Рабочая программа по преодолению акустической дисграфии. Рабочая программа " дисграфия" Дисграфия в ф упражнения распечатать

Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Актуальность программы:

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции смешанного вида дисграфии.

Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:

Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
Инструктивное письмо Мин. общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 « Об учителях-логопедах и

Педагогах – психологах учреждений образования».

Письмо МОРФ от 14.12.2000 №2 « Об организации работы логопедического

Пункта общеобразовательного учреждения».

Положение о логопедическом пункте МБОУ «Средняя

Общеобразовательная школа №3».

Ястребова А.В., Бессонова Т.П.

Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при

Общеобразовательной школе. (Основные направления формирования

Предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному

Языку у детей с речевой патологией). – М..: «Когито-Центр», 1996.

Методическое обоснование

Программа составлена в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.

Цель программы: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.

Задачи программы:

Образовательные:

Развитие восприятия метрического анализа и синтеза;

Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

Формирование способности к анализу и принятию автономного решения;

Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;

Формирование оптико-конструктивной деятельности.

Коррекционно-развивающие:

Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;

Развитие зрительной памяти;

Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;

Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

Развитие избирательности слухоречевой памяти;

Развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов).

Здоровьесберегающие:

Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей.

Чередование статических и динамических игр и упражнений.

Методы, используемые в программе

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Основные методы:

специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);
дидактические:
наглядные;
словесные методы с опорой на наглядность;
словесные методы без опоры на наглядность;
практические методы, которые должны носить игровой характер.

В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы . Это различные упражнения:

Конструктивные - во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

Творческие - во время работы по формированию звуко - буквенного анализа и синтеза.

Программа направлена на устранение нарушений у учащихся письма и чтения, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием зрительно анализатора.

Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (дефицит внимания, памяти, мышления).

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал. Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ, фильмов, Интернет-ресурсов) способствуют улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения помогает организовать дифференцированный подход к обучению предмета. Проекция репродукций картин, справочных и дидактических материалов, презентации тем урока не только экономят время, но и дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания для учащихся с различной учебной мотивацией.

Целевая аудитория

Данная программа коррекционно - развивающей работы рассчитана на учащихся 2-4 классов.

Общая характеристика программы

Программа реализуется при групповой форме работы . Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся два-три раза в неделю. Коррекционный курс состоит несколько блоков.

Диагностический блок . Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной работы).

Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием.

Коррекционный блок.

Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.

I раздел . Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II раздел . Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III раздел . Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

При работе над предложением:

Учим выделять предложения из сплошного текста;
Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
Формируем умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности. Для установления количества коррекционных часов на одного ребенка, из таблицы «Тематическое планирование логопедических занятий» выбираются темы занятий, необходимых для коррекции тех или иных нарушений в каждом конкретном случае.

Для реализации программы необходимо наличие:

кабинета
наглядных пособий;

дидактического материала;
учебной литературы;

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

Работа по преодолению акустической дисграфии;

Работа по преодолению оптической дисграфии;
Работа по преодолению аграмматической дисграфии;
Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза.

Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.

Работа по преодолению акустической дисграфии

Задачи :

развитие слухового восприятия;
формирование и развитие представлений о звуках;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.

уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков
сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.

Работа по преодолению оптической дисграфии

Задачи :

развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
дифференцировка смешиваемых букв на письме.

уточнение представлений о форме, величине, цвете;
ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
конструирование и реконструирование букв;
нахождение, выделение букв.

Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи :

формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
формирование, развитие и совершенствование полноценных
представлений о морфологическом составе слова;
формирование, развитие и совершенствование умения
грамматического оформления речи;

Формирование, развитие и совершенствование связной речи.

уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.
уточнение, развитие и совершенствование грамматически
правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.
развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

Формирование, развитие и совершенствование навыка анализа

структуры предложения;

Формирование, развитие и совершенствование навыка слогового

анализа и синтеза;

Формирование, развитие и совершенствование навыка

фонематического анализа и синтеза.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

Определение количества, последовательности и место слов в

предложении;

Выделение гласного звука из слога, слова;

Работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе

слова;

Определение количества, места слога в слове;

Составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его

места;

Определение последовательности, количества и позиционного места

в слове.

Оценка качества выполнения программы

При оценке эффективности коррекционной работы учитываются параметры Федеральных государственных образовательных стандартов для начальной школы по чтению и русскому языку.

Результаты первичной, промежуточной и итоговой диагностики фиксируются в речевой карте учащегося начальной школы.

Методы оценки эффективности программы.

Предусмотрены следующие проверочные работы:

Диктанты;
Индивидуальные задания;
Тесты;

Компьютерные программы;

Работа с дидактическим материалом;

Предполагаемый результат

К концу коррекционного обучения дети должны знать :

Термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

Все буквы и звуки родного языка;

Отличительные признаки гласных и согласных звуков;

Гласные и согласные звуки;

Твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

Пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости

Глухости;

К концу обучения дети должны уметь :

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

Обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

Использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Строить звуковые схемы слогов и слов;

Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

Количество занятий и комплектация групп.

Занятия проводятся три раза в неделю с перерывом на школьные каникулы, в группах не более 6 человек. Группы комплектуются с учетом возраста и характера нарушений.

Количество необходимых занятий по одной теме определяется логопедом в данной группе детей на основании объективных данных по усвоению темы.

Календарно -тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанной формой дисграфии на первую четверть 2014-2015 учебного года

Тема занятия	коррекционной работы	Количество часов	Дата	Примечание
Диагностико-аналитический блок
Состояние сформированности фонематического, слогового, языкового анализа и синтеза. Состояние сформированности словообразования и словоизменения. Состояние сформированности устной и письменной речи.	Выявление состояния сформированности фонематического, слогового, языкового анализа и синтеза. Выявление состояния сформированности словообразования и словоизменения. Выявление состояния сформированности устной и письменной речи.
Коррекционная работа
«Звук-буква». Дифференциация понятий. Гласные звуки и буквы. Выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова. Согласные звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный слог. Гласные звуки и буквы. Образование гласных 2 ряда. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (а-я).	Формирование понятия о букве как о графическом образе звука. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Развитие умения различать на слух гласные и согласные фонемы. Развитие слогового анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры. Формирование (закрепление) навыка определения ударного слога в словах. Формирование навыка употребления букв «а-я» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

Оценочный этап

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на вторую четверть 2014-2015 учебного года

Тема занятия	коррекционной работы	Количество часов	Дата	Примечание
Коррекционная работа
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (у-ю). Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (о-ё). Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (ы-и). Употребление буквы «ь».	Формирование навыка употребления букв «у- ю» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Формирование навыка употребления букв «о-ё» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Формирование навыка употребления букв «ы-и» после твёрдых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
Дифференциация звуков [б-п]. Дифференциация звуков [в-ф].	Уточнение, сравнение артикуляции звуков [б-п]. Развитие фонематической дифференциации звуков [б-п] : В изолированной позиции; В слогах и словах; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [в-ф] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [в-ф]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах.
Оценочный этап
Оценка динамики развития учащихся.	Выявление результативности проведения коррекционной работы и выделение комплекса задач, над которыми планируется работать в следующей четверти.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на третью четверть 2014-2015 учебного года

Тема занятия	коррекционной работы	Кол-во часов	Дата	Примечание
Коррекционная работа
Дифференциация звуков [г-к]. Дифференциация звуков [д-т]. Дифференциация звуков [с-з].	Уточнение, сравнение артикуляции звуков [г-к] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [г-к]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [д-т] (твёрдые и мягкие). Развитие фонематической дифференциации звуков [д-т]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-з]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-з] : В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах.
Дифференциация звуков [ж-ш]. Дифференциация гласных звуков [о-у]. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е-ю». Дифференциация звуков [с-ш]. Дифференциация звуков [з-ж]. Дифференциация звуков [с-ц]. Дифференциация звуков [ч-ш]. Дифференциация звуков [ч-щ]. Дифференциация звуков [ч-ц]. Дифференциация звуков [ч-т’], [ч-т].	Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ж-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ж-ш]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Развитие фонематической дифференциации звуков [о-у]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Формирование навыка употребления на письме букв «ё-ю» после мягких согласных. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-ш]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [з-ж]. Развитие фонематической дифференциации звуков [з-ж]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [с-ц]. Развитие фонематической дифференциации звуков [с-ц]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-ш]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-ш]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-щ]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-щ]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч-ц]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-ц]: В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах. Уточнение, сравнение артикуляции звуков [ч- т’], [ч-т]. Развитие фонематической дифференциации звуков [ч-т’], [ч-т]. В изолированной позиции; В слогах и словах; В словосочетаниях и предложениях; В текстах.
Оценочный этап
Оценка динамики развития учащихся.	Выявление результативности проведения коррекционной работы и выделение комплекса задач, над которыми планируется работать в следующей четверти.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на четвёртую четверть 2014-2015 учебного года

	Тема занятия	коррекционной работы	Кол-во часов	Дата	Примечание
	Коррекционная работа
	Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.	Развитие зрительной дифференциации букв, имеющих оптические и кинетические сходства.			Работа проводится по необходимости
	с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д о-а Б-д И-у У-Ч п-т, П-Т Л-м, Л-М х-ж ч-ъ Г-Р Ю-Н и-ш л-я Н-К А-д
	Активизация словарного запаса. Развитие лексического строя речи. Развитие процессов словообразования. Развитие процессов словоизменения. Развитие навыков связного высказывания.	Уточнение значений имеющихся у учащихся слов. Продолжение обогащения словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи: - слова, называющие предметы, явления природы (имя существительное), (3-4 кл.); - слова, обозначающие действие предмета (глагол); - слова, обозначающие признаки предмета (прилагательное) (3-4 кл.); - слова-антонимы; - слова-синонимы; - слова-омонимы. Развитие умений: - образовывать существительные при помощи различных групп суффиксов; - префиксального словообразования; - образовывать качественные прилагательные. Развитие умений: - образовывать множественное число имени существительного и имена существительные родительного падежа множественного числа; - согласовывать прилагательные и существительные; - согласовывать существительные и числительные. Формирование навыков: - программирования смысла и смысловой структуры высказывания; - установления логики, связности, последовательности изложения. Отбирание языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).	4-5 3-4 4-5 3-4
2.	Оценочный этап
	Оценка динамики развития учащихся.	Выявление результативности проведения коррекционной работы и выделение комплекса задач, над которыми планируется работать в следующем учебном году.	1

Всего часов: 66 -72

Список литературы

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М., 2011.
Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно- методические материалы. М., 2000.
Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. С-П., 2009.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991
Коррекция нарушений письменной речи. Под ред. Н.Н.Яковлевой. С-П., 2009.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С-П., 2003.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С-П., 2004.
Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом/ Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбомы 1-2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников/ Е.В. Мазанова – 2-е изд., испр.- М.: издательство «ГНОМ и Д», 2008.*
Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбомы 1-2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии /Е.В. Мазанова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.
Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.*
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.*
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. –– М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.*
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.*
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. С-П., 2001.
Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. С-П., 2009.
Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников. С-П., 2009.
Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников. С-П., 2009.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2000.
Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« //////////////////////////////////////////// »

Рассмотрено

на заседании МО

Протокол № 1 от ///////////////

____________////////////////////////////

Согласовано

на заседании МС

Протокол №1 от /////////////////// заместитель директора

___________////////////////////

Утверждаю

директор МБОУ

«///////////////////////////////////////»

____________//////////////////////

Приказ № /////// от //////////////////////

Рабочая программа логопедической коррекции дисграфиии

для обучающихся 3-4 классов

Учитель-логопед ////////////////////////////////

2015г.

1.Пояснительная записка

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

Л.С. Выготский

Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.

Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.

2.Общая характеристика логопедической программы

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.

Задачи программы:

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;

Формирование и развитие грамматически правильной речи;

Формирование и развитие выразительной, связной речи;

Обогащение словарного запаса;

Развитие фонематического восприятия;

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.

Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.

3. Место логопедического курса

Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.

4.Результаты освоения курса

Личностные результаты:

Формирование внутренней позиции обучающегося;

Повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Слушать и понимать речь других;

Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д).

Познавательные УУД:

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

Определять ударные и безударные гласные, слоги

Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

Подбирать слова на заданный звук;

Сравнивать слова со сходными звуками;

Определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;

Определять количество звуков и слогов в словах

Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

Восстанавливать предложения с заданными звуками.

5. Содержание коррекционно-развивающего курса

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;

Работа по преодолению аграмматической дисграфии;

Работа по преодолению оптической дисграфии;

Работа по преодолению акустической дисграфии;

1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Задачи:

формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
структуры предложения;

формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
анализа и синтеза;

формирование, развитие и совершенствование навыка
фонематического анализа и синтеза.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:

определение количества, последовательности и место слов в
предложении;

выделение гласного звука из слога, слова;

работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

определение количества, места слога в слове;

составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;

определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.

6. по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Тема занятия

Количество часов

Этап 1

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

Гласные звуки и буквы

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.

Согласные звуки и буквы

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.

Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

Этап 2

Слог. Слоговой анализ и синтез

Слоги. Слоговой анализ слов

Слог.

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

Этап 3

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

Ударение.

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Дифференциация предлогов и приставок.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Повторение

Слова-предметы Работа над текстом

Слова-признаки

Слова-действия

Предложение

Состав предложения

Работа над текстом

Итоговое занятие

ИТОГО

2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии

Задачи :

формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;

формирование, развитие и совершенствование полноценных
представлений о морфологическом составе слова;

формирование, развитие и совершенствование умения
грамматического оформления речи;

Формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.

уточнение, развитие и совершенствование грамматически
правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.

развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии

№ п/п

Темы занятий

Содержание

Часы

I . Слово. Словосочетание. Предложение

А. Развитие навыков словообразования

Родственные сло ва

Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию

Корень слова

Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов

Приставка

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами

Суффикс

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обо гащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов

Морфологический состав слова

Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов

Предлоги

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

Б. Развитие навыков словоизменения

Слова-предметы

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря

Практическое употребление сущест вительных в форме единственного и мно жественного числа

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

Практическое употребление существительных разного рода

Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления

Употребление су ществительных в кос венных падежах

Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи

В. Развитие навыков согласования

Слова-признаки

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами

Согласование прилагательных с существительными в падеже

Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи

Слова-действия

Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой

Согласование глагола с существительным в числе

Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия

Согласование глагола с существительным в роде

Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами

Согласование гла гола с существитель ным во времени

Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий

Имя числительное

Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи

II. Предложение

Предложение

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Диффе ренциация понятий: предложение - сло восочетание - текст

Состав предложения

Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями

III. ТЕКСТ

Работа над текстом

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

Повторение

3. Работа по преодолению оптической дисграфии

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи:

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Развитие зрительно-моторных координации.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный .

Цели и задачи:

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение представлений о форме, величине, цвете;

ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

конструирование и реконструирование букв;

нахождение, выделение букв.

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии

№п/п

Тема занятия

Задачи

Количество часов

Ориентировка в пространстве и времени

Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.

Развитие зрительного гнозиса и праксиса. Учить определять и называть предметы схожие, различные по форме, цвету, размеру.

Учить ориентироваться в схеме тела.

Развитие зрительно-моторныой координации

Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.

Дифференциация букв о - а.

о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

Дифференциация букв о - а

о - а ; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.

Дифференциация букв у -и.

Познакомить детей с буквами у - и; учить детей соотносить звуки у-и с буквами у -и

и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёртышами; учить различать буквы у -и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.

Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах у - и ; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Познакомить детей с начертанием букв и - у ; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.

Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

у -и ; научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы у -и ; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.

Дифференциация букв и - ш

Закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

Дифференциация букв и - ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах и - ш; и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.

Дифференциация букв б - д

Познакомить детей с буквами б - д ; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.

Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах б - д ; научить детей сравнивать буквы по элементам (их количеству и расположению), дифференцировать буквы б- д в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; научить детей грамматическому оформлению предложений; развивать у детей пространственные и кинетические представления.

Дифференциация букв п - т,

П - Т.

Познакомить детей с буквами п – т , П - Т. Научить соотносить буквы со звуками и символами, сравнивать буквы п – т, П – Т изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание, умение конструировать и реконструировать.

Дифференциация букв п - т,

П – Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах п - т ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей умение построения предложения; научить работать со скороговорками; развивать и обогащать словарь на заданные буквы; проводить с детьми работу на лексико-грамматическом уровне; развивать кинетические представления, зрительное внимание и память; закрепить знания о написании букв занятия.

Дифференциация букв л - м,

Л - М .

Познакомить детей с буквами л - м ; научить детей соотносить звук, символ и букву, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях, давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия; уточнить у детей знания об элементах букв занятия; уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы; развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.

Дифференциация букв л - м,

Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о написании букв л - м ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; устранить у детей кинетические нарушения; развивать умение согласовывать прилагательных с существительными в роде, фонематическое восприятие, зрительное внимание и память, логическое мышление; обучить детей составлению связного последовательного высказывания по опорным словам.

Дифференциация букв к-н, К - Н.

Познакомить детей с буквами к-н, К - Н ; научить детей дифференцировать буквы занятия, работать с анаграммами; формировать у детей навыки слогового анализа и синтеза; уточнять значения слов, расширять словарный запас детей; способствовать преодолению детьми кинетических нарушений; развивать у детей логическое мышление, зрительное восприятие.

Дифференциация букв к-н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.

Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.

Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш - щ, Ш – Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ; развивать у детей зрительное внимание, восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.

Дифференциация букв

ш -щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах ш -щ ; научить детей сравнивать буквы ш -щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.

Дифференциация букв и-ц, И - Ц.

Познакомить детей с буквами и - ц, И - Ц ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, в словах, соотносить звуки ц - и с буквами разного шрифта и символами для их схематичного изображения; развивать у детей навыки словообразования, звукового анализа, зрительное восприятие; припомнить вместе с детьми сказку «Царевна-Лягушка».

Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить знания детей о буквах занятия; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; обучать детей построению словосочетания и предложения, грамматическому оформлению предложений; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление; учить детей дифференцировать буквы и - ц в словах, словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация букв ц-щ,

Ц - Щ.

Познакомить детей с буквами ц - щ ; научить детей соотносить буквы занятия со звуками и символами, сравнивать буквы по написанию в разном шрифте и различной величины; развивать у детей фонематическое восприятие, зрительное восприятие, кинетические представления, логическое мышление; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; припомнить вместе с детьми содержание сказки «По щучьему веленью».

Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах занятия, о родственных словах; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, кинетические представления, зрительное внимание, восприятие и память.

Дифференциация букв З-Е.

Познакомить детей с буквами занятия; закрепить знания детей о написании букв Е - З ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения; закрепить знания детей о правописании имён собственных; развивать у детей логическое мышление, кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления, зрительное восприятие; научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый»; закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела.

Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Закрепить у детей знания о буквах З - Е ; научить детей дифференцировать буквы З- в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; способствовать преодолению устного аграмматизма у детей; развивать у детей связную речь, зрительное восприятие, пространственные и кинетические представления, логическое мышление; закрепить знание правил написания имён собственных.

Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение

Итого

4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии

Задачи :

развитие слухового восприятия;
формирование и развитие представлений о звуках;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.

Содержание коррекционно-логопедической работы:

уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков

сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

I. Подготовительный.

П. Основной.

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

Основные задачи и направления работы основного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания,

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа

1. Закрепление полученных знаний,

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

4. Работа по преодолению акустической дисграфии

Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии

№п/п

Тема занятия

Количество часов

Подготовительный этап работы

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

Звуки

Гласные и согласные звуки

Основной этап работы

Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е

Дифференциация гласных А-Я

Дифференциация гласных У-Ю

Дифференциация гласных О-Ё

Дифференциация гласных Ы-И

Дифференциация гласных Э-Е

Мягкий знак

Звонкие и глухие согласные

Звуки Б-Б’, П-П’

Звуки В-В’, Ф-Ф’

Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’

Звуки Д-Д’, Т-Т’

Звуки З-З’, С-С’

Звуки Ж-Ш

Лабиализованные гласные. Звуки О-У

Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю

Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’

Звуки Л-Л’-Й

Дифференциация свистящих и шипящих звуков

Звуки С-С’, Ш

Звуки З-З’, Ж

Звуки С-С’, Ц

Звуки ТС-Ц

Звуки Ч-Щ

Звуки Ч-ТЬ

Звуки Ч-Ш

Звуки Ч-Ц

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков

Заключительный этап.

Развитие связной речи

ИТОГО

Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида

Тема занятия, содержание

Количество

часов

I . Коррекционная работа на лексико- синтаксическом уровне

Развитие языкового анализа и синтеза:

Развитие анализа структуры предложения:

Деление предложений на отдельные слова и определение их количества.

Придумывание предложений по заданным графическим схемам.

Составление графических схем предложений.

Определение места данного слова в предложении.

3-5

2) Развитие слогового анализа и синтеза:

Деление слов на слоги при помощи слоговых схем.

Подбор нескольких слов к заданной графической схеме.

Составление графической схемы к каждому из данных слов.

Составление слов из слогов данных вразбивку.

Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом.

3-5

3) Развитие звукового анализа и синтеза:

Определение количества звуков в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение места звука в слове.

Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков.

Составление слов из звуков, данных в беспорядке.

Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука.

Составление слов из звуков данного слова.

3-5

II . Коррекционная работа на лексико-грамматическом и грамматико-орфографическом уровне

1. Работа со слогоритмическими схемами слов.

3-5

2. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи.

4-6

3. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.

4-6

4. Развитие лексико-грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы).

2-6

5. Предлоги (выделение предлогов).

4-6

6. Приставки (выделение приставок).

Работа ведется с 3-го класса

10.

7. Дифференциация предлогов и приставок.

III. Коррекционная работа на фонетическом уровне

11.

1. Дифференциация фонем, имеющих акустические сходства (звонкие, глухие).

4-6

12.

2. Гласные 2-го ряда в начале слова и после гласных: Я

2-4

16.

3. Обозначение мягкости согласного на письме (гласные 2 ряда, мягкий знак)

17.

4. Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.

с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д

IV . Коррекционная работа на синтаксическом уровне

работа над связной речью

18.

составление рассказов из предложений.

составление рассказа по опорным словам (существительным и глаголам).

составление рассказа по сюжетной картине.

составление рассказа по серии сюжетных картин.

составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).

3-8

ИТОГО

50-87

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

Библиография:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.

Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.

Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.

Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.

УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (

УМК обущающегося – рабочие тетради по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (

Планируемые результаты изучения курса

- Расширение словаря.

- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.

-Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;

- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.

- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.

- Дифференциация оппозиционных звуков.

- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.

- Развитие графомоторных навыков.

- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.

- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;

- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).

Дисграфия — это полное или частичное нарушение письменной деятельности, которая связана с дефицитом сформированности тех функций психики, которые ответственны за выполнение и контроль письма.

Данная патология характеризуется постоянными и специфическими ошибками при написании, которые не устраняются сами по себе без целенаправленной коррекции.

Как показывает практика, дисграфия очень распространена среди младших школьников, это происходит потому, что большинство деток поступают в школу с неполноценным фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. При наличии таких нарушений, процесс нормального освоения грамоты очень осложняется.

По степени выраженности письменного расстройства выделяют дисграфию и аграфию. В первом случае письмо искажается, но выполняет функцию общения, при аграфии происходит неспособность овладения письмом или полная потеря этих способностей.

Что провоцирует развитие нарушения

Вызвать нарушение могут такие причины:

Механизм развития отклонения

Письмо — это сложный процесс, который совершается при участии речедвигательного, речеслухового, зрительного, двигательного анализаторов, при помощи которых реализуется переход артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему.

Для того чтобы происходило полноценное обучение навыкам письма, сформированность устной речи должна находиться на должном уровне.

Механизм развития отклонения связан с несвоевременным становлением ведущего полушария мозга, ответственного за речевые способности.

При нормальных показателях эти процессы должны завершаться к моменту начала дошкольного обучения. При условии несвоевременной латерализации и присутствии скрытого левшества, процесс контроля над письмом будет нарушен.

Также при дисграфии наблюдается несформированность всех познавательных сфер, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

Существует пять типов дисграфии:

артикуляторно-акустическая , связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения, фонематического восприятия;
акустическая , вызвана нарушением фонемного распознавания;
дисграфия на фоне несформированности языкового анализа и синтеза ;
аграмматическая — возникает из-за неполноценного развития лексико-грамматической речи и развивается на фоне ;
оптическая — связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Характерные проявления

В зависимости от разновидности дисграфии, виды характерных ошибок в письме и речи будут различаться:

При артикулярно-акустической дисграфии допускаемые письменные ошибки допускаются из-за неправильного произношения, т. е. ребёнок пишет так, как и говорит. В данном случае замена и пропускание символов отображают такие же ошибки при разговоре. Такой вид патологии встречается у детей с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием.
При акустической форме нарушения произношение правильное, но фонематическое восприятие развито плохо. В данном случае ошибки имеют вид замены букв на схожие.
В случае нарушения языкового синтеза и анализа обнаруживается неспособность разделения слов на слоги, и предложения на отдельные слова. В данном случае выпадают, дублируются или меняются местами буквы и слоги, добавляются ненужные символы, слова не имеют окончаний. Или же, например, ребёнок пишет слова с союзами вместе, а приставки отделяет. Такой вид ошибок считается самым распространённым.
Аграмматическая дисграфия характеризуется неумением склонять слова по падежам, и числам, определением рода, нарушением комбинирования слов в предложениях, их непоследовательность. Такой вид патологии зачастую сопутствует общему речевому недоразвитию.
В случае оптической формы нарушения меняются или перемешиваются визуально похожие символы. Литеральная оптическая дисграфия — нарушение узнавания и воспроизведения отдельных букв. Вербальная оптическая дисграфия — нарушение начертания букв в слове.

Самые распространенные ошибки

Среди наиболее распространённых ошибок при письме можно выделить такие:

недописывание элементов букв, например Р вместо Ф, З вместо В;
добавление ненужных элементов;
пропуск элементов, в частности при соединении букв, у которых есть схожий элемент;
зеркальное написание букв.

Сопутствующие отклонения

Из-за тесной связи письменной и устной речи, дисграфия часто сопровождается и алексией — нарушениями процесса чтения, речевыми нарушениями.

Нередко дисграфии сопутствуют признаки неврологических нарушений, низкая работоспособность, чрезмерная активность, неумение концентрировать внимание, уменьшение объёма памяти.

Что касается почерка, то зачастую он неразборчив, буквы бывают неровными, слишком большими или наоборот, мелкими. Для того чтобы совершать процесс письма, ребёнок прикладывает огромные усилия, и при этом всё равно пишет медленными темпами.

Такие дети испытывают серьёзный дискомфорт из-за своих ошибок и медлительности. К тому же часто, это вызывает недовольство и раздражение со стороны педагогов.

В общении такой ребёнок также может испытывать некоторые сложности из-за неспособности выстраивать длинные предложения правильно, поэтому его речь может быть довольно краткой и сдержанной.

Виды ошибок при дисграфии

Профессиональная диагностика

Цель диагностики — дифференцирование дисграфии от обыкновенной безграмотности, а также выявление формы данной патологии.

Обследование проходит поэтапно и включает в себя:

анализ письменных работ;
оценка общего развития и речевого развития в частности;
анализ состояния ЦНС, органов зрения и слуха;
исследование артикуляционного аппарата, речевой моторики.

Анализ письменной речи осуществляется при помощи таких заданий:

переписывание напечатанного текста и, написанного от руки;
диктант;
описание сюжета по рисунку;
чтение вслух.

После того, как будут выявлены специфические ошибки, составляется протокол и специалист делает вывод.

В данном случае огромную роль будет играть ранняя диагностика, это позволит начать коррекцию на начальных стадиях развития отклонения, если соответствующие меры не будут приняты в детстве, симптомы дисграфии могут наблюдаться во взрослом возрасте.

Как на практике отличить дисграфию от безграмотности?

В основном дисграфия обнаруживается у ребёнка только в процессе обучения письму, т. е. в начальной школе. По ошибке такую патологию иногда принимают за простую безграмотность, однако, это в корне неверно.

Например, не знающий правил человек напишет «придложение», и такие ошибки не учитываются при дисграфии, а дисграфик «бретлошение», ошибки в данном случае напоминают грубые опечатки.

Коррекция нарушения

Дети, страдающие таким нарушением, требуют квалифицированной логопедической помощи, т. к. устранить эту проблему в обычных школьных условиях просто невозможно.

Коррекционная работа по устранению дисграфии будет разрабатываться исходя из вида нарушения.

Цели такой работы заключаются в следующем:

устранение дефектов в звукопроизношении и фонематических процессах;
увеличение словарного запаса;
развитие грамматической стороны речи;
формирование связной речи;
развитие аналитико-синтетической способности;
улучшение слухового и пространственного восприятия;
улучшение всех познавательных сфер.

Навыки, полученные в ходе коррекции, закрепляются посредством выполнения письменных заданий. Кроме логопеда ребёнка необходимо обследовать у психоневролога на предмет наличия сопутствующих дисграфии нарушений.

При наличии таковых, будет назначаться лечение медикаментами, процедуры физиотерапии, мануальная терапия, лечебная гимнастика.

Упражнения для деток младшего школьного возраста

Существует довольно много эффективных упражнений для коррекции дисграфии у младших школьников, которые подбираются специалистом.

Вот некоторые из них:

Корректурная правка . Взять книгу, которую ребенок до этого никогда не читал. Текст должен быть напечатан средним шрифтом. Дать задание подчеркнуть в тексте какую-нибудь одну букву, например, «А» или «О». Начинать нужно с одной буквы. Упражнение должно выполняться не более пяти минут ежедневно. Через пять дней можно перейти к усложнению задания. Например, ребёнок должен одну букву «А» подчёркивать, а следующую зачёркивать или обводить. Затем нужно предложить ему отмечать парные буквы, которые имеют некоторое сходство (г/д, у/ю, д/б, п/т, п/р, м/л).
Пишем вслух . Цель задания — проговаривать вслух всё, что пишется именно в таком виде, как оно пишется и при этом подчёркивать слабые доли. В данном случае слабые доли — это звуки, которым при устной речи не уделяется внимания, например, мы произносим «лошка» или «на стале стаяла чашка с малаком». Именно эти «ошибки» ребёнок должен подчеркнуть. Также очень важно дописывать и чётко проговаривать окончания всех слов.
Лабиринты . Это игровое упражнение способствует развитию крупной моторики, т. е. движений рук и предплечья, а также внимания. Ребёнок должен проводить непрерывную линию, при этом важно, чтобы он менял положение руки, а не поворачивал лист бумаги, на котором изображён рисунок.

Шансы на успех — каковы они?

Многих родителей интересует вопрос, возможно ли избавиться от этого дефекта? Устранить дисграфию возможно при условии своевременного выявления проблемы, а также упорного систематического выполнения занятий.

Каждый ребёнок индивидуален, поэтому для того, чтобы справиться с нарушением, кому-то потребуются месяцы, а кому-то и несколько лет. Очень многое будет зависеть от терпения родителей и систематических занятий с логопедом и дома.

Важный момент представляет собой предупреждение грамматических ошибок в дошкольном возрасте. Имеется в виду то, что воспитатели должны уделять внимание тому, как ребёнок произносит звуки и выстраивает предложения.

Также необходимо придерживаться таких правил:

Не учить ребёнка иностранным языкам в момент, когда ребёнок ещё не готов к этому психологически . Например, многие родители начинают обучение иностранному языку в возрасте трёх лет.
Родители должны сами правильно и чётко говорить дома . Ни в коем случае нельзя повторять за ребёнком неправильно произнесённые слова и фразы. Это приводит к формированию неправильной речи.
Выбирать ручки и карандаши таким образом, чтобы они были оснащены ребристой поверхностью , ведь, как известно, массаж подушечек пальцев способствует улучшению работы мозга в процессе письма.
Оказывать ребёнку психологическую поддержку , т. к. малыши с такой проблемой очень часто чувствуют себя «не таким как все». Ни в коем случае нельзя ругать ребёнка за ошибки. Очень важно применять тактику поощрения и похвалы за успешное выполнение заданий.

Первые деньки, проведенные за школьной скамьей, иногда становятся для деток не радостным событием, а поводом для тревог и забот. Переживают и родные: почему же любимый малыш, такой сообразительный, никак не может освоить грамоту, а другие предметы не вызывают затруднений? Частенько под разнос попадают педагоги – мол, не могут обучить ребенка базовым вещам. Однако, нарушение письма может иметь под собой веское основание, не зависящее от детской лени или слабости учительского состава – дисграфию .

Что такое дисграфия

Дисграфия у детей – наличие систематических одинаковых ошибок при письменной речи по причине нарушения деятельности головного мозга.

Не стоит паниковать, если малыш случайно перепутал местами несколько буковок в домашнем задании. Но если такие описки происходят регулярно – возможно, это уже не невнимательность, а серьезное заболевание.

Впервые ставят диагноз дисграфия младшим школьникам . Даже если ошибаются четырехлетки или пятилетки, это считается абсолютно нормальным явлением.

Классификация

Выделяют следующие виды:

Оптическая дисграфия
Акустическая дисграфия
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Аграмматическая дисграфия
Проблемы с языковым анализом и синтезом
Моторная

Формы дисграфии имеют разнообразную природу. Вышеуказанные виды дисграфии выражаются в следующем:

Оптическая дисграфия:
Зеркальное отображение символов (R – Я) или предложений (справа налево).
Буквы пишутся не полностью или, наоборот, с лишними частями.
Путаются схожие (Ш – Щ, B – Б).
Акустическая, чаще связанная со слуховыми нарушениями, выражающается в подмене друг другом парных букв:
По звонкости-глухости (Д – Т, З – С).
Твердости-мягкости (Пример согласных – « комь» и «ком», гласных – «лустра» и «люстра»).
Артикуляторно-акустическая схожа в проявлениях с предыдущей. Возникает из-за неверной артикуляции, ведущей к неправильному мысленному представлению о структуре слова.
Аграмматическая связана преимущественно с грамматической несогласованностью в словосочетаниях («пустой банка», «красивая папа»).
Местами меняются рода, числа, склонения, падежи.
Подменяются предлоги («пойти в прогулку»).
Ошибиться малыш способен даже в проверяемых гласных в корне, если на них не падает ударение.
Чаще всего встречается в билигвальных семьях, при длительной жизни за рубежом, применении некорректных методик раннего обучения иностранному языку.
Проблемы с языковым анализом и синтезом – это:
Дублирование слогов.
Трудности со слитным и раздельным написанием.
Моторная дисграфия, в отличие от других видов, редко бывает связана с ментальными особенностями. Предпосылка появления – неспособность верно управлять рукой при письме, что проявляется:
В низкой скорости.
Постоянном (даже в пределах одного предложения) изменении наклона и размера.
Слишком слабый или сильный нажим, «дрожащие» линии.
Скованности движений, особенно при переходе от одного символа к другому.

Таблица “Формы дисграфии”

Причины

Этиология дисграфии связана с целым спектром факторов.

В антенатальный период:

Токсикозы, преимущественно в завершающем триместре
Резус-конфликт при травмировании плода
Алкогольная, никотиновая, наркотическая зависимости матери
Внутриутробное инфицирование
Сильные стрессы
Передозировка медикаментами, не предусмотренными для беременных
Химическая интоксикация.

Постнатальные причины дисграфии (сюда же относится и дисграфия у взрослых).:

Рахит
Вирусные инфекции (ветрянка, желтуха, менингит, энцефалит, грипп)
Гипоксия и асфиксия при родах
Сотрясения, черепно-мозговые травмы
Длительные истощающие болезни
Немота или речевые нарушения у родителей
Двуязычное окружение
Социальная изоляция
Перенапряжение нервной системы
Чрезмерно раннее обучение, не подкрепленное соответствующим психологическим состоянием ребенка.

Диагностика

Симптоматика дисграфии подлежит диагностике логопедов. Тем не менее, наблюдательные мамы обнаруживают важные проявления самостоятельно. Это:

Возбудимость
Легкая утомляемость
Гиперактивность
Скачки настроения
Проблемы неврологического характера
Дислексия
Слабый слух
Ослабленное внимание
Замкнутость

Специалисты используют для диагностики дисграфии школьников тесты. Скачайте и проведите тестирование дома:

Коррекция

Лечение дисграфии у младших школьников происходит при помощи упражнений. Коррекция происходит и профессионалами с логопедическими знаниями, и семьей.
Мамы, соблюдая рекомендации логопедов, могут проводить дополнительные мини-уроки самостоятельно. При этом важно соблюдать правила.

Заниматься регулярно
Не ругать ребенка, если у него что-то не получается
Стараться разнообразить занятия, проводить их в игровой форме
Делать перерывы по мере усталости

Занятия должны быть приятным времяпрепровождением, а не наказанием за провинность. Если кроха будет получать от происходящего наслаждение, прогресс наступит значительно быстрее.

Упражнения

Коррекция дисграфии у младших школьников при помощи пальчиковой гимнастики:

Катание резинового мяча с шипами.

«Показ мод» для девочек или «парад» для мальчиков – поочередное перебирание пальцами.

Лепка из пластилина или полимерной глины.

Сбор паззлов.

Взаимодействие с шершавой поверхности (строительство песчаных замков, перебор крупы).

Текстовые задания:

Организуйте соревнование по типу «кто быстрее». Возьмите по журнальному листу и вычеркивайте на скорость определенные буквы. Если получилось – в следующий раз возрастает уровень сложности. Одну букву зачеркиваем крестиком, другую – обводим.
Пишите короткие отрывки из любимых сказок ребенка. А все оплошности ищите совместно.
Давайте школьнику править тексты с небольшими ошибочками. Злоупотреблять не стоит: неверный вариант может закрепиться в памяти, усугубив ситуацию.
Играйте в ассоциации. Вместе придумайте, на что похожа каждая буква (О – бублик, п – табурет). Отличным подспорьем станут азбуки в стихах с ярким иллюстративным материалом.
Используйте прописи и раскраски.
Обводите буквы в трафарет – это позволит лучше сохранить их силуэт в памяти.
Лепите символы из теста, запекайте в духовке – такой вкусный результат прочно отпечатается в голове.
Вставляйте пропущенные буквы в слово – если уверены, что оно уже отложилось у ребеночка.
Считайте гласные и согласные.
В развивающих детских пособиях и на коробках с готовыми завтраками встречаются игры-лабиринты, где требуется провести животное по определенному пути. Они также весьма полезны.

Коррекционные занятия значительно улучшают ситуацию, не забрасывайте занятия, занимайтесь регулярно.

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ №4»

М. В. Михайлова

« ____ » _________________ 2016г.

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий по курсу:

«Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников»

(со 2 по 4 класс)

Программа составлена

учителем-логопедом:

Евстафьевой Анастасией Владимировной

г. Сосновый Бор

2016 г.

Рабочая программа рассчитана на 2 занятия в неделю.

Составлена в соответствии с программами

1. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010

2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.

3. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.

4. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.

Рабочая программа разработана с опорой на методические системы работы Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, А. В. Ястребовой, Р. И. Лалаевой, С. Ю.Горбуновой, Е. А.Яструбинской, Т. В.Моисеевой, И. Волковой.

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (

УМК обучающегося УМК обучающегося –

Пояснительная записка

Обоснование .

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи учащихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Нарушение письма у обучающегося-дисграфика носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, Л. Г. Парамоновой и других) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса письма у детей.

При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях И. Н. Садовниковой, Л.Н. Ефеменковой, А.В.Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В.Мазановой.

Нормативная база и УМК

Коррекционная программа составлена в соответствии со следующей нормативно-правовой документацией:

нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

 Закон Российской Федерации «Об образовании»;

 Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996 (По заказу Министерства образования РФ)

 Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

 Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25

 Конвенция о правах инвалидов Принята Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентябр2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013. Регистрационный № 30242

 Постановление Правительства РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 №189.

 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России ; в ред. Приказов , ) ;

 Типовое положение « Об инклюзивном (интегрированном) обучении детей с ограниченными возможностями здоровья» от 17.01.2012 г. Протокол Педагогического совета № 6 от 14.09.2014 г.

 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);

 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).

Название программы – Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников.

Рабочая программа модифицирована, рецензирована, рассчитана на учащихся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи.

Рабочая программа рассчитана на количество занятий: 2 – 3 раза в неделю.

УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программам Мазановой Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М., 2010., «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». – М., 2010., «Коррекция аграмматической дисграфии». – М., 2010.,«Коррекция оптической дисграфии» – М., 2010.

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО):

Повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся: имена существительными, глаголами, наречиями.

Выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

Уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

Формирование и развитие связной выразительной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у школьников с нарушением письменной речи.

Развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.

Программа рассчитана на детей с ЗПР, имеющих ОНР II - IV уровня.

Результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающимися с ОВЗ оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение индивидуальной (адаптированной) образовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для всех предметных областей и специальных курсов являются общими и заключаются в следующем:

личностные результаты начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие:

Овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

Личностные результаты освоения индивидуальной адаптированной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

Сформированность основ российской гражданской идентичности;

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

Осознание своей этнической и национальной принадлежности;

Осознание целостности окружающего мира в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие мотивации учебной деятельности;

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные мотивы;

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

Овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

Владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

Умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности;

Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

Овладение способностью понимать цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение видеть и исправлять свои ошибки;

Умение работать по плану;

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно- следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

Умение использовать различные способы поиска (в различных справочных источниках);

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;

Умение задавать вопросы;

Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных учебных задач;

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Использование речи для регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

Умение работать с учебной книгой;

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Предметные результаты освоения индивидуальной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочих программах учебных предметов.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах .

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

игровые,

наглядно-демонстрационне,

словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность,

доступность,

системность,

комплексность,

принцип развития,

онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

Подгрупповая

Работа в парах

Индивидуальная

Содержание коррекционной работы реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);

Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ) , либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р ), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.

Работа на лексическом уровне включает следующие направления:

Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);

Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам).

Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.

Как правило, дисграфия в чистом виде у детей из речевых классов встречается крайне редко. Поэтому при составлении тематического планирования учитывается ведущий вид дисграфии и сопутствующий или сопутствующие нарушения письменной речи.

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля

1 триместр

2 триместр

3 триместр

Год

итого

Проведение диагностик речи и письма

Количество плановых проверочных работ

Список использованной литературы

Елецкая О.Е., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М., 2005.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н.Яковлевой. – СПб, 2009.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.

Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.

Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.

Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.

Рабочая программа по преодолению акустической дисграфии. Рабочая программа " дисграфия" Дисграфия в ф упражнения распечатать

Скачать:

Предварительный просмотр:

Что провоцирует развитие нарушения

Механизм развития отклонения

Характерные проявления

Самые распространенные ошибки

Сопутствующие отклонения

Профессиональная диагностика

Как на практике отличить дисграфию от безграмотности?

Коррекция нарушения

Упражнения для деток младшего школьного возраста

Шансы на успех — каковы они?

Что такое дисграфия

Классификация

Причины

Диагностика

Коррекция

Упражнения

Еще на эту тему:

Другие статьи: