lim imkoniyatlari va ehtiyojlaridagi farqlariga bevosita mos keladigan variantlar tavsifida taqdim etilishi mumkin.

SFGOS ning har bir versiyasi quyidagilarni belgilaydi:

asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar (o'quv komponenti va hayotiy kompetentsiya o'rtasidagi bog'liqlik);

Har bir darajadagi maktab ta'limi natijalariga qo'yiladigan talablar (malakali, malakasiz, individual)

nogiron bolalar uchun rejalashtirilgan ta'lim natijalarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarga qo'yiladigan talablar

Davlat federal davlat ta'lim standartining birinchi versiyasi (malaka darajasi). Bola sog'lom tengdoshlari bilan taqqoslanadigan darajada malakali ta'lim oladi, ularning muhitida va bir xil kalendar davrida bolaning muhiti va ish joyi uning sog'lig'i cheklanganligining xususiyatlariga muvofiq tashkil etilishi kerak. Federal davlat ta'lim standartining birinchi versiyasini to'liq ishlab chiqish maxsus ta'lim ehtiyojlarini amalga oshirish uchun sharoitlar yaratilganda, shu jumladan to'liq hayotiy kompetentsiyani shakllantirishda alohida tizimli yordam ko'rsatilganda mumkin. Davlat federal davlat ta'lim standartining birinchi versiyasini o'zlashtirishga qodir bo'lgan nogiron bolani kiritish uchun o'quv va bolalar jamoasini tayyorlash majburiydir. Maktab o'quv dasturining alohida fanini to'liq o'zlashtira olmaslik nogiron bolaning Federal Davlat Ta'lim Standartining birinchi versiyasini tanlashi yoki o'zlashtirishni davom ettirishiga to'sqinlik qilmaydi.

Federal davlat ta'lim standartining ikkinchi versiyasi (malaka darajasi). Bola, xuddi shunday sog'liq muammolari bo'lgan tengdoshlari orasida uzoq vaqt davomida malakali ta'lim oladi. 1-2 nafar o'quvchini sog'lig'ining boshqa muammolari bilan tanishtirishga ruxsat beriladi, ammo bunday sharoitlarda malakali ta'lim olishda o'xshash imkoniyatlar mavjud. Atrof-muhit va ish joyi sinf o'quvchilarining tarkibiga mos ravishda tashkil etilgan. Standartning ikkinchi versiyasini to'liq o'zlashtirish barcha talabalarning umumiy va maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish orqali mumkin. Standartning ikkinchi versiyasi to'laqonli hayotiy kompetentsiyani shakllantirish va olingan bilimlardan kundalik hayotda foydalanishga e'tiborni kuchaytirish bilan birinchisidan farq qiladi. Bolalarning xususiyatlariga maksimal darajada moslashtirilgan, ularning hayotiy tajribasi va sog'lom tengdoshlari bilan o'zaro munosabatini cheklaydigan o'quv va tarbiya muhitini muqarrar ravishda majburiy soddalashtirish tufayli bolani yanada murakkab ijtimoiy muhitga - bosqichma-bosqich va tizimli muhitga kiritish bo'yicha maxsus ish ko'zda tutilgan. hayotiy tajriba va kundalik ijtimoiy aloqalarni kengaytirish. Uyushtirilgan integratsiya majburiy bo'lib, uning shaklini tanlash har bir talabaning individual ehtiyojlarini qondirishi kerak.

Federal davlat ta'lim standartining uchinchi versiyasi (malakali bo'lmagan) boshlang'ich maktab ta'limining malaka darajasini o'zlashtirishga qodir bo'lmagan nogiron bolalar uchun, hatto uzoq vaqt davomida va maxsus ta'lim sharoitlari mavjud bo'lganda ham beriladi. Federal Davlat Ta'lim Standartining ushbu versiyasi o'rtacha aqliy zaif bolalar yoki ko'p rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarga qaratilgan bo'lib, ularning ta'lim imkoniyatlari ular bilan taqqoslanadi. Bola o'xshash ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar guruhida o'rtacha aqliy zaif bolaning imkoniyatlariga mos keladigan boshlang'ich maktab ta'limini oladi. Maxsus ta'lim va ta'limni tashkil etish majburiydir. Asosiy ta'lim dasturi tarkibida "akademik" komponentning muqarrar ravishda sezilarli darajada qisqarishi bilan, hayotiy kompetentsiyani rivojlantirish sohasi tubdan kengaytirildi. Bunday bolalarning xususiyatlariga maksimal darajada moslashtirilgan, lekin ularning hayotiy tajribasi va sog'lom tengdoshlari bilan o'zaro munosabatini cheklaydigan maxsus ta'lim va tarbiya muhitini majburiy soddalashtirish tufayli, bolani yanada murakkab ijtimoiy muhitga kiritish bo'yicha maxsus ishlar ko'zda tutilgan. aloqalar tajribasini kengaytirish va unga ijtimoiy integratsiyani maksimal darajada oshirish.

SFGOS ning to'rtinchi versiyasi(maktab ta'limining yakuniy natijasining individual darajasi) sog'liq muammolarining og'irligi va og'irligi sababli, shu paytgacha ta'lim tizimidan tashqarida bo'lgan, aslida "o'rgatib bo'lmaydigan" deb tan olingan bolalar uchun taqdim etiladi. Bola boshlang'ich maktab ta'limini oladi, uning darajasi faqat uning sog'lig'i bilan keskin cheklangan individual imkoniyatlari bilan belgilanadi. Individual asosiy ta'lim dasturi majburiy va yagona mumkin. Shaxsiy asosiy ta'lim dasturi tarkibida "akademik" komponentning muqarrar va sezilarli darajada qisqarishi bilan hayotiy kompetentsiyani rivojlantirish sohasi tubdan kengaytiriladi. Bolaning maktabda va uyda alohida ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun butun hayoti uchun maxsus tashkilot taqdim etiladi. Dasturda bolani bolalar jamoasiga kiritish, uni yanada murakkab mavzu va ijtimoiy muhit bilan tanishtirish bo'yicha maxsus ish ko'zda tutilgan. Hayotiy tajriba va kundalik ijtimoiy aloqalar asta-sekin va tizimli ravishda bola uchun mavjud bo'lgan chegaralarda kengayadi. Ta'lim tizimidan ajratish va uy yoki ijtimoiy himoya muassasasida qamoqqa olish bundan mustasno.

SFGOS imkoniyatlari nogiron bolalar uchun taqdim etiladi

	SFGOS imkoniyatlari
Kar bolalar
Eshitish qobiliyati zaif bolalar
Ko'zi ojiz bolalar
Ko'rish qobiliyati zaif
Nutq buzilishi bo'lgan bolalar
Motor buzilishlari bo'lgan bolalar
Aqliy zaif bolalar
Aqli zaif bolalar
Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalar

“Zamonaviy maktabning asosiy vazifalari har bir o‘quvchining qobiliyatini yuzaga chiqarish, munosib va vatanparvar, yuksak texnologiyalar, raqobatbardosh dunyoda hayotga tayyor shaxsni tarbiyalashdan iborat. Maktab ta’limini shunday tashkil qilish kerakki, bitiruvchilar mustaqil ravishda o‘z oldiga jiddiy maqsadlar qo‘yishi va ularga erishishi, turli hayotiy vaziyatlarga mohirona javob bera olishi mumkin”. Ushbu qoida nogiron bolalarni o'qitish maqsadlariga mutlaqo mos keladi. Bunday bola o'qiydigan muassasaning maqomi, u maxsus yoki umumiy ta'lim bo'ladimi, muhim emas. Asosan boshqacha, u majbur maxsus talabaning qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash. Bizning holatimizda, nogiron bolani "yuqori texnologiyalar, raqobatbardosh dunyoda hayotga tayyor, munosib shaxs sifatida" tarbiyalash zarurati masalasi yanada dolzarbdir. Biz bu savolga nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standartlari loyihasi kontseptsiyasida javob berishga harakat qildik. “Maktab ta’limi shunday tuzilishi kerakki, bitiruvchilar mustaqil ravishda o‘z oldiga jiddiy maqsadlar qo‘yishi va ularga erishishi hamda turli hayotiy vaziyatlarga mohirona javob bera olishi mumkin”.

Shubhasiz, oldinda o'qituvchilar jamoasida tubdan farq qiladigan qadriyatlar tizimini rivojlantirish bo'yicha uzoq, maqsadli ish turibdi.

“Yangi maktab deganda hamma narsaga ochiq, bolalar psixologiyasi va maktab o‘quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini tushunadigan, o‘z fanini yaxshi biladigan yangi o‘qituvchilar tushuniladi. O'qituvchining vazifasi bolalarga kelajakda o'zini topishga, mustaqil, ijodiy va o'ziga ishongan inson bo'lishga yordam berishdir. Eski maxsus ta'lim tizimida ishlashni o'rgangan defektologlarning kasbiy ongini o'zgartirish, fuqarolik jamiyati qadriyatlarini qabul qiladigan va nogironlar ta'limini modernizatsiya qilish maqsadlarini tushunadigan yangi o'qituvchini shakllantirish uchun biz foydalandik. elektron ommaviy axborot vositalari. O'n yil davomida Internetda "Axloq tuzatish pedagogika instituti almanaxi" bepul ilmiy-metodik jurnali nashr etilmoqda. Qiziqqan foydalanuvchi – defektolog, ota-ona, talaba yoki universitet o‘qituvchisi, ta’limni boshqarish tizimi ma’muri, ijtimoiy ishchi – institutning nogiron bolalar ta’limini modernizatsiya qilishning ustuvor yo‘nalishlari bo‘yicha so‘nggi ishlanmalari bilan tezda tanishishi mumkin.

Yangi texnologiyalar ham ta’lim, ham axborot makonini tubdan o‘zgartirmoqda. 12 yil oldin institutning veb-saytini ishga tushirgandan so'ng - muhokama qilinayotgan muammoli sohada birinchi bo'lib, biz qo'lga kiritgan amalga oshirish imkoniyatlaridan faxrlanardik. Biroq, so'nggi yillarda potentsial foydalanuvchilarimiz Internetda ishlash darajasi sezilarli darajada oshdi. Bu yil davomida biz IKP RAO portalini ishlab chiqdik. – Yangi maktab media kutubxona va kutubxona, yuqori texnologiyali o‘quv jihozlari, keng polosali internet, malakali darsliklar va interfaol o‘quv qurollari bilan ta’minlangan zamonaviy infratuzilmadir. Portal “yangi maktab” ehtiyojlariga javob beradi.

Milliy ta’lim tashabbusiga “Savodli darsliklar va interfaol o‘quv qo‘llanmalari” to‘g‘risidagi nizom kiritilgani bejiz emas. Institut uch yil davomida FES ishida ishtirok etib, maxsus maktablar uchun darsliklarning qo‘lyozmalarini ko‘rib chiqadi. Oxirgi uch yil davomida taqdim etilgan 146 ta darslik qo‘lyozmasidan 38 tasi qayta ko‘rib chiqish uchun yuborilgan, 23 tasi esa salbiy baholangan. O‘quvchimizga “interfaol o‘qitish vositalari” kerak. Integratsiya va inklyuziyaga qaratilgan kurs vaziyatni o'ta keskinlashtiradi; har bir integratsiyalashgan talaba o'zining asl darsligi bilan umumiy ta'lim sinfiga kiradi. Inklyuziv o‘quvchiga integratsiyalashgan darslik, interfaol o‘quv qo‘llanma kerak.

Nogiron bolalar uchun ta'limni modernizatsiya qilish quyidagilarni talab qiladi:

nogironligi bo‘lgan yosh (0-3) bolalar bilan ishlash bo‘yicha pedagog kadrlarni maqsadli tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirishni amalga oshirish;

jamiyatda shakllantirish, shu jumladan. normal rivojlanayotgan bolalarning o'qituvchilari va ota-onalari nogiron bolalarga nisbatan bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lishadi, nogiron bolalarni integratsiya va inklyuziya g'oyalarini ilgari suradilar.

nogiron bolalarning ota-onalariga ularni tarbiyalash, o'qitish va reabilitatsiya qilish usullarini o'rgatish.

Hozirgi bosqichda IKP RAOning asosiy vazifasi: fan va ta’limni integratsiyalashuvi; turli rivojlanishida nuqsonlari bo‘lgan bolalarni ta’lim va tarbiyalash tizimini modernizatsiya qilishning ilmiy asoslarini ishlab chiqish.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standart umumiy ta'lim (federal davlat tarbiyaviy standart umumiy ta'lim); ...

Aqli zaif o'quvchilar uchun boshlang'ich umumiy ta'limning moslashtirilgan o'quv dasturi. Nogironligi bo‘lgan talabalar va o‘quvchilar uchun munitsipal davlat maxsus (tuzatish) ta’lim muassasasi.

Ta'lim dasturi

... standart majburiy minimumni o'zlashtirish natijalari federal komponent davlat standart ta'lim. ... vositalar va shartlarni tanlash ta'lim Uchun bolalar Bilan cheklangan imkoniyatlar salomatlik; 3. ta'limda o'zgaruvchanlikni ta'minlash ...

Nogiron bolalarning umumiy ta'limi uchun maxsus federal davlat standarti

Hujjat

Maxsus rivojlanish zarurati federal davlat tarbiyaviy standartlar Uchun bolalar Bilan cheklangan imkoniyatlar salomatlik(OIV) 1.1. To'g'ri bolalar Bilan cheklangan imkoniyatlar salomatlik yoqilgan ta'lim va uni amalga oshirishda ...

2015-2016 o'quv yili yakunlari bo'yicha nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish to'g'risida

Hujjat

Loyihani aprobatsiya qilish federal davlat tarbiyaviy standart boshlang'ich umumiy ta'lim Uchun dan talabalar cheklangan imkoniyatlar salomatlik. Komissiya buyrug'i bilan ta'lim hududdan ...

Marina Chelysheva
Nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish

M. P. Chelysheva

o'qituvchi-defektolog

E. S. Rasskazchikova o'qituvchisi

MBDOU "Bolalar bog'chasi"

birlashtirilgan turdagi № 127"

Ivanovo

Nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish

Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim - bu maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plami bo'lib, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi va BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. qator muammolarni hal qilishda, shu jumladan raqam:

Jismoniy va ruhiy salomatlikni himoya qilish va mustahkamlash bolalar, shu jumladan, ularning hissiy farovonligi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida har bir bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash, shu jumladan bolalar nogironlar va rivojlanish uchun qulay sharoitlar yaratish bolalar, har bir bolaning xususiyatlarini va bolaning shaxsiyatini hurmat qilishni hisobga olgan holda.

Maktabgacha ta'lim dasturlari va tashkiliy shakllari mazmunining o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini ta'minlash, ta'lim ehtiyojlari, qobiliyatlari va sog'lig'ini hisobga olgan holda turli yo'nalishdagi dasturlarni yaratish imkoniyati. bolalar.

Oilaga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning malakasini oshirish (qonuniy vakillar) rivojlanish va ta'lim, sog'liqni saqlash va mustahkamlash masalalarida bolalar.

Federal davlat ta'lim standarti Maktabgacha ta'lim bolaning hayoti va sog'lig'i bilan bog'liq individual ehtiyojlarini hisobga olishni, uning ta'lim olishi uchun maxsus shart-sharoitlarni va alohida ta'lim ehtiyojlarini, ayrim toifalarning individual ehtiyojlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. bolalar, shu jumladan nogironlar.

MBDOUda "127-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" 2008 yildan beri Ivanovo shahrida maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurishni o'z ichiga olgan birlashtirilgan guruh faoliyat yuritmoqda. Daun sindromi bo'lgan bolalar. Shu munosabat bilan, MBDOU maktabgacha ta'lim bo'yicha ta'lim dasturini ishlab chiqishda "127-sonli birlashgan bolalar bog'chasi" rivojlanish xususiyatlari hisobga olindi nogiron bolalar, xususan, Daun sindromi bilan. Ushbu genetik anomaliyaning rivojlanishiga sabab bo'lgan 21-qo'shimcha xromosoma ma'lum fiziologik xususiyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi, buning natijasida bolaning rivojlanishi sog'lom bolalarga qaraganda ancha sekinroq sodir bo'ladi (MBDOU № 127 ta'lim dasturida). , bu xususiyatlar etarlicha batafsil ochib berilgan). Shunga qaramay, Daun sindromi bo'lgan ko'plab bolalar yurish, gapirish, yozish, o'qish va sog'lom tengdoshlari qila oladigan deyarli hamma narsani qilishni o'rganishadi. Ushbu tashxisga ega bo'lgan bolalar erisha oladigan ko'nikmalar darajasi o'zgarishi mumkin va genetik omillarga va bolaning ijtimoiy muhitiga bog'liq.

Shuningdek, biz nogiron bolalarni inklyuziv taʼlim olish boʻyicha maktabgacha taʼlimni yakunlash bosqichida erishmoqchi boʻlgan maqsadlarni belgilab oldik va aynan:

Bolada muloqot va o'zaro ta'sirning asosiy ijtimoiy ko'nikmalari rivojlangan;

Nutqni idrok etish rivojlanadi va nutq faoliyati shakllanadi;

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning asosiy ko'nikmalariga ega; kundalik va o'yin xatti-harakatlarida mustaqillikni namoyish etishga intiladi;

Nogiron bolalarning boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishi va ularning ta'limga integratsiyalashuvi uchun quyidagi shartlar shakllantirildi. muassasa:

Fazoviy orientatsiya, kashfiyot;

Sensormotor muvofiqlashtirish;

Taqlid (darhol va kechiktirilgan);

Maqsadga yo'naltirilgan xatti-harakatlar;

Og'zaki tilni tushunish.

Inklyuziv ta'limni ta'minlaydigan kombinatsiyalangan yo'nalishlar guruhida o'quv jarayonini tashkil etish ergashish:

Nogiron bolalar bilan ishlash texnologiyalari, usullari va shakllari psixofizik rivojlanish xususiyatlari, individual imkoniyatlar va salomatlik holatidan kelib chiqqan holda mutaxassislar tomonidan belgilanadi. bolalar va psixologik-tibbiy-pedagogik kengash bilan kelishiladi.

Nogiron bolalar, ota-onalarning roziligi bilan (qonuniy vakillar) agar kerak bo'lsa, ular bir yil ichida PMPC ga yuborilishi yoki kerakli profildagi mutaxassislar bilan maslahatlashish uchun yuborilishi mumkin.

127-sonli MBDOUda inklyuziv ta'lim dastur asosida amalga oshiriladi "Kichik qadamlar". Maktabgacha ta'lim muassasalarida inklyuziv ta'lim dasturida bolaning yoshiga aniq e'tibor berilmagan. Amalga oshirish Dasturning maqsadlari bolaning individual xususiyatlari va rivojlanish sur'atlariga, ota-ona va bolaning o'zaro munosabatlarining holatiga, ota-onalar bilan konstruktiv o'zaro munosabatlar darajasiga, bolada yoki ota-onalarda psixogen kasalliklarning mavjudligiga, qo'shimcha holatlarga bog'liq. (masalan, bolaning sog'lig'i holati). Dasturning davomiyligi uning samaradorligiga - ya'ni maqsadlariga erishishga bog'liq. Dastur bola va ota-onalar tomonidan to'liq yoki qisman o'zlashtirilishi mumkin.

Ta'lim sohasining asosiy vazifalarini bajarishda "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish", ya'ni optimal kirishni ta'minlash uchun muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish bo'yicha bolalar nogironligi bo'lgan guruhning ijtimoiy hayotiga, bolalar uchun ham, kattalar uchun ham bunday bolani jamoaga tayyorlash va qabul qilishda oldingi xatolar hisobga olindi. Bu erda psixologning vazifasi "yo'qotish" har xil vaziyatlar, turli usullar va usullardan foydalangan holda, interaktiv o'yinlar, teatrlashtirilgan tadbirlar va hokazo. Shuni ta'kidlash kerakki, Daun sindromli bola taqlid va empatiyaga moyil bo'lib, u nafaqat boshqalar bilan, balki boshqalar bilan ham yashaydi. Bu erda uni to'g'ri sozlash juda muhimdir bolalar bu bolani qabul qilish, uni yurish uchun kiyinish paytida, guruhdagi narsalarni tartibga solish jarayonida yordam berishga undash. Javob shunday paydo bo'ldi "Rahmat", ko'rsatilayotgan xizmatlar uchun bolalar va kattalarga qaratilgan.

Bolalar bog'chasida Daun sindromi bo'lgan bola turli xil bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi. Daun sindromi bo'lgan bolalar rivojlanishning turli sohalarida turli darajalarda bo'lishi mumkin. Biroq, ularning har biri uchun boshqalar bilan qanday muloqot qilishni o'rganish foydalidir, har bir kishi uchun o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini, qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarni, harakatlarni muvofiqlashtirishni to'g'ri mashq qilish muhimdir, ular bilan yashashni o'rganish muhimdir. har xil turdagi va har xil xatti-harakatlardagi odamlar. Bolaning bog'chada egallagan eng qimmatli ko'nikmalaridan biri bu o'yin qobiliyatidir. O'yin bilimlarni rivojlantirish va o'zlashtirishning tabiiy vositasidir. Bu erda Daun sindromli bolalar birinchi navbatda yordamga muhtoj. Ular harakatlar va harakatlarga taqlid qilishlari, o'yin davomida to'g'ridan-to'g'ri biror narsa qilishni o'rganishlari va nafaqat sodir bo'layotgan hodisalarni nazorat qilishlari, balki ularni keltirib chiqarishi kerak. Ular tanlov qilishlari va o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan bo'lishishlari kerak. Ularning xatti-harakatlarida ba'zi cheklovlar mavjud va ular boshqalar bilan hamkorlikda harakat qilishni o'rganishlari kerak. Bu ko'nikmalarning barchasi bolaning xatti-harakatlarining to'g'ri modelini shakllantirishga va o'qituvchilar va ota-onalar duch keladigan muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Jarayonda amalga oshirish ta'lim sohalarining maqsadlari "Nutqni rivojlantirish", "Kognitiv rivojlanish", "Badiiy va estetik rivojlanish" Daun sindromli bolaning kognitiv jarayonlari ob'ektiv faollik, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash, shuningdek, uning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining hissiy ranglanishi asosida shakllanganligini ta'kidladik. ma'lum bir tabiatning his-tuyg'ularini o'zida mujassam etgan, hissiy jihatdan rangli va zaryadlangan yorqin rasmga qiziqish (quvonch, ajablanish, qayg'u, xafagarchilik va boshqalar). Masalan, bizning Kolya zamonaviy qahramonlar bilan qiziqadi multfilmlar: Multfilmdan Masha "Masha va ayiq", Fikslar. Bola bu qahramonlar nomidan topshiriqlarni zavq va qiziqish bilan bajaradi. Bu erdan biz bolaning ehtiyojlari va manfaatlariga muvofiq mavzuni rivojlantirish muhitini quramiz. Agar artikulyatsiya yoki barmoq gimnastikasini bajarishda qiyinchiliklar yuzaga kelsa, biz ham bu qahramonlarning yordamiga murojaat qilamiz va ular nomidan harakat qilamiz. Ota-onalar bilan doimiy aloqada bo'lish, bolaning uyda nima qilishni yaxshi ko'rishi, u qanday o'yinlarni afzal ko'rishi bilan qiziqish kerak, bu ham bunday bola bilan ishlashda o'qituvchiga ma'lum afzalliklarni beradi. Masalan, uyda akvariumda uchta oltin baliq Shura, Frosya va Fedya yashaydi, bizning suv va qum markazimizda esa dars uchun bizga keladigan o'yinchoq baliqlar yashaydi va Shura, Frosya va Fedya so'zlari bilan tugaydi. bolaning og'zaki lug'ati.

Bizning bolalar bog'chamizda nogiron bolalar bilan ishlash uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratishga harakat qilamiz Federal davlat ta'lim standarti, A aynan:

To'liq xodimlar (o'qituvchi - psixolog, o'qituvchi - defektolog, o'qituvchi-logoped, o'qituvchilar);

Mutaxassislarni jalb qilish (tegishli qayta tayyorlashdan o'tgan musiqa rahbari, jismoniy tarbiya o'qituvchisi);

Mutaxassislar va bolaning ota-onalari o'rtasida o'zaro tushunish munosabatlarini o'rnatish;

Biz bolaning imkoniyatlari va individual tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim yo'nalishini tanlaymiz.

Bolalar bog'chasi, bir tomondan, oilaning davomi bo'lsa, ikkinchi tomondan, haqiqatan ham buni o'zida mujassam etgan, bu ham bolaga, ham oilaga qo'shimcha rag'batlantiruvchi jamiyatni qo'llab-quvvatlash sifatida tushuniladi.

Bolalar bog'chasi bolani tengdoshlarining asosiy oqimiga jalb qilish uchun ideal imkoniyatdir, bu nutq jihatidan ancha rivojlangan bolalar bilan til muhitida o'sish imkoniyatidir. Bundan tashqari, bolalar oddiy odamlarning yashash sharoitlariga iloji boricha moslashish kerak, shuning uchun jamiyatga integratsiyalashuv, bunda qolish Daun sindromi bo'lgan bola uchun eng yaxshi tajribani ta'minlaydi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Medvedeva T. P. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish Daun sindromi bo'lgan bolalar. Ota-onalar uchun qo'llanma. - M: Monolit. , 2007. - 208 b.

2. Pligin A. A. Maktab o'quvchilarining kognitiv strategiyalari. – M., 2007 yil.

3. Jiyanova P. L. Erta yordamning oilaga asoslangan modeli. - M: Monolit., 2006 yil.

Lyudmila Tolstik
Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida nogiron bolalarni qo'shma maktabgacha ta'lim muassasalarida inklyuziv ta'lim

Muddati "Bolalar bog'chalarida nogiron bolalar" yaqinda paydo bo'ldi. Ushbu huquqiy tushuncha 2012-yilda qabul qilingan qonun bilan kiritilgan va 2013-yil 1-sentabrdan kuchga kirgan. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida".

Federal qonun belgilaydi talabalar jismoniy va jismoniy nogironligi bo'lgan shaxslar sifatida nogironlar (yoki) psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaning xulosasi bilan tasdiqlangan va maxsus tuzilmasdan ta'lim olishga to'sqinlik qiladigan psixologik rivojlanish. sharoitlar.

PMPK xulosasini olish nogiron bolaning maqomini tasdiqlashning eng muhim bosqichidir. Agar bolalar bog'chasi o'qituvchilari va psixologlari ma'lum bir bola tuzatish yordamiga muhtojligini ko'rsalar ham, oila PMPKga tashrif buyurishi va komissiya xulosasini olishi shart.

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamiz amaliyotida bo'lgani kabi ushbu bosqich amalga oshirilmoqda?

4.7. Maktabgacha ta’lim muassasasida Psixologik-tibbiy-pedagogik konsilium (PMPK) mavjud bo‘lib, uning tarkibiga o‘qituvchi-logoped, pedagogik psixolog, pedagoglar, katta tarbiyachi – kengash raisi kiradi.PMPk to‘g‘risidagi Nizomga muvofiq vazifalarni o'z vaqtida aniqlash va har tomonlama tekshirish bolalar moslashishdagi og'ishlar bilan, o'rganish va xatti-harakatlar. Asosiy funktsiyalardan biri bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan butun davri davomida chuqur psixologik, tibbiy va pedagogik diagnostika o'tkazishdir. Bolani PMPK mutaxassislari tomonidan tekshirish ota-onalarning tashabbusi bilan amalga oshiriladi (qonuniy vakillar) yoki ota-onalarning roziligi bilan ta'lim muassasasi xodimlari (qonuniy vakillar) ta’lim muassasasi va o‘quvchilarning ota-onalari o‘rtasida tuzilgan shartnoma asosida. Barcha hollarda, tekshirishga rozilik va (yoki) Tuzatish ishlari yozma ravishda rasmiylashtirilishi kerak. Olingan ma'lumotlar asosida ularni kollegial muhokama qilish va PMPK yig'ilishida tahlil qilish, keyingi chuqur diagnostika uchun xulosa va tavsiyalar tuziladi. bolalar ota-onalar ishtirokida (qonuniy vakillar) shahar psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasining yig'ilishida (MPMPK).

Aytish joizki, psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya ikkiga bo‘linib ishlaydi yo'nalishlari: tekshiradi bolalar, bolalarga psixologik, tibbiy va pedagogik yordam ko'rsatish va ular uchun yaratish bo'yicha tavsiyalar beradi sharoitlar ta'lim tashkilotlarida. PMPC xodimlari tavsiyalar ularni aks ettirishi kerakligini biladilar va tushunadilar sharoitlar uchun tashkil etilishi kerak trening maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bola Federal davlat ta'lim standarti uchun moslashtirilgan ta'lim dasturidan foydalanish bolalar nogironlar - asosiy yoki individual. Ko'pincha, PMPK ota-onalarga nogiron bolani kompensatsiya guruhiga yoki guruhga tayinlashni tavsiya qiladi. inklyuziv ta'lim. Ushbu yondashuv faolroq inklyuziyaga imkon beradi bolalar nogironlarni jamiyat hayotiga jalb qilish va ularda muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

Tashkilot bolalar uchun inklyuziv ta'lim nogiron salomatlik:

Muddati « inklyuziv ta'lim» , bu bilan bevosita bog'liq bolalarni o'rgatish nogironlar bilan birinchi marta 2012 yilda Rossiya Federatsiyasining me'yoriy-huquqiy bazasida paydo bo'lgan, ilgari federal darajadagi hech qanday hujjatda bunday tushuncha yo'q edi.

Qonuniy "Ta'lim haqida" quyidagilar kiritiladi ta'rifi: « Inklyuziv ta'lim - barcha uchun ta'lim olishdan teng foydalanishni ta'minlash talabalar alohida ta'lim ehtiyojlari va individual imkoniyatlarning xilma-xilligini hisobga olgan holda. Ushbu kontseptsiya yaqinda paydo bo'lganiga qaramay, inklyuziv ta'lim hayotimizda allaqachon mustahkam o'rin olgan, u amalga oshirilmoqda va maktabgacha ta'lim tashkilotlarida amalga oshirilmoqda, va boshlang'ich umumiy va asosiy umumiy ta'lim darajasida va oliy kasb-hunar va o'rta kasb-hunar ta'limida. Psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyaning tavsiyalariga qarab bolalar nogiron bolalar bog'chasiga borishi mumkin qabul qilish:

kompensatsiya guruhiga,

guruhga birlashtirilgan diqqat.

Bu guruhlarda ta’lim jarayonining xususiyatlari qanday?

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizda 14 yil nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'lim, uchun kompensatsiya yo'nalishi guruhlarida amalga oshiriladi bolalar og'ir nutq buzilishlari bilan.

1. Inklyuziv kompensatsion guruhlarda ta'lim

Kompensatsion guruhlar - bu bir xil buzuqliklari bo'lgan bolalar qatnashadigan guruhlar. Masalan, uchun guruhlar eshitish qobiliyati buzilgan bolalar, yoki guruhlar uchun bolalar ko'rish nuqsonlari bilan yoki guruhlar uchun nutqi buzilgan bolalar, va hokazo. Qonun "Ta'lim haqida" birinchi bo'lib ro'yxatga kiritilgan bolalar nogironlar bilan ham bolalar autizm spektrining buzilishi bilan, ilgari odatiy holatda bo'lmagan. Bunday guruh bolalar nogironlar birinchi marta paydo bo'ldi. Afsuski, so'nggi yillarda bolalar Erta bolalik davridagi autizm haqiqatan ham keng tarqalgan bo'lib qolganligi sababli, yangi ming yillikda shifokorlar ushbu kasallikka faol tashxis qo'yishni boshladilar. Otistik bolalarga alohida ehtiyoj bor sharoitlar ta'lim va shuning uchun ular ham ta'rifga kiradi bolalar nogironlar bilan.

Talabalarning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, kompensatsion guruhlar 10 ta yo'nalishga ega bo'lishi mumkin - toifaga qarab bolalar.

Afsuski, raqam bolalar og'ir nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar yildan-yilga halokatli darajada o'sib bormoqda. Agar 2000 yil boshida shunday bo'lsa bolalar bizning maktabgacha ta'lim muassasamizda jami 35-45% ni tashkil etdi 4 yoshli bolalar,5-5 yil, keyin 2017 yil fevral oyida men tomonidan o'tkazilgan so'nggi tashxis natijalari jami 88% ni hayratda qoldirdi. bolalar 4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan og'zaki nutqning buzilishi, PAOON sifatida belgilangan "Og'ir nutq buzilishi".

Federal qonunga muvofiq "Ta'lim haqida", o'z maqomi to'g'risida PMPK xulosasini taqdim etgan bolalar ta'lim tashkilotida paydo bo'lishi bilanoq "nogiron bola", maxsus sharoitlar, ta'limni tashkil etish uchun PMPC tomonidan belgilanadi imkoniyati cheklangan talabalar. Va maxsus ta'lim sharoitlar- bu nafaqat rampalar, tutqichlar va boshqa ba'zi arxitektura va rejalashtirish narsalari. Maxsus ta'lim uchun shartlarni o'z ichiga olishi kerak: o'qituvchilar malakasini oshirish, o'qituvchilar tayyorlash, ularni nogiron bolalar bilan ishlashga tayyorlash, uslubiy komponent; ta'lim dasturidagi o'zgarishlar, ya'ni asosiy ta'lim dasturida ma'lum bir bo'limning paydo bo'lishi, qaysi Federal davlat ta'lim standarti qandayligini belgilaydi"tuzatish ishlari/ inklyuziv ta'lim» ; joriyga muvofiq kadrlar bilan ta'minlash qonunchilik: o'quv jarayonini tashkil etish talabalar nogironligi bo'lgan ta'lim tashkilotining shtat jadvaliga ushbu mutaxassislarga bo'lgan ehtiyojni tasdiqlovchi hujjatlar taqdim etilganda pedagogik xodimlar (pedagog psixolog, logoped, ijtimoiy pedagog, defektolog, repetitor, assistent) uchun qo'shimcha stavkalarni kiritish nazarda tutilgan.

Maxsus ta'lim talablarini qondirish nogiron bolalarning sharoitlari va ehtiyojlari, zarur ta'minlash:

Iloji boricha erta aniqlash xavf ostida bo'lgan bolalarni o'rgatish(tibbiyot mutaxassislari bilan birgalikda) nutqni rivojlantirishda og'ishlarning birinchi belgilarini aniqlash bosqichida nutq terapiyasi yordamini tayinlash;

Boshlashdan oldin aniqlangan buzilishlarga muvofiq nutq terapiyasini tuzatishni tashkil etish maktabda o'qish; nutq va shaxs rivojlanishidagi og'ishlarni normallashtirish yoki to'liq bartaraf etishga qaratilgan maktabgacha va maktab ta'limi va tarbiyasi mazmuni va usullarining uzluksizligi...".

Hozirda maktabgacha ta'lim muassasamizda mavjud imkoniyatlar inklyuziv ta'lim ehtiyojlarning atigi 35 foizini qoplaydi nogiron bolalar. Bu katta muammoni esa maktabgacha ta’lim muassasasi ma’muriyati kechiktirmasdan hal qilishi kerak.

Krasnodar o'lkasi Ta'lim, fan va yoshlar siyosati vazirligining 01/09/2017 yildagi 47-26/17-11-sonli xatiga ilovaga muvofiq

talabalar nogironlar bilan

Krasnodar o'lkasining shahar ta'lim tashkilotlarida":

5.1. Ta'lim tashkilotlarida, amalga oshirish moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari, ta'lim talabalar nogironlar bilan alohida sinflarda ham (guruhlarda va boshqalar bilan birgalikda) tashkil etilishi mumkin talabalar.

5.2. Ta'lim talabalar nogironligi bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalarida mumkin amalga oshirilsin:

kompensatsion yo'nalish guruhlarida;

guruhlarda birlashtirilgan diqqat;

o'zgaruvchan shakllarda maktabgacha ta'lim xizmatlarini ko'rsatish orqali (qisqa muddatli guruhlar; bolalar o'yinlarini qo'llab-quvvatlash markazlari; maslahat markazlari va boshqalar).

Modellar berilgan inklyuziv ta'lim: doimiy to'la kiritish, doimiy to'liq emas kiritish, qisman, vaqtinchalik, epizodik kiritish.

Men kontingentimizning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun ishonaman bolalar bunday modelni yaratishi mumkin, Qanaqasiga

"5.4.2 doimiy to'liq emas kiritish: toʻliq kiritilmagan talabalar bilan birgalikda HVZ bilan talabalar sog'liqni saqlash cheklovlarsiz ta'lim (guruh) va sinfdan tashqari tarbiyaviy tadbirlar. Bundaylarning aqliy rivojlanish darajasi talabalar nogironlar yosh me'yoridan biroz pastroq, ular tizimli tuzatish yordamiga muhtoj, biroq ayni paytda ular bir qator mavzularda qobiliyatga ega. o'rganish sog'lom tengdoshlari bilan bir qatorda. Bunday holda, ba'zi o'quv fanlari (ta'lim faoliyati) talabalar bilan birga nogironlik bilan o'zlashtiriladi talabalar sog'liq uchun cheklovlarsiz va boshqa narsalar (ta'lim sohalari)– defektolog o‘qituvchi bilan alohida. Eng ko'p darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalar nogironligi bo'lgan tengdoshlari bilan birgalikda sog'lig'i cheklanmagan holda amalga oshiriladi.

Ya'ni, guruhlarni joriy qilish kerak birlashtirilgan diqqat.

2. Inklyuziv maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlarda ta'lim birlashtirilgan diqqat

Guruhlarning xususiyatlari birlashtirilgan yo'nalish - ularda odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan birga, birgalikda bolalar o'qiydilar ma'lum turdagi buzilishlarga ega bo'lganlar (ko'rish, eshitish qobiliyati, nutqning buzilishi, aqliy zaiflik, tayanch-harakat tizimi kasalliklari va boshqalar). Binolarning maydoniga bog'liq bo'lgan umumiy rivojlanish guruhlari bandligidan farqli o'laroq, guruhlarning bandligi birlashtirilgan yo'nalishi SanPiN tomonidan tartibga solinadi. SanPiNs qancha ekanligini ko'rsatadi bolalar nogironlar bunday guruhda bo'lishi mumkin. Qoidaga ko'ra, bunday guruhlarda o'qituvchilar foydalanadigan dasturlar allaqachon keng ko'lamda sinovdan o'tgan va o'quv amaliyoti va o'quv jarayoniga kiritilgan, ammo usullar Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalarni o'qitish bu guruhlarda farqlanadi. Bunday o'quvchilar sonidan qat'i nazar (bu ikki, uch, to'rt, besh, etti kishi bo'lishi mumkin) Ular bilan ishlashda o'qituvchi har bir bola uchun moslashtirilgan o'quv dasturidan foydalanadi.

Foydalanilgan adabiyotlar va Internet resurslar:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Nogiron bolalar uchun federal davlat ta'lim standarti

3. PAOOP NOO alohida ehtiyojli talabalar

4. Ta'lim, fan va yoshlar siyosati vazirligining xatiga ilova

Krasnodar o'lkasi 01/09/2017 yildagi 47-26/17-11-sonli “Metodik tavsiyalar

tashkilot tomonidan talabalar uchun inklyuziv ta'lim Krasnodar o'lkasining shahar ta'lim tashkilotlarida nogironlar

2012 yil 29 dekabrdagi "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 273-F3-sonli Federal qonunining kiritilishi munosabati bilan an'anaviy ta'lim amaliyotini qayta ko'rib chiqish inklyuziv ta'limni keng tashkil etish g'oyasiga asoslanadi - konstitutsiyaviy ta'limni ta'minlash. barcha toifadagi bolalar, shu jumladan nogironligi bo'lgan talabalar (keyingi o'rinlarda HIA deb yuritiladi) uchun maxsus sharoitlar yaratish orqali ta'lim olish huquqi. Qoidalar bir qator tashkiliy tarkibiy qismlarga talablarni belgilaydi:

moslashtirilgan dasturiy ta'minot ishlanmalarining tuzilishi va ko'lami;
alohida ta'limga muhtoj maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun kadrlar, moddiy-texnik, huquqiy, moliyaviy sharoitlar;
nogiron o'quvchilar tomonidan moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturlari (AOEP DO) mazmunini o'zlashtirish natijalari.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalar: Federal davlat ta'lim standartining talqini

Ta'limga inklyuziya muhimligini tasdiqlovchi asosiy huquqiy hujjatlarning tasdiqlanishi yangi qonunchilik kontseptsiyasi - "nogiron bola"ning paydo bo'lishiga olib keldi; "nogiron bola" yoki "nogiron bola" atamalariga teng bo'lmagan tushuncha. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalar- fiziologik yoki psixologik holatidagi nuqsonlari bolalar bog'chasida maxsus sharoit yaratmasdan ta'lim olishiga to'sqinlik qiladigan va psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya (PMPC) xulosasi bilan tasdiqlangan voyaga etmagan shaxslar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning quyidagi toifalarini nogiron bolalar deb tasniflash mumkin:

Kar-pedagogik yordamni talab qiladigan eshitish nuqsonlari (eshitish qobiliyati zaif, kar, kech kar, koxlear implantatsiya).
Vizual buzilishlar bilan (past ko'rish, ko'r).
Aqliy zaiflik bilan - aql-zakovat, hissiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish vaqtini buzish (past konsentratsiya, beparvolik, sabab-oqibat munosabatlarining mohiyatini tushunmaslik, kosmosda harakat qila olmaslik, tasniflay olmaslik). , umumlashtirish, eng oddiy ma'lumotlarni tahlil qilish).
Og'ir nutq buzilishlari bilan (motor va hissiy alaliya, og'ir rinolaliya, duduqlanish, dizartriya, afaziya).
Konjenital va orttirilgan kelib chiqishi mushak-skelet tizimining disfunktsiyalari bilan.
Otistik tabiatning patologiyalari bilan (Kanner sindromi, parchalanuvchi buzuqlik, Asperger sindromi, rivojlanishning o'ziga xos bo'lmagan tarqalishi).
Murakkab murakkab (ko'p) rivojlanish nuqsonlari bilan. Jiddiy aqliy zaiflik bilan.

0 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalarning sog'lig'i holati PMPC mutaxassislari tomonidan maxsus test jarayonlari, shuningdek, ixtisoslashgan shifokorlar tomonidan berilgan tibbiy hisobotlarni o'rganish orqali aniqlanadi. Ota-onalarga (qonuniy vakillarga) bolaning asosiy intellektual funktsiyalarining (idrok, xotira, fikrlash, nutq) rivojlanish darajasini ochib beradigan va samarali ta'lim jarayonini tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha tavsiyalar beradigan belgilangan shakldagi xulosa beriladi; mavjud kamchiliklarni hisobga olgan holda ishlab chiqish. Shu bilan birga, Federal Davlat Ta'lim Standarti (to'liq nomi Federal Davlat Ta'lim Standarti) va boshqa qonun hujjatlari PMPK xulosasini bolalar bog'chasiga va boshqa ta'lim tashkilotlariga topshirishni ota-onalarning ixtiyoriy qarori sifatida ko'rib chiqadi.

Yuqoridagilardan farqli o'laroq, shuni ta'kidlash kerakki, nogironlik maqomi Tibbiy-ijtimoiy ekspertiza byurosi tomonidan tug'ma patologiyalar natijasida tananing asosiy funktsiyalarining doimiy buzilishi mavjudligini baholash asosida belgilanadi. surunkali kasalliklar yoki shikastlanishlar. Maktabgacha tarbiyachi tomonidan nogironlik maqomini olish har doim ham maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus ta'lim sharoitlarini tashkil qilishni talab qilmaydi: masalan, surunkali yurak-qon tomir patologiyalari, diabetes mellitus, buyrak yoki jigar etishmovchiligi bilan og'rigan bolalar ta'lim minimumini o'zlashtira oladilar. , o'qituvchi va bosh hamshira tomonidan vaziyatni qat'iy nazorat qilish sharti bilan. Shu bilan birga, ba'zi o'quvchilar nogironlik maqomiga ega bo'lishi va PMPKda ro'yxatdan o'tgan bo'lishi mumkin - bular qatoriga rivojlanishda ko'plab nuqsonlari bo'lgan, ko'r, kar, faqat nogironlar aravachasida harakatlana oladigan bolalar kiradi.

Nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti: asosiy qoidalar

Ta'limga tizimli-faol yondashuv g'oyasi asosida standartni ishlab chiqishda, jinsi, millati, ijtimoiy mavqei va boshqa individual omillaridan qat'i nazar, Rossiya Federatsiyasining barcha fuqarolariga sifatli ta'lim olish uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash doirasida. va dastur mazmunining uzluksizligini saqlab qolgan holda, barcha toifalarning ta'lim ehtiyojlari imkon qadar ko'proq hisobga olindi maktabgacha yoshdagi bolalar . Nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti tomonidan tasdiqlangan baholashni o'z ichiga olmaydi, lekin shaxsiy rivojlanish, muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv va keyinchalik o'zini o'zi anglash uchun turli imkoniyatlar yaratish.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nogiron o'quvchilar uchun maktabgacha ta'lim vazifalari ro'yxati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Shaxsiy psixofizik ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda asosiy yo'nalishlar - intellektual, jismoniy, ijtimoiy-kommunikativ, axloqiy-estetik, ijodiy - shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlash, hissiy va axloqiy farovonlikni shakllantirish, insonparvarlik qadriyatlarining umumiy fuqarolik va global tizimi bilan tanishtirish.
Ta'lim faoliyati asoslarini mustahkamlash, g'oyaviy bilim va amaliy ko'nikmalarni kengaytirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash.
Psixo-emotsional rivojlanish darajasidan qat'i nazar, har bir o'quvchining tabiiy ijodiy salohiyatini rivojlantirish.
Pedagogik faoliyatning turli shakllaridan foydalanish va AOEP maktabgacha ta'limni loyihalash orqali maktabgacha ta'limda o'zgaruvchanlikni yaratish.

Bayonotni hisobga olgan holda Maktabgacha yoshdagi nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standarti Oddiy maktabgacha ta'lim tashkilotiga qo'yiladigan talablar bir qator yo'nalishlarda - qulay muhitni loyihalash (natijada - islohotlarni amalga oshirish uchun moddiy yordam topish), o'qituvchilarning izchil kasbiy rivojlanishini ta'minlash va o'zlarining shaxsiy ta'limini shakllantirish zarurati tufayli ortib bormoqda. uslubiy bazasi, AOEP maktabgacha ta'limni loyihalash va hamkorlikka ixtisoslashgan mutaxassislarni - defektologlar, nutq terapevtlari, psixologlarni jalb qilish. Shunday qilib, bolalar bog'chalarida inklyuziv ta'lim tizimini tashkil etish bo'yicha Standart talablarini amalga oshirish metodistlar, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari tomonidan ilgari qayd etilgan muammoli muammolarni hal qilish uchun kompleks, kompleks yondashuv va amaliy imkoniyatlarni izlashni talab qiladi. o'qituvchilar va oila vakillari.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nogiron bolalar uchun qanday sharoitlar yaratilishi kerak?

Amaldagi qonunchilik me'yorlariga ko'ra, nogiron bolalarni Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'qitish uchun maktabgacha ta'lim tashkiloti o'quvchilarning hozirgi psixofizik holatini hisobga olgan holda maxsus sharoitlar yaratishni ta'minlashi shart (xususan, kafolat berish). guruhlarda fanni rivojlantirish muhitining mavjudligi), shuningdek, maktabgacha ta'lim uchun ta'lim-tarbiya tashkilotini izchil rivojlantirish va amalga oshirish.

Bolalar bog'chasida standart talablariga muvofiq, oila vakillari tomonidan PMPK xulosasi (nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tegishli) yoki individual reabilitatsiya dasturi (nogironligi bo'lgan o'quvchilar uchun) taqdim etilishi sharti bilan yaratilishi kerak bo'lgan maxsus ta'lim sharoitlari; o'z ichiga oladi:

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama izchil rivojlantirishga, uning psixofizik salomatligini saqlash va mustahkamlashga yordam beradigan maxsus maktabgacha ta'lim dasturlari, pedagogik ishning usullari, usullari va shakllarini ishlab chiqish.
Maqsadli o'quv materiallari va o'quv qo'llanmalarini yaratish va ulardan foydalanish.
Nogiron bolaning fiziologik imkoniyatlariga mos keladigan maxsus o'quv va tarbiya vositalaridan foydalanish (masalan, ko'rish qobiliyati zaif yoki ko'r bolalar uchun Brayl alifbosidagi harflarning ramziy belgilari bilan maxsus kartalardan foydalanish).
Muhtoj maktabgacha tarbiyachiga texnik xizmat ko'rsatish uchun yordamchini jalb qilish.
Logoped, defektolog va psixolog rahbarligida individual va guruh tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish.
Barcha talabalar hududiy ob'ektlar, binolar, o'quv qurollari va o'yinchoqlardan teng foydalanishlari mumkin bo'lgan xavfsiz va qulay muhitni loyihalash va yaratish.
O'quv yukini teng taqsimlash va ta'limni maksimal darajada individuallashtirish uchun guruhlardagi maktabgacha yoshdagi bolalar sonini kamaytirish.

Nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida Federal davlat ta'lim standarti qoidalarini amalga oshirish uchun maktabgacha ta'lim tashkiloti rahbari olingan mablag'lardan davlat topshirig'ini bajarish, asosiy faoliyatni qo'llab-quvvatlash uchun foydalanish huquqiga ega (agar ushbu Qonunda nazarda tutilgan bo'lsa). byudjet smetasi) yoki “Mavjud muhit” davlat dasturi doirasida ajratiladigan maqsadli subsidiyalar.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda, nogiron bolalar uchun AOEP maktabgacha ta'limni ishlab chiqish va amalga oshirish

Qoidalar Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti tuzilishi va mazmuniga qo'yiladigan talablarni belgilaydi dasturlari o'quv majmuasini amalga oshirish tartibini tartibga solish, shu jumladan nogiron bolalar. AOOP DO ning o'ziga xos xususiyatlarini bosqichma-bosqich amalga oshiriladigan uni rivojlantirishga umumiy yondashuvlardan boshlab kuzatish mumkin.

Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq AOOP DO ning rivojlanish bosqichlari

Bosqichlarning nomi	Tarkib
Normativ	Normativ talablarga rioya qilish uchun AOEPni ishlab chiqish zarurligini belgilaydigan monitoring ma'lumotlariga asoslanib, bolalar bog'chasi boshlig'ining yoshni hisobga olgan holda moslashtirilgan dasturiy ta'minotni ishlab chiqish uchun mas'ul ishchi guruhini yaratish zarurligi to'g'risida buyruq chiqariladi. -ota-onalari PMPK xulosalarini taqdim etgan maktabgacha yoshdagi bolalarning tegishli ehtiyojlari. Agar mahalliy aktda AOOP DO ni ishlab chiqish tartibi belgilangan bo'lsa, ushbu sohadagi tashkiliy ishlarni engillashtirish mumkin. Shuningdek, ushbu bosqichda kerakli dasturiy ta'minot ishlanmalari sonini aniqlash muhimdir.
Dizayn	Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda AOOP DO ning aniq, real maqsadi va joriy vazifalarini ishlab chiqish Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar, dasturning mazmuni va uni amalga oshirish usullari, so'ngra ishlab chiqishni o'qituvchilar kengashi tomonidan tasdiqlash.
Amaliy	Yuqori ixtisoslashgan mutaxassislar - defektolog, nutq terapevti, karlar o'qituvchisi, psixologni majburiy jalb qilgan holda tasdiqlangan dasturiy ta'minotni ishlab chiqishni amalga oshirish.
aks ettiruvchi	Dasturning samaradorligi bolaning psixofizik rivojlanishning asosiy parametrlarida erishgan yutuqlarini qayd etish orqali baholanadi.

Maktabgacha ta'limning moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturi taxminiy bazaviy dastur asosida ishlab chiqilgan va quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

Maqsad, tushuntirish yozuvidan iborat (nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning psixofiziologik rivojlanishining xususiyatlarining psixologik-pedagogik tavsifini, ustuvor maqsad va vazifalarni aniqlashni o'z ichiga oladi) va dastur mazmunini o'zlashtirish uchun natijalarni rejalashtirish tizimi rivojlanishning asosiy yo'nalishlari bo'yicha maqsadli ko'rsatkichlar shakli, shu jumladan tuzatish ishlarini amalga oshirish masalalari.
Tarkibga asoslangan, beshta ta'lim yo'nalishi bo'yicha pedagogik ishlarning mazmunini belgilovchi va amalga oshirilgan tuzatish ishlari maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nogiron bolalar bilan, shuningdek, ta'lim jarayonini tashkil etish shartlari, psixologik-pedagogik ta'minot tartibi, zarur moddiy-texnik ta'minot va uning mavjudligi ko'rsatkichlarining tavsifi.
Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning psixofizik imkoniyatlarini hisobga olgan holda yuqoridagi shartlarning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflovchi tashkiliy.

Bolalar bog'chasining barcha mutaxassislari - tarbiyachilar, defektologlar, nutq terapevtlari, bolalar psixologlari tomonidan ishlab chiqilgan AOEP DO asosida ish dasturi, shuningdek, kerak bo'lganda tuzatilishi va to'ldirilishi mumkin bo'lgan kalendar va tematik rejalashtirish hujjatlari ishlab chiqiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish xususiyatlari: o'qituvchilar va o'quv materiallarini tayyorlash

muvofiq inklyuziv ta'lim tashkil etilishi munosabati bilan Nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun Federal davlat ta'lim standarti Maxsus kognitiv ehtiyojlari bo'lgan bola bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan oilalar bilan bog'cha o'qituvchilarining ishiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda. Boshqa narsalar qatorida, standart ota-onalarga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishga va ularning rivojlanish va ta'lim masalalarida vakolatlarini oshirishga, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga qaratilgan. Maktabgacha tarbiyachilar nogiron bolalarning individual xususiyatlarini bilishlari va hisobga olishlari, ota-onalarni o'zlarining maxsus farzandlari bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirishlari va har tomonlama pedagogik yordam ko'rsatishlari kerak, bu ham dastur materialini muvaffaqiyatli rivojlantirishga yordam beradi.

Shuni hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari AOEPni ishlab chiqishda, alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan pedagogik ishning usullari, shakllari va xususiyatlarini tanlashda, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarining a'zolariga tayanishi mumkin bo'lgan uslubiy asosga asoslanadi. ularning oilalari shakllanmagan bo'lib qolmoqda, bu esa ta'limning Federal davlat ta'lim standarti tamoyillarini kiritish va amalga oshirish jarayonini murakkablashtiradi. Tizim Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalarning yutuqlarini monitoring qilish shuningdek, faqat alohida mutaxassislarning shaxsiy ishlanmalariga asoslanadi, bu esa ushbu sohada keyingi uslubiy ishlarni amalga oshirishni taqozo etadi. Tizimning yana bir dolzarb muammosi - bu pedagog kadrlarning jadal malakasini oshirish zarurati bo'lib, uni faqat o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha kompleks ishlarni amalga oshirish orqali hal qilish mumkin.

Ko'rsatilgan muammolarga qaramay, bolalar bog'chasida inklyuziv ta'lim tizimini joriy etish bir necha bosqichda amalga oshirilmoqda:

Bola haqida ma'lumot to'plash. U psixolog, nutq terapevti, musiqa rahbari va jismoniy tarbiya o'qituvchisini jalb qilgan holda ma'lumotnoma ma'lumotlarini imtihon kartalariga yozish orqali amalga oshiriladi. Olingan ma'lumotlar maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan maktabgacha tarbiyachi (yoki maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi) uchun ish dasturini ishlab chiqish uchun ishlatiladi.
Mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llarini aniqlash uchun bola haqida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish.
Tuzatish ta'lim yo'nalishini aniqlash. PMPK yig'ilishi davomida optimal sharoitlarni ta'minlash imkoniyati Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolaning rivojlanishi- umumiy ta'lim va tuzatish mashg'ulotlarida, individual ishlarda. Agar kerak bo'lsa, tizimli ravishda tushuntirish yozuvi, turli ta'lim yo'nalishlarida maktabgacha tarbiyachi bilan ishlash rejasi va yutuqlarni nazorat qilish tizimidan iborat individual tuzatish dasturini tuzadi.
Ish dasturini amalga oshirish, unga tuzatish va tarbiya jarayonining barcha ishtirokchilari, shuningdek, shifokorlar jalb qilinishi kerak.

Psixo-nutq kamchiliklarini tuzatish va qoplash Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar Turli profildagi o'qituvchilar - mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish orqali ta'minlanadi, ularning har biri yosh rivojlanishining individual ko'rsatkichlari uchun javobgardir:

Mas'uliyatli o'qituvchilar bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil qilishda, maxsus daqiqalarda o'yin, syujet va pedagogik ishning yaxlit shakllaridan foydalangan holda tuzatish va tarbiyaviy tadbirlarni tashkil qiladilar, shuningdek, kognitiv-nutq va umumiy rivojlanish o'yinlarini tanlashda nogiron bolalarning mustaqilligini rag'batlantiradilar. orientatsiya.
Nutqni terapevt va defektolog tuzum davrida nutq kamchiliklarini va umumiy rivojlanish ta'lim va tuzatish ishlarini bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarini olib boradi, paydo bo'lgan pedagogik muammolarni hal qilishda kompleks yondashuvdan foydalanadi, shu jumladan. va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabatlarning an'anaviy va noan'anaviy usullarini qo'llash orqali.
Musiqa rahbari eshitish idrokini, vosita xotirasini rivojlantirish uchun mashqlarni tashkil qiladi va logoritmikaning asoslarini o'rgatadi.
Jismoniy tarbiya o'qituvchisi joriy tibbiy ko'riklar ma'lumotlariga asoslanib, umumiy va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish, to'g'ri nafas olishni shakllantirish, mushak ramkasini mustahkamlash va etarli fazoviy yo'nalishni shakllantirish uchun o'yinlar tashkil qiladi.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti, uchun mo'ljallangan nogiron bolalar, turli xil ish usullaridan foydalangan holda o'qituvchilar va o'quvchilarning oilalari o'rtasida yaqin hamkorlikni ta'minlaydi - ota-onalarni tuzatish-tarbiya jarayonining borishi to'g'risida izchil xabardor qilish (Ochiq eshiklar kuni, bolalar ijodiyoti ko'rgazmalari, tanlov dasturlari, bayramlar, kontsertlar, ma'lumot bukletlarini tarqatish) , "Ota-onalar maktabi" ni tashkil etish, buning uchun tinglovchilar uchun yuqori ixtisoslashgan mutaxassislarni, o'qituvchi-psixologni, maktabgacha ta'lim muassasasining logopedini jalb qilgan holda, birgalikdagi tadbirlar (loyihalarni amalga oshirish) jarayonida ma'ruzalar tashkil etilishi mumkin. , tadqiqot, bayramlarga tayyorgarlik). Nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ijobiy dinamikaga erishish uchun ota-onalarning motivatsion qiziqishi, ularning konsultatsiyalarga qatnashishi, tuzatish va rivojlanish mashqlarini birgalikda bajarish katta ahamiyatga ega.

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq inklyuziv maktabgacha ta'limni amalga oshirish bolalarning psixofizik rivojlanishidagi mavjud kamchiliklarni qoplash imkonini beradi va bolalar uchun maxsus imkoniyatlarni ochadi. ta'lim muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv va shaxsiy rivojlanish uchun cheksiz imkoniyatlarga muhtoj, va, eng muhimi, ta'limning keyingi bosqichiga ishonchli o'tish uchun ajoyib sharoitlar.

Nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning federal davlat standartlari. Nogironligi bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartiga qadar Federal davlat ta'lim standarti sharoitida hamrohlik qilish

Aqli zaif o'quvchilar uchun boshlang'ich umumiy ta'limning moslashtirilgan o'quv dasturi. Nogironligi bo‘lgan talabalar va o‘quvchilar uchun munitsipal davlat maxsus (tuzatish) ta’lim muassasasi.

Nogiron bolalarning umumiy ta'limi uchun maxsus federal davlat standarti

2015-2016 o'quv yili yakunlari bo'yicha nogiron bolalar va nogiron bolalarni o'qitish to'g'risida

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalar: Federal davlat ta'lim standartining talqini

Nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti: asosiy qoidalar

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nogiron bolalar uchun qanday sharoitlar yaratilishi kerak?

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini hisobga olgan holda, nogiron bolalar uchun AOEP maktabgacha ta'limni ishlab chiqish va amalga oshirish

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nogiron bolalar uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish xususiyatlari: o'qituvchilar va o'quv materiallarini tayyorlash

Ushbu mavzu bo'yicha ko'proq:

Boshqa maqolalar: