Desen animat „În țara lecțiilor neînvățate”
Personajul principal al desenului animat este un băiat pe nume Vitya Perestukin - o persoană leneșă și un ratat.

Desen animat „Aventurile virgulei și punctului”
Acest desen animat vă va spune despre un băiat leneș pe nume Borka.

Desen animat „Cheburashka merge la școală”
Se pare că Cheburashka nu poate scrie sau citi.

Desen animat „Schimbare”
Urmărește un desen animat despre vremurile distractive ale școlii.

Desen animat „Nu știu învață”
Ce grozav este să înveți ceva nou! Așa că nu știu că era timpul să învețe ceva nou.

În grădiniță se desfășoară diverse activități,

promovarea formării pregătirii motivaționale la preșcolari

Te-ai gândit deja să cumperi un rucsac de școală?

Faceți clic pe aceasta LEGĂTURĂ Și

„Traiesc grozav cu Elena Malysheva”

un neurolog explică popular regulile simple pentru alegerea rucsacului CORECT

Dorim să vă prezentăm un site interesant

Site-ul este conceput pentru părinți și pentru toate persoanele interesate de dezvoltarea și creșterea copiilor. Aruncă o privire la paginile sale și vei găsi o mulțime de informații utile și ușor de înțeles despre cum să organizezi timpul liber util pentru un copil, articole despre caracteristicile de vârstă ale copiilor și, bineînțeles, despre ce să fii atent. înainte de a trece la un nou nivel de educație.

Toată lumea știe despre beneficiile dezvoltării abilităților motorii fine.

Și vă vom spune puțin despre modalitățile de îmbunătățire

Test S.L. Bankova: Cum să verificați în mod independent dacă un copil este pregătit pentru școală

Testarea gradului de maturitate psihosocială

Există multe metode și teste în arsenalul psihologilor care pot fi folosite pentru a testa pregătirea unui copil pentru școală. Întrebări ale convorbirii test privind gradul de maturitate psihosocială a S.L. Bankova vă va ajuta să determinați în mod independent gradul de pregătire generală a copilului dumneavoastră pentru școală sau să aflați pe ce să vă concentrați atunci când vă pregătiți și unde sunt punctele slabe.

1. Spuneți numele de familie, prenumele, patronimicul.

2. Spuneți numele de familie, prenumele și patronimul mamei tale.

3. Esti fata sau baiat? Ce vei fi când vei fi mare, femeie sau bărbat?

4. Ai un frate, sora? Cine este mai în vârstă?

5. Câți ani ai? Cât va fi într-un an? In doi ani?

6. Este dimineata sau seara? Ziua sau dimineata?

7. Când iei micul dejun - seara sau dimineața? Luați prânzul dimineața sau după-amiaza? Ce este mai întâi - prânzul sau cina?

8. Unde locuiesti? Dă-ți adresa de acasă.

9. Ce fac tatăl și mama ta?

10. Îți place să desenezi? Ce culoare are această liniuță de creion (panglică, rochie)?

11. Ce perioadă a anului este acum - iarnă, primăvară, vară sau toamnă? De ce crezi asta?

12. Când poți merge cu sania - iarna sau vara?

13. De ce ninge iarna si nu vara?

14. Ce face un poștaș, un medic sau un profesor?

15. De ce avem nevoie de un sonerie sau un birou la școală?

16. Vrei să mergi tu la școală?

17. Arată-ți ochiul drept, urechea stângă. Pentru ce sunt ochii și urechile?

18. Ce animale cunoști?

19. Ce păsări cunoști?

20. Cine este mai mare: o vacă sau o capră? Pasăre sau albină? Cine are mai multe labe: un câine sau un cocoș?

21. Ce este mai mare - 8 sau 5, 7 sau 3? Numărați de la 3 la 6, de la 9 la 2.

22. Ce ar trebui să faci dacă spargi accidental lucrul altcuiva?

Evaluarea răspunsurilor

Toate punctele sunt însumate în conformitate cu regulile matematice.

¦ 1 punct - pentru răspunsul corect la toate întrebările de un punct (cu excepția celor de control).

¦ 0,5 puncte - pentru răspunsuri corecte, dar incomplete la întrebările din paragraf.

Răspunsurile care corespund întrebării adresate sunt considerate corecte:

Tata lucrează ca inginer. Un câine are mai multe labe decât un cocoș.

Raspunsuri de genul:

Mamă Tanya, tata lucrează la serviciu.

Sarcinile de testare includ întrebări: 5, 8, 15, 22.

Ele sunt evaluate după cum urmează:

Nr 5 - dacă un copil poate calcula câți ani are - 1 punct, dacă numește anii ținând cont de luni - 3 puncte;

Nr. 8 - pentru adresa de domiciliu completa cu numele orasului - 2 puncte, incomplet - 1 punct;

Nr. 15 - pentru fiecare utilizare corect indicată a atributelor școlare - 1 punct;

Nr. 22 - pentru răspunsul corect - 2 puncte.

Punctul 16 este evaluat împreună cu itemii 15 și 17.

Dacă copilul a obținut 3 puncte la punctul 15 și a dat un răspuns pozitiv la punctul 16, atunci protocolul indică o motivație pozitivă pentru a studia la școală (scorul total trebuie să fie de cel puțin 4).

Rezultat

24-29 puncte - nivel ridicat de maturitate psihosocială;

20-24 puncte - nivel mediu de maturitate psihosocială;

15-20 de puncte - nivel scăzut de maturitate psihosocială.

Când un copil împlinește vârsta de șase sau șapte ani, și uneori mai devreme, mulți părinți sunt îngrijorați de problemele legate de înscrierea lui la școală. Cum te poți asigura că copilul tău învață ușor, merge la școală cu plăcere și este un bun (sau chiar cel mai bun) elev din clasă? În această perioadă, ambițiile părinților conduc la o situație paradoxală când copilul începe să fie perceput prin prisma succesului la școală.

Cât de legitimă este această poziție a mamelor și a taților? Există un criteriu care ne permite să evaluăm în mod adecvat gradul în care un copil este pregătit pentru viața școlară? Există un astfel de criteriu, iar în psihologie se numește „maturitate școlară” , sau pregătirea psihologică a copilului pentru școală . Maturitatea școlară este înțeleasă ca un copil care atinge un nivel de dezvoltare mentală atunci când este capabil să participe la educația școlară.

Ce asigură dezvoltarea cu succes a unui nou rol social pentru un școlar?

Majoritatea părinților cred că și-au pregătit copilul pentru școală dacă l-au învățat, de exemplu, să citească. E chiar asa? Imaginați-vă o situație în care atât copiii care citesc, cât și cei care nu citesc s-au adunat într-o clasă. Copiii care nu pot citi vor dezvolta în mod activ abilitățile de citire, dar ce pot face cei care știu să citească?

Următorul model în formarea abilităților de citire este cunoscut în psihologie. La început, acest proces este progresiv, adică copilul învață rapid deprinderea dorită. Apoi procesul de dezvoltare a abilității încetinește și, de ceva timp, abilitățile practic nu sunt îmbunătățite. Psihologii numesc această stare o stare „de platou”. Aceasta înseamnă că, în timp ce copilul tău care citește se află într-o stare de „podis”, alți copii își îmbunătățesc în mod activ abilitățile de citire. Apoi, dimpotrivă, copilul tău este gata să ajungă la un nivel superior, în timp ce alți copii se găsesc doar în zona „podișului”. Ce e mai bine?

Experiența arată că până la sfârșitul primei jumătăți a anului, elevii de clasa întâi se nivelează și citesc aproximativ la fel. Poate ar fi înțelept să punem copiii care citesc într-o clasă și copiii care nu citesc în alta? O evaluare a calității lecturii a elevilor de clasa a treia – atât a celor care puteau citi în clasa întâi, cât și a celor care nu puteau – arată că copiii în majoritatea cazurilor citesc aproximativ la fel. Acest lucru se datorează în primul rând personalității profesorului, stilului și metodelor de lucru cu copiii. Cu o interacțiune adecvată cu copilul, adaptată caracteristicilor sale individuale, se realizează dezvoltarea optimă a fiecărui elev.

Deci, citirea, scrierea, numărarea și alte abilități aparțin abilităților educaționale generale, dar, în ciuda importanței lor, ele nu determină pregătirea copilului pentru școală.

Când preșcolarul în vârstă a început școala, a parcurs deja un drum lung în dezvoltarea sa mentală. Putem distinge trei domenii principale ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală, pe baza studiului cărora putem trage o concluzie despre maturitatea școlară: psihofiziologic, intelectual și personal.

Caracteristici psihofiziologice. Până la vârsta de șapte ani, structura și funcțiile creierului sunt suficient de formate, aproape într-un număr de indicatori de creierul unui adult. Astfel, greutatea creierului copiilor în această perioadă este de 90 la sută din greutatea creierului adultului. Această maturizare a creierului oferă oportunitatea de a asimila relații complexe din lumea din jurul nostru și contribuie la rezolvarea unor probleme intelectuale mai dificile.

Până la începutul școlarizării, emisferele cerebrale și în special lobii frontali, asociați cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare, care este responsabil de dezvoltarea vorbirii, s-au dezvoltat suficient. Acest proces se reflectă în vorbirea copiilor. Numărul de cuvinte generalizate din el crește brusc. Dacă îi întrebi pe copiii de patru până la cinci ani cum să numească pere, prune, măr și caise într-un singur cuvânt, poți observa că unii copii în general găsesc cu greu un astfel de cuvânt sau le ia mult timp căutare. Un copil de șapte ani poate găsi cu ușurință cuvântul potrivit („fruct”).

Până la vârsta de șapte ani, asimetria emisferelor stângă și dreaptă este destul de pronunțată. Creierul copilului „se mișcă spre stânga”, ceea ce se reflectă în activitatea cognitivă: devine consecvent, semnificativ și intenționat. În vorbirea copiilor apar structuri mai complexe, devine mai logic și mai puțin emoțional.

Până la începutul școlii, copilul are reacții inhibitorii suficient de dezvoltate care îl ajută să-și gestioneze comportamentul. Cuvântul adultului și propriile eforturi pot asigura comportamentul dorit. Procesele nervoase devin mai echilibrate și mai mobile.

Sistemul musculo-scheletic este flexibil; oasele conțin mult țesut cartilaginos. Mușchii mici ai mâinii se dezvoltă, deși lent, care asigură formarea abilităților de scris. Procesul de osificare a încheieturilor este finalizat abia la vârsta de doisprezece ani. Abilitățile motorii mâinii la copiii de șase ani sunt mai puțin dezvoltate decât la copiii de șapte ani, astfel încât copiii de șapte ani sunt mai receptivi la scris decât cei de șase ani.

La această vârstă, copiii înțeleg bine ritmul și tempo-ul mișcărilor. Cu toate acestea, mișcările copilului nu sunt suficient de distractive, precise și coordonate.

Toate aceste modificări ale proceselor fiziologice ale sistemului nervos permit copilului să participe la educația școlară.

Dezvoltarea psihofiziologică ulterioară a copilului este asociată cu îmbunătățirea aparatului anatomic și fiziologic, dezvoltarea caracteristicilor fizice (greutate, înălțime etc.), îmbunătățirea sferei motorii, dezvoltarea reflexelor condiționate, relația dintre procese. de excitaţie şi inhibiţie.

Sfera cognitivă. Până la vârsta de șase sau șapte ani, toți analizatorii cortexului cerebral sunt relativ formați, pe baza cărora se dezvoltă diferite tipuri de sensibilitate. Până la această vârstă, acuitatea vizuală, acuratețea și subtilitatea discriminării culorilor se îmbunătățesc. Copilul cunoaște culorile primare și nuanțele lor. Sensibilitatea discriminării sunet-înălțime crește, copilul poate distinge mai corect greutatea obiectelor și face mai puține greșeli la identificarea mirosurilor.

Până la începutul școlii, copilul s-a format relații spațiale . El poate determina corect poziția unui obiect în spațiu: dedesubt - deasupra, în față - în spate, stânga - dreapta, deasupra - dedesubt. Cele mai greu de stăpânit sunt relațiile spațiale „stânga - dreapta”. Copiii fac mai întâi conexiuni între direcție și părți ale corpului lor. Ei disting între mâinile drepte și stângi, organele pereche și părțile laterale ale corpului lor în ansamblu. Copilul determină locația a ceva la dreapta sau la stânga numai a lui însuși. Apoi, deja la vârsta școlii primare, copiii trec la percepția relativității direcțiilor și la posibilitatea de a-și transfera definiția către alte obiecte. Acest lucru se datorează faptului că copiii pot lua în considerare mental o rotație de 180 de grade și pot înțelege ce înseamnă la dreapta sau la stânga altor obiecte.

Copiii rezolvă bine problemele oculare în cazul unor diferențe mari între obiecte; ei pot identifica astfel de relații ca „mai larg - mai îngust”, „mai mare - mai mic”, „mai scurt - mai lung”. Un preșcolar poate aranja corect bețele, concentrându-se pe lungimea lor: găsiți cel mai lung, cel mai scurt, aranjați bețișoarele pe măsură ce lungimea lor crește sau scade.

Percepția timpului un preșcolar mai în vârstă diferă în continuare semnificativ de percepția unui adult. Copiii înțeleg că timpul nu poate fi oprit, returnat, accelerat sau încetinit, că nu depinde de dorința și voința unei persoane. În spațiul temporal, un copil de vârstă preșcolară se concentrează asupra prezentului „aici și acum”. Dezvoltarea ulterioară este asociată cu interesul pentru trecut și viitor. La șapte sau opt ani, copiii încep să fie interesați de ceea ce s-a întâmplat „înaintea lor”, în istoria părinților lor. La opt sau nouă ani, ei „își fac planuri” pentru viitor („voi fi medic”, „mă voi căsători” etc.).

Percepția este strâns legată de conținutul obiectului perceput. Copilul percepe un obiect familiar (obiect, fenomen, imagine) ca un întreg, iar unul nefamiliar ca fiind format din părți. Copiii de șase sau șapte ani preferă imaginile cu personaje distractive, pline de resurse, vesele; sunt capabili să înțeleagă umorul, ironia, să ofere o evaluare estetică a intrigii descrise în imagine și să determine starea de spirit.

Percepind formă obiecte, copilul încearcă să o obiectiveze. De exemplu, privind un oval, poate spune că este un ceas, un castravete, o farfurie etc. Copilul se concentrează mai întâi pe culoare și apoi pe formă. Dacă unui copil i se dă sarcina de a sorta formele în grupuri: triunghiuri, dreptunghiuri, pătrate, ovale, cercuri de diferite culori, atunci le va combina în funcție de culoare (de exemplu, un grup va include un triunghi și un cerc verde). Dar dacă obiectivați figurile, de exemplu, dați masa, scaunul, mărul, castravetele descrise în imagini, atunci, indiferent de culoare, copilul va combina imaginile în grupuri în funcție de formă. Adică toți castraveții, indiferent de culoare (roșu, galben, verde), vor fi în același grup.

Dezvoltarea senzorială la vârsta preșcolară include:

Dezvoltarea organelor de simț;
- stapanirea standardelor senzoriale (culoare, forma, marime, textura),
- stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor (perceperea obiectului ca întreg, identificarea părților principale, a micilor detalii și a relațiilor dintre ele, găsirea trăsăturilor distinctive).

Până la începutul școlii, copilul are un nivel suficient de dezvoltat memorie aleatoare . Îmbunătățirea acestui tip de memorie este asociată cu dezvoltarea capacității de a stabili un obiectiv de a aminti ceva și de a aplica metode de memorare.

La vârsta preșcolară și primară, bine dezvoltat motorȘi memorie emoțională , și la minte . Un copil de șase până la șapte ani reproduce 4-8 cuvinte cunoscute și 1-2 cuvinte necunoscute după ce un adult le pronunță.

Până la vârsta de șase sau șapte ani, un copil are un vocabular destul de mare - aproximativ 14.000 de cuvinte. Discursul copilului se distinge prin utilizarea cuvintelor asociate cu mișcarea și activitatea. Există foarte puține adjective în vorbirea copiilor. La șase până la șapte ani, numărul cuvintelor generalizate crește.

La vârsta de șase ani, copilul folosește din ce în ce mai rar cuvinte situaționale. vorbire(„Dar ieri am fost cu el. Și apoi s-a auzit o bătaie. M-am speriat. Apoi a fost atât de distractiv. Și mi-a dat o acadea. Toată lumea a râs, și eu la fel.” Se dovedește că copilul a mers cu tatăl său la circ, unde a jucat clovn cu un câine. Câinele a sărit pe marginea arenei și l-a speriat, deoarece stătea în primul rând; apoi a venit clovnul și i-a dat o acadea). Apare vorbirea contextuală, asociată cu mesajul despre situații și fenomene pe care copilul nu le observă în prezent. Treptat, discursul copilului devine coerent, detaliat, logic și ușor de înțeles pentru ascultător.

Până la vârsta de șase ani, se dezvoltă treptat atenție voluntară , care se exprimă în capacitatea de a face ceva conform unei reguli sau instrucțiuni pentru un anumit timp. Copiii de șase ani pot fi productivi în aceeași activitate timp de 10-15 minute. Este adevărat, astfel de proprietăți ale atenției precum distribuția (concentrarea pe mai multe obiecte semnificative simultan) și comutarea (abilitatea de a se concentra rapid asupra unui alt obiect sau sarcină) nu sunt încă suficient de dezvoltate.

Până la începutul școlii, copilul s-a dezvoltat orizont. Are multe idei legate de lumea din jurul lui. Trece de la concepte individuale la cele mai generale, evidențiind atât caracteristici esențiale, cât și neesențiale. Dacă un copil de doi ani, la întrebarea ce este o lingură, răspunde: „Aceasta este o lingură!” - și arată către o anumită lingură, atunci preșcolarul mai mare va spune că o lingură este ceea ce se folosește pentru a mânca supă sau terci, adică va evidenția funcția obiectului.

Școlarizarea sistematică duce la stăpânirea treptată de către copil a conceptelor abstracte și la asimilarea relațiilor gen-specie între obiecte. Cu toate acestea, unii preșcolari pot spune despre aceeași lingură că este un obiect (sau ustensil de bucătărie), adică evidențiază atributul generic al conceptului. Pe lângă caracteristicile esențiale, precum scopul funcțional (pentru alimentație), un preșcolar mai în vârstă le poate identifica și pe cele neesențiale (roșu, cu design de urs, rotund, mare etc.).

Copilul folosește exemplul ca principală formă de probă în primele etape de învățare în școala preșcolară și primară. Când explici ceva, totul se reduce la familiar, la particular, la cunoscut.

ÎN gândire Următoarele caracteristici pot fi distinse pentru un preșcolar. În primul rând, copiii sunt caracterizați de animism (animație a naturii neînsuflețite, corpuri cerești, creaturi mitice). În al doilea rând, sincretismul (insensibilitate la contradicții, legarea totul cu totul, incapacitatea de a separa cauza și efectul). În al treilea rând, egocentrismul (incapacitatea de a se privi din exterior). În al patrulea rând, fenomenalitatea (tendința de a se baza nu pe cunoașterea relațiilor adevărate ale lucrurilor, ci pe relațiile lor aparente).

Particularitatea gândirii copiilor este de a spiritualiza natura, de a atribui lucrurilor neînsuflețite capacitatea de a gândi, simți, face - a numit Jean Piaget animism(din latină animus - suflet). De unde vine această proprietate uimitoare a gândirii unui preșcolar - de a vedea viețuitoare unde, din punctul de vedere al unui adult, ele nu pot exista? Mulți au găsit motivul animismului copiilor în viziunea unică asupra lumii pe care un copil o dezvoltă până la începutul vârstei preșcolare.

Pentru un adult, întreaga lume este ordonată. În conștiința unui adult, există o linie clară între obiectele vii și nevii, active și pasive. Nu există limite atât de stricte pentru un copil. Copilul pleacă de la faptul că lucrurile vii sunt tot ceea ce se mișcă. Râul este viu pentru că se mișcă, iar norii sunt vii din același motiv. Muntele nu este viu pentru că stă în picioare.

Din momentul nașterii, un preșcolar a auzit discursul unui adult îndreptat către el, plin de construcții animiste: „Păpușa vrea să mănânce”, „Ursul s-a culcat” etc. În plus, aude expresii precum: „Plouă”, „Soarele a răsărit.” . Contextul metaforic al vorbirii noastre este ascuns copilului – de unde animismul gândirii preșcolarului.

Într-o lume specială, animată, un preșcolar stăpânește ușor și simplu conexiunile dintre fenomene și dobândește un stoc mare de cunoștințe. Un joc și un basm, în care până și o piatră respiră și vorbește, este un mod special de a stăpâni lumea, permițând unui preșcolar într-o formă specifică să asimileze, să înțeleagă și să sistematizeze în felul său fluxul de informații care îi revine.

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este asociată cu stabilirea cauzalității naturale între evenimentele care au loc în lumea înconjurătoare sau sincretism.

Sincretismul este înlocuirea relațiilor obiective cauză-efect cu relații subiective care există în percepție. În experimentele sale, J. Piaget le-a pus copiilor întrebări referitoare la relațiile cauzale din lumea din jurul lor. "De ce nu cade soarele? De ce nu cade luna?" În răspunsurile lor, copiii au indicat diverse proprietăți ale obiectului: mărime, locație, funcții etc., conectate în percepție într-un singur întreg. "Soarele nu cade pentru că este mare. Luna nu cade pentru că stelele. Soarele nu cade pentru că strălucește. Nu cade vântul pentru că se leagănă copacii." Să dăm un exemplu de sincretism în povestea unui copil de șase ani. „Scufița Roșie se plimbă prin pădure, o vulpe o întâlnește: „De ce plângi, Scufița Roșie?” Și ea îi răspunde: „Cum să nu plâng?!” Lupul m-a mâncat!”

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea copilului de a privi un obiect din poziția altuia și se numește egocentrism. Copilul nu cade în sfera propriei reflexii (nu se vede din exterior), este închis în propriul punct de vedere.

Fenomenal Gândirea copiilor se manifestă prin faptul că copiii se bazează pe relațiile lucrurilor care li se par, și nu pe ceea ce există de fapt.

Astfel, unui preșcolar i se pare că într-un pahar înalt și îngust este mult lapte, dar dacă este turnat într-un pahar scurt, dar larg, va deveni mai puțin. El nu are conceptul de conservare a cantității unei substanțe, adică înțelegerea faptului că cantitatea de lapte rămâne aceeași în ciuda modificării formei vasului. În procesul de școlarizare și pe măsură ce stăpânește numărarea și își dezvoltă capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu între obiectele din lumea exterioară, copilul începe să înțeleagă că o anumită transformare
nu modifică calitățile de bază ale obiectelor.

Încă din prima zi de școală, copiii sunt așteptați să înțeleagă regulile sociale complexe care guvernează relațiile din clasă. Relațiile cu colegii de clasă constau în găsirea unui echilibru între cooperare și competiție; relațiile cu profesorii constau într-un compromis între independență și supunere. În acest sens, deja în vârstă preșcolară, motivele morale încep să capete importanță, printre care cele mai importante sunt următoarele: să faci ceva plăcut, necesar oamenilor, să aducă beneficii, să mențină relații pozitive cu adulții, copiii, precum și interese cognitive, inclusiv noi tipuri de activități.

Dezvoltare sfera emoţional-volitivă asociată cu formarea funcţiei de reglare a psihicului. În perioada de vârstă luată în considerare, copiii sunt predispuși la experiențe puternice; datorită plasticității proceselor nervoase, are loc o schimbare rapidă a sentimentelor. La copii, sentimentele asociate cu activitățile de învățare și procesul de cunoaștere încep să capete o semnificație specială. Nu se mai mulțumesc doar cu activitățile de jocuri. Se dezvoltă în continuare sentimentele morale, pe baza cărora se formează calități precum responsabilitatea, munca grea, onestitatea și parteneriatul.

Până la începutul școlii la un copil, procesele de excitare prevalează asupra proceselor de inhibiție. Funcția de reglare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activităților copilului. Un copil de vârstă preșcolară ar trebui să dezvolte concepte precum „necesar”, „posibil” și „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul etc. - toate acestea sunt o funcție motivatoare, activatoare a voinței. Nu puteți arunca lucruri, vă uitați la televizor după ora 21, etc. - aceste influențe verbale de la părinți au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează reguli de comportament în mintea unui preșcolar, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după ce ai pus jucăriile deoparte (în școala primară). vârsta, îți înveți temele),” etc.

S-au format mulți preșcolari calități de voință puternică , care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să schițeze un plan de acțiune, să depună un anumit efort pentru a depăși un obstacol și să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că acțiunea volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat îndeplinirii acesteia.

La copiii de vârstă preșcolară senior, cercul se extinde are nevoie. Apar noi nevoi legate de dorința de a merge la școală, de a câștiga statutul de elev. Copilul dorește să învețe informații noi nu prin joc, ci în comunicarea cu profesorul și alți copii, începe să-și dea seama de nevoile sale, totuși, de multe ori nevoile și interesele sunt îndreptate spre latura externă, cea mai atractivă a școlii (cumpărarea unui rucsac. , rechizite școlare, alocarea unui loc în casă pentru finalizarea temelor etc.).

Părinții ar trebui să rețină că Stimă de sine la copiii preşcolari este în general supraestimată. Iar una dintre dificultățile școlii va fi asociată cu formarea stimei de sine adecvate.

Materialul a fost pregătit de psihologul educațional A.V. Igolnikova,

materialele folosite de I.A. Arkhipova de pe site-ul adalin

Diagnostice pentru „Pregătirea școlii” și de ce copilul dumneavoastră are nevoie de el.

Orice părinte știe cât de importante sunt succesele sau eșecurile primilor ani de educație pentru „destinul școlar” al copilului. În această perioadă, el își dezvoltă nu numai cunoștințe și abilități de bază. Principalul lucru este că încă „învață să învețe”, să interacționeze cu profesorii și colegii de clasă. În această perioadă își dezvoltă o atitudine față de sine ca student.

În ultimii ani, programele școlare au devenit mai complexe. De exemplu, programa școlară primară este întărită cu discipline suplimentare (engleză, retorică etc.). Și copilul, dintr-un motiv sau altul, nu este pregătit pentru condițiile clasei de învățământ general „de masă”, se află într-o poziție de neinvidiat. În timpul procesului de învățare, anxietatea, îndoiala de sine și teama de o notă proastă devin tovarășii lui constanti. Destul de des, rezultatul acestui lucru este formarea în copil a așa-numitei „orientări către eșec”.
Analiza psihologică a motivelor eșecului școlar persistent arată că Pentru un număr destul de mare de copii, dificultățile sunt asociate cu imaturitatea unui număr de funcții psihofiziologice care stau la baza învățării cu succes a fiecărui copil. Acestea sunt așa-numitele niveluri de activitate pre-intelectuală, care include conștientizarea fonemică , analiza vizuală , articulare , abilități motorii fine, spațială , temporarȘi orientare cantitativă , coordonare în sistemul ochi-mână , auditiv-verbalȘi memorie vizuală , Atenţie, percepția figurată . De acord, dacă cu un an înainte de a intra la școală aflați nivelul de dezvoltare actual al copilului, identificați zonele cu probleme și organizați ajutor pentru copil (și anume, desfășurați cu el cursuri special organizate care vizează refacerea funcțiilor deficitare, jucați jocuri care vor contribui la dezvoltarea deplină a tuturor funcțiilor mentale - memorie, atenție, gândire, imaginație, vorbire), atunci șansele copilului de a se adapta cu succes la un nou tip de activitate vor crește semnificativ. În acest scop, psihologii educaționali efectuează diagnostice la începutul grupului pregătitor pentru a determina dacă copiii sunt pregătiți pentru școală. Sarcina părinților este să răspundă la mesajul profesorilor că diagnosticul a fost efectuat și că aceștia pot vizita un psiholog educațional pentru a se familiariza cu rezultatele acestuia. T.K. Aceste informatii nu sunt transmise prin terti, ci sunt comunicate PERSONAL parintelui sau reprezentantului legal al copilului.

Vă așteptăm la consultații individuale și de grup la începutul lunii octombrie

Evaluarea dezvoltării cognitive Are copilul concepte de bază (de exemplu: dreapta/stânga, mare/mic, sus/jos, în/out etc.)? Poate copilul să clasifice, de exemplu: să numească lucruri care se pot rostogoli; numiți un grup de obiecte într-un singur cuvânt (scaun, masă, dulap, pat - mobilier)? Poate un copil să ghicească sfârșitul unei povești simple? Poate copilul să-și amintească și să urmeze cel puțin 3 instrucțiuni (își pune șosete, mergi la baie, se spală acolo, apoi adu-mi un prosop)? Poate copilul dumneavoastră să numească majoritatea literelor mari și mici ale alfabetului?

Evaluarea experienței de bază A trebuit copilul să însoțească adulții la oficiul poștal, la magazin, la casa de economii? Copilul era în bibliotecă? Copilul a fost la sat, la grădina zoologică, la muzeu? Ai avut ocazia să-i citești în mod regulat copilului tău și să-i spui povești? Manifestă copilul un interes crescut pentru ceva? Are vreun hobby?

Evaluarea dezvoltării limbajului Poate copilul să numească și să eticheteze principalele obiecte din jurul său? Îi este ușor să răspundă la întrebările adulților? Poate copilul să explice pentru ce lucruri diferite sunt folosite, de exemplu, un aspirator, o perie, un frigider? Poate copilul să explice unde sunt amplasate obiectele: pe masă, sub scaun etc.? Este copilul capabil să spună o poveste, să descrie o întâmplare care i s-a întâmplat? Copilul pronunță cuvintele clar? Este discursul lui corect din punct de vedere gramatical? Este copilul capabil să participe la o conversație generală, să reprezinte o situație sau să participe la un spectacol acasă?

Evaluarea nivelului de dezvoltare emoțională Copilul pare vesel acasă și printre semeni? Și-a dezvoltat copilul o imagine despre sine ca persoană care poate face multe? Este ușor pentru bebeluș să schimbe atunci când au loc schimbări în rutina zilnică și să treacă la o nouă activitate? Este copilul capabil să lucreze (se joace, să studieze) independent și să concureze în îndeplinirea sarcinilor cu alți copii?

Evaluarea dezvoltării fizice Aude copilul bine? Vede bine? Este capabil să stea liniștit ceva timp? Are o bună coordonare motrică (poate să joace mingea, să sară, să urce și să coboare scările fără ajutorul unui adult, fără să se țină de balustradă,...) Copilul pare vesel și entuziast? Arată sănătos, bine hrănit, odihnit (în cea mai mare parte a zilei)?

Percepția vizuală Este copilul capabil să pună în ordine o serie de imagini? Înțelege că citesc de la stânga la dreapta? Poate pune cap la cap un puzzle de 15 piese singur, fără ajutor din exterior? Poate interpreta o imagine și poate compune o nuvelă pe baza ei?

Nivelul abilității de ascultare Poate copilul să rimeze cuvinte? Face diferența între cuvintele care încep cu sunete diferite, cum ar fi pădure/greutate? Poate repeta câteva cuvinte sau numere după un adult? Este copilul capabil să repovesti povestea menținând ideea principală și succesiunea acțiunilor?

Capacitatea de a se supune și de a acționa conform regulilor, de a controla acțiunile cuiva Există un astfel de joc: „Nu spune „da” și „nu”, nu spune „negru” și „alb”. Joacă-l cu copilul tău. Pune întrebări simple: „Îți place ciocolata?”, „Ce culoare are înghețata?” El trebuie să răspundă fără să spună cuvintele „da” și „nu”, fără a numi culorile alb-negru. Nu ar trebui să fie mai mult de 10 întrebări. Dacă răspunde aproape fără erori, înseamnă că nivelul de autocontrol este destul de ridicat.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii Cereți-i copilului să repetă o poveste scurtă (nu mai mult de 6-7 propoziții) sau conținutul unei scurte benzi desenate. Prin modul în care un copil spune, se poate evalua capacitatea de a coordona cuvintele, de a construi corect propoziții, precum și logica poveștii - prezența unei povești (început, mijloc, sfârșit).

Nivelul de dezvoltare al conștientizării fonemice Jucați jocul „Numiți cuvântul suplimentar”. Alegeți un cuvânt, de exemplu, „munte”, și îl repetați de mai multe ori, apoi spuneți altul, similar. Sarcina copilului este să audă și să numească acest alt cuvânt. De exemplu, un adult spune (spunând un cuvânt pe secundă): Munte, munte, timp, munte, gaură, munte, munte. Voce, voce, voce, voce, ureche, voce, păr Impletitură, împletitură, împletitură, rouă, împletitură, împletitură, capră.

„Numiți sunetele” Adultul îi cere copilului să numească primul și ultimul sunet în cuvintele „lumină” (ambele sunete sunt consoane), „korma” (primul sunet este o consoană, ultimul este o vocală), „curcan”. ” (primul sunet este o vocală, ultimul este o consoană) , „călare” (ambele sunete sunt vocale). Dacă un copil greșește adesea și nu își observă greșelile, auzul său fonemic nu este încă dezvoltat.

Jocul „The Fourth Odd One” vă va permite să dezvăluiți capacitatea de a evidenția caracteristici semnificative oferite de rânduri de 4 imagini. În fiecare caz, copilul trebuie să elimine unul care, în opinia sa, nu este necesar. De exemplu: masă, scaun, canapea, fereastră. Jocul „Analogii” va ajuta la determinarea cât de bine a dezvoltat copilul fundamentele gândirii verbale și logice.I se dau trei cuvinte. Primele două sunt o pereche. Trebuie să găsiți o pereche similară pentru al treilea cuvânt. De exemplu: „zi - noapte, vară -... (iarna)”; „ceas – oră, termometru –... (temperatura)”, „ochi – vedere, ureche –... (auz)”. Normal: nu mai mult de 1–2 erori.

Sunt suficient de dezvoltate abilitățile motorii fine (lucrarea mușchilor mici ai mâinii) și coordonarea ochi-mână? Fără aceste abilități, un copil nu poate fi învățat să scrie. Acordați atenție modului în care copilul mânuiește un creion, pix, foarfece, cât de reușit redesenează modele și decupează forme geometrice.

• Pregătire funcțională
• Pregătire inteligentă
• Pregătire voită
• Pregătire motivațională
• Pregătire socială și psihologică

• Corespondența gradului de maturizare a anumitor structuri cerebrale, funcții neuropsihice cu condițiile și sarcinile educației școlare.
• Nivel general de dezvoltare
• Contor de ochi
• Orientare spatiala
• Abilitatea de a imita
• Dezvoltarea mâinilor

• Un anumit stoc de cunoștințe, dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente, imaginația creativă, prezența ideilor despre natură etc.
• Ceea ce este important nu este atât volumul de cunoștințe, cât calitatea, conștientizarea și claritatea ideilor.
• Este recomandabil să-ți dezvolți capacitatea de a asculta, de a înțelege semnificația a ceea ce citești, de a repovesti, de a compara, de a compara, de a-ți exprima atitudinea față de ceea ce citești și de a manifesta interes pentru necunoscut.

• Abilitatea de a-ți gestiona comportamentul, abilitatea de a-ți controla acțiunile prin puterea voinței.
• Abilitatea de a asculta, înțelege și urma cu acuratețe instrucțiunile adulților
• Acționați conform regulii
• Utilizați eșantion
• Concentrați-vă și mențineți atenția asupra unei anumite activități pentru o perioadă lungă de timp

• Dorința de a merge la școală, de a dobândi cunoștințe noi, dorința de a ocupa poziția de elev.
• Variante ale motivației de învățare care generează la copii dorința de a se angaja în activități educaționale:
• Interes pentru activități noi
• Autoafirmare
• Interes pentru lumea adulților, dorința de a fi ca ei
• Nevoie cognitivă

• Atractivitatea cunoștințelor, interes pentru procesul de învățare.
• Nivelul dezvoltării sale este unul dintre indicatorii pregătirii psihologice pentru școală.
• Cele mai mari dificultăți în școală le întâmpină nu acei copii care au puține cunoștințe și abilități, ci cei care nu și-au dezvoltat dorința de a gândi. Astfel de copii nu manifestă curiozitatea copilărească obișnuită, nu doresc să dobândească cunoștințe noi și evită stresul mental.

• Prezența unor astfel de calități care îl ajută pe un elev de clasa întâi să construiască relații cu colegii de clasă și să învețe să lucreze în echipă. Atitudine adecvată față de colegi, profesori, succese și eșecuri.

• Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice.
• Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, adică trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.
• Repovestirea basmelor și poveștilor citite sau auzite.
• Memorarea proverbe, poezii, rime, răsucitori de limbi.
• Ghicind ghicitori.
• Compilarea unei povești bazată pe un tablou sau o serie de tablouri.

• Crearea unui mediu emoțional favorabil în familie: îngrijire, înțelegere, atenție.
• Cerințele rezonabile și independența măsurată, un sistem bine organizat de recompense și pedepse sunt principiile conducătoare ale abordării educaționale.
• Contribuie la lărgirea orizontului și a educației morale. Copilul trebuie să înțeleagă „ce este bine și ce este rău”, să cunoască normele și regulile de comportament.
• Implicarea copilului într-o varietate de jocuri de rol.

• Dezvoltarea vorbirii copilului, îmbogățirea vocabularului acestuia.
• Jocuri puzzle, rebusuri.
• Dezvoltarea abilităților motorii și coordonarea mișcărilor, ochiului
• (desen, sculptură, așezarea mozaicului, aplicație, tăiere, broderie, țesut, jocuri cu mingea, dans).
• Dezvoltarea auzului fonemic (cursuri de logopedie).
• Dezvoltarea arbitrarului (a învăța să lucrezi după un model, de exemplu, design).

• Site-ul instituției de învățământ Școala Gimnazială Nr.30
• http://school30.syzran.ru
• 2. Testul „Este copilul tău pregătit pentru școală?”
• http://vshkolu.com
• 3. „Bătălia basmelor”
• http://www.lukoshko.net
• 4. http://teremok.ru
• 5. http://www.kinder.ru

Activați Efecte

1 din 12

Dezactivați efectele

Vedeți similar

Cod ascuns

In contact cu

Colegi de clasa

Telegramă

Recenzii

Adaugă recenzia ta

Rezumat pentru prezentare

O prezentare realizată de un profesor profesionist și destinată părinților viitorilor școlari. Cu ajutorul acestei lucrări, părinții vor putea analiza dezvoltarea bebelușului lor și vor putea concluziona dacă este pregătit pentru școală.

• Orientarea în lumea înconjurătoare

Format

pptx (powerpoint)

Numărul de diapozitive

Nesterova E. A.

Cuvinte

Abstract

Prezent

Scop

• A conduce o lecție de la un profesor

Slide 1

Copilul tău este pregătit pentru clasa întâi?

Slide 2

• Orientarea în lumea înconjurătoare
• Dezvoltarea funcțiilor mentale
• Formarea motivației pentru învățare

PREGĂTIREA SCOLARĂ

Slide 3

PLAN

Determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală

Orientarea în lumea înconjurătoare

Dezvoltarea (formarea) funcțiilor mentale

• Gândire
• Memorie
• Atenţie
• Percepţie

Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine

Formarea motivației pentru învățare, atitudine emoțională pozitivă față de școală

Slide 4

Determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală

Pregătirea școlară a copilului este evaluată în timpul unui interviu cu un specialist (profesor sau psiholog). Examenul include o serie de sarcini și întrebări adecvate caracteristicilor de vârstă ale unui copil de 6-7 ani. Pregătirea pentru școală este evaluată, de regulă, în funcție de următoarele blocuri principale:

• Abilitatea de a naviga prin lumea din jurul tău.
• Dezvoltarea (formarea) funcțiilor mentale.
• Dezvoltarea vorbirii.
• Dezvoltarea abilităților motorii grosiere sau fine.

Formarea motivației pentru învățare, atitudine emoțională pozitivă față de școală.

Slide 5

Orientarea în lumea înconjurătoare

Copiii din al șaptelea an de viață ar trebui să fie conștienți de poziția lor în societatea semenilor și adulților, să aibă informații despre obiectele lumii din jurul lor, să aibă cunoștințe de bază despre legile fenomenelor naturale, despre locul lor în lumea din jurul lor. (în familie, într-un grup de copii etc.)

Slide 6

Dezvoltarea funcțiilor mentale

Gândire

Gândirea este un proces eterogen care constă în operații și trece prin mai multe etape în dezvoltarea sa.

Motivele eșecului școlar al unui copil pot fi înrădăcinate nu numai în deficiențele sale intelectuale, ci și în caracteristicile sale individuale - de exemplu, cum ar fi incapacitatea de a accepta o sarcină de învățare, motivația scăzută pentru învățare, incapacitatea de a se concentra sau de a-și organiza activitățile. Prin urmare, este deosebit de important să se determine nivelul de dezvoltare a gândirii unui copil pentru a determina mai precis motivele eșecului său și pentru a ajuta copilul să le depășească.

Slide 7

Memoria imediată, sau mecanică, Se caracterizează prin volumul materialului memorat, viteza și acuratețea memorării și durata stocării.

Atunci când se determină pregătirea pentru școală, sunt examinate tipuri de memorie cum ar fi figurative (vizuale) și verbal-logice (auditive).

Slide 8

3. Atenție

Se determină nivelul de dezvoltare a atenției voluntare, care este o condiție necesară pentru succesul activităților educaționale.

Slide 9

4. Percepția.

Greșelile tipice la examinarea obiectelor sunt că copiii nu știu să identifice punctele informative și să examineze întregul obiect ca un întreg. Prin urmare, procesul lor de percepție poate dura destul de mult timp. Ca urmare, sistematizarea imaginilor este perturbată, ceea ce în viitor poate fi un obstacol în calea studiului de succes la școală.

Slide 10

Dezvoltarea vorbirii copiilor în al șaptelea an de viață presupune prezența unui vocabular bun (de la 3,5 la 7 mii de cuvinte), capacitatea de a pronunța corect sunetele limbii lor materne, capacitatea de a efectua o analiză simplă a sunetului cuvintelor și înţelege structurile gramaticale ale propoziţiilor.

Slide 11

6. Dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine

Cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților motorii brute - adică mișcări ale brațelor, picioarelor, corpului - copilul are adesea dificultăți la lecțiile de educație fizică, precum și probleme de natură comunicativă din cauza incapacității de a participa pe deplin la articulații. jocuri cu semenii.

Cu niveluri scăzute de dezvoltare a abilităților motorii fine - adică mișcarea degetelor - copilul are adesea probleme cu scrisul la lecțiile de muncă manuală.

Slide 12

Gif-uri animate

Vizualizați toate diapozitivele

Abstract

În al doilea rând

Al treilea

În septembrie, copilul dumneavoastră va începe solemn clasa întâi. Ai stabilit deja propria lui pregătire pentru școală.

Fără îndoială, acest 1 septembrie este o sărbătoare pentru întreaga ta familie. Dar după 1 septembrie va veni a doua, a treia și așa mai departe - pentru copilul tău vor începe zilele normale de lucru de școală. Ce îl așteaptă în acești primi ani de studii? Cum să ajut un mic elev să treacă de la un stil de viață de grădiniță la unul de școală? Și, în general, care sunt trăsăturile tocmai acelei perioade numite „școală primară”?

În psihologie există un astfel de concept - o perioadă sensibilă. Cert este că este departe de a fi indiferent la ce vârstă o persoană dezvoltă cutare sau cutare funcție. Dacă acest lucru se întâmplă în timp util, atunci procesul de formare este rapid, ușor și foarte productiv. O perioadă care este deosebit de favorabilă pentru formarea unei anumite funcții, calități sau proprietăți se numește sensibilă. Dacă perioada sensibilă este ratată, atunci neoplasmul corespunzător se formează cu mare dificultate.

Cunoașterea perioadelor sensibile ne permite să oferim sfaturi practice valoroase. De exemplu, se știe că dezvoltarea fiecărui sunet al vorbirii corespunde unui anumit interval de vârstă; vocabularul de bază al unei persoane este format înainte de vârsta de 12 ani. Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru formarea multor abilități și calități ale copilului, care se numără printre premisele necesare formării activității educaționale și fără de care aceasta se va slăbi inevitabil, dezvoltându-se adesea în incapacitatea sau reticența de a învăța. principalele linii de pregătire pentru școală? �� În primul rând, aceasta este o dezvoltare generală. Până când un copil devine școlar, dezvoltarea lui generală ar trebui să atingă un anumit nivel. Vorbim în primul rând despre dezvoltarea memoriei, a atenției și mai ales a inteligenței.

Acei adulți fac ceea ce trebuie - nu numai părinții, desigur, ci și alți membri ai familiei (bunici, frați și surori mai mari etc.) - care acordă o atenție principală comunicării de zi cu zi cu copilul. Îi spun copilului o mulțime de lucruri interesante, citesc cărți pentru copii, desenează împreună, inventează basme, explică diverse fenomene ale naturii... Acasă, vorbesc împreună despre ceea ce au văzut la plimbare - acest lucru se face ușor sub pretext. de a spune celorlalți membri ai familiei, dar aceștia, în mod firesc, ar trebui să-și arate deplin interes pentru acest lucru. Cu toate acestea, ei contribuie la extinderea orizontului bebelușului, dezvoltând curiozitatea și curiozitatea. (calculator, televizor)

În al doilea rând, aceasta este educația capacității de a se controla arbitrar. Un copil preșcolar are percepții vii, atenție ușor de schimbat și o memorie bună, dar încă nu știe să le controleze voluntar. Își poate aminti mult timp și în detaliu vreo întâmplare sau conversație a adulților, poate nedestinată urechilor sale, dacă i-a atras cumva atenția. Dar îi este greu să se concentreze mult timp pe ceva care nu-i provoacă interes imediat. Între timp, această abilitate este absolut necesară pentru a se dezvolta până la intrarea la școală. La fel și capacitatea unui plan mai larg - de a face nu numai ceea ce doriți, ci și ceea ce aveți nevoie, deși, poate, nu doriți cu adevărat sau chiar nu doriți deloc.

Al treilea, acesta este poate cel mai dificil lucru: dezvoltarea motivelor care încurajează învățarea. Vorbim despre cultivarea unei motivații reale și profunde, care poate deveni un stimulent pentru dorința lor de a dobândi cunoștințe, în ciuda faptului că studiul conține nu numai aspecte atractive și că dificultățile de învățare – mari sau mici – sunt inevitabil întâlnite de toată lumea.(pozitiv). atitudine față de școală)

Toate aceste trei rânduri sunt la fel de importante și nici una dintre ele nu trebuie trecută cu vederea dacă nu vrei ca educația copilului tău să se clatine de la bun început. �

Un copil este considerat nepregătit pentru școală dacă:

Concentrat exclusiv pe joc;�- nu suficient de independent;�- prea excitabil, impulsiv, incontrolabil;�- nu se poate concentra asupra unei sarcini sau înțelege instrucțiuni verbale;�- știe puțin despre lumea din jurul său, nu poate compara obiecte, nu poate numi un general cuvânt pentru grupuri de obiecte familiare etc.;�- are tulburări grave de dezvoltare a vorbirii;�- nu știe să comunice cu semenii;�- nu dorește să contacteze adulții sau, dimpotrivă, este prea detașat.

La orice nivel de pregătire, copilul dumneavoastră va fi acceptat în clasa întâi. (succes)

Legea Educației prevede intrarea copiilor la școală de la vârsta de șase ani și jumătate.La această vârstă, nu numai la fiecare șase luni, ci și la două-trei luni sunt foarte importante pentru dezvoltarea copiilor.

Conform tuturor legilor psihofiziologice, fetele se maturizează mai devreme decât băieții. Sunt mai adaptabili social și mai harnici. Băieții se maturizează mult mai încet pentru mediul școlar disciplinar. Au nevoie să se joace mai mult decât fetele. Băieții care nu reușesc să finalizeze jocul sunt o sursă de durere pentru profesor și probleme educaționale continue pentru copilul însuși. De foarte multe ori întâlnim săli de clasă neuniforme: sunt fete harnice care stau acolo, gata să învețe, și băieți care se joaca cu mașinile sub birouri.

La urma urmei, ce este școala în primul rând? Nu doar un mediu în curs de dezvoltare, ci un sistem de socializare, un sistem disciplinar.

O lecție este o formă de constrângere. În cel mai prosper și prietenos mediu de învățare, un copil nu va putea studia cu succes dacă nu este familiarizat cu cuvântul „nu”. El trebuie să fie capabil să accepte limitările de la alții și trebuie să fie capabil să se limiteze.

În plus, în momentul în care un copil intră la școală, trebuie să aibă un anumit grad de independență. Dacă știe să citească fluent, dar nu poate să-și lege șireturile și să-și plieze servieta, șederea lui la școală va fi complicată de multe necazuri.

Pe ce se bazează părinții când decid că copilul lor este pregătit pentru școală? Aproape întotdeauna depinde de capacitatea copilului de a citi și de a număra. Dar aceste aptitudini nu înseamnă deloc că copilul este pregătit pentru ÎNVĂȚAREA SISTEMATICĂ ORGANIZATĂ LA SCOALA. Cititul, scrisul și numărarea sunt doar semne ale dezvoltării mentale, dar nu sunt criterii pentru pregătirea psihofizică de a merge la școală.

Abilități necesare pentru un început de succes:

� Abilități motorii manuale dezvoltate� Perseverență și interes pentru învățare. (Este important ca copilul să dezvolte calități de voință puternică. Pentru a face acest lucru, trebuie să fie învățat să termine orice sarcină pe care o începe.)� Atenție, memorie, gândire dezvoltate.� Stăpânirea deplină a sunetelor vorbirii.� Vocabular suficient, inteligibil. , discurs structurat coerent, suficient de competent.

În primul rând, trebuie să avem grijă de sănătatea lui. Modul. Înotul, mersul pe jos, ciclismul - acestea sunt activități care contribuie la viitoarea intrare cu succes în viața școlară. Abilitățile de autoservire au fost menționate mai sus.Cea mai importantă modalitate de dezvoltare (referitor la vorbire, atenție, comunicare, memorie, imaginație și multe altele) este citirea cărților unui copil. Trebuie să citiți (sau să spuneți) basme copiilor cel puțin o jumătate de oră pe zi. Activitățile care fac fantezia, imaginația și ingeniozitatea independentă să funcționeze sunt utile: desen, modelare, proiectare.

Tu și cu mine știm cât de importante sunt succesele sau eșecurile primilor ani de educație pentru „destinul școlar” al unui copil. În această perioadă, el își dezvoltă nu numai cunoștințe și abilități de bază. Principalul lucru este că încă „învață să învețe”, să interacționeze cu profesorii și colegii de clasă. În această perioadă își dezvoltă o atitudine față de sine ca student.

În ultimii ani, programele școlare au devenit mai complexe. Și copilul, dintr-un motiv sau altul, nu este pregătit pentru condițiile clasei de învățământ general „de masă”, se află într-o poziție de neinvidiat. În timpul procesului de învățare, anxietatea, îndoiala de sine și teama de o notă proastă devin tovarășii lui constanti.

Programul „Școala-2100...” este potrivit pentru copiii obișnuiți cu munca sistematică. Este axat pe un nivel destul de ridicat de stăpânire a teoriei și practicii la disciplinele de bază. Copiii care primesc ajutor și sprijin acasă fac față cu succes.

Sfaturi pentru părinții elevilor de clasa întâi.��1. Susține dorința copilului tău de a deveni elev. Interesul tău sincer față de treburile și preocupările sale școlare, o atitudine serioasă față de primele sale realizări și posibilele dificultăți îl vor ajuta pe elevul de clasa întâi să confirme semnificația noii sale poziții și activități. ��2. Discutați cu copilul dumneavoastră despre regulile și regulamentele pe care le-a întâlnit la școală. Explicați necesitatea și fezabilitatea acestora. ��3. Copilul tău vine la școală să studieze. Când o persoană învață, s-ar putea să nu reușească imediat ceva, acest lucru este firesc. Copilul are dreptul de a greși. ��4. Creați o rutină zilnică cu elevul de clasa întâi și asigurați-vă că este respectată. ��5. Nu trece cu vederea dificultățile pe care le poate avea copilul tău în stadiul inițial de stăpânire a abilităților de învățare. Dacă un elev de clasa I, de exemplu, are probleme de logopedie, încearcă să le faci față în primul an de studiu. ��6. Susține-ți elevul de clasa I în dorința lui de a reuși. În fiecare slujbă, asigurați-vă că găsiți ceva pentru care să-l laudați. Amintiți-vă că laudele și sprijinul emoțional („Bravo!”, „Ați făcut atât de bine!”) pot crește semnificativ realizările intelectuale ale unei persoane. ��7. Dacă sunteți îngrijorat de ceva în comportamentul copilului dumneavoastră sau în treburile sale academice, nu ezitați să solicitați sfaturi și sfaturi de la un profesor sau un psiholog școlar. ��8. Când intri la școală, în viața copilului tău apare o persoană mai autoritară decât tine. Acesta este un profesor. Respectă părerea elevului de clasa I despre profesorul său. ��9. Predarea este o muncă dificilă și responsabilă. Intrarea la școală schimbă în mod semnificativ viața unui copil, dar nu ar trebui să-l priveze de diversitate, bucurie și joacă. Un elev de clasa I ar trebui să aibă suficient timp pentru activități de joacă. Îți cunoști copilul ca nimeni altul, ascultă-l, încearcă să înțelegi.