Ce este subdezvoltarea generală a vorbirii? Lucrări corective și de dezvoltare pentru îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor mai mari cu dizabilități la orele de logopedie Subdezvoltarea generală a vorbirii la preșcolari ușor exprimată

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică.

Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau similar.

De exemplu, sunet moale Cu,în sine nu este încă pronunțat clar, înlocuiește sunetul Cu("cizme"), w(„syuba” în loc de haină de blană). ts(„Syaplya” în loc de stârc), h(„saynik” în schimb ibric), sch(„grilă” în schimb perie);înlocuirea grupurilor de sunete cu altele de articulare mai simplă. Substituțiile instabile se notează atunci când un sunet este pronunțat diferit în cuvinte diferite; amestecarea sunetelor, când izolat copilul pronunță corect anumite sunete, iar în cuvinte și propoziții le înlocuiește.

Repetând corect cuvinte de trei sau patru silabe după un logoped, copiii adesea le distorsionează în vorbire, reducând numărul de silabe (Copiii au făcut un om de zăpadă.- „Copiii au șuierat la tipul nou”). Se observă multe erori la transmiterea conținutului sonor al cuvintelor: rearanjamente și înlocuiri de sunete și silabe, abrevieri când consoanele coincid într-un cuvânt.

Pe fondul vorbirii relativ detaliate, există o utilizare inexactă a multor semnificații lexicale. Vocabularul activ este dominat de substantive și verbe. Nu există suficiente cuvinte care să denotă calități, semne, stări ale obiectelor și acțiunilor. Incapacitatea de a folosi metode de formare a cuvintelor creează dificultăți în utilizarea variantelor de cuvinte; copiii nu sunt întotdeauna capabili să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină sau să formeze cuvinte noi folosind sufixe și prefixe. Adesea ele înlocuiesc numele unei părți a unui obiect cu numele întregului obiect sau cuvântul dorit cu un alt cuvânt similar în sens.

În expresiile libere predomină propozițiile simple comune; construcțiile complexe nu sunt aproape niciodată folosite.

Se notează agramatismul: erori în acordul numerelor cu substantivele, adjectivele cu substantivele în gen, număr și caz. Se observă un număr mare de erori în utilizarea atât a prepozițiilor simple, cât și a celor complexe.

Înțelegerea vorbirii vorbite se dezvoltă semnificativ și se apropie de normă. Există o înțelegere insuficientă a schimbărilor în sensul cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe; Există dificultăți în a distinge elementele morfologice care exprimă semnificația numărului și a genului, înțelegerea structurilor logico-gramaticale care exprimă relații cauză-efect, temporale și spațiale.

(Volkova)

Subdezvoltare generală ușoară a vorbirii. Acest grup include copii cu manifestări ușor exprimate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică a vorbirii. În discursul lor există încălcări izolate ale structurii silabice a cuvintelor și conținutului sonor. Predomină eliminările, în principal în reducerea sunetelor, și numai în cazuri izolate - omiterea de silabe. Se observă și parafaziile, mai des - rearanjamente ale sunetelor, mai rar ale silabelor; un mic procent este perseverența și adăugarea de silabe și sunete.

Inteligibilitatea insuficientă, expresivitatea, articulația oarecum lentă și dicția neclară lasă impresia unui vorbire general neclară. Incompletitudinea formării structurii sonor-silabe și amestecarea sunetelor caracterizează nivelul insuficient de percepție diferențiată a fonemelor. Această caracteristică este un indicator important al procesului de formare a fonemelor care nu sa încheiat încă. Alături de deficiențe de natură fonetic-fonemică, la acești copii s-au constatat și încălcări individuale ale aspectului semantic al vorbirii. Astfel, în ciuda unui dicționar de subiecte destul de divers, nu există cuvinte care să desemneze unele animale și păsări, plante, oameni de diferite profesii și părți ale corpului. La răspuns, conceptele generice și cele specifice sunt amestecate.

Când desemnează acțiuni și atribute ale obiectelor, unii copii folosesc nume tipice și nume cu sens aproximativ. Natura erorilor lexicale se manifestă în înlocuirea cuvintelor asemănătoare în situație, în confuzia de trăsături. Având un anumit stoc de cuvinte care denotă diferite profesii, copiii întâmpină mari dificultăți în desemnările diferențiate pentru persoanele masculine și feminine: unii copii le numesc la fel, alții oferă propria lor formă de formare a cuvintelor, care nu este caracteristică limbii ruse. Formarea cuvintelor folosind sufixe augmentative cauzează, de asemenea, dificultăți semnificative.

Erorile de utilizare rămân persistente:

– substantive diminutive;

– substantive cu sufixe de singularitate;

– adjective formate din substantive cu semnificații diferite de corelare (pukhnoy - pufos; merișor - merișor; pin - pin);

– adjective cu sufixe care caracterizează starea emoțional-volițională și fizică a obiectelor (lăudăros - lăudăros; ulybkiny - zâmbitor);

–adjective posesive (volkin - lup, vulpe - vulpe).

Un număr semnificativ de erori apar în formarea substantivelor cu sufixe de evaluare emoțională, singularitate și faptă. Dificultăți persistente se întâlnesc în formarea adjectivelor denominative (cu semnificații de corelare cu alimente, materiale), adjective verbale, relative (-chiv-, -liv-), precum și a cuvintelor complexe.

Copiii cu al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii fac față destul de ușor selecției antonimelor utilizate în mod obișnuit care indică dimensiunea unui obiect (mare - mic), opoziție spațială (departe - aproape), caracteristici evaluative (rău - bine). Se manifestă dificultăți în exprimarea relațiilor antonimice ale următoarelor cuvinte: alergare - mers, alergare, mers, nu alergare; lăcomia nu este lăcomie, politețea este rea, bunătatea este nepoliticosă.

Corectitudinea denumirii antonimelor depinde în mare măsură de gradul de abstractizare al perechilor de cuvinte propuse. Astfel, sarcina de a selecta cuvinte cu sensuri opuse este complet inaccesibilă: tinerețe, lumină, față roșie, ușă de intrare, jucării diverse. În răspunsurile copiilor, se găsesc mai des cuvintele inițiale cu particula nu (față nerumenită, nu tânără, nu ușoară, nu diferită); în unele cazuri, sunt denumite variante care nu sunt caracteristice limbii ruse. Nivelul insuficient al mijloacelor lexicale ale limbii este evident mai ales la acești copii în înțelegerea și utilizarea cuvintelor, frazelor și proverbelor cu sens figurat. De exemplu: ruddy, ca un măr, este interpretat de către un copil ca a mâncat multe mere; ciocnit nas la nas - nas lovit; inima fierbinte - te poti arde;

Analiza caracteristicilor designului gramatical al vorbirii copiilor ne permite să identificăm erori în utilizarea substantivelor la genitiv acuzativ plural și prepoziții complexe. În plus, în unele cazuri, există încălcări ale acordului adjectivelor cu substantive, când în aceeași propoziție sunt substantive masculine și feminine (colorez mingea cu un pix roșu și o mână roșie), singular și plural (Așez cărți pe mese mari, mese și scaune mici în schimb așez cărți pe mese mari și scaune mici), încălcările în coordonarea numerelor cu substantivele persistă (câinele a văzut două pisici și a alergat după două pisici).

La al patrulea nivel, nu există erori în utilizarea prepozițiilor simple și există dificultăți minore în utilizarea prepozițiilor complexe și în coordonarea numerelor cu substantive. Deosebit de dificile pentru acești copii sunt construcțiile de propoziții cu diferite propoziții subordonate:

– conjuncții lipsă;

– înlocuirea sindicatelor;

- inversiune (în sfârșit toți au văzut pisoiul pe care îl căutau de multă vreme - au văzut pisoiul pe care îl căutau de multă vreme).

Următoarea trăsătură distinctivă a copiilor de la al patrulea nivel este unicitatea vorbirii lor coerente:

– într-o conversație, când se compune o poveste pe o anumită temă, se notează o imagine, o serie de imagini ale intrigii, încălcări ale secvenței logice, „blocare” la detalii minore, omisiuni ale evenimentelor principale, repetarea episoadelor individuale;

– atunci când vorbesc despre evenimente din viața lor, compunând o poveste pe o temă liberă cu elemente de creativitate, folosesc mai ales propoziții simple, neinformative;

– rămân dificultăți la planificarea declarațiilor și la selectarea mijloacelor lingvistice adecvate.

Secțiuni: Școală primară

Clasă: 1

Subiect: feluri de mâncare.

Teluri si obiective:

1. Extindeți ideile existente despre feluri de mâncare; introduceți materialele de bază din care se confecţionează veselă;
2. Elaborați dicționare active și pasive cu cuvintele bucătărie, sufragerie, ceainărie, cristal, porțelan, fund, pereți, capac, mâner, pipă, gât;
3. Continuă munca de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii constructive, coordonarea mișcărilor, abilităților de orientare spațială;
4. Învață copiii să lucreze în echipă; continuă să dezvolte interesul pentru învățare și capacitatea de a răspunde la întrebări.

Echipament: joc didactic „Asamblați vasele” (imagini decupate); joc didactic „Ridică și numește”; articole de bucătărie, ceai, veselă; articole de uz casnic.

Decorarea camerei de studiu: camera de studiu este decorată astfel încât să semene cu decorațiunile interioare ale unei colibe vechi rusești: sobă, lemne de foc, poteci și covoare de casă, fețe de masă, prosoape lucrate manual, obiecte de uz casnic antic (jug, găleată de lemn); Există imagini cu gândaci și pânze de păianjen atașate de pereți.

Logoped îmbrăcat în Fedora Egorovna din basmul de K.I. Chukovsky „durerea Fedorino”.

Progresul lecției.

Timp de organizare:

Buna baieti! Salut, dragilor! A trecut mult timp de când cineva a venit să o viziteze pe Fedora Egorovna. Acum te voi așeza la masă. Îți dau niște ceai!

Ce s-a întâmplat? Nu înțeleg?!
Ce s-a întâmplat? De ce?
„Aș sta la masă,
Da, masa a părăsit poarta.
Ți-aș găti supă de varză,
Du-te și caută o cratiță!
Și ceștile au dispărut, iar paharele...
Au mai rămas doar gândaci...
Vai, Fedora, vai!!!”
- Ei bine, acum că ai sosit, stai jos.

/Copiii stau pe scaune în semicerc/

Raportați subiectul lecției. Dezvoltarea gândirii constructive.

O sa vad ce-mi mai ramane... o, saraca de mine, Fedora, saraca! Sunt acestea doar niște fragmente? Băieți, ajutați-mă să curăț casa și, în același timp, să îndepărtați gândacii și păianjenii. Adunați cioburi. Ce se va intampla?

/Joc didactic „Asamblați vasele”/

Ce s-a întâmplat cu Dima (Roma, Katya...)? ( tigaie, zahăr, ceainic, ceașcă și farfurie, farfurie, lingură, cratiță, cuțit și furculiță)

Cum pot fi numite toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? ( bucate)

Așa e, astăzi vorbim despre feluri de mâncare.

Întărirea abilităților de formare a pluralului substantivelor.

Numiți din nou articolele pe care le-ați primit, dar la plural. De exemplu: cană - cupe etc.

Băieți, sunteți grozavi! A format corect pluralul! Nu există nici măcar un gândac!!!

/Unul dintre gandaci este scos de pe perete/

Lucrați pentru a clarifica dicționarul.

Spune-mi, ce alte feluri de mâncare știi?

Numiți ustensilele în care se prepară mâncarea. ( cratiță, tigaie, strecurătoare, oală sub presiune, foaie de copt etc.)

Acest ustensil se numește „vestelie de bucătărie”.

/Atârnă o bandă cu cuvântul „bucătărie” pe tablă/

Numiți articolele din care mâncăm supa și felurile principale. ( farfurie adâncă, bol de salată, sare etc.)

Cum se numesc ustensilele pe care le folosim atunci când mâncăm? ( cuțit furculiță lingură)

Acest ustensil se numește „vesela”.

/Atârnă o bandă cu cuvântul „sala de mese” pe tablă/

Ce nu am numit încă? ( ceașcă, farfurie, zahăr etc..)

Așa e, băieți. De ce avem nevoie de astfel de feluri de mâncare? ( a bea ceai)

Acest ustensil se numește „teaware”.

/Atârnă o bandă cu cuvântul „ceai” pe tablă/

Asadar, preparatele in care se prepara mancarea se numesc.... ( bucătărie)

Ustensilele din care mâncăm se numesc... ( Sufragerie)

Cum se numește recipientul din care bem ceaiul? ( camera de ceai)

Vesela poate fi folosită pentru bucătărie, mese și ceai. Uite, un alt gândac a scăpat.

/Foșnet în spatele ușii/

Băieți, se pare că cineva se agita sub ușă.

/„Fedora” trage un jgheab cu vase în „camera”/

Oh, voi sunteți bieții mei orfani,
Fiarele și tigăile sunt ale mele!
Ați venit, nespălații mei, acasă,
Te voi spăla cu apă de izvor.
Te curăț cu nisip
Voi turna apă clocotită peste tine,
Și vei fi din nou
Ca soarele strălucind.

Băieți, vasele mele s-au întors. Abia acum totul este amestecat: sunt farfurii și perii și fiare de călcat. Ajută-mă să-mi dau seama. Ridicați vasele și lăsați lucrurile inutile în jgheab.

/Copiii aleg preparate din jgheab: tigaie, craticioara, papa, farfurii adanci si plate, pahar, cana de lut, pahar de plastic, zahar, salatiera, sare.../

Munca de redactare a propunerii.

Să vedem ce ne-a rămas în jgheab? ( fier de călcat, perie, sfeșnic, foarfece)

Acestea nu sunt feluri de mâncare.

Apoi dovediți că aveți vasele în mâini. Spune-ne ce ai ales și cum este folosit.

/Copiii alcătuiesc propoziții. De exemplu: am o cratiță în mâini. Supa se fierbe în ea și cartofii sunt înăbușiți./

Bine făcut. Propunerile s-au dovedit a fi bune. M-ai convins că ai bucate în mână. Și un alt gândac a fugit.

Întărirea abilităților de formare a cuvintelor adjectivelor din substantive.

Băieți, câți dintre voi știți din ce fel de mâncare sunt făcute? ( din lemn, plastic, lut, cristal, portelan)

Cum numești vase din sticlă? ( sticlărie)

Din plastic? Din cristal? Din lut? Din porțelan?

FISMUTKA:

Puf, puf, puf
Nu vreau sa ma mai incalzesc.
Capacul zăngăni tare.
Bea ceai, apa a fiert.

Efectuarea analizei imaginilor vizuale – obiecte.

Ce am descris acum? ( fierbător)

Acum voi vedea cât de bine cunoști părțile felurilor de mâncare.

/Pune pe masă o ceașcă, ceainic, pahar, tigaie cu capac./

Găsiți ce au aceste elemente în comun. ( fund, pereți)

Ce înseamnă „a băut până la fund”? ( nu a mai ramas nimic)

Numiți caracteristicile fiecărui articol. Cum sunt ele diferite unele de altele?

Gândește-te și spune-mi ce articol este de prisos aici? ( sticla - fara maner)

Atat de grozav esti pentru mine! Jos inca un gandac!!!

Rezumatul lecției.

Ei bine, am aranjat vasele. Rămâne doar să-l punem la locul lui.

/Copiii așează vasele sub inscripțiile corespunzătoare de pe tablă/

Deci, Dima, ce ai în mâini? ( oală)

Ce tip de vase de gătit este o cratiță? ( bucătărie) etc.

Au făcut o treabă excelentă. Acum toate ustensilele sunt la locul lor: ustensilele de bucătărie sunt pe masă pentru ustensile de bucătărie, articolele pentru ceai sunt pe masă pentru ustensile de ceai, iar tacâmurile sunt pe masă pentru vesela.

Nu mai sunt pânze de păianjen!!! Te aud. Cineva se agita din nou în afara ușii...

/„Fedora” aduce un samovar cu covrigi /

- „Și pe un taburet alb,
Da, pe un șervețel brodat
Samovarul merită
De parcă ar arde căldura
Și pufăie și se uită la femeie:
„O iert pe Fedorushka,
Te tratez cu ceai dulce.
Mănâncă, mănâncă, Fedora Egorovna,
Tratează-ți copiii dulci!”

/ „Fedora” îi mângâie pe copii cu ceai și covrigi. /

„Numiți cât mai multe semne posibil” Scop: acordul adjectivelor cu substantivele în gen și număr.

Logopedul îi invită pe copii să se uite la fiecare pasăre. Solicită să numească cât mai multe caracteristici caracteristice fiecărei păsări, ținând cont de forma, dimensiunea, culoarea acesteia.

Material lexical:

Păsări migratoare: cocoara, graurul, rândunica.

"Ajuta-ma sa spun"

Scop: să învețe cum să selectezi corect prefixele necesare sub-, sub-, over-.

Echipament: nu este necesar.

Logopedul îi invită pe copii să asculte cu atenție povestea. Solicită ajutor în alegerea prefixelor potrivite pentru semnificația lor.

"A venit primavara. Soarele s-a încălzit. Păsările au început să se întoarcă acasă din țările calde.

Graurul a fost primul care a zburat la dacha (la)... El (sub)...zboară în căsuța lui pentru păsări. Se aşeză pe biban. Și a cântat un cântec vesel de primăvară. Apoi deodată s-a speriat de cineva, a decolat, (peste)... a zburat prin căsuța de păsări și (o)... a zburat undeva în depărtare. Am stat supărați și triști. A doua zi dimineața am văzut din nou graurul, așezat pe o casă de păsări și cântând un cântec vesel de primăvară. Întreaga familie a fost fericită să aibă un oaspete de primăvară!”

"Fata tandra"

Scop: formarea cuvintelor folosind sufixe diminutive -k-, -chk-.

Echipament: nu este necesar.

Logopedul le spune copiilor un scurt basm: „Odinioară, două fete locuiau în același sat. Unul era foarte supărat - nu dădea apă unui călător, nu spunea o vorbă bună. Iar a doua fată a fost bună. Ea i-a iubit pe toți din lume și i-a salutat pe toți cu cuvinte amabile. El va întâlni un călător pierdut, un animal pierdut - va hrăni pe toți, le va da ceva de băut și le va oferi o vorbă bună.”

Logopedul îi invită pe copii să se gândească și să spună cum le-ar numi o fată bună păsărilor care au zburat la ea.

Material lexical:

• Starling - ... (graur).
• Privighetoarea - ... (prighetoarea).
• Cuc - ... (cuc).
• Macara - ... (macara).

„Ce fel de pasăre este asta!”

Scop: acordul substantivelor cu adjective în gen, număr, caz.

Echipament: imagini subiect care înfățișează păsări.

Logopedul pune în fața copiilor o poză înfățișând pasărea despre care urmează să vorbească. Citește o scurtă poveste despre aspectul păsării.

Începeți jocul descriind aspectul a două păsări contrastante (o coadă și o macara).

Plasează o imagine cu păsări în fața copiilor.

Îi invită să bată din palme când aud un cuvânt care se potrivește cu descrierea păsării a cărei poză se află în fața lor.

De exemplu:

Picioare lungi ca stilpi (macara), penaj gri-argintiu (macara), penaj alb orbitor (lebădă)...

Privighetoarea are un cântec magic și un penaj modest. Penajul de dedesubt este gri deschis, iar spatele este mai închis. Sânul și gâtul sunt albe, iar coada este maro-roșiatică. Nici un punct luminos în penaj!

O pasăre destul de mare și frumoasă. Are un penaj negru strălucitor, cu dungi frumoase. Graurul poate imita cântarea altor păsări. Ciocul este lung.

O pasăre frumoasă și mândră. Penajul este alb orbitor. Ciocul este roșu, labele sunt palmate pentru a ușura înotul. Își stropesc aripile, spală fiecare pene și pielea de dedesubt. Penele sunt presate cu ciocul.

Picioare lungi, ca stilpi, cioc lung. Penajul este de culoare gri-argintie, pe cap are un capac de culoare închisă decorat cu o pată roșie.

În toamnă, se pregătesc să zboare în țări fierbinți. Macaralele cântă.

Culoarea dracului este strălucitoare și elegantă: gâtul este albastru-verde. Familia de rațe se scufundă, înoată, ridică stropi. Ungeți penele cu grăsime. Pena lubrifiată este umflată cu aer și ajută la zbor și înot. Cu pene murdare, o pasăre nu poate înota sau zbura.

„Unul sunt mulți”

Scop: a forma pluralul substantivelor.

Echipament: imagini subiect.

Logopedul îi invită pe copii să se joace: le va arăta imagini cu păsări și le cere copiilor să le numească ca și cum ar fi multe dintre aceste păsări.

De exemplu: rață - rațe.

Material lexical

• Privighetoare... (prighetoare);
• macara... (macarale);
• crossbill... (crossbills);
• aripi de ceară... (aripi de ceară).

„A cui pană!”

Scop: a forma adjective posesive din substantive.

Echipament: nu este necesar.

Logopedul le cere copiilor să răspundă a cui este pană. Rima:

O să încep și tu îmi spui
Dă-mi o vorbă.

• Pene de rață. A caror? - ... (de rață) pană.
• Pană de macara. A caror? - ... (macara) pană.
• Pană de lebădă. A caror? - ... (lebădă) pană.
• Pana de gasca. A caror? - … (pana de gasca.

Nivelul de subdezvoltare general al vorbirii 4– aceasta este o imaturitate nesemnificativă, reziduală, a proceselor fonetico-fonemice și lexico-gramaticale. Toate golurile în dezvoltarea componentelor lingvistice sunt exprimate într-o formă vagă: reproducerea corectă a imaginii silabice a cuvintelor complexe, articularea sunetelor, percepția fonetică, flexiunea și formarea cuvintelor și vorbirea coerentă suferă. Acest grad de OHP poate fi identificat doar printr-o examinare aprofundată a terapiei logopedice. Obiectivele educației de remediere includ îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii pentru a pregăti copilul pentru succesul școlar.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informații generale

Nivelul OHP 4 este un grad relativ ușor de tulburare de limbaj. Al patrulea nivel a fost descris în detaliu în 2001 de profesorul, doctor în științe pedagogice, logopedul T.B. Filicheva în plus față de cele trei niveluri descrise anterior de dezvoltare a vorbirii. Identificarea acestei categorii de OHP se datorează multor ani de observații ale autorului asupra copiilor cu tulburări de vorbire care nu au suficientă pregătire pentru a stăpâni programul de citire și scriere. La momentul intrării la școală, ei mai au lacune în formarea tuturor mijloacelor de limbaj, ceea ce necesită o corecție suplimentară logopedică. Nivelul 4 OHP este de obicei diagnosticat la copiii de 5,5-6 ani.

Cauze

Semnele reziduale ale insuficienței vorbirii, exprimate ușor, apar din motive atât organice (biologice), cât și socio-pedagogice (de mediu). Acești factori pot acționa izolat sau în combinație unul cu celălalt. Cerințele biologice includ caracteristici ale dezvoltării sistemului nervos central și a organelor de vorbire, ereditatea, condițiile generale de sănătate; socio-pedagogic – mediu de vorbire, educație familială.

• Factori organici. Istoricul perinatal al copiilor cu nivelul 4 de dezvoltare a vorbirii include tulburări ale sistemului nervos central cauzate de gestoză, insuficiență fetoplacentară, infecții și intoxicații intrauterine și complicații ale nașterii. Neuroinfecțiile și leziunile traumatice ale creierului apar adesea în copilăria timpurie. O încălcare a dezvoltării vorbirii poate fi semnalată de apariția târzie a reacțiilor pre-vorbire (humum, bâlbâit), primele cuvinte și vorbirea frazală. Astfel de copii pot avea diverse „diagnostice de vorbire”: tulburare de dezvoltare a vorbirii, disartrie ștearsă, rinolalie deschisă, bâlbâială.
• Factori de mediu. Subdezvoltarea vorbirii este observată la copiii care cresc în condiții de respingere emoțională și deprivare socială. Lipsa comunicării, spitalismul, bilingvismul și neglijarea pedagogică provoacă o întârziere în dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii. În unele cazuri (de exemplu, cu bilingvism), un copil poate fi inițial diagnosticat cu ODD de nivel 4, deoarece în astfel de condiții achiziția normativă a sistemului de limba maternă este perturbată. Cu toate acestea, cel mai adesea nivelul 4 este o consecință a trecerii de la un nivel inferior, al 3-lea, de dezvoltare a limbajului ca urmare a orelor de terapie logopedică la corectarea OHP.

Patogeneza

Pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil, sunt necesare următoarele condiții: absența patologiei sistemului nervos central, a auzului și a organelor de vorbire; a fi printre oameni vorbitori; formarea mecanismului de imitare. În primul rând, copilul aude și învață să înțeleagă vorbirea altora, apoi, pe măsură ce centrii vorbirii ating un anumit nivel de maturitate, bazat pe imitație, începe să repete cuvintele după adulți. Treptat, ca urmare a antrenamentelor repetate, abilitățile de vorbire se îmbunătățesc, iar copilul stăpânește vorbirea. Până la vârsta de 5 ani, baza fonetică este pe deplin dobândită, iar până la vârsta de 6 ani, baza lexicală și gramaticală a vorbirii.

Dacă una sau mai multe condiții sunt încălcate, ontogeneza normală a vorbirii are loc cu anumite abateri (temporale, cantitative, calitative) în formarea vocabularului și a gramaticii, discriminarea sunetului și reproducerea sunetului și rostirea coerentă. În cazul unei leziuni grave ale creierului, apare imposibilitatea sau gradul scăzut de producere a vorbirii independente, nivelul 1 sau nivelul 2 OHP. Dacă influența nefavorabilă a cauzelor biologice și sociale este exprimată nesemnificativ sau a fost deja compensată prin corectarea logopedică anterioară, atunci apar și semne de subdezvoltare generală a vorbirii într-o formă ușoară. În acest caz, ei vorbesc despre nivelul OHP 3 sau 4.

Simptome ale OHP nivel 4

În general, vorbirea orală este aproape de normal, abaterile în dezvoltarea componentelor limbajului sunt nesemnificative. Vorbirea încețoșată, inexpresivă poate apărea în prim-plan din cauza articulației neclare sau a insuficienței inervației. O examinare mai detaliată și amănunțită relevă semne reziduale ale problemelor generale de vorbire. Astfel, în timpul pronunției sunetului, diferențierea vibrantelor, sibilantelor și africatelor suferă cel mai adesea (R-R", Ch-Shch, Sh-Shch, Ts-S). Absența și distorsiunea grosolană a fonemelor este necaracteristică. Încălcări ale secvenței silabice. privesc cuvinte cu continut sonor complex: pot fi observate omisiuni, repetari, rearanjamente, abrevieri de sunete si silabe... Toate acestea indica o subdezvoltare fonetico-fonemica.

Semnele de imperfecțiune ale mijloacelor lexicale ale limbii sunt înțelegerea inexactă a semnificației cuvintelor nefamiliare care nu sunt incluse în dicționarul de zi cu zi („cactus”, „politic de frontieră”, „picior”), confuzia anumitor concepte („înalt” - „lung”, „oval” - „rotund”, „desen” - „culoare”). Copiii interpretează greșit proverbe și unități frazeologice, selectează sinonime și antonime. Există încă erori în formarea cuvintelor folosind sufixe diminutive sau augmentative, adjective posesive și relative, verbe prefixate etc.

În termeni gramaticali, există încălcări ale acordului substantivelor cu numerale și adjective, formarea incorectă a pluralului și utilizarea incorectă a prepozițiilor complexe. Erorile lexico-gramaticale nu sunt constante: dacă unui copil i se cere să aleagă între un răspuns corect și un răspuns incorect, atunci alegerea se face în favoarea opțiunii corecte. Când povestesc și repovesti un text, copiii cu nivelul 4 ODD întrerup de obicei succesiunea narațiunii, le este dificil să identifice părțile principale și secundare ale intrigii și repetă episoadele individuale de mai multe ori.

Complicații

Principalul pericol al ODD de orice grad, chiar și ușor, este dificultatea copilului în a stăpâni cititul și scrisul. Consecința acestui fapt este tulburări specifice ale abilităților școlare: deficiențe în scris (disgrafie, disortografie) și citit (dislexie), eșec școlar în limba maternă. Particularitatea dezvoltării vorbirii este adesea însoțită de deficit de atenție, tulburări de memorie și scăderea activității cognitive. Dacă profesorii nu înțeleg adevăratele motive ale eșecului școlar, copilul este ștampilat ca „elev care eșuează”, „repetător” sau „perdant”. Problemele de vorbire inhibă dezvoltarea intelectuală a copiilor, introduc dizarmonie în sfera mentală, formează trăsături de personalitate nevrotică, negativism de vorbire și, prin urmare, necesită soluții în timp util.

Diagnosticare

Schema de examinare pentru un copil cu nivelul 4 ODD, în general, nu diferă de cea pentru alte niveluri de subdezvoltare a vorbirii. Luând în considerare vârsta copilului și capacitățile sale de vorbire, materialul prezentat poate varia (ca volum, subiect, complexitate). Programul de diagnostic logopedic constă dintr-o analiză a datelor anamnestice, a rezultatelor unei examinări a vorbirii orale (pentru preșcolari) și scrise (pentru școlari). La colectarea informațiilor, se iau în considerare condițiile sarcinii și nașterii la mamă, dezvoltarea timpurie a copilului, concluziile unui medic pediatru, un psiholog pentru copii și un neurolog pentru copii, un logoped (cu corectare efectuată anterior). Înregistrarea vorbirii unui copil cu SLD ar trebui să reflecte datele de examinare ale următoarelor componente:

• Posesia unui discurs coerent. Este testată capacitatea copilului de a repovesti, de a compune o poveste pe o anumită temă, pe baza unei imagini sau a unei serii de ilustrații. Se evaluează capacitatea de a planifica o declarație, de a folosi diferite tipuri de propoziții, de a transmite cu acuratețe intriga și de a oferi răspunsuri detaliate la întrebări.
• Vocabular. Sunt prezentate sarcini pentru generalizare, clasificarea obiectelor după atribut, selectarea antonimelor și sinonimelor, explicarea sensului figurat al unui cuvânt sau al unei fraze. Pentru a identifica lacunele lexicale, se recomandă utilizarea materialului care este rar folosit în practica vorbirii.
• Formarea deprinderilor gramaticale. Se studiază înțelegerea prepozițiilor, capacitatea de a schimba cuvintele după numere și cazuri, de a forma cuvinte în moduri sufixale și prefixale, de a coordona substantivele cu adjective și numerale.
• Starea funcţiilor fonetice şi fonetice. Pentru a analiza acest aspect al vorbirii, se efectuează o examinare a abilităților motorii articulatorii, pronunția sunetului, structura silabelor și auzul fonemic. Cea mai importantă etapă este evaluarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului ca bază pentru dezvoltarea cu succes a alfabetizării.

Nivelul 4 de corecție OHP

Scopul principal al muncii corecționale este eliminarea lacunelor în formarea funcțiilor limbajului și pregătirea copilului pentru educația școlară. Copiii cu al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii de la vârsta de 6 ani intră în activitatea de logopedie, unde li se oferă cursuri sistematice de logopedie în următoarele domenii:

• Îmbunătățirea abilităților de pronunție și a proceselor fonemice. Sarcina principală este dezvoltarea diferențierii auditive a fonemelor și pronunția lor pe baza caracteristicilor articulatorii și acustice. Se practică reproducerea corectă a cuvintelor polisilabice și a cuvintelor cu o combinație de consoane. Se lucrează la analiza sunetului-litere. Ca metode auxiliare se folosesc gimnastica de articulație și masajul logopedic.
• Extinderea vocabularului. Aceasta implică nu numai construirea vocabularului de zi cu zi, ci și clarificarea semnificațiilor cuvintelor noi. În același timp, formarea cuvintelor este predată folosind sufixe și prefixe și selectarea sinonimelor, omonimelor, antonimelor și a cuvintelor înrudite. Sensul figurat al cuvintelor și al figurilor de stil este explicat copilului.
• Formarea structurii gramaticale a limbii. Abilitățile de schimbare a cuvintelor după cazuri, numere și gen sunt consolidate. Cu ajutorul intonației corecte, copiii învață să facă distincția între propozițiile declarative și interogative. Sunt dezvoltate abilitățile de a pune întrebări și de a le răspunde în propoziții complete. Sunt studiate prepozițiile care transmit relații spațiale și temporale.
• Predarea vorbirii coerente. Copiii sunt învățați să construiască propoziții compuse și complexe și să le folosească în vorbirea orală. Când se lucrează la o poveste coerentă, există cerințe pentru dezvăluirea subiectului, menținerea succesiunii poveștii și utilizarea vorbirii directe și a mijloacelor expresive. Abilitățile sunt consolidate în diverse situații de comunicare.
• Stăpânirea elementelor de citit și scris. Pentru a consolida abilitățile de vorbire dobândite, copiii cu CES nivelul 4 încep să li se predea elementele de bază ale alfabetizării. Mâna este pregătită pentru scris. Copiii sunt familiarizați cu literele alfabetului și sunt învățați să formeze cuvinte din literele alfabetului divizat. O analiză a propunerilor se realizează folosind diagrame grafice.

Prognostic și prevenire

Prognosticul vorbirii pentru nivelul 4 OSD este favorabil. După finalizarea cursului de educație de recuperare, copiii își ajung din urmă colegii, merg la școala publică și stăpânesc cu succes programul în vorbirea lor maternă. Pentru a evita dificultățile de învățare în școala primară, astfel de elevi ar trebui să fie înregistrați la un logoped școlar. Ignorarea problemelor de vorbire poate duce la probleme cu vorbirea scrisă. Munca preventivă constă în crearea condițiilor pentru dezvoltarea fizică și psihică favorabilă a copilului. Cheia corectării cu succes a problemelor de vorbire este identificarea lor precoce și inițierea imediată a logoterapiei.

– perturbarea formării tuturor aspectelor vorbirii (sunet, lexico-gramatical, semantic) în diverse tulburări complexe de vorbire la copiii cu inteligență normală și auz deplin. Manifestările OHP depind de nivelul de imaturitate al componentelor sistemului de vorbire și pot varia de la absența completă a vorbirii utilizate în mod obișnuit până la prezența vorbirii coerente cu elemente reziduale de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical. OHP este identificat în timpul unei examinări speciale de terapie logopedică. Corectarea OHP implică dezvoltarea înțelegerii vorbirii, îmbogățirea vocabularului, formarea vorbirii frazale, structura gramaticală a limbii, pronunția completă a sunetului etc.

Informații generale

GSD (subdezvoltarea generală a vorbirii) este imaturitatea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii, exprimată în subdezvoltarea grosieră sau reziduală a proceselor lexico-gramaticale, fonetic-fonemice și a vorbirii coerente. Dintre copiii cu patologie a vorbirii, copiii cu OSD alcătuiesc cel mai mare grup - aproximativ 40%. Deficiențele profunde în dezvoltarea vorbirii orale în viitor vor duce inevitabil la o încălcare a vorbirii scrise - disgrafie și dislexie.

Clasificarea OHP

• forme necomplicate de OHP(la copiii cu disfuncție cerebrală minimă: reglarea insuficientă a tonusului muscular, diferențierea motrică, imaturitatea sferei emoțional-voliționale etc.)
• forme complicate de OHP(la copiii cu sindroame neurologice si psihopatice: cerebroasthenic, hipertensiv-hidrocefalic, convulsiv, hiperdinamic etc.)
• subdezvoltare severă a vorbirii(la copiii cu leziuni organice ale părților vorbirii ale creierului, de exemplu, cu alalie motorie).

Luând în considerare gradul de OHP, se disting 4 niveluri de dezvoltare a vorbirii:

• Dezvoltarea vorbirii de nivelul 1- „copii fără cuvinte”; nu există un discurs comun.
• Dezvoltarea vorbirii de nivelul 2– elementele inițiale ale vorbirii de uz curent, caracterizate printr-un vocabular sărac și fenomenele de agramatism.
• Dezvoltarea vorbirii de nivelul 3– apariția discursului phrasal extins cu subdezvoltarea aspectelor sale sonore și semantice.
• Dezvoltarea vorbirii de nivelul 4– lacune reziduale în dezvoltarea aspectelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale vorbirii.

O descriere detaliată a vorbirii copiilor cu nevoi speciale la diferite niveluri va fi discutată mai jos.

Caracteristicile OHP

Istoricul copiilor cu OHP relevă adesea hipoxie intrauterină, conflict Rh, leziuni la naștere, asfixie; în copilăria timpurie – leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente, boli cronice. Un mediu de vorbire nefavorabil, lipsa atenției și a comunicării inhibă și mai mult cursul dezvoltării vorbirii.

Toți copiii cu ODD se caracterizează printr-o apariție târzie a primelor cuvinte - cu 3-4 ani, uneori cu 5 ani. Activitatea de vorbire a copiilor este redusă; vorbirea are un design sonor și gramatical incorect și este greu de înțeles. Din cauza activității de vorbire defectuoase, memoria, atenția, activitatea cognitivă și operațiile mentale suferă. Copiii cu OHP se caracterizează printr-o dezvoltare insuficientă a coordonării motorii; abilități motorii generale, fine și de vorbire.

La copiii cu nivelul 1 ODD, vorbirea expresiei nu se formează. În comunicare, copiii folosesc cuvinte bolborositoare, propoziții cu un singur cuvânt, completate de expresii faciale și gesturi, al căror sens este de neînțeles în afara situației. Vocabularul copiilor cu SLD nivel 1 este puternic limitat; include în principal complexe sonore individuale, onomatopee și câteva cuvinte de zi cu zi. La nivelul OHP 1, vorbirea impresionantă are de suferit și: copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte și categorii gramaticale. Există o încălcare gravă a structurii silabice a cuvântului: mai des copiii reproduc doar complexe sonore formate din una sau două silabe. Articulația este neclară, pronunția sunetelor este instabilă, multe dintre ele sunt inaccesibile pentru pronunție. Procesele fonetice la copiii cu ODD de nivel 1 sunt rudimentare: auzul fonemic este grav afectat, iar sarcina analizei fonemice a unui cuvânt este neclară și imposibilă pentru copil.

În vorbirea copiilor cu OHP de nivel 2, alături de bolboroseala și gesturile, apar propoziții simple formate din 2-3 cuvinte. Cu toate acestea, afirmațiile sunt sărace și de același tip ca conținut; exprimă mai des obiecte și acțiuni. La nivelul 2 OHP, există un decalaj semnificativ în compunerea calitativă și cantitativă a vocabularului față de norma de vârstă: copiii nu cunosc semnificația multor cuvinte, înlocuindu-le cu sensuri similare. Structura gramaticală a vorbirii nu este formată: copiii nu folosesc corect formele de majuscule, întâmpină dificultăți în coordonarea părților de vorbire, utilizarea numerelor la singular și plural, a prepozițiilor etc. Copiii cu nivelul 2 OHP continuă să aibă pronunția redusă a cuvintelor cu simplă și structură complexă de silabă, o confluență de consoane. Pronunțarea sunetului este caracterizată de multiple distorsiuni, substituții și amestecuri de sunete. Percepția fonetică la nivelul 2 OHP se caracterizează prin insuficiență severă; Copiii nu sunt pregătiți pentru analiza și sinteza sunetului.

Copiii cu DSL de nivel 3 folosesc un discurs frazal extensiv, dar în vorbire folosesc în principal propoziții simple, având dificultăți în construirea unora complexe. Înțelegerea vorbirii este aproape de normal; apar dificultăți în înțelegerea și stăpânirea formelor gramaticale complexe (fraze participative și adverbiale) și a conexiunilor logice (relații spațiale, temporale, cauză-efect). Volumul vocabularului la copiii cu nivelul 3 ODD crește semnificativ: copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire în vorbire (într-o măsură mai mare - substantive și verbe, într-o măsură mai mică - adjective și adverbe); utilizarea de obicei incorectă a numelor obiectelor. Copiii fac greșeli în utilizarea prepozițiilor, acordul părților de vorbire, utilizarea terminațiilor de caz și accentul. Conținutul sonor și structura silabică a cuvintelor suferă doar în cazuri dificile. Cu nivelul 3 OHP, pronunția sunetului și percepția fonetică sunt încă afectate, dar într-o măsură mai mică.

La nivelul 4 OHP, copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția sunetului și repetarea cuvintelor cu compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de conștientizare fonemică și greșesc în formarea și flexiunea cuvintelor. Vocabularul copiilor cu ODD de nivel 4 este destul de divers, cu toate acestea, copiii nu întotdeauna cunosc și înțeleg cu exactitate semnificația cuvintelor rare, antonimelor și sinonimelor, proverbelor și zicătorilor etc. În vorbirea independentă, copiii cu ODD de nivel 4 întâmpină dificultăți în Prezentarea logică a evenimentelor, de multe ori ratează principalul lucru și se blochează în detalii minore, repetând ceea ce s-a spus mai devreme.

Examinare logopedică pentru OHP

În etapa preliminară a examinării de diagnosticare a vorbirii, logopedul se familiarizează cu documentația medicală (date din examinarea unui copil cu OSD de către un neurolog pediatru, pediatru și alți specialiști pentru copii) și află de la părinți despre caracteristici ale dezvoltării timpurii a vorbirii a copilului.

La diagnosticarea vorbirii orale, este specificat gradul de formare a diferitelor componente ale sistemului lingvistic. Examinarea copiilor cu OHP începe cu studierea stării de vorbire coerentă - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, poveste etc. Apoi logopedul examinează nivelul de dezvoltare al proceselor gramaticale (corect). formarea și flexiunea cuvintelor; coordonarea părților de vorbire; construcția propozițiilor etc.). O examinare a vocabularului în OHP permite evaluarea capacității copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.

Următorul curs al examinării unui copil cu OHP implică studierea părții sonore a vorbirii: structura și abilitățile motorii ale aparatului de vorbire, pronunția sunetului, structura silabelor și conținutul sonor al cuvintelor, capacitatea de percepție fonetică, analiza și sinteza sunetului. . La copiii cu OHP, este necesar să se diagnosticheze memoria auditiv-verbală și alte procese mentale.

Rezultatul unei examinări a stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu OSD este un raport de terapie logopedică care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul 2 OHP la un copil cu motor alalia). OSD ar trebui să se distingă de dezvoltarea întârziată a vorbirii (DSD), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor lingvistice nu este afectată.

corectare OHP

Lucrările de logopedie pentru corectarea OHP se desfășoară într-o manieră diferențiată, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Astfel, direcțiile principale pentru nivelul 1 OSD sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, activarea activității independente de vorbire a copiilor și a proceselor non-vorbirii (atenție, memorie, gândire). La predarea copiilor cu nivelul 1 ODD, sarcina de formatare fonetică corectă a enunțurilor nu este stabilită, dar se acordă atenție laturii gramaticale a vorbirii.

La nivelul 2 OHP se lucrează la dezvoltarea activității de vorbire și înțelegerea vorbirii, a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului, a vorbirii frazale și la clarificarea pronunției sunetelor și evocarea sunetelor lipsă.

Cursurile de logopedie pentru corectarea nivelului 3 OHP includ dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii și consolidarea pronunției corecte a sunetului și a percepției fonemice. În această etapă, se acordă atenție pregătirii copiilor pentru a stăpâni alfabetizarea.

Scopul corectării logopediei pentru OPD de nivel 4 este ca copiii să atingă normele de vârstă ale vorbirii orale necesare pentru o școlarizare de succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se îmbunătățească și să se consolideze abilitățile de pronunție, procesele fonetice, aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, vorbirea frazală detaliată; dezvolta abilitățile grafo-motorii și abilitățile primare de citire și scriere.

Educația școlarilor cu forme severe de ODD niveluri 1-2 se desfășoară în școli pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, unde atenția principală este acordată depășirii tuturor aspectelor subdezvoltării vorbirii. Copiii cu CES nivelul 3 învață la orele de învățământ special la o școală publică; cu OHP nivel 4 – în clase obișnuite.

Prognoza și prevenirea ANR

Munca corectivă și de dezvoltare pentru a depăși ODD este un proces foarte lung și care necesită multă muncă, care ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil (de la 3-4 ani). În prezent, s-a acumulat suficientă experiență în pregătirea și educarea cu succes a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii în instituții de învățământ preșcolar și școlar specializate („vorbire”).

Prevenirea OHP la copii este similară cu prevenirea acelor sindroame clinice în care apare (alalie, disartrie, rinolalie, afazie). Părinții ar trebui să acorde atenția cuvenită mediului de vorbire în care copilul este crescut și să stimuleze încă de la o vârstă fragedă dezvoltarea activității sale de vorbire și a proceselor mentale non-vorbitoare.