Təhsil müəssisələrində eksperimental və tədqiqat işlərinin təşkili. Təhsildə innovativ fəaliyyət: əsas tendensiyalar və prioritetlər Təhsil sistemində eksperimental fəaliyyət

1. Təhsil sahəsində eksperimental və innovativ fəaliyyət Rusiya Federasiyasının sosial-iqtisadi inkişafının əsas istiqamətlərini nəzərə alaraq, təhsil sisteminin müasirləşdirilməsini və inkişafını təmin etmək, təhsilin prioritet istiqamətlərinin həyata keçirilməsini təmin etmək məqsədi ilə həyata keçirilir. Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində dövlət siyasəti.

2. Eksperimental fəaliyyət yeni təhsil texnologiyalarının, təhsil resurslarının inkişafı, sınaqdan keçirilməsi və həyata keçirilməsinə yönəldilir və Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən müəyyən edilmiş qayda və şərtlərlə sınaqlar şəklində həyata keçirilir.

3. İnnovativ fəaliyyət təhsil sisteminin elmi-pedaqoji, tədris-metodiki, təşkilati, hüquqi, maliyyə-təsərrüfat, kadr, maddi-texniki təminatının təkmilləşdirilməsinə yönəldilir və innovativ layihə və proqramların həyata keçirilməsi formasında həyata keçirilir. təşkilatlar, habelə onların birlikləri tərəfindən təhsil fəaliyyətini həyata keçirən və təhsil sahəsində fəaliyyət göstərən digər təşkilatlar. Yenilikçi bir layihə və ya proqram həyata keçirərkən, təhsil münasibətləri iştirakçılarının hüquq və qanuni mənafeləri təmin edilməli, təhsilin təmin edilməsi və alınması, səviyyəsi və keyfiyyəti federal dövlət təhsil standartı, federal dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilmiş tələblərdən aşağı ola bilməz. dövlət tələbləri və təhsil standartları.

4. Təhsil sisteminin inkişafını təmin etmək üçün vacib olan innovativ layihələrin və proqramların həyata keçirilməsinə şərait yaratmaq üçün bu maddənin 3-cü hissəsində göstərilən və göstərilən innovativ layihə və proqramları həyata keçirən təşkilatlar federal və ya regional təşkilatlar kimi tanınırlar. innovasiya platformaları və sistem təhsilində innovasiya infrastrukturunu təşkil edir. Təhsil sistemində innovasiya infrastrukturunun formalaşdırılması və fəaliyyət göstərməsi qaydası (bir təşkilatın federal innovasiya platforması kimi tanınması proseduru da daxil olmaqla), federal innovasiya platformalarının siyahısı inkişaf edən dövlət funksiyalarını həyata keçirən federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən müəyyən edilir. təhsil sahəsində siyasət və hüquqi tənzimləmə. Bu maddənin 3-cü hissəsində göstərilən təşkilatların regional innovasiya platformaları kimi tanınması qaydası Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən müəyyən edilir.

5. Təhsil sahəsində dövlət idarəetməsini həyata keçirən Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının federal dövlət orqanları və dövlət orqanları öz səlahiyyətləri daxilində innovativ təhsil layihələrinin, proqramlarının həyata keçirilməsi və onların nəticələrinin həyata keçirilməsi üçün şərait yaradırlar. praktikada.

MGDD(Yu)T Elmi-Texniki Yaradıcılıq Evinin direktoru, Moskva, t.ü.f.d. psixo. elmlər

Eksperimental və innovativ fəaliyyət həm uşaqlar üçün ayrı-ayrı əlavə təhsil müəssisələrinin, həm də bütövlükdə sistemin inkişafının əsasını təşkil edir. Bunun sayəsində təhsilin məzmunu yenilənir. Eksperimental və innovativ fəaliyyətin ən vacib funksiyası müəllimin yaradıcı müstəqilliyinə başlamaq, onun öz peşəkar inkişafı üçün motivasiyasını artırmaq, daim özünü təkmilləşdirməkdir ki, bu da öz təcrübəsində yeniliklərdən istifadə etməkdə, təkmilləşdirmək istəyində özünü göstərir. işin keyfiyyəti, yeni, o cümlədən müstəqil işlənmiş metodların və didaktik fondların istifadəsi. Bu funksiya müəllimlərin peşə fəaliyyətlərində subyektiv mövqeyinin inkişafı üçün şərait yaradır ki, bu da tələbələrin subyektivliyinin inkişafı üçün bütün zəruri və kifayət qədər şərait yaradır.

Əlavə təhsil müəssisələrinin eksperimental və innovativ iş təcrübəsinin təhlili eksperimental işin aşağıdakı cari sahələrini vurğulamağa imkan verir:

1. Əlavə təhsilin ayrıca təhsil növü kimi onun təhsil və sosial funksiyaları kontekstində missiyasının və konkret məzmununun dəqiqləşdirilməsi; uşaqlar üçün əlavə təhsilin məzmununun qurulmasının psixoloji və pedaqoji əsasları.

2. Əlavə təhsil müəssisələrinin işində uyğunlaşma və dəyişkənlik konsepsiyasının müxtəlif əhali qrupları (istedadlılar, çətin həyat vəziyyətlərində olan, xüsusi ehtiyacları olan və s.) ilə səmərəli işin şərti kimi işlənib hazırlanması; hər bir uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq; şəxsiyyətin inkişafı, mədəni şəxsiyyətin formalaşması, sosial səriştənin formalaşması;

3. Əlavə təhsil müəssisələrinin bazasında müxtəlif pedaqoji və təhsil texnologiyalarının işlənib hazırlanması və sonradan ümumi təhsil müəssisələrinin işində praktikaya tətbiqi ilə sınaqdan keçirilməsi. təhsil texnologiyaları, ixtisas hazırlığı, inkişaf etdirici təlim və s. sahəsində təhsil sisteminin resurs mərkəzi kimi əlavə təhsilin yaradılması modelinin işlənib hazırlanması; ümumi və peşə təhsili müəssisələri ilə inteqrasiya prinsiplərini;

4. Peşəkar müəssisə və təşkilatların (tədqiqat institutları, universitetlər, mədəniyyət müəssisələri, idman assosiasiyaları və s.) resurs bazasının geniş cəlb edilməsi ilə inteqrasiya olunmuş idarələrarası layihələrin işlənib hazırlanması; uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı üçün regional modellər və müvafiq infrastrukturun layihələndirilməsi;

5. Əlavə təhsil müəssisələri (gənc müəllimlər, ictimai tematik peşə birlikləri, ekspert icmaları və s.) əsasında peşəkar icmaların fəaliyyət modelinin işlənib hazırlanması;

6. Əlavə təhsil müəssisələrinin və ümumi təhsil müəssisələrinin əlavə təhsil bloklarının (uşaqlar üçün əlavə təhsilin istiqamətləri) işinin fənn-tematik məzmununun inkişafı üçün ən perspektivli istiqamətlərin müəyyən edilməsi; müvafiq proqram təminatının və metodiki dəstəyin hazırlanması. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının səviyyə fərqi; əlavə təhsilin ayrı-ayrı sahələrinin məzmununun invariant və dəyişkən komponentlərinin inkişafı;

7. Tərbiyə, tərbiyə, sosial və metodik işlərin müxtəlif nisbətləri olan uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi üçün modellər toplusunun işlənib hazırlanması; onların resurs təminatı (elmi, kadr, metodiki, informasiya, psixoloji və s.).

Eksperimental işlərin cari sahələrinin uğurlu inkişafı və əhəmiyyətli miqdarda eksperimental işlərin inkişafı - orijinal təhsil proqramları və metodları; təhsil prosesinin təşkili formaları, uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsində innovativ fəaliyyətin geniş inkişafının aktuallığını müəyyən edir.

“İnnovasiya” anlayışı son vaxtlar sosial həyatın müxtəlif sahələrində fəal şəkildə tətbiq olunur. Belə ki, onlar iqtisadiyyatda innovasiyadan, dövlətlərin innovativ inkişafından, təhsildə innovasiya siyasətindən danışırlar. Təhsil gələcəyin səmərəli iqtisadiyyatının kadr və intellektual inkişafında həlledici rol oynadığından təhsildə innovativlik problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Ədəbiyyat göstərir ki, “innovasiya” termini mədəniyyət sosiologiyası və mədəni antropologiya sahəsində yaranıb və bilavasitə mədəni hadisələrin yayılması ideyası ilə bağlı olub. Hazırda bu termin başqa sahələrdə, o cümlədən təhsildə geniş istifadə olunur. “İnnovasiya ənənəvi təhsil sisteminə qəsdən daxil edilən hər hansı yeni ideya, yeni metod və ya yeni layihə kimi başa düşülür”1.

Sual yaranır: kim tərəfindən və nə üçün təqdim olunur? Tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən bu hərəkətin motivasiyası nədir?

Uşaqlar üçün xüsusi əlavə təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə müraciət etsək, ənənəvi təhsil prosesində yeniliklərin (və ya inkişaf elementləri, təhsil müəssisəsinin müəyyən edilmiş fəaliyyət sxemində dəyişikliklər) meydana gəlməsinin aşağıdakı yollarını ayırd edə bilərik:

 müəllimlərin müstəqil, təkmilləşdirmə kursları çərçivəsində, konfranslarda iştirakının təsiri ilə bitirdikləri işlərin metodik mərkəzlərin ixtisaslaşdırılmış laboratoriyaları, pedaqoji institutların elmi laboratoriyaları çərçivəsində işləyərkən, aspiranturada tətbiqi; və s. Bunlar, məsələn, əlavə təhsilin orijinal təhsil proqramlarıdır;

 alimlər tərəfindən pedaqoji institutlarda, ali məktəblərin ixtisaslaşdırılmış kafedralarında, Rusiya Təhsil Akademiyasının elmi müəssisələrində yaradılmış elmi-metodiki işlənmələrdən istifadə;

 müxtəlif səviyyələrdə institutlararası layihələrin həyata keçirilməsi, digər müəssisələrdə təhsil və sosial təcrübənin fəaliyyəti ilə tanış olmaq və anlamağa imkan vermək və bunun əsasında təhsil işinin yeni texnologiya və metodlarını yaratmaq;

 şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti sahəsində təşəbbüslərindən istifadə, tələbələrin özünüidarəsi, asudə vaxtının mənalı təşkili və asudə vaxtdan istifadə.

Bu yolların təhlili, innovativ fəaliyyətin konkret insanların - müəllimlərin, tələbələrin təşəbbüsü ilə baş verdiyi qənaətinə gəlməyə imkan verir. Beləliklə, müəyyən bir müəllimin və ya təhsil sistemi menecerinin işində yeniliklər müəllimin xarici dünyadan öyrənə biləcəyi yeni elementlərin öz pedaqoji təcrübəsinə yaradıcılıqla daxil edilməsi yolu ilə qurulur. Şagirdlərin innovativ fəaliyyəti müstəqil yaradıcılıq təşəbbüslərinin təşəbbüskarı və dəstəklənməsi və məhsuldar fəaliyyətin təşkilinə əsaslanır.

Bu cür elementlərin və ya öz təcrübəsində istifadə olunan yeniliklərin mənbələri aşağıdakılar ola bilər:

 müəllim heyəti üçün ixtisasartırma və yenidənhazırlanma kursları. Təəssüf ki, hazırda bütün mövcud kurslar müəllimlərə innovativ impuls almaq imkanı vermir; Kurslar həmişə tələbələr tərəfindən müəyyən edilə və istifadə edilə bilən müxtəlif təhsil təcrübələrinin xüsusiyyətlərinə dair material təqdim etmir;

 elmi-metodiki (müəllimlər üçün), elmi-tədqiqat (tələbələr üçün) konfrans və müsabiqələrdə iştirak, burada həmkarları və həmyaşıdları ilə görüşlər, maraqlı söhbətlər, fikir mübadiləsi, təhsil praktikasının mahiyyətinin qeyri-rəsmi müzakirələri; gündəlik tədris və ya tədqiqat fəaliyyətlərində yeni mənalar kəşf edən alimlərlə görüş;

 Müsabiqə və aspirantura müəllimin elmi ictimaiyyətə daxil edilməsində güclü amil, öz təcrübəsini elm nöqteyi-nəzərindən əks etdirmək, ümumiləşdirmək və dərk etmək, öz peşəkar inkişafı üçün motivasiyanı artırmaq və gündəlik həyatda yeniliklərdən istifadə etmək vasitəsidir. təcrübə;

 təhsil müəssisələrinin innovativ inkişafı layihələrinin, eksperimental təhsil müəssisələrinin işinin nəticələrinin və s. ekspertizası üçün ictimai peşə təşkilatlarında, ekspert icmalarında iştirak;

 müxtəlif qurumların innovativ resursları ümumi məqsədə çatmaq üçün birləşdirildikdə institutlararası layihələrin həyata keçirilməsi;

 eksperimental fəaliyyətlərdə iştirak - zəruri yeniliklər mərhələli şəkildə planlaşdırılaraq həyata keçirildikdə, onların effektivliyi və perspektivləri qiymətləndirildikdə innovativ fəaliyyətin layihə əsasında qurulması;

 innovasiya ocaqları ilə qarşılıqlı əlaqə – təhsilin inkişafının konkret məsələləri üzrə innovativ işləri həyata keçirən resurs mərkəzləri.

Qeyd edək ki, bütün sadalanan mənbələrdən yalnız təkmilləşdirmə müəllimin normativ olaraq müəyyən edilmiş vəzifəsidir (dövri təkmilləşdirmə), qalanları isə həmişə əlavə dərs yükü üçün vaxt və imkanlar tapan müəllimin öz daxili istəyinin nəticəsidir. . Bu cür işlərin birbaşa icrası nə təhsil nəticəsinin keyfiyyətinə, nə də əmək haqqına təsir göstərmir. Tələbələr üçün, ümumiyyətlə, innovativ fəaliyyətə ehtiyac ümumiyyətlə göstərilmir; baxmayaraq ki, bir sıra ən təsirli müəssisələrdə belə motivlər xüsusi olaraq yaradılır və pedaqoji kollektiv tərəfindən dəstəklənir.

Burada əsas sual yaranır: müəllimlər və tələbələr arasında innovativ fəaliyyət üçün motivasiya mexanizmləri hansılardır? Müəllimlərin peşəkar inkişaf, üfüqlərini genişləndirmək, həmkarlarının nailiyyətləri ilə maraqlanmaq istəyini necə stimullaşdırmaq olar? Tələbələrə innovasiyaya can atmaq mədəniyyətini, fəaliyyət tərzini daim yeniləmək istəyini necə aşılamaq olar? Yadda saxlamaq lazımdır ki, bu motivasiya müəllim və şagird üçün həddindən artıq yük şəraitində, demək olar ki, bütün vaxtın və psixoloji resursların birbaşa dərslərin keçirilməsinə və məktəbdaxili həyatın təşkilinə sərf edildiyi şəraitdə qorunmalıdır.

Bu sualın əsas cavabı müasir təhsilin əsas məqsədi kimi təhsil prosesi iştirakçılarının subyektivliyinin daim və hərtərəfli inkişafı üçün yuxarıda müzakirə olunan ehtiyacdır. Müəllim və tələbənin mövzu mövqeyini inkişaf etdirmək vəzifəsinin qoyulması təhsil praktikasına yeniliklərin daxil edilməsi zərurətini qoyur. Yerləşdirildikdən sonra belə bir proses istər-istəməz təhsil prosesi iştirakçılarının mövzu mövqeyinin inkişafını stimullaşdırır, onlar üçün yeni sərhədlər müəyyənləşdirir, inkişafı yeni intellektual və aktiv vasitələr tələb edir və nəticədə hər bir təhsil iştirakçısına təhsil verir. özünü həyata keçirmə və özünü həyata keçirmə fürsətini emal edir. Müəyyən bir müəllim üçün bir mövzu mövqeyinin inkişafını aktuallaşdıran əsas amillər, adətən özlərində qiymətlidir:

 başqa təhsil müəssisəsindən olan yaradıcı həmkarı ilə görüş, onunla təhsil təcrübəsinin müzakirəsi, təhlili, nəticələrin müqayisəsi;

 peşəkar cəmiyyətinin inkişafının əsas amillərini, müvafiq peşə sahəsində qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələri, onun işinin müasir xüsusiyyətlərini anlamağa imkan verən müvafiq peşəkar birliyin mütəxəssisləri ilə əlaqə;

 dərsdə yeni yanaşmalardan istifadə etməklə konkret şagirdlərin təhsilində əldə edilən real nəticələr.

İnnovativ fəaliyyətin inkişafı mexanizmi təhsil müəssisələrinin şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətidir. Məhz belə qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə müəyyən sahədə təhsil müəssisəsinin resurs funksiyası həyata keçirilir.

Təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi son dərəcə aktual problemdir: müəllimlərin və tələbələrin məhsuldar üfüqi əlaqələr qura bilməsi (müxtəlif məktəblərin fənn müəllimləri arasında, ictimai təşkilatlar daxilində məktəblilər arasında və s.) təhsilin ən vacib vəzifəsidir. Bu arada, real praktikada bu cür qarşılıqlı əlaqə mexanizmlərinin işə salınması məsələsi açıq qalır, xüsusən də söhbət dövlət qurumlarından gedir. Təhsil sisteminə cəmiyyətin təkrar istehsalı funksiyasını təmin edən təbiətcə çox mühafizəkar olmaqla, şəbəkənin qarşılıqlı əlaqəsi sahəsində yenilikləri dərk etmək çox çətindir. Buna həm də ənənəvi olaraq güclü şaquli idarəetmə strukturu və müxtəlif səviyyələrdə nəzarətin çoxsaylı formalarının mövcudluğu kömək edir. Buna baxmayaraq, təhsildə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin perspektivləri haqqında danışa bilərik və etməliyik: məzmun baxımından əhəmiyyətli və eksperimental və innovativ fəaliyyətlərdə kifayət qədər geniş təcrübə müxtəlif müəssisələrdən və bölgələrdən olan müəllimlərin əlaqəsinə əsaslanır və onların yaradıcı peşəkar inkişafı vektorunu təyin edir.

Təhsil müəssisələrində şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin yaranması və inkişafı üçün zəruri olan əsas ilkin şərtləri və şərtləri qeyd etməyə çalışaq. Belə qarşılıqlı əlaqənin mərkəzində həmişə peşəkar və şəxsi inkişaf vasitəsi kimi məhsuldar xarici əlaqələr axtarmaq motivləri olan müəllim, direktor və baş müəllim dayanır.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsini inkişaf etdirmək üçün nə lazımdır?

Birincisi, müəllimin özünün peşəkar inkişafı üçün bir layihə və tələbələrlə işləmək üçün təhsil layihəsi hazırlaması lazımdır ki, bu da onu həyata keçirsin. Şəxsi peşəkar inkişaf layihəsi nədir? Bu, müəyyən bir fənn çərçivəsində tələbələrin təhsilini təkmilləşdirmək üçün müstəqil olaraq qarşıya qoyulmuş məqsədlərə əsaslanaraq bir fənnin tədrisi üsullarını, metodlarını və formalarını dəyişdirmək vəzifəsinin ifadəsidir. Əsas sual yaranır: müəllimə bu nəyə lazımdır? Axı, əlavə vaxt və səy xərcləri göz qabağındadır. Görünür, burada müəyyən edən amil özünü həyata keçirmək və öz peşəkar resursunu artırmaq imkanıdır. Öz inkişafınız üçün hədəflər qoymadan şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında söhbət ola bilməz. Bunlar olmasa, bütün söhbətlər “mənə tapşırığı verdin, amma yerinə yetirə bilmirəm”, “məni ədəbiyyatla, kompüterlə təmin et”, “filankəsin telefonunu vermədin” kimi maksimlərə düşəcək. nömrə.” Başqa sözlə, işçinin məqsədə çatmaq üçün əlavə resurslar tapmaq üçün öz ehtiyacları olmayacaq, çünki bu, kənardan qoyulur və onun üçün şəxsən əhəmiyyət kəsb etmir. Peşəkar inkişaf layihəsi yeni mövzu məlumatlarını və uşaqlarla işləməyin yeni üsullarını mənimsəməyi əhatə etməlidir. Bu o deməkdir ki, müəllim çatışmayan resurslara, məsələn, intellektual, informasiya, inzibati, ola bilsin ki, təhsil müəssisəsindən kənara müraciət etməli olacaq.

Praktikada peşəkar inkişaf layihəsi tez-tez (daha doğrusu, tez-tez) təhsilin inkişafı üçün növbəti qlobal proqrama uyğun olaraq həyata keçirilən məktəbin eksperimental işinin qovluğunda yerləşdirilən "abunədən çıxma" ilə əvəz olunur. Bu zaman müəllim üçün bir şey vacibdir - orada proqrama uyğun olaraq dəyişdirilmiş terminologiya ilə adekvat fəaliyyət göstərmək. “İkili əxlaq” psixologiyası belə canlanır və qorunur. Müəllim başa düşür ki, uğurlu iş üçün ona bir-biri ilə əlaqəli olmayan iki şey lazımdır: intuitiv olaraq təsirli hesab etdiyi formalarda konkret uşaqlarla tərbiyə işini təşkil etmək, həmçinin "hakimiyyət üçün" bir neçə mətn yaratmaq. Bu mətnlər pedaqoji işin ağır yükünü təşkil etsə də, əsl təhsil prosesi ilə heç bir əlaqəsi olmadığı üçün zəruridir. Nəticədə müəllimin həqiqi peşəkar inkişafı intuitiv, empirik səviyyədə baş verir; Eyni zamanda müəllimin normativ və bürokratik ixtisasları artırılır ki, bu da tələbələr üçün tamamilə lazımsızdır.

İkincisi, müəllim öz peşəkar inkişaf layihəsini həyata keçirmək üçün ehtiyac duyduğu çatışmayan resursların siyahısını tərtib edir. Bu, sahib olmadığı və əldə etmək məcburiyyətində qaldığı uşaqlarla işləmək üçün məlumat, bilik, üsullar, üsullardır. Əvvəlki mərhələdə əsas hadisə baş verdi: müəllim özü üçün bir məqsəd təyin etdi, buna nail olmağı özünün inkişafı üçün şərt kimi müəyyənləşdirdi. İndi isə bu ikinci mərhələdə o, mürəkkəb analitik iş aparır: çatışmayan resursları müəyyənləşdirir və onların hara müraciət edəcəyini müəyyənləşdirir - başqa məktəblərə, metodik mərkəzə, elmi-tədqiqat institutlarına, universitetlərə və s. Bu resursların orada olması şəbəkə qarşılıqlı əlaqələrinin inkişafının uğurunu müəyyən edir.

Üçüncüsü, müəllim konkret sorğu hazırlayır: dəqiq nəyi bilmək istəyir, hansı məlumatı almaq, nəyi öyrənmək və s. Başqa bir sahənin mütəxəssisi (məsələn, elm) ilə görüşərkən bu çox vacibdir. Xatırladaq ki, hər bir peşə sahəsinin başqa bir peşənin nümayəndəsi tərəfindən zəif başa düşülən öz peşəkar dili var. Buna görə də, sorğunun dəqiq və başa düşülən ifadəsi çox vaxt effektiv qarşılıqlı əlaqə üçün ilkin şərtdir.

Dördüncüsü, müəllim potensial tərəfdaşda olmayan öz resursunun təqdimatını hazırlayır. Bu, tələb olunan resursları təmin etməkdə tərəfdaşı maraqlandıran çox vacib amildir. Şəbəkə ideyası resursların əməkdaşlığıdır, bunun sayəsində hər iki tərəf məqsədlərinə çatmaq üçün daha effektiv hərəkət edir. Qarşılıqlı fayda olmadan şəbəkələşmə baş vermir. Maraq mövzusu müxtəlif mənbələr ola bilər: kitabxanaya giriş, mənalı ünsiyyət, öz uşaqlarınızı öyrətmək və s.

Beşincisi, müəllim mənalı ünsiyyət və perspektivlərin müzakirəsi üçün imkanlar (müxtəlif formalarda) yaradır. Gəlin bəzi nümunələrə baxaq. Məktəbi bitirdikdən 15 (20, 30) il sonra sinif yoldaşlarının görüşünü təsəvvür edək. Tutaq ki, bu məzunlardan biri tələbələri ilə keyfiyyətli tədqiqat işləri aparmağı qarşısına məqsəd qoymuş pedaqoqdur. Təbii ki, keçmiş sinif yoldaşlarının görüşü xoş ünsiyyət və keçmiş məktəb həyatının xatirələri ilə məhdudlaşa bilər. Ancaq başqa bir ssenari də realdır: sinif yoldaşları arasında elmlər namizədi, elmi-tədqiqat institutunda laboratoriya müdiri və ya uğurlu şirkətin hüquq şöbəsinin müdiri və ya neft istehsal edən müəssisənin baş texnoloqu olur. müəssisə. Müəllimimiz onunla söhbətində elmi-tədqiqat işlərini yerinə yetirmək üçün nələrin çatışmadığını konkret və dəqiq deyir, faktiki formalaşdırır. Bu andan etibarən onların ünsiyyəti məzmunlu olur və gələcəyə yönəlir. Müəllim sinif yoldaşının məktəb yaşlı uşağı olduğunu öyrənir və onu daha maraqlı olan məktəbinə köçürməyi təklif edir. O, həmçinin gələn yay sizi ailə tədqiqat ekspedisiyasında iştirak etməyə dəvət edir. Bunun müqabilində sinif yoldaşı bu müəllimin tələbələrinə peşəkar avadanlıqlar üzərində işləmək və onlara məsləhət vermək imkanı verməyə razılaşır. Beləliklə, şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi, təbii olaraq, onların spesifik maraqları və dəyər sistemləri ilə idarə olunan konkret insanlar arasında ünsiyyət prosesində yaranır.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi vahid “inzibati” alqoritmlərə dözmür. Qarşılıqlı faydanın müəyyən edilməsi, mövcud və çatışmayan resursların təqdimatı hər dəfə fərdi şəkildə baş verir, lakin əsas odur ki, bu hadisə baş verir.

Beləliklə, təhsil sistemində şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı üçün şərtlər aşağıdakıların həyata keçirildiyi yerdə və nə vaxt yaranır:

1) layihənin hazırlanmasında ifadə olunan təhsil prosesinin iştirakçısının - müəllimin, idarəçinin subyektiv mövqeyi;

2) layihənin həyata keçirilməsi üçün resurslar obyektiv qiymətləndirilir və cəlb edilməli olanlar müəyyən edilir;

3) çatışmayan resurslar üçün bu resurslara malik olan, lakin digər peşələri təmsil edən potensial tərəfdaşlar üçün başa düşülən texniki tələblər hazırlanır;

4) potensial tərəfdaşlar tərəfindən istifadə üçün öz resurslarımızın təqdimatları hazırlanır;

5) potensial tərəfdaşlar kimi müxtəlif peşələrin nümayəndələri ilə mümkün görüşlər və mənalı ünsiyyət sistemi hazırlanır.

Müəllim səviyyəsində şəbəkə qarşılıqlı fəaliyyətinin effektivliyi onun bu qarşılıqlı əlaqədə beş addımının hər birinin əks olunmasının nə qədər keyfiyyətli olmasından asılıdır. İdarəetmə səviyyəsində səmərəlilik bütün addımlar ardıcıllığını həyata keçirmək üçün rahat şərtlərlə müəyyən edilir.

Əlavə təhsil sisteminin inkişaf perspektivləri

Rusiyanın 2020-ci ilə qədər sosial-iqtisadi inkişaf strategiyası çərçivəsində “Orta müddətdə təhsil və sosiallaşma sahəsinin inkişafı” ekspert qrupunun hesabatında təhsil sektorunun inkişafı üçün bir neçə mümkün ssenari araşdırılır, bunlar arasında aşağıdakılar var. vurğulanır: bərpa, sabitləşmə, modernləşdirmə, innovasiya. Tənzimləyici baza baxımından ən həssas alt sistem olan əlavə təhsil bu ssenarilərin hər biri çərçivəsində çox fərqli perspektivlərə malikdir.

Bərpa ssenarisi cəmiyyətimizin bir hissəsi tərəfindən dəstəklənir və ötən əsrin institutlarının və təhsil idarəetmə mexanizmlərinin bərpasını nəzərdə tutur. Əlavə təhsil üçün bu, sistemin maksimum büdcədən maliyyələşdirilməsi sisteminə qayıtmaq deməkdir; bəlkə - hər bir müəssisə üçün tələb olunan sahələrin və nümunəvi təhsil proqramlarının siyahısının müəyyən edilməsi; sistem tərəfindən təşkil edilən festival və müsabiqələrin çoxsəviyyəli və ardıcıl sistemlərinin inkişafı. Ümumiyyətlə çətin olan bu ssenaridə tədris prosesinin məzmununun və təşkilinin yenilənməsi mexanizmləri qeyri-müəyyən olaraq qalır. Bərpa ssenarisinin illüstrasiyasını, məsələn, Belarus Respublikasının məktəbdənkənar təhsil sistemində tapmaq olar, burada ümumiyyətlə hər şey çox yaxşıdır; Bütün ənənəvi fəaliyyət sahələri, metodik iş sistemi, ardıcıl olaraq keçirilən festival və müsabiqələr sistemi qorunub saxlanılmışdır.

Stabilləşdirmə ssenarisi bütün tələbələr üçün təhsil və sosiallaşma xidmətləri sahəsində dövlətin sosial öhdəliklərinin dəqiqləşdirilməsini və normativ konsolidasiyasını, əhali üçün pulsuz və pullu xidmətlərə aydın bölünməsini nəzərdə tutur; sistemin işləməsini və inkişafını təmin etmək üçün regional və bələdiyyə büdcələrinin məsuliyyətinin müəyyən edilməsi. Pedaqoji kadrlara dövlət sosial təminatları verilir. Bu ssenari əlavə təhsil sisteminin bütün təhsil sisteminin tərkib hissəsi kimi konsolidasiyasını, onun spesifik problemlərinin həllini nəzərdə tutmalıdır. Ümumilikdə əlavə təhsil sistemi ümumi təhsilin əlçatanlığının və keyfiyyətinin təmin edilməsində mühüm resurs hesab edilir; məktəb şəraitində uyğunlaşmamış uşaqlar üçün kompensasiya və sosial uyğunlaşma funksiyalarını yerinə yetirən motivasiyalı şagirdlər üçün fərdi fənlər üzrə dərin təlim.

Modernləşmə ssenarisi çərçivəsində əsas innovasiya diqqətin proses yanaşmasından (yeni institutların və proseslərin işə salınması) yeni nəticələrin əldə edilməsinə, Rusiya təhsilinin yeni keyfiyyətinə, Rusiya insan kapitalının yeni keyfiyyətinə aydın diqqətin yönəldilməsidir. , və gənc nəslin müxtəlif ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsil xidmətləri sisteminin yaradılması. Eyni zamanda, müasir yüksək texnologiyalı iqtisadiyyatda gələcək öyrənmə və fəaliyyət üçün motivasiya və hazırlığın inkişafı gözlənilir; sosial səriştələrin və vətəndaş münasibətlərinin inkişafı, vətəndaş kimliyinin məqsədyönlü formalaşdırılması. Bu ssenarinin şərtlərində əlavə təhsil müəssisələri təhsilin yeni sahələrinin qurulması və həyata keçirilməsi üçün təhsil, elm, mədəniyyət, idman və digər sosial institutların resurslarının inteqrasiyası funksiyalarını öz üzərinə götürə bilər: elmi-praktik, bədii, sosial-mədəni, bədən tərbiyəsi-idman, mənəvi-əxlaqi. Uşaqların əlavə təhsili, istirahəti və sağlamlığının yaxşılaşdırılması, keyfiyyətdə rəqabəti stimullaşdıran proqramların rəqabətli maliyyələşdirilməsini (iqtisadiyyat və mədəniyyətin inkişafı üçün perspektivli sahələrdə həm sosial sifarişlər, həm də dövlət satınalmaları əsasında) inkişaf etdirmək mümkündür. Bu, bizim əlavə təhsilin məzmununu digər növlərdən fərqli olaraq qurmaq üçün əsas yaradır; əlavə təhsilin təhsilin keyfiyyətinə töhfəsini ölçən müəssisələrin müəyyən edilməsi və yaradılması; təhsilin inkişafı üçün ən mühüm qurumun funksiyalarını ona həvalə etmək.

İnnovativ ssenari formal sistemdən kənara çıxaraq qeyri-formal (açıq) təhsil və sosiallaşma sferasına keçməyi, dövlət-özəl sektorun (uşaq sənayesinə dəstək, media layihələri və s.) və sosial tərəfdaşlığın yeni resurslarından, imkanlarından və mexanizmlərindən istifadə etməyi nəzərdə tutur. Bu ssenaridə əlavə təhsil müəssisələri fəaliyyətinə dövlət təhsil standartları çərçivəsindən kənarda bütün növ proqram və xidmətləri daxil edən ərazi təhsil və sosiallaşma şəbəkələrinin formalaşdırılması mərkəzlərinə çevrilə bilər; təhsil, mədəniyyət, idman, sosial təminat və səhiyyə sahələrində multidissiplinar xidmətlər göstərən hərtərəfli sosial institutlara çevrilirlər. Eyni zamanda, həyata keçirilən proqramların psixoloji və pedaqoji məzmununun prioritetinin vurğulanması son dərəcə vacibdir ki, bu da onların uşağın şəxsi sferasının inkişafı sahəsində fəaliyyətinin əsas nəticəsini müəyyənləşdirir, elmi əsaslandırmanı nəzərdə tutur. bu prosesin dinamikası və mərhələləri, bu inkişafın səviyyəsini qiymətləndirmək üçün əsaslı metodlardan istifadə. Əlavə təhsil müəssisələri televiziya şoularının yaradılması, bloqçuluq, onlayn təhsil oyunlarının təşkili, uşaq firma və şirkətlərinin təşkili və s. üçün bazaya çevrilir (peşəkar təşkilatlarla əməkdaşlıqda).

Ssenarilərin hər hansı birində əlavə təhsil sisteminin yaşamağa imkan verəcək əsas vəzifəsi çevrilmə strukturunda cəmiyyət üçün əhəmiyyətli və başa düşülən yer tutmaqdır.

Hazırda əlavə təhsilin məzmununun inkişaf perspektivləri və onun bir sistem kimi fəaliyyət prinsipləri müxtəlif müştərilər - valideynlər, bələdiyyələr, federal subyektlər arasında vəzifə və səlahiyyətlərin bölünməsində görünür. Əhaliyə ödənişli təhsil xidmətləri şəklində təhsil standartlarından kənara çıxan təhsil xidmətlərinə əhalinin səmərəli tələbatını ödəyən əlavə təhsil formalarının təşkili məqsədəuyğundur.

Bələdiyyənin məsuliyyəti sahəsində aşağıdakılara töhfə verən formaların müəyyən edilməsi məqsədəuyğundur:

 sosial risk qrupuna aid olan uşaq və gənclərin asudə vaxtının və asudə vaxtının təşkili;

 əmək bazarında təklif qıtlığı yaşayan müəssisələr üçün regionda tələb olunan peşələr sahəsində peşəyönümü və ixtisasa qədər hazırlıq;

 yerli uşaq ictimai təşkilatlarının və birliklərinin işinin təşkili.

Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının məsuliyyəti sahəsində aşağıdakılara kömək edən əlavə təhsil formalarını müəyyən etmək məqsədəuyğundur:

 istedadlı və istedadlı uşaqların axtarışı, seçilməsi, sosial yüksəlişi sisteminin yaradılması və onlarla müxtəlif formada tədris fəaliyyətinin təşkili;

 elm və mədəniyyət sahəsində çoxillik ənənələrə və yüksək nəticələrə malik unikal yaradıcı kollektivlərin inkişafı;

 yay sağlamlıq maarifləndirici istirahət proqramlarının həyata keçirilməsi; ixtisaslaşdırılmış düşərgələr və növbələr.

Rusiyada uşaqların əlavə təhsili, hər bir şagirdin fərdi inkişafına yönəlmiş, bir vaxtlar yüksək təhsil səviyyəsini təmin edən, cəmiyyətin mədəni səviyyəsinin yüksəldilməsinə, cəmiyyətdə vahid sosial-mədəni normaların formalaşmasına töhfə verən unikal təhsil təcrübəsidir. SSRİ-də və sosialist düşərgəsi ölkələrində əhali.

Əlavə təhsil ən mühüm sosial missiyanı yerinə yetirir - mədəni müxtəlifliyin qorunması, mənalı asudə vaxtının təşkili, sosial yüksəliş, məktəblilərin istedadının üzə çıxarılması və inkişaf etdirilməsi. O, insanın öz həyatının sahibi və idarəçisi kimi ən mühüm antropoloji xarakteristikasının – subyektivliyinin formalaşmasına, hər bir gəncə onun gələcək peşə və ictimai fəaliyyətinin daxili mənasını təyin və üzə çıxarmağa kömək edir.

Əlavə təhsildə subyekt-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi onun sosial-tarixi missiyasını uşaqların fərdi və şəxsi meyllərini və qabiliyyətlərini müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə, cəmiyyətdə və peşə fəaliyyətində səmərəli həyata keçirməyə yönəlmiş xüsusi bir təhsil növü kimi aydın şəkildə müəyyən etməyə imkan verir. . Beləliklə, əlavə təhsil birbaşa hər bir insanın özünü həyata keçirməsinə kömək edir; cəmiyyətin sabitliyinin və onun müxtəlif komponentlərinin səmərəli qarşılıqlı fəaliyyətinin artırılması; iqtisadiyyatın qabaqcıl modernləşdirilməsini həyata keçirməyə qadir olan təşəbbüskar, həvəsli kadrların hazırlanması.

Layihə-tədqiqat fəaliyyəti və elmi-texniki yaradıcılıq (“elmi və praktiki təhsil” kollektiv termini ilə birləşir) təkcə əlavə təhsil müəssisələrində deyil, həm də liseylərdə geniş istifadə olunan əlavə təhsil sahəsində ən effektiv texnologiyalardan biridir. və gimnaziyalar, ümumi təhsil müəssisələri.

Subyektiv-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan əlavə təhsilin normativ bazası və proqram təlimatları bu sahədə təhsil işinin məntiqini və strukturunu müəyyən edən missiya - məqsədlər - vəzifələr - ətraf mühit - texnologiya - nəticə zəncirini adekvat şəkildə qurmağa imkan verir.

Bu, bizə ümid verir ki, cəmiyyətin və onun kadr potensialının inkişafı kontekstində əlavə təhsilin ən mühüm rolu dövlətin yüksək vəzifəli şəxsləri tərəfindən dəfələrlə vurğulanıb. Belə ki, 2012-ci ilin fevralında V.V. Putin yazırdı: “Əlavə təhsil sistemini dövlətin məsuliyyət sferasına - regional səviyyəyə qaytarmaq, lazım gələrsə, federal büdcədən dəstək vermək lazımdır. İxtisas səviyyəsi müəlliminkinə uyğun olan əlavə təhsil müəllimlərinin (o cümlədən idman məktəbləri və incəsənət məktəbləri) əməkhaqqı tədricən ümumtəhsil məktəbi müəllimlərinin əmək haqqı səviyyəsinə çatdırılmalıdır. Bu tədbirlər nəticəsində 2018-ci ilədək əlavə proqramlara cəlb olunan məktəblilərin xüsusi çəkisinin 70-75%-ə, o cümlədən ödənişsiz əsaslarla ən azı 50%-ə çatdırılmasını gözləyirik”.

Tamara Ponomarenko
“İnnovasiya Fəaliyyəti Hesabatı” sertifikatına malik olanlara kömək etmək

Hörmətli həmkarlar! Məndən yazmağı xahiş edən mesajlar aldı sertifikatlaşdırma üçün hesabatlar. təqdim edirəm müəllimlərin hesabatları sərmayə qoyduqları üçün sertifikatlaşdırma portfeli. Ümid edirəm ki, bu material bəziləri üçün faydalı olacaq.

Hesabat

haqqında innovasiya fəaliyyəti bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşaq inkişaf mərkəzinin müəllimi - Leninqrad rayonu Leninqradskaya bələdiyyə quruluşu kəndinin 31 nömrəli uşaq bağçası

Evtuşenko Nadejda Qriqoryevna

MADOU Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 31 saylı uşaq bağçasının pedaqoji kollektivi proqrama uyğun işləyir "Uşaqlıq", yeni nəsil proqramdır. Bu, müasir uşağın idrak maraqlarına cavab verən zəngin təhsil məzmununu əhatə edir. Məktəbəqədər müəssisəmizin əsas məqsədi uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı, psixi və fiziki sağlamlığının qorunmasıdır. Biz əsas məqsədimizi bu sahədə işlərin təşkilinə vahid yanaşmanın təmin edilməsində görürük.

2008-ci ildən 2012-ci ilə qədər uşaq bağçamız bələdiyyənin eksperimental sahəsi olub. mövzu: “Müxtəlif növlərdə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda peşələr haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması fəaliyyətləri".

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin eksperimental işində fəal iştirak etmişdir. Mən yaradıcı qrupun üzvüyəm "Axtarış", layihənin icraçısı. İşimdə geniş çeşiddən istifadə edirəm yenilikçi, təşkilati və metodik texnikalar. İnformasiya texnologiyalarını mükəmməl bilirəm və işimdə istifadə edirəm. Şagirdlərimin intellektual inkişafında məqsədimi məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətini və ümumi intellektual qabiliyyətlərini dəstəkləyən və inkişaf etdirən şəraitin yaradılması, uşaqların idrak ehtiyaclarını və motivasiyasını formalaşdırmaq, fərdi idrak maraqlarını həyata keçirmək üçün imkanlar yaratmaq hesab edirəm.

Məktəbəqədər uşaqları peşə dünyasının müxtəlifliyi ilə tanış etmək mənə onların ətrafdakı dünya və üfüqləri haqqında şüurunu genişləndirməyə, uşaqların bilişsel marağını, peşə fəaliyyətlərinin əsas təcrübəsini inkişaf etdirməyə və erkən peşə oriyentasiyasını təşviq etməyə imkan verir. Təcrübə zamanı fəaliyyətləriərazimizdə tələbat olan peşələri tanıtmaq üçün bir sıra dərslər hazırlayıb (sağıcı, inşaatçı, tikişçi, traktorçu, aşpaz və s.).

Tədqiqat və dizayn fəaliyyətşagirdlərdir yenilikçi təhsil texnologiyası və müasir cəmiyyətdə tərbiyə, təhsil, şəxsi inkişaf problemlərinin hərtərəfli həlli, elmi ictimaiyyətin norma və dəyərlərinin təhsil sisteminə ötürülməsi vasitəsidir. Buna görə də dizaynın üstünlüklərindən fəal şəkildə istifadə edirəm fəaliyyətləri tələbələrin əsas kompetensiyalarının formalaşması üçün əsas kimi. Layihəni hazırlayıb "Duel bişirmək" məktəbəqədər uşaqları aşpaz, kulinariya mütəxəssisi peşəsi ilə tanış etməyə yönəlmiş, onlara ətrafdakı dünya və üfüqləri haqqında şüurunu genişləndirməyə imkan verdi, uşaqların idrak marağını formalaşdırdı, peşəkar hərəkətlərin əsas təcrübəsini formalaşdırdı və erkən peşəkar oriyentasiyaya töhfə verdi. .

İşimdə eksperimentaldan geniş istifadə edirəm məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti. Qrup müxtəlif mərkəzlərin olduğu mini-laboratoriya ilə təchiz olunub.

Mən oynaq təcrübədən və faktiki araşdırmadan istifadə edərək uşaqlarla dərslər keçirirəm fəaliyyətləri Uşaqlara tədqiqat fəaliyyətinin arsenalını təmin etməyə, ətraf aləmin obyektləri və hadisələri, onların xassələri və münasibətləri haqqında anlayışlarını genişləndirməyə imkan verən

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarla məqsədyönlü, sistemli eksperimental iş uşaqlarda daimi idrak ehtiyacını müəyyən etməyə və formalaşdırmağa imkan verdi. fəaliyyətləri, hərtərəfli inkişafına töhfə verdi.

Kompüter texnologiyası uşaqlarla işləmək üçün xüsusi bir sahədir, bunu edə bilər inkişafına kömək edir. Buna görə də, multimedia daxil olan inteqrasiya edilmiş fəaliyyətlərin istifadəsini sınaqdan keçirirəm. Multimedia təqdimatı informasiyanın prinsip üzrə təqdim edilməsinin interaktiv üsuludur “Mən deyirəm və göstərirəm”.

Multimedia təqdimatları tədris və inkişaf materialını alqoritmik ardıcıllıqla hərtərəfli strukturlaşdırılmış məlumatla doldurulmuş canlı dəstəkləyici təsvirlər sistemi kimi təqdim etməyə imkan verir. Bu zaman müxtəlif qavrayış kanalları iştirak edir ki, bu da məlumatı uşaqların yaddaşına təkcə faktiki deyil, həm də assosiativ formada yerləşdirməyə imkan verir.

Hazırda komanda eksperimental rejimdə işini davam etdirir. 2012-ci ilin iyun ayından etibarən uşaq bağçası bu mövzuda bələdiyyə eksperimental saytı olmuşdur “Tolerantlıq sülhə gedən yoldur”. Mən layihənin icraçısıyam.

Tərbiyəçi ___ N. G. Evtushenko

MADOU rəhbəri

uşaq inkişaf mərkəzi -

31 nömrəli uşaq bağçası ___ O. I. Goleva

MADOU-nun baş müəllimi

uşaq inkişaf mərkəzi -

31 nömrəli uşaq bağçası ___ T. I. Ponomarenko

Müasir məktəb öz funksiyalarını həyata keçirmək üçün müxtəlif yollar axtarır ki, onlardan biri də innovasiyadır. İnnovasiya - yenilik, yenilik, dəyişiklik, innovativ fəaliyyət. Bu və digər əlaqəli terminlər izahat tələb edir.

İnnovasiya anlayışı yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; bir vasitə və proses kimi innovasiya yeni bir şeyin tətbiqini nəzərdə tutur. Pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni şeylərin daxil edilməsi, müəllimlə şagird arasında birgə fəaliyyətin təşkili deməkdir.

20-ci əsrin əvvəllərində. yeni bilik sahəsi – innovasiya elmi – innovasiya formalaşmışdır. Ölkəmizdə pedaqoji innovasiyanın inkişafı kütləvi sosial-pedaqoji hərəkatla, məktəbin sürətli inkişafına mövcud ehtiyacla müəllimlərin onu həyata keçirə bilməməsi arasında ziddiyyətin yaranması ilə bağlıdır. Buna görə də innovasiya təcrübə ehtiyaclarından asılı olaraq məktəbin inkişafı problemlərinin effektiv həlli üçün zəruri olan bilik sahəsi hesab olunur.

Pedaqoji innovasiya pedaqoji innovasiya prosesləri nəzəriyyəsinin ümumi əsaslarını açır, innovasiya prosesi isə öz növbəsində məqsədyönlü dəyişiklik prosesidir ki, bu proses zamanı ətraf mühitə yeni sabit elementlər (yeniliklər) daxil olur, məktəbin təhsil-tədris prosesinin keçidinə səbəb olur. sistemi yeni keyfiyyət vəziyyətinə keçir.

İnnovasiya prosesinin məzmunu innovasiya fəaliyyətidir, yəni innovasiyaların yaradılması, istifadəsi və yayılması fəaliyyətidir. İnnovativ fəaliyyət müəllimlərin pedaqoji innovasiyaların yaradılması, mənimsənilməsi və tədris və tərbiyə praktikasında istifadə prosesinə daxil edilməsini, məktəbdə müəyyən innovativ mühitin yaradılmasını nəzərdə tutur. Cəmiyyətin, mədəniyyətin və təhsilin müasir inkişafı şəraitində innovativ fəaliyyətə ehtiyac bir sıra hallarla müəyyən edilir.

Birincisi, davam edən sosial-iqtisadi dəyişikliklər müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində təhsil sisteminin, tədris prosesinin təşkili metodikasının və texnologiyasının köklü şəkildə yenilənməsini zəruri etmişdir. Pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsi də daxil olmaqla, müəllim və tərbiyəçilərin fəaliyyətinin innovativ istiqaməti təhsil siyasətinin yenilənməsi vasitəsidir.

İkincisi, təhsilin məzmununun humanitarlaşdırılmasının artırılması, tədris fənlərinin həcmində və tərkibində davamlı dəyişikliklər, yeni tədris fənlərinin tətbiqi yeni təşkilati formaların və tədris texnologiyalarının daim axtarışını tələb edir. Bu vəziyyətdə pedaqoji biliklərin tədris mühitində rolu və nüfuzu əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Üçüncüsü, pedaqoji innovasiyaların mənimsənilməsi və tətbiqi faktına müəllimlərin münasibətində dəyişiklik baş verir. Əgər əvvəllər innovativ fəaliyyət əsasən yuxarıdan tövsiyə edilən yeniliklərin istifadəsinə endirilirdisə, indi getdikcə seçici tədqiqat xarakteri alır. Məhz buna görə də məktəb rəhbərlərinin və təhsil orqanlarının işində mühüm istiqamət müəllimlər tərəfindən tətbiq edilən pedaqoji yeniliklərin təhlili və qiymətləndirilməsi, onların uğurlu inkişafı və tətbiqi üçün şərait yaradılmasıdır.

Dördüncüsü, ümumtəhsil müəssisələrinin bazar münasibətlərinə daxil olması, yeni tipli, o cümlədən qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin yaradılması onların rəqabət qabiliyyətinə nail olmaq üçün inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün real şərait yaradır.

Məktəbin inkişafı, onun işinin müəyyən sahələrində tərəqqi yalnız innovativ proses kimi həyata keçirilə bilər: köhnəlmiş və səmərəsiz vasitələrin verilmiş şərait üçün yeniləri və daha səmərəli olanları ilə əvəz edilməsi, yeni ideya və texnologiyalardan istifadə etməklə.

Eyni zamanda, innovativ fəaliyyətin mahiyyəti pedaqogikanın ən mühüm problemlərindən ikisini - qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemini və psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi problemini həll etməkdən ibarətdir. Onların obyektiv əlaqəsi ondan ibarətdir ki, pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması prosesinin əsas məqsədi yeni, qabaqcıl şeylərin kütləvi təcrübəyə daxil edilməsidir. Beləliklə, innovativ fəaliyyətin nəticəsi bütöv pedaqoji prosesdə nəzəri və praktik xarakterli yeniliklərdən istifadə edilməlidir. Bu fəaliyyətdə müəllimin rolu ondan ibarətdir ki, o, yeni pedaqoji texnologiyaların, nəzəriyyələrin, konsepsiyaların müəllifi, tərtibçisi, tədqiqatçısı, istifadəçisi və təbliğatçısı kimi çıxış edə bilər.

İnnovativ fokusun formalaşması müəyyən yeniliyin effektivliyini mühakimə etməyə imkan verən müəyyən meyarların istifadəsini nəzərdə tutur. Pedaqogikada mövcud olan tədqiqat təcrübəsini nəzərə alaraq aşağıdakı topluluğu müəyyən edə bilərik pedaqoji innovasiyaların meyarları: yenilik, optimallıq, yüksək səmərəlilik, kütləvi təcrübədə yeniliyin yaradıcı tətbiqi imkanı.

Yeniliyin əsas meyarıdır yenilik, bu həm elmi pedaqoji tədqiqatların, həm də qabaqcıl pedaqoji təcrübənin qiymətləndirilməsinə eyni dərəcədə uyğundur. Ona görə də müəllimin müəyyən etməsi çox vacibdir təklif edilən yeninin mahiyyəti nədir, yenilik hansı səviyyədədir. Biri üçün həqiqətən yeni ola bilər, digəri üçün olmaya bilər. Bu baxımdan müəllimlərin innovativ fəaliyyətə cəlb edilməsinə könüllülük, şəxsi xüsusiyyətləri, fərdi psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yanaşmaq lazımdır.

Pedaqoji innovasiyaların effektivliyi meyarları sisteminə optimallığın daxil edilməsi nəticə əldə etmək üçün müəllim və tələbələrin səy və resurslarının xərclənməsi deməkdir. Fərqli müəllimlər öz işlərinin və tələbələrin əməyinin müxtəlif intensivliyi ilə eyni dərəcədə yüksək nəticələr əldə edə bilərlər. Pedaqoji innovasiyanın tədris prosesinə daxil edilməsi və ən az fiziki, əqli və vaxt sərf etməklə yüksək nəticələrin əldə edilməsi onun optimallığından xəbər verir.

Səmərəlilik innovasiya meyarı kimi müəllimlərin fəaliyyətində müsbət nəticələrin müəyyən davamlılığı nəzərdə tutulur. Ölçmədə istehsal qabiliyyəti, nəticələrin müşahidə oluna bilməsi və dəqiqləşdirilməsi, başa düşülməsi və təqdim edilməsində birmənalılıq bu meyarı yeni texnikaların, tədris və tərbiyə metodlarının əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsində zəruri edir.

Yaradıcı tətbiqetmə imkanı kütləvi təcrübədə yeniliklər bizim tərəfimizdən pedaqoji yeniliklərin qiymətləndirilməsi meyarı kimi qəbul edilir. Əslində, qiymətli pedaqoji ideya və ya texnologiya texniki dəstəyin xüsusiyyətləri və mürəkkəbliyi və ya müəllimin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən dar, məhdud tətbiq çərçivəsində qalırsa, bu halda bu barədə danışmaq mümkün deyil. pedaqoji yenilikdir.

Fürsət kütləvi tədris təcrübəsində innovasiyaların tətbiqi ilkin mərhələdə onlar ayrı-ayrı müəllim və tərbiyəçilərin fəaliyyətində təsdiqlənir, lakin onların sınaqdan keçirilməsi və obyektiv qiymətləndirilməsindən sonra kütləvi şəkildə həyata keçirilməsi üçün tövsiyə oluna bilər.

Ümumiyyətlə, məktəbdəki innovasiya prosesini nəzərə alsaq, qeyd edə bilərik onun yerləşdirilməsinin üç mərhələsi: yeni bir şeyin yaradılması, onun işlənib hazırlanması və qiymətləndirilməsi, həyata keçirilməsi. Lakin innovasiya prosesinin əsas komponenti kimi yenilik həmişə konkret tarixi xarakter daşıdığından, o, “vaxtından” əvvəl yarana bilər, sonra normaya çevrilə və köhnələ bilər. Pedaqoji elmdə yeniliyin bir neçə səviyyəsi var:

Mütləq yenilik (bu sahədə analoqların və prototiplərin olmaması);

Nisbi yenilik (mövcud təcrübəyə bəzi dəyişikliklərin tətbiqi);

Yalançı yenilik (yeniliyin görünməsi).

Yeniliklərin təsnifatının müxtəlif əsasları da mövcuddur:

İnnovasiya fəaliyyətinin həyata keçirildiyi sferanı müəyyən etməklə:

Pedaqoji prosesin təşkili texnologiyaları, üsulları, vasitələri;

Təlim və təhsilin təşkili formaları;

İdarəetmə sistemi (idarənin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyəti);

Təhsil ekologiyası.

Yeniliklərin yaranma və inkişaf yoluna görə:

Sistemli, planlı;

Təbii.

İnnovasiyanın dərinliyi və genişliyi baxımından:

Kütləvi, qlobal, radikal, əhəmiyyətli çevrilmələr;

Təkmilləşdirmə, səmərələşdirmə, modifikasiya ilə əlaqəli məlum və qəbul edilmiş qismən, kiçik dəyişikliklər.

Mənşə təbiətinə görə:

Xarici;

Daxili.

Ölçəyə əsasən:

Şəxsi (bir-biri ilə əlaqəli olmayan yerli və fərdi);

Modul (və ya mürəkkəb, bir-birinə bağlı);

Sistemli (təhsil müəssisəsinin həyatının bütün sahələrini əhatə edir).

Əgər innovasiya innovasiyaların yaradılması, mənimsənilməsi, istifadəsi və yayılmasının mürəkkəb fəaliyyətidirsə, onda innovativ proseslərin mənşə mənbələri təhsil müəssisəsinin təcrübəsində aşağıdakılar ola bilər:

Yaradıcı liderin, müəllimin intuisiyası;

Bu məktəbdə doğulmuş pedaqoji təcrübə;

Digər məktəblərdə doğulmuş təcrübə;

Direktivlər və qaydalar;

Təhsil xidmətlərinin istehlakçısının rəyi;

Pedaqoji kollektivin yeni üsulla işləmək ehtiyacları;

Təhsildə vəziyyəti dəyişmək üçün regionun və ölkənin ehtiyacları;

İnsan elmlərinin bütün kompleksinin nailiyyətləri, inkişafı və s.

Eyni zamanda, məktəbdə təhsilin inkişafına aparan innovasiyaların inkişafının əsas istiqamətləri bunlardır:

Tədris prosesinin təşkilində dəyişikliklər;

Tədris və təhsil texnologiyalarında dəyişikliklər;

Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsində dəyişikliklər.

Pedaqoji innovasiyaların meyarlarını, təsnifatlarını, mənbələrini və onlardan istifadə istiqamətlərini bilmək müəllimə pedaqoji yaradıcılıqda, peşəkar pedaqoji mədəniyyəti sadə təkrar istehsaldan mənimsəməkdə, öz pedaqoji fəaliyyətinə bilikləri, texnologiyaları, anlayışları tətbiq etməklə müxtəlif imkanlar nümayiş etdirmək üçün zəmin yaradır. artıq pedaqoji ictimaiyyətə fərdi əsasda məlumdur.məntiqi səviyyədə onların evristik, yaradıcı inkişafı və həyata keçirilməsi.

Müəllim fəaliyyətinin innovativ istiqaməti psixoloji və pedaqoji tədqiqatların nəticələrinin praktiki tədris fəaliyyətinə tətbiqi kimi bir komponenti də əhatə edir. Məktəb işçiləri üçün pedaqogika və psixologiya üzrə elmi tədqiqatların nəticələri vaxtında məlumat verilmədiyi üçün çox vaxt naməlum olaraq qalır. V. E. Qmurmanın, V. V. Kraevskinin, P. İ. Kartaşovun, M. N. Skatkinin və başqalarının xüsusi işlərində göstərilir ki, pedaqoji tədqiqatların nəticələrinin həyata keçirilməsi praktiki işçilərin əldə edilmiş məlumatlarla xüsusi tanışlığını, onların həyata keçirilməsinin mümkünlüyünün əsaslandırılmasını, işlənməsini tələb edir. elmi nəticələrin praktikada tətbiqi zərurətini bu əsasda. Bu, mütəxəssislərin operativ metodik və məsləhət köməyi ilə elmi tövsiyələrin həyata keçirilməsi yolları və üsulları üzrə xüsusi təşkil olunmuş təlimdən sonra mümkündür.

İnnovasiya təcrübəsinin ideyalarını, həyata keçirmə üsullarını, məhsullarını və (və ya) nəticələrini hədəf auditoriyaya çatdırmağa yönəlmiş proses yayma adlanır. Yayma mövcud ola bilər və iki əsas formada həyata keçirilə bilər - davamlı fəaliyyət və ya xüsusi layihə kimi. Sonuncu halda, layihənin inkişafı və idarə edilməsi üçün bütün ümumi tövsiyələr yayımın planlaşdırılması və idarə edilməsinə şamil edilir.

Təhsildə innovasiya müəllimin fəaliyyətini prinsipial olaraq yeni keyfiyyət səviyyəsinə qaldıran və məktəblilərin təlim və tərbiyəsinin nəticələrinin yaxşılaşdırılmasına töhfə verən yeni pedaqoji fəaliyyət modellərinin yaradılmasını nəzərdə tutur. Buna əsaslanaraq güman edə bilərik ki, təhsil mühitində məqsədyönlü dəyişiklikləri tətbiq edən, yayılmalı olan təcrübə növüdür. Yayma bu təcrübəni daha geniş kütlələrə yaymağa, innovativ inkişafın və ya bütövlükdə sistemin müxtəlif elementlərini uyğunlaşdırmağa, azaltmağa və bəzən inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu, yeniliklərin və innovativliyin özünün geniş müəllim kütləsinə ötürülməsinə imkan verir ki, bu da təhsil sisteminin inkişafını təmin edir.

Pedaqoji elmdə və təcrübədə innovativ pedaqoji təcrübə, müəllim tərəfindən prinsipial olaraq yeni ideya və ya ideyalar toplusu (kəşf) əsasında öz fəaliyyətinin sistematik şəkildə yenidən qurulması ilə xarakterizə olunan qabaqcıl pedaqoji təcrübənin ən yüksək təzahürü kimi müəyyən edilir. onlardan pedaqoji prosesin səmərəliliyinin əhəmiyyətli və davamlı artmasına nail olunur. İnnovativ təcrübə ilə birlikdə innovativ pedaqoji təcrübə anlayışından tez-tez istifadə olunur. Bu, pedaqoji təcrübədə analoqu olmayan prinsipial yeni ideya və ya texnologiyanın yaradılmasını əks etdirən təcrübədir.

Müasir məktəblər xüsusi pedaqoji fəaliyyətlərdə tətbiq edilməli olan zəngin pedaqoji təcrübə toplamışdır, lakin çox vaxt tələb olunmur, çünki əksər müəllimlər və idarəçilər onu öyrənmək və tətbiq etmək ehtiyacını inkişaf etdirməmişlər və onun seçimində bacarıq və bacarıqlara malik deyillər. təhlil. Həqiqi təcrübədə müəllimlər çox vaxt özlərinin, eləcə də həmkarlarının təcrübəsini təhlil etməyin zəruriliyi və məqsədəuyğunluğu barədə düşünmürlər.

Pedaqoji təcrübə geniş və təkmil ola bilər. Qabaqcıl pedaqoji təcrübə tarixən məhduddur, çünki hər yeni mərhələdə məktəbin maddi, metodik, kadr və digər imkanlarının genişlənməsi ilə tədris fəaliyyətinə yeni tələblər yaranır. Eyni zamanda, qabaqcıl təcrübə pedaqoji elm və təcrübə xəzinəsini dolduran bəzi davamlı elementləri də daşıyır. Ən yaxşı təcrübənin yaradılması və ötürülməsində müəllimin mövqeyi böyük rol oynayır, buna görə də konkret təcrübənin aparıcı müddəalarını təhlil edərkən və yayarkən subyektiv amilin təsirini nəzərə almaq, onun variantlarını proqnozlaşdırmaq vacibdir. qiymətləndirilməsi və müəllim heyətinə ötürülməsi. Pedaqoji təcrübədə, heç bir yerdə olduğu kimi, obyektiv qiymətli və şəxsiyyət bir-birinə bağlıdır, lakin pedaqoji fəaliyyətdə dərindən fərdi olan hər şey kütləvi təcrübənin mülkiyyətinə çevrilə bilməz. Qalan şey, yeni təcrübə yaradan fərddə bənzərsiz və təkrarolunmazlıq sahəsini təşkil edən şeydir. Kütləvilik əsasında formalaşan qabaqcıl pedaqoji təcrübə obyektiv pedaqoji qanunlara yiyələnmə səviyyəsini ifadə edir.

Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin çeşidləri empirikdən nəzəri təhlil və ümumiləşdirməyə yüksəlişin unikal mərhələləri kimi innovativ və tədqiqat pedaqoji təcrübədir. İ.P.Volkov, T.İ.Qonçarova, İ.P.İvanov, E.N.İlyin, V.A.Karakovski, S.N.Lısenkova, M.P.Şetinin, E.A.Yamburq və başqaları kimi Rusiyanın müəllim və alimlərinin unikal innovativ və tədqiqat pedaqoji təcrübəsinin nümunələri artıq bütün müəllimlərin mülkiyyətinə çevrilmişdir. Ölkə.

Tədris təcrübəsində əsas şey ideyadır. Bu baxımdan yeni pedaqoji ideyaların və texnologiyaların yayılması və təbliği ilə bağlı sual yaranır. Bu problemin həllinin zəruriliyi bir sıra hallarla izah olunur:

O, heç də həmişə öz ideyalarını həyata keçirməyi zəruri hesab etmir, çünki bu, əlavə vaxt tələb edir və s.

İnnovativ məktəbin mahiyyətini təşkil edən daha geniş amillər toplusuna 1990-cı illərin əvvəllərində qəbul edilmiş tərifdə rast gəlinir. İnnovasiya Məktəbləri və Mərkəzləri Assosiasiyası. Bu, ənənəvi təhsil məzmunundan fərqli, kütləvi təcrübədən fərqli olaraq uşaq həyatının təşkili modelinin həyata keçirilməsidir; müəllimin yaradıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və işinin nəticələrinə görə şəxsi məsuliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müəllim işinin digər məzmunu.

Yuxarıdakı təriflərdən göründüyü kimi, innovasiya məktəbinin əsas komponentləri bunlardır:

Uğurla həyata keçirilən pedaqoji eksperiment;

Həyat fəaliyyəti ilə kütləvi məktəb arasındakı fərq;

Fərqli bir məktəb fəlsəfəsinin formalaşdırılması;

Direktorun fəaliyyətinin rolu və əhəmiyyəti;

Müəllimlərin fəaliyyətinin yaradıcı xarakteri;

Tələbələrin öyrənilməsi və inkişafı üçün daha əlverişli şərait;

- nəticələrin “replikasiyası”.

Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin yayılması və təbliği prosesində pedaqoji monitorinq - həqiqətən də kütləvi şəkildə yayıla bilən yeni ideyaların, texnologiyaların, konsepsiyaların sistemli seçimini həyata keçirmək lazımdır.

Yayarkən pedaqoji prosesin mahiyyətini, təcrübənin yeniliyini, onun əsas strukturlarından praktikada istifadə şərtlərini çatdırmaq vacibdir.

İnnovativ pedaqoji təcrübənin yayılması təcrübəsini ümumiləşdirərək, bu mürəkkəb prosesi təşkil edən aşağıdakı əsas mərhələləri qeyd edə bilərik:

Müəllimləri qabaqcıl tədris təcrübələri ilə tanış etmək, tövsiyə olunan metod və üsulların ənənəvi üsullarla müqayisədə üstünlüklərini izah etmək;

- istifadə olunacaq üsul və üsulları “fəaliyyətdə göstərmək”;

Müəllimlərin tövsiyə olunan metod və üsullardan (əsas məktəblər, kurslar, seminarlar, seminarlar) istifadəsinə dair praktiki hazırlığı;

Yaradıcı müəllimlərin şəbəkə ünsiyyəti rejimində innovasiyaların və pedaqoji tapıntıların sərbəst mübadiləsi.

Təcrübəli müəllimlərin belə işə cəlb edilməsi pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi texnologiyası üzrə təlimdə ifadə olunan ilkin hazırlıq, daha sonra isə ixtisasartırma müəssisələrinin və metodiki xidmətlərin üzərinə düşən ciddi elmi-metodiki dəstək tələb edir.

20-ci əsrin sonlarında Rusiyada İnnovativ Məktəblər və Mərkəzlər Assosiasiyasının fəaliyyətinə uyğun olaraq, innovativ proseslərin təhsildə innovativ təcrübənin əsasına çevrildiyi məktəblər kimi orijinal məktəblərin hərəkəti sürətlə güclənirdi.

Müəllif məktəbləri artıq məktəbin sosial təhsil müəssisəsi kimi formalaşmasının ilk mərhələlərində yaranmağa başlamışdır. Platonun Akademiyasını və Aristotel Liseyini xatırlatmaq kifayətdir. “Müəllif məktəbi” kateqoriyasına Alkuin Akademiyası və Vitorino da Feltrenin “Sevinc evi”, Neuhofdakı “Kasıblar İnstitutu” və İ. G. Pestolozzi adına Burqdorf İnstitutu, L. N. Tolstoyun Yasnaya Polyana məktəbi və Gimnaziya daxildir. K. I. May. Hətta irtica şəraitində, humanizmin və demokratiyanın çiçəklənməsi üçün əsaslı şəkildə yararsız görünən şəraitdə orijinal proqramlar əsasında yaradılan təhsil müəssisələri var idi.

“Müəllif məktəbi” termini 1980-ci illərin sonlarında istifadəyə verilmişdir. 1990-cı illərin ortalarında “innovativ” və “eksperimental” terminləri daha çox istifadə olunurdu. M. M. Potashnik innovativ məktəbləri "sistemli innovasiyalar əsasında yaradılan təhsil müəssisələri: məqsədlərdə, təhsilin məzmununda, texnologiyalarda, yeni idarəetmə sisteminə əsaslanan təhsil prosesinin təşkilində" (Potashnik M. M. Müasir məktəbdə müəllimin peşəkar inkişafının idarə edilməsi) müəyyən edir. M., 2009. s. 10).

Eksperimental məktəblərə gəlincə, burada eksperimentin roluna və əhəmiyyətinə diqqət yetirilir və yenilik səviyyəsinə görə bu məktəblər şərti olaraq innovativ məktəblərdən sonra ikinci sıranı tuturlar. Üstəlik, müasir ədəbiyyatda "eksperimental məktəb" termini ilə yanaşı, "eksperimental sahə" anlayışına da rast gəlmək olar, baxmayaraq ki, onların mənalarında əhəmiyyətli fərqlər yoxdur.

"Müəllif məktəbi" anlayışı özünəməxsusluq arzusu, ada sahib olmaq istəyi ilə əlaqələndirilir. Pedaqoji ədəbiyyatda bu istək müəllif məktəbini xarakterizə edən əsas komponentlərin müəyyən edilməsində əks olunur:

Fəaliyyətin kəşfiyyat xarakteri, eksperimentin həyata keçirilməsi;

Dünyagörüşü konsepsiyalarının və innovativ texnologiyaların sintezi;

Həyatın yaradıcı təbiəti;

Müəllif konsepsiyasının həyata keçirilməsi prosesinə müəllimlərin, tələbələrin və onların valideynlərinin cəlb edilməsi;

Nəticələrin davamlılığı və sabitliyi.

Müəllif məktəbi konkret müəllim və ya onun davamçısı tərəfindən aydın şəkildə tərtib edilmiş müəllif konsepsiyası əsasında yaradılmış, həyata keçirilmə subyektləri müəllimlər, şagirdlər və onların valideynləri olan, onun səmərəliliyini təmin edən, özünəməxsus, unikal mədəniyyətə malik məktəbdir. uzunmüddətli fəaliyyət və sabit müsbət nəticələr.

bənd 1.3.4.Tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkili

Ənənəvi təhsil paradiqmasında tədris hər şeyi bilən müəllim tərəfindən həqiqətin təqdimatı kimi təqdim olunur. Bu həqiqətləri bilmək və kəşf etmək isə təhsil texnologiyalarına tələbə tədqiqatı elementlərinin daxil edilməsini tələb edir. Həqiqi təhsil prosesində pedaqoji dizayn tələbələr üçün pedaqoji şəraitin yaradılması kimi qəbul edilir:

Müxtəlif mənbələrdən müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək;

İdrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;

Qruplarda işləyərək ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək;

Onlarda tədqiqat bacarıqları (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperimentlər aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ümumiləşdirmək və s. bacarıqları) və sistemli təfəkkür inkişaf edir.

Layihə üsulu – pedaqoji texnologiya yönümlüdür yox faktiki biliklərin inteqrasiyasına dair və onların istifadəsi və yenilərinin alınması üçün. Altında layihə üsulu müəyyən bir tapşırığa nail olmaq üçün müəyyən ardıcıllıqla tələbələrin texnika və hərəkətləri toplusunu başa düşmək - tələbələr üçün əhəmiyyətli olan və müəyyən yekun məhsul şəklində rəsmiləşdirilmiş konkret problemin həlli. Bu metodun əsas məqsədi tələbələrə praktiki problemlərin və ya müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən problemlərin həlli prosesində müstəqil bilik əldə etmək imkanı yaratmaqdır. Layihə çərçivəsində müəllimə tərtibatçı, koordinator, ekspert və məsləhətçi rolu verilir.

Layihə üsulu yalnız layihə fəaliyyətlərində inkişaf edən bəzi şəxsi keyfiyyətləri formalaşdırmağa imkan verir, bu keyfiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

Komandada işləmək, seçim və qərarlar üçün məsuliyyət daşımaq, məsuliyyəti bölüşmək və performans nəticələrini təhlil etmək bacarığı.

Şagirdlərin öyrənmədə rolu da dəyişir: onlar passiv statist kimi deyil, prosesin fəal iştirakçıları kimi çıxış edirlər.

Şagirdlər informasiyaya öz analitik baxışını inkişaf etdirir, məqsədlərinə çatmaq üçün metod və fəaliyyət növlərini seçməkdə sərbəstdirlər.

Özünü təhlil mərhələsində tələbələr dizaynerlərin seçdiyi məntiqi, uğursuzluqların obyektiv və subyektiv səbəblərini, səhvləri başa düşməyi təhlil edirlər - bütün bunlar təkrar fəaliyyət üçün motivasiya yaradır, yeni biliklərə şəxsi maraq formalaşdırır və onlara adekvat fikir formalaşdırmağa imkan verir. qiymətləndirmə və özünə hörmət.

Buna uyğun olaraq pedaqoji tərtibat şagirdlərin yalnız fəaliyyətdə inkişaf edən və şifahi şəkildə öyrənilməsi mümkün olmayan müəyyən şəxsi keyfiyyətlərin və təhsil prosesində mövqeyinin formalaşmasına imkan verir. Bu cür yeni formasiyalar aşağıdakı bacarıqları əhatə edir:

Komandada işləmək, seçimlər, qərarlar üçün məsuliyyət götürmək, məsuliyyəti bölüşmək, fəaliyyətin nəticələrini təhlil etmək;

Tədrisdə yeni bir rol qəbul edin, yəni passiv statist kimi deyil, prosesin fəal iştirakçıları kimi çıxış edin;

İnformasiyaya öz analitik baxışınızı inkişaf etdirin və yuxarıdan müəyyən edilmiş qiymətləndirmə sxemi olmadan müxtəlif təhsil hadisələrini öz qiymətləndirməniz üçün hazır olun: “bu doğrudur, amma bu yalandır” (eyni zamanda məktəblilər üsul və metodları seçməkdə sərbəstdirlər. məqsədlərinə çatmaq üçün fəaliyyət növləri);

Özünü təhlil mərhələsində dizaynerlərin seçdiyi məntiqi, təşkil olunmuş fəaliyyətdə uğur və uğursuzluqların obyektiv və subyektiv səbəblərini müəyyənləşdirin, yəni təlimin nəticələrinə obyektiv qiymət verin və adekvat özünüqiymətləndirməni formalaşdırın. biliyin mənimsənilməsi prosesində öz fəaliyyətinin keyfiyyəti və onun əldə edilməsi üsulları.

J. Dewey və W. H. Kilpatrick tərəfindən hazırlanmış layihə metodunun ilkin nəzəri mövqeləri aşağıdakı müddəalarda ümumiləşdirilə bilər:

Tədris prosesi akademik fənnin məntiqində deyil, tələbə üçün şəxsi məna kəsb edən fəaliyyətlərin məntiqində qurulur ki, bu da onun öyrənməyə həvəsini artırır.

Ətrafdakı reallığın müəyyən bir probleminin həlli təhsil layihəsinin yaradılması prosesinin mərkəzində yerləşdirilir.

Müəllim yalnız fəaliyyətin istiqamətləndirici elementidir, təhsil layihəsinin yaradılması prosesi məktəblilərin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir.

Tələbə təhsil prosesinin subyektinə çevrilir, qarşısına məqsəd qoyur və məlumatı seçir, öz layihəsinin konsepsiyası əsasında onun zəruriliyini müəyyən edir.

Təhsil layihələrinin inkişafına kompleks yanaşma ümumi təhsil, ünsiyyət və tədqiqat bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Təhsil layihəsi üzərində fərdi iş tempi hər bir tələbənin öz inkişaf səviyyəsinə çatmasını təmin edir.

Əsas biliklərin dərin, şüurlu mənimsənilməsi onların müxtəlif vəziyyətlərdə universal istifadəsi ilə təmin edilir.

Pedaqoji dizaynın həyata keçirilməsində müəllimin fəaliyyəti üç əsas istiqamətdə təşkil olunur: tapşırıqlar bankının formalaşdırılması, məktəblilər tərəfindən təhsil layihələrinin hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması və bunun üçün zəruri bilik və bacarıqlarla təchiz edilməsi. Eyni zamanda, pedaqoji dizayn layihə fəaliyyətini təşkil edən müəllimə bir sıra tələblər qoyur. Müəllim etməlidir:

1) bacarıqların formalaşmasına və tələbə təşəbbüsünün inkişafına imkan verən əsas və əlavə məqsədləri və iş mərhələlərini müəyyən etmək;

2) layihələr mövzusunda biliklərinizi daim genişləndirin, layihə üzərində işləyərkən “oynayan məşqçi” kimi çıxış edin;

3) layihənin həyata keçirilməsi üçün əsas (nümayiş, istinad və əyani tədris vasitələri, avadanlıq, xüsusi alətlər, materiallar və s.) təmin etmək;

4) layihəni tamamlayarkən müsbət emosional fon yaratmaq (dizayn, musiqi və s.);

5) birgə həyata keçirməkdənsə, əsasən məsləhətçilik fəaliyyətini həyata keçirmək;

6) problemin həlli üçün təlimatlar təklif edin.

Dizayn zamanı müəllim üçün ən çətin şey müstəqil məsləhətçi roludur. Xüsusilə müəllim şagirdlərin nəyisə səhv etdiyini görsə, göstərişlər verməkdən çəkinmək çətindir. Ancaq məsləhətləşmələr zamanı yalnız tələbələrin suallarını cavablandırmaq vacibdir. Əhəmiyyətli sayda məktəblilər arasında yaranan problemin kollektiv və ümumiləşdirilmiş şəkildə nəzərdən keçirilməsi üçün seminar-məsləhətləşmə aparmaq olar.

Layihəni tamamlayarkən tələbələrin özünəməxsus çətinlikləri olur və onların aradan qaldırılması layihə metodunun aparıcı pedaqoji məqsədlərindən biridir. Dizayn yeni məlumatların verilməsinə əsaslanır, lakin bu proses qeyri-müəyyənlik sferasında həyata keçirilir və onu təşkil etmək və modelləşdirmək lazımdır, çünki bu, tələbələr üçün çətindir:

Aparıcı və cari (aralıq) məqsəd və vəzifələri təyin etmək;

Onları həll etməyin yollarını axtarın, alternativ varsa optimal olanı seçin;

Seçimlər etmək və əsaslandırmaq;

Seçimin nəticələrini təmin edin;

Müstəqil hərəkət etmək (səhv etmədən);

Alınanla tələb olunanı müqayisə edin;

Prosesi (fəaliyyətin özünü) və dizayn nəticəsini obyektiv qiymətləndirin.

Layihələri həyata keçirərkən müəllimin rolu keyfiyyətcə dəyişir. Müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif mərhələlərində dəyişir. Ancaq bu cür qarşılıqlı əlaqənin məzmununu aydın şəkildə xarakterizə edən ümumi bir şey var. Bu ondan ibarətdir ki, bütün mərhələlərdə müəllim məsləhətçi və köməkçi kimi çıxış edir və tədrisin əsas diqqəti təlimin məzmununa deyil, mövcud biliklərin tətbiqi prosesinə verilir.

Buna uyğun olaraq, hesab edə bilərik ki, pedaqoji dizayn pedaqoji fəaliyyətin ən yüksək səviyyəsidir, burada təhsil prosesinin məzmununda və təşkilində əsaslı yeni bir şeyin yaradılması baş verir. Texnoloji nöqteyi-nəzərdən pedaqoji dizayn əsas komponentləri yüksək ümumi mədəniyyət, humanist təmayül, peşə bilik və bacarıqları, yaradıcılıq və pedaqoji qabiliyyətlər, texnoloji səriştədən ibarət sistemdir.

Layihə metodundan istifadə aşağıdakı tələblərə riayət etməyi tələb edir:

Tədqiqat və yaradıcılıq baxımından əhəmiyyətli olan, həlli üçün inteqrasiya olunmuş bilik və tədqiqat tələb edən problemin (tapşırıqın) olması.

Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti (məsələn, müəyyən bir regionun demoqrafik vəziyyəti, bu vəziyyətə təsir edən amillər, bu problemin inkişaf tendensiyaları haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat; qəzetin, almanaxın birgə nəşri hadisə yerindən reportajlar; müxtəlif ərazilərdə meşələrin mühafizəsi üzrə tədbirlər planı, bir neçə şagirdin birgə essesi, məktəb tamaşasının ssenarisi və s.).

Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cüt, qrup) fəaliyyəti.

Birgə (fərdi) layihələrin yekun məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

Layihə üzərində işləmək üçün tələb olunan müxtəlif sahələrdən əsas biliklərin müəyyən edilməsi.

Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələ-mərhələ nəticələrini göstərməklə).

Tədqiqat metodlarından istifadə:

Problemin və ondan irəli gələn tədqiqat vəzifələrinin tərifi;

Onların həlli üçün fərziyyə irəli sürmək, tədqiqat metodlarını müzakirə etmək;

yekun nəticələrin qeydiyyatı;

əldə edilmiş məlumatların təhlili;

Ümumiləşdirmə, tənzimləmə, nəticələr (birgə tədqiqatlar zamanı beyin həmləsi, dəyirmi masa, statistik metodlardan istifadə, yaradıcı hesabatlar, nümayişlər və s.).

Sonuncu tələb xüsusilə vacibdir, çünki tədqiqat, problemin həlli, axtarış metodları, statistika aparmaq bacarığı, məlumatları emal etmək bacarığı olmadan, müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinin müəyyən üsullarını mənimsəmədən müvəffəqiyyətlə işləmək imkanı haqqında danışmaq çətindir. tələbələr üçün layihə fəaliyyətlərinin təşkili. Bu, layihə metodundan istifadə edərək uğurlu iş üçün ilkin şərt kimidir.

Tədqiqat layihələrinin tədris prosesinə daxil edilməsi zamanı ən çətin məqam bu fəaliyyətin təşkili və xüsusilə hazırlıq mərhələsidir. Tədris ilini planlaşdırarkən müəllim aparıcı mövzunu (bölməni) və ya “dizayn üçün təqdim ediləcək” bir neçə mövzunu (bölməni) müəyyən etməli olacaq. Mövzuları çətinlik dərəcəsinə görə fərqləndirmək məqsədəuyğundur, lakin bu heç də lazım deyil. Tələbə layihənin mövzusunu, onun həyata keçirilməsinin təşkilati formasını (fərdi və ya qrup şəklində) və layihələndirmə fəaliyyətinin mürəkkəblik dərəcəsini seçməyi bacarmalıdır.

Dizayn təşkilatının aydınlığı məqsədin qoyulması, planlaşdırılan nəticələrin vurğulanması və ilkin məlumatların ifadə edilməsinin aydınlığı və konkretliyi ilə müəyyən edilir. Özünütəhsil üçün zəruri və əlavə ədəbiyyatı, müəllimin layihənin keyfiyyətinə olan tələblərini, nəticələrin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsinin forma və üsullarını əks etdirən kiçik metodik tövsiyələrdən və ya təlimatlardan istifadə etmək çox səmərəlidir. Bəzən bir dizayn alqoritmini və ya digər mərhələli fəaliyyət bölgüsünü təcrid etmək mümkündür.

Müxtəlif vəziyyətlərdə layihə mövzularının seçimi fərqli ola bilər. Bəzi hallarda bu mövzu təsdiq edilmiş proqramlar çərçivəsində təhsil orqanlarının mütəxəssisləri tərəfindən tərtib edilə bilər; digərlərində - öz fənləri üzrə təhsil vəziyyəti, tələbələrin təbii peşə maraqları, maraqları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müəllimlər tərəfindən irəli sürülən; üçüncüsü, layihələrin mövzularını, təbii olaraq, təkcə sırf bilişsel deyil, həm də yaradıcı və tətbiqi maraqları rəhbər tutan tələbələrin özləri təklif edə bilərlər. Başqa sözlə desək, layihə tələbələrin özləri və ya müəllimin köməyi ilə seçdikləri real həyat problemli vəziyyəti təmsil edə bilər.

Pedaqoji təcrübədə layihələrin mövzuları onların praktiki əhəmiyyəti, eləcə də həyata keçirilməsinin mövcudluğu ilə müəyyən edilir. Və yuxarıda qeyd edildiyi kimi, qoyulan problem tərtibatda cəlbedici olmalı və layihə fəaliyyətləri üçün artan motivasiyanı stimullaşdırmalıdır.

Tədrisdə layihə metodundan istifadə edərək, tələbələr problemin həllinin bütün texnologiyasını başa düşürlər: problemin qoyulmasından nəticənin təqdim edilməsinə qədər. Layihə üzərində iş 4 əsas mərhələni əhatə edir: işin planlaşdırılması, analitik mərhələ, ümumiləşdirmə mərhələsi, əldə edilmiş nəticələrin təqdim edilməsi mərhələsi (layihənin müdafiəsi).

Gəlin hər mərhələdə yerinə yetirilən tapşırıqları və tələbələrin və müəllimlərin fəaliyyətini aşağıdakı cədvəllə göstərərək layihə üzərində işin əsas mərhələlərini daha ətraflı təsvir edək.

Layihə əsaslı təlimin klassik metodlardan əsas fərqi ondan ibarətdir ki, müxtəlif mərhələlərdə tələbələr əsasən müstəqil fəaliyyət göstərir, müəllim məsləhətçi kimi çıxış edir.

Layihə üzərində işin planlaşdırılması mərhələsində tələbələr və müəllim birgə layihənin qiymətləndirilməsi meyarlarını hazırlayır. Müdafiə zamanı işin hərtərəfli qiymətləndirilməsi bu layihəni bitirmiş şagird, sinif şagirdləri və müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Eyni zamanda həm layihənin özü, həm də onun qorunması qiymətləndirilir. Nəticələrə əsasən reytinq müəyyən edilir. Burada layihənin qiymətləndirilməsi üçün mümkün variantlardan biri var.

Layihə iştirakçı(lar)ının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi

Soyadı Adı ______________________________

Layihənin qiymətləndirilməsi meyarları

Mövzunun aktuallığı və təklif olunan həll yolları, reallıq, işin praktiki istiqaməti və əhəmiyyəti;

İnkişafın həcmi və tamlığı, müstəqilliyi, tamlığı;

Yaradıcılıq səviyyəsi, mövzunun orijinallığı, təklif olunan həllər;

Təklif olunan həllərin və nəticələrin əsaslandırılması;

Dizayn keyfiyyəti, standart tələblərə uyğunluq.

Layihənin qorunmasının qiymətləndirilməsi meyarları:

1) hesabatın keyfiyyəti: tərkibi, işin təqdimatının tamlığı, arqumentasiyası, inandırıcılığı;

2) mövzu (və ya mövzu) üzrə biliklərin həcmi və dərinliyi, erudisiya, fənlərarası əlaqələr;

3) nitq mədəniyyəti, təqdimat tərzi, əyani vəsaitlərdən istifadə, auditoriyanın diqqətini cəlb etmək;

4) suallara cavablar: tamlıq və əsaslandırma, inandırıcılıq, dözümlülük.

Layihə fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin təşkilinin bir növü kimi təhsil məqsədlərinə çatmağa ən yaxşı şəkildə kömək edir, çünki praktiki problemlərin həllinə yönəldilir, tələbələri yeni biliklər əldə etməyə həvəsləndirir və bununla da təhsil ideyasının həyata keçirilməsinə kömək edir. meta-mövzu öyrənmək.

Layihə tipologiyası(E. S. Polatın sözlərinə görə)

Tipoloji əlamət: layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyət.

Tədqiqat layihələri.

Belə layihələr hərtərəfli düşünülmüş strukturu, müəyyən edilmiş məqsədləri, tədqiqat predmetinin bütün iştirakçılar üçün aktuallığını, sosial əhəmiyyətini, uyğun metodları, o cümlədən eksperimental və eksperimental işləri, nəticələrin emalı üsullarını tələb edir.

Bu layihələr tamamilə tədqiqatın məntiqinə tabedir və həqiqi elmi tədqiqata yaxın və ya tamamilə uyğun gələn struktura malikdir. Bu tip layihə tədqiqat üçün götürülmüş mövzunun aktuallığını mübahisə etməyi nəzərdə tutur; tədqiqat probleminin, onun predmetinin və obyektinin tərtibi; qəbul edilmiş məntiq ardıcıllığı ilə tədqiqat məqsədlərinin təyin edilməsi; tədqiqat metodlarının, məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi; tədqiqat metodologiyasının seçimi; müəyyən edilmiş problemin həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək; onun həlli yollarının, o cümlədən eksperimental və eksperimental yolların işlənib hazırlanması; əldə edilmiş nəticələrin, nəticələrin müzakirəsi; tədqiqat nəticələrinin qeydiyyatı; tədqiqatın gələcək inkişafı üçün yeni problemlərin müəyyən edilməsi.

Yaradıcı layihələr.

Bu layihələr həmişə yaradıcı yanaşma tələb edir və bu mənada istənilən layihəni yaradıcı adlandırmaq olar. Layihənin növünü təyin edərkən üstünlük təşkil edən cəhət vurğulanır. Yaradıcı layihələr nəticələrin müvafiq təqdimatını tələb edir. Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, iştirakçıların birgə fəaliyyətinin təfərrüatlı strukturuna malik deyildir, o, yalnız yekun nəticənin janrına, bu janrın müəyyən etdiyi və qəbul etdiyi birgə fəaliyyətin məntiqinə uyğun olaraq təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. qrup və layihə iştirakçılarının maraqları. Bu halda, planlaşdırılan nəticələr və onların təqdimat forması (birgə qəzet, esse, video, dramatizasiya, idman oyunu, bayram, ekspedisiya və s.) razılaşdırılmalıdır. Bununla belə, layihənin nəticələrinin təqdimatı video ssenari, dramatizasiya, bayram proqramı, esse planı, məqalə, reportaj və s., qəzetin dizaynı və başlıqları, almanax, albom şəklində aydın düşünülmüş struktur tələb edir. və s.

Rol oyunu, oyun layihələri.

Bu cür layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və iş başa çatana qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən, iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə çətinləşən ədəbi personajlar və ya qondarma qəhrəmanlar ola bilər. Bu layihələrin nəticələri ya onların həyata keçirilməsinin əvvəlində təsvir edilir, ya da yalnız sonunda görünür. Burada yaradıcılıq dərəcəsi çox yüksəkdir, lakin dominant fəaliyyət növü hələ də rol oyunudur.

Giriş və oriyentasiya (məlumat) layihələri.

Bu tip layihə ilkin olaraq hansısa obyekt və ya hadisə haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır; Layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulan faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Bu cür layihələr, eynilə tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş bir quruluş və yol boyu sistematik düzəliş imkanları tələb edir.

Təcrübə yönümlü (tətbiqi) layihələr.

Bu layihələr əvvəldən iştirakçıların fəaliyyətindən aydın şəkildə müəyyən edilmiş nəticələri ilə seçilir. Bundan əlavə, bu nəticə mütləq iştirakçıların özlərinin sosial maraqlarına yönəldilmişdir (tədqiqat nəticələrinə əsasən yaradılmış sənəd - ekologiya, biologiya, coğrafiya, aqrokimya, tarixi, ədəbi və digər təbiət, fəaliyyət proqramı, məqsədyönlü tövsiyələr). təbiətdə, cəmiyyətdə müəyyən edilmiş uyğunsuzluqları aradan qaldırmaq üçün , qanun layihəsi, istinad materialı, lüğət, məsələn, gündəlik məktəb lüğəti, bəzi fiziki və ya kimyəvi hadisələrin əsaslandırılmış izahı, məktəb qış bağçası layihəsi və s.).

Belə bir layihə diqqətlə düşünülmüş struktur, hətta iştirakçılarının bütün fəaliyyətləri üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr, yəni layihə fəaliyyətinin nəticəsinin rəsmiləşdirilməsi və hər kəsin layihədə iştirakını tələb edir. son məhsulun dizaynı. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili mərhələli müzakirələr, birgə və fərdi səylərə düzəlişlər, əldə edilmiş nəticələrin təqdimatının təşkili və onların praktikada həyata keçirilməsinin mümkün yolları, eləcə də sistemli kənar qiymətləndirmə baxımından xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. layihənin.

Tipoloji əlamət: təhsilin mövzu-məzmun sahəsi.

Monolayihələr.

Belə layihələr bir fənn çərçivəsində (ən çətin bölmələr seçilir) və ya (məsələn, fizika, biologiya, tarix və s. kursunda) silsilə dərslər zamanı həyata keçirilir. Monolayihələr üzərində iş bəzən müəyyən problemi həll etmək üçün başqa sahələrdən olan biliklərdən istifadəni nəzərdə tutur. Ancaq problemin özü fiziki və ya tarixi biliklərin əsas axınındadır və s. Belə bir layihə həm də layihənin məqsəd və vəzifələrini deyil, həm də tələbələrin nəzərdə tutduğu bilik və bacarıqların aydın təyinatı ilə dərslərin diqqətlə qurulmasını tələb edir. nəticəsində əldə etmək. Qruplarda hər dərsdə işin məntiqi əvvəlcədən planlaşdırılmışdır (qruplarda rollar tələbələrin özləri tərəfindən bölüşdürülür), təqdimat forması isə layihə iştirakçıları tərəfindən müstəqil olaraq seçilir. Çox vaxt bu cür layihələr üzərində iş dərsdən kənarda fərdi və ya qrup layihələri şəklində davam edir (məsələn, tələbələrin elmi cəmiyyəti çərçivəsində).

Fənlərarası layihələr.

Fənlərarası layihələr dərsdənkənar həyata keçirilir. Bunlar ya iki və ya üç mövzuya təsir edən kiçik layihələr, ya da layihənin bütün iştirakçıları üçün əhəmiyyətli olan bu və ya digər kifayət qədər mürəkkəb problemi həll etməyi planlaşdıran kifayət qədər həcmli, uzunmüddətli, məktəb səviyyəsindədir (məsələn, layihələr: " Vahid nitq məkanı”, “Ünsiyyət mədəniyyəti” ”, “19-20-ci əsrlərdə Rusiya cəmiyyətində insan ləyaqəti problemi” və s.). Bu cür layihələr mütəxəssislər tərəfindən çox səriştəli koordinasiya, aydın şəkildə müəyyən edilmiş tədqiqat vəzifələri ilə bir çox yaradıcı qrupların əlaqələndirilmiş işi, aralıq və yekun təqdimatların yaxşı işlənmiş formaları tələb edir.

Ədəbi və yaradıcı layihələr.

Bunlar birgə layihələrin ən çox yayılmış növləridir. Müxtəlif yaş qruplarına, dünyanın müxtəlif ölkələrinə, müxtəlif sosial təbəqələrə, müxtəlif mədəni inkişafa və nəhayət, müxtəlif dini oriyentasiyalara malik olan uşaqlar bir yerdə hekayə, novella, video ssenari, bir məqalə yazmaq arzusunda birləşirlər. qəzet, almanax, şeir və s.

Təbiət elmi layihələri.

Layihələr çox vaxt aydın şəkildə müəyyən edilmiş tədqiqat problemi olan tədqiqat layihələridir (məsələn, müəyyən ərazidə meşələrin vəziyyəti və onları qorumaq tədbirləri; ən yaxşı yuyucu toz; qışda yollar və s.).

Ətraf mühit layihələri.

Onlar tədqiqatın, axtarış metodlarının, müxtəlif sahələrdən inteqrasiya olunmuş biliklərin cəlb edilməsini tələb edir. Onlar eyni zamanda təcrübə yönümlü ola bilər (turşu yağışları; meşələrimizin flora və faunası; sənaye şəhərlərindəki tarixi və memarlıq abidələri; şəhərdə sahibsiz ev heyvanları və s.).

Dil (linqvistik) layihələri.

Onlar beynəlxalq layihələrdə xüsusilə vacib olan və buna görə də onların iştirakçıları arasında böyük maraq doğuran xarici dillərin öyrənilməsi probleminə aid olduqları üçün çox populyardırlar.

Mədəniyyət layihələri.

Müxtəlif ölkələrin tarixi və adət-ənənələri ilə əlaqələndirilir. Mədəni biliklər olmadan birgə beynəlxalq layihələrdə işləmək çox çətindir, çünki tərəfdaşların milli-mədəni ənənələrinin xüsusiyyətlərini, folklorunu yaxşı başa düşmək lazımdır.

İdman layihələri.

İstənilən idman növünə marağı olan uşaqları birləşdirir. Çox vaxt belə layihələr zamanı sevimli komandalarının (başqalarının və ya özlərinin) qarşıdan gələn yarışlarını müzakirə edirlər; təlim üsulları; bəzi yeni idman oyunlarının təəssüratlarını bölüşmək; böyük beynəlxalq yarışların nəticələrini müzakirə etmək və s.).

Coğrafi layihələr.

Onlar tədqiqat, macəra və s. ola bilər.

Tarixi layihələr.

Onlar öz iştirakçılarına ən müxtəlif tarixi problemləri araşdırmağa, hadisələrin inkişafını (siyasi və sosial) proqnozlaşdırmağa, bəzi tarixi hadisələri və faktları təhlil etməyə imkan verir.

Musiqi layihələri.

Musiqi ilə maraqlanan tərəfdaşları bir araya gətirir. Ola bilsin ki, bunlar analitik layihələr və ya yaradıcı layihələr olacaq, burada uşaqlar hətta birgə bir növ musiqi əsəri bəstələyə bilərlər və s.

Tipoloji əlamət: Layihə koordinasiyasının xarakteri:

-birbaşa(sərt, çevik);

-gizli(layihə iştirakçısını təqlid edən örtük).

Tipoloji əlamət: layihə iştirakçılarının sayı:

-şəxsi(müxtəlif məktəblərdə, bölgələrdə, ölkələrdə yerləşən iki tərəfdaş arasında);

- qoşalaşmış(iştirakçı cütləri arasında);

- qrup(iştirakçılar qrupları arasında).

Tipoloji əlamət: layihənin müddəti:

- qısa müddət(kiçik problemi və ya daha böyük problemin bir hissəsini həll etmək üçün), eyni fənn proqramında bir neçə dərsdə və ya fənlərarası əlaqədə inkişaf etdirilə bilər;

- orta müddət(bir həftədən bir aya qədər);

- uzun müddətli(bir aydan bir neçə aya qədər) (Polat E. S. Yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları: pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik və professor-müəllim heyətinin ixtisasartırma sistemləri. M., 2003).

Layihə üzərində iş zamanı aşağıdakı mərhələləri ayırd etmək olar:

Həll edilməli olan problemi tapmaq və ya formalaşdırmaq. Bu mərhələdə müəllimin əsas vəzifəsi problemi dərk etmək, onu həll etmək üçün motivasiya yaratmaq və müəyyən bir nəticə - təhsil dizaynının məhsulu əldə etməkdir.

Layihə üzərində işləmək üçün yaradıcı qrupların təşkili. Layihənin növündən asılı olaraq müxtəlif tipli yaradıcı qruplar yaradılır (yaradıcı emalatxanalar, yaradıcı laboratoriyalar və s.).

Layihə üzrə işlərin planlaşdırılması. Bu mərhələdə aşağıdakılar müəyyən edilir:

Mümkün məlumat mənbələri;

İnformasiyanın toplanması və təhlili üsulları;

Nəticələrin təqdim edilməsi üsulları (hesabat, konkret məhsul və s.);

Məhsulun qiymətləndirilməsi meyarları;

Yaradıcı qrup üzvlərinin vəzifələri.

İnformasiya təhlili. Alınan mənbə materiallarının birgə müzakirəsi və layihənin hazırlanması aparılır.

Layihənin tərtibatı və təqdimatı (yazılı hesabat, praktiki tövsiyələrin dərci, videofilm və s.).

Layihənin nəticələrinin təhlili və qiymətləndirilməsi:

Layihənin keyfiyyətinin digər tələbələr, ekspertlər və müəllimlər tərəfindən təhlili və qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, layihələndirmə prosesi zamanı şagirdlərin təlimdə rolu da dəyişir: onlar mövcud təhsil vəziyyətinə görə prosesin fəal iştirakçıları kimi çıxış edirlər. İş qruplarının fəaliyyəti onlara komanda şəklində işləməyi öyrənməyə kömək edir. Eyni zamanda, bu cür konstruktiv tənqidi təfəkkürün formalaşması baş verir ki, bu da adi dərs formasında öyrədilməsi çətindir. Şagirdlər informasiyaya öz baxışlarını inkişaf etdirirlər və qiymətləndirmə forması artıq tətbiq edilmir: “bu doğrudur, amma bu yanlışdır”. Məktəblilər məqsədlərinə çatmaq üçün üsul və fəaliyyət növlərini seçməkdə sərbəstdirlər, heç kim onlara necə və nə edəcəyini demir.

Hətta uğursuz layihənin də böyük müsbət pedaqoji dəyəri var. İntrospeksiya, sonra isə müdafiə mərhələsində müəllim və tələbələr dizaynerlərin seçdiyi məntiqi, uğursuzluqların səbəblərini, fəaliyyətin nəticələrini və s.-ni ən ətraflı şəkildə təhlil edirlər. Səhvləri başa düşmək təkrar fəaliyyət üçün motivasiya yaradır, fəaliyyətə şəxsi maraq yaradır. yeni biliklər, çünki müvəffəqiyyətsiz olduğu üçün seçilmiş məlumat “uğursuzluq” vəziyyəti yaratmışdır. Belə bir düşüncə ətrafınızdakı dünya və bu dünyada özünüz haqqında adekvat qiymətləndirməni formalaşdırmağa imkan verir.

Dizaynın son mərhələlərində həm tələbə, həm də müəllim fəaliyyətin nəticələrini təhlil edir və qiymətləndirir, çox vaxt yalnız tamamlanan layihə ilə müəyyən edilir. Əslində, layihə metodundan istifadə edərkən ən azı iki nəticə var. Birincisi (gizli) məktəbliləri “bilik əldə etməyə” və onun məntiqi tətbiqinə cəlb etməyin pedaqoji təsiridir: şəxsi keyfiyyətlərin, motivasiyanın, düşüncənin və özünə hörmətin formalaşması, seçim etmək və bunun hər iki nəticələrini dərk etmək bacarığı. seçim və öz fəaliyyətinin nəticələri. Məhz bu effektiv komponent tez-tez müəllimin diqqətindən kənarda qalır və yalnız layihənin özü qiymətləndirmə üçün təqdim olunur. Buna görə də, dizayn prosesi zamanı tələbələrin müşahidələrinin nəticələrinə əsasən qısa xülasələr yazmaq lazımdır, bu, müdafiənin özündə daha obyektiv olmağa imkan verəcəkdir.

Nəticənin qiymətləndirilməsinin ikinci komponenti layihənin özüdür. Üstəlik, əldə edilən məlumatın həcmi (öyrənilən) deyil, məqsədə çatmaq üçün onun fəaliyyətlərdə tətbiqi (nəcə tətbiq edildiyi) qiymətləndirilir. Beləliklə, adi beş ballıq sistem layihələri qiymətləndirmək üçün çox uyğun deyil. Ən uyğun olanı reytinq qiymətləndirməsindən istifadə etməkdir.

1.3.5-ci bənd. Tələbə və şagirdlərin tədris prosesində nailiyyətlərinin diaqnostikasının müasir üsulları

Pedaqoji ədəbiyyatda şagirdin təhsil nailiyyətləri onun təhsilindəki tərəqqi (müəyyən bir səriştənin mənimsənilməsi), hər hansı bir sahədə uğurla fəaliyyət göstərmək, müəyyən tapşırıqları səmərəli yerinə yetirmək və yaranan problemləri uğurla həll etmək bacarığında ifadə olunan müsbət nəticə kimi başa düşülür. Bu nəzərə alır:

Akademik tərəqqi;

Yaradıcı uğur (bu, məktəbdə və ondan kənarda əlavə təhsil və nailiyyətlərə aiddir);

Tədris prosesi (şəxsi qazanmalar) zamanı əldə edilmiş ünsiyyət bacarıqları fondunun mənimsənilməsi;

Təhsil fəaliyyəti üçün motivlərin formalaşdırılması;

Şəxsi dəyərlər sistemi.

Eyni zamanda, pedaqoji elmdə və təcrübədə şagirdin təkcə təhsil nailiyyətlərinin deyil, həm də onun şəxsi planının nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi məsələsi tez-tez qaldırılır. Tələbə nailiyyətləri probleminə iki əsas yanaşma var. Birinci, ənənəvi, şagird nailiyyətlərini tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının həcminin artması kimi şərh edir, mənimsəmə səviyyəsi baldan istifadə etməklə qiymətləndirilir. Bu zaman müəllimin diqqəti əsasən təhsil fəaliyyətidir və nailiyyətlərin diaqnozu burada dar didaktik mənada başa düşülən və bilik və metodlara yiyələnmə səviyyəsini xarakterizə edən şagirdlərin öyrənmə səviyyəsinin təsbitini ifadə edir. təhsil fəaliyyəti.

Tədris prosesində şagird nailiyyətləri probleminə ikinci yanaşma tələbələrin fərdi inkişaf dinamikasını nəzərə almaq ehtiyacının tanınmasına əsaslanır. Bu vəziyyətdə şagird nailiyyətlərinin göstəriciləri məktəblilər arasında şəxsi qazanmalar, onların təhsil prosesində fərdi irəliləyişləri və şəxsi formalaşmaların formalaşmasıdır.

“Şəxsi nailiyyətlər” və “təhsil nailiyyətləri” anlayışları arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirərkən qeyd etmək olar ki, şəxsi nailiyyətlər aşağıdakı kimi başa düşülür:

a) təhsil fəaliyyətində əvvəlki təzahürlərinə nisbətən fərdin tərəqqi dərəcəsi;

b) bilik, bacarıqların mənimsənilməsi, zehni proseslərin və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı prosesində tələbənin nailiyyətlər pilləsində şəxsi irəliləyişi.

Eyni zamanda, şəxsi nailiyyətlər insanın xarici aləmdə həyat qabiliyyətini təmin etməli və aşağıdakı keyfiyyətlərdə özünü göstərməlidir:

ətraf mühitə uyğunlaşmanı və şəxsi məqsədlərin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən minimum zəruri və ya mümkün olan maksimum (təhsil imkanlarından asılı olaraq) biliyə sahib olmaq;

Tələbəyə təhsil, şəxsi, sosial və vətəndaş seçimi vəziyyətlərində müstəqil və məsuliyyətli qərarlar qəbul etməyə imkan verən inkişaf etmiş intellektual bacarıqlar; ən effektiv intellektual strategiyaları mənimsəmək və istifadə etmək istəyi;

Müsbət ünsiyyət, təhsili və ya işi davam etdirmək, öz hüquqlarını həyata keçirmək və mülki, ailə və peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün zəruri olan əsas fəaliyyət üsullarına sahib olmaq;

Yaxın gələcək üçün ümumi, o cümlədən informasiya, texnoloji və valeoloji mədəniyyətin sosial zəruri səviyyəsi;

Bəşəri, ümumrusiya və milli mədəniyyətin ən yaxşı təzahürlərində intellektual, emosional, əxlaqi iştirak;

ətrafınızdakı insanların, cəmiyyətin və dövlətin hüquqları, ehtiyacları və məqsədləri ilə bağlı məqsədlərinizi həyata keçirmək üçün məhsuldar fəaliyyət göstərməyə imkan verən şəxsi keyfiyyətlər;

Həyat resursları (fiziki, psixofizioloji, mənəvi, intellektual və s.) insanın özünüinkişafına hazır olması, əlverişsiz şəraitə baxmayaraq hərəkət etmək, sosial cəhətdən məqbul davranış üsullarından istifadə edərək onları dəyişdirmək qabiliyyəti ilə canlılığını təmin edir.

Tədris praktikasında oxşar anlayışlardan tez-tez istifadə olunur: "qiymətləndirmə", "nəzarət", "yoxlama", "mühasibat uçotu" və onlarla əlaqəli s. Onlar tez-tez qarışdırılır, bir-birini əvəz edir, eyni və ya fərqli mənalarda işlənir. Ümumi ümumi anlayış “nəzarət”dir ki, bu da tələbələrin bilik və bacarıqlarının müəyyən edilməsi, ölçülməsi və qiymətləndirilməsi deməkdir. Müəyyənləşdirmə və ölçmə yoxlama adlanır. Buna görə də test nəzarətin tərkib hissəsidir, onun əsas didaktik funksiyası müəllimlə tələbələr arasında əks əlaqə yaratmaq, müəllimin tədris materialının mənimsənilməsi dərəcəsi haqqında obyektiv məlumat əldə etmək, biliklərdəki çatışmazlıqları və boşluqları vaxtında aşkar etməkdir. . Test təkcə tələbə hazırlığının səviyyəsini və keyfiyyətini deyil, həm də sonuncunun təhsil işinin həcmini müəyyən etməyə yönəlmişdir. Yoxlamadan əlavə, nəzarət qiymətləndirmə (proses kimi) və qiymətləndirməni (nəticədə) ehtiva edir, əksər hallarda - rəsmiləşdirilmiş formada - işarələr.

Sosial elmlərdə qiymətləndirmə müəyyən keyfiyyətin ifadə dərəcəsini təyin etmək kimi qəbul edilir. Pedaqogikada qiymətləndirmə qiymətləndirmə predmetinin mənası və ya müəyyən meyarlara uyğunluq dərəcəsi ilə bağlı istənilən nəticəni nəzərdə tutur. Qiymətləndirmənin iki növü var: məqsədi məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrini və ya təhsil nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün öyrənmənin gedişatına nəzarət etmək və yoxlamaq olan qiymətləndirmə və təkcə nailiyyəti deyil, həm də təhsili qiymətləndirən qiymətləndirmə. Tələbənin keçdiyi öyrənmə yolu, məhsulların özündən əlavə, əslində öyrənmə nəticələridir, onun bu nəticələrə nail olmaq üçün necə işlədiyi, nəyə nail olduğu və nəyi uğursuz qiymətləndirdiyi ilə təqdim olunur. Nailiyyətlər əsasında qurulan belə qiymətləndirmə şagirdlərə nəinki bacarıqlarının səviyyəsini anlamağa kömək etməli, həm də onların gələcək inkişaf imkanlarını müəyyənləşdirməli, onlarda özünəinam yaratmalı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətini artırmalıdır. Bu cür qiymətləndirmə şagirdləri yeni tipli problemləri həll etməyə həvəsləndirmək üçün bir vasitə kimi çıxış edir, şagirdlərin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, onların idrak marağını və qeyri-standart məktəb və həyat problemlərinin həllinə yaradıcı yanaşmanı stimullaşdırır.

Qiymətləndirməyə qiymətləndirilən şəxsdə müəyyən əmlakın inkişaf dərəcəsinin kvalifikasiyası, habelə onun hərəkətlərinin və ya fəaliyyətinin nəticələrinin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi daxildir. Bunlar, məsələn, məktəb qiymətləridir. Onlar şagirdin mütləq və nisbi uğurlarını ballarla xarakterizə edirlər: mütləq o mənada ki, işarənin özü şagirdin biliyinin və ya davranışının keyfiyyətini göstərir və nisbi, çünki qiymətlərdən istifadə edərək onları müxtəlif uşaqlar arasında müqayisə etmək olar.

Çox vaxt pedaqoji ədəbiyyatda "qiymətləndirmə" və "qiymət" anlayışları müəyyən edilir. Bununla belə, bu anlayışlar arasındakı fərq müəllimlərin qiymətləndirmə fəaliyyətinin psixoloji, pedaqoji, didaktik və tərbiyəvi aspektlərinin daha dərindən dərk edilməsi üçün son dərəcə vacibdir.

Əvvəla, qiymətləndirmə bir şəxs tərəfindən həyata keçirilən qiymətləndirmə prosesi, fəaliyyəti (və ya hərəkətidir). Bütün göstəricilərimiz və ümumiyyətlə, hər hansı fəaliyyətimiz qiymətləndirmədən asılıdır. Qiymətləndirmənin dəqiqliyi və tamlığı məqsədə doğru hərəkətin rasionallığını müəyyən edir.

Qiymətləndirmənin funksiyaları, məlum olduğu kimi, təkcə təlim səviyyəsinin müəyyən edilməsi ilə məhdudlaşmır. Qiymətləndirmə öyrənməni stimullaşdırmaq, müsbət motivasiya və fərdə təsir göstərmək üçün müəllimin ixtiyarında olan effektiv vasitələrdən biridir. Məhz obyektiv qiymətləndirmənin təsiri altında məktəblilərdə adekvat heysiyyət və uğurlarına tənqidi münasibət formalaşır. Buna görə də qiymətləndirmənin əhəmiyyəti və onun funksiyalarının müxtəlifliyi məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin bütün aspektlərini əks etdirən və onların müəyyənləşdirilməsini təmin edən göstəricilərin axtarışını tələb edir. Bu baxımdan mövcud bilik və bacarıqların qiymətləndirilməsi sistemi onun diaqnostik əhəmiyyətini və obyektivliyini artırmaq üçün yenidən baxılmasını tələb edir.

Qiymət (bal) qiymətləndirmə prosesinin, fəaliyyətin və ya qiymətləndirmə fəaliyyətinin nəticəsi, onların şərti formal əksidir. Psixoloji nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirmənin və işarənin müəyyən edilməsi problemin həlli prosesini onun nəticəsi ilə müəyyən etməyə bərabər olacaqdır. Qiymətləndirməyə əsasən, işarə onun formal məntiqi nəticəsi kimi görünə bilər. Lakin, bundan əlavə, qiymət həvəsləndirmə və cəza xüsusiyyətlərini özündə birləşdirən pedaqoji stimuldur: yaxşı qiymət həvəsləndirmə, pis qiymət isə cəzadır.

Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində əsas məqsəd onların uğurlarını müəyyən etmək, bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi, dərinləşdirilməsi yollarını göstərmək, məktəblilərin sonradan fəal yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsinə şərait yaratmaqdır. Bu məqsəd, ilk növbədə, tələbələrin tədris materialını mənimsəmə keyfiyyətinin - təhsil proqramında nəzərdə tutulmuş təhsil səlahiyyətlərinə yiyələnmə səviyyəsinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır.

Əsas məqsədin dəqiqləşdirilməsi məktəblilərə qarşılıqlı nəzarət və özünü idarə etmə üsullarını öyrətmək, özünü idarə etmə və qarşılıqlı nəzarət ehtiyacının formalaşdırılması ilə bağlıdır. Təlim prosesi zamanı şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması ən böyük tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir. İlk növbədə, bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması akademik fəaliyyətin səviyyəsini, yəni tədris materialının mənimsənilmə dərəcəsini, təlimin müxtəlif mərhələlərində biliklərin dolğunluğunu, dərinliyini, məlumatlılığını və gücünü müəyyən etməyə imkan verir və bununla da biliklərin yığılmasını təmin edir. təlim prosesini idarə etmək üçün verilmiş və həqiqi bilik səviyyəsi arasındakı uyğunsuzluğu aradan qaldıran məqsədyönlü fəaliyyətlər üçün zəruri olan məlumatlar. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması onların tədris intizamını artırır, onları materialın mənimsənilməsində əqli fəaliyyətini intensivləşdirməyə həvəsləndirir, nizamlı əməyə şüurlu münasibətin formalaşmasına kömək edir.

Təhsil nailiyyətlərini qiymətləndirərək müəllim şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı mexanizminin inkişafına töhfə verir. Bu halda qiymətləndirmə aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

İnkişaf (məktəblilərin özünü idarə etmək, təhlil etmək və fəaliyyətlərinin nəticələrini düzgün qiymətləndirmək bacarıqlarını inkişaf etdirir);

Orientasiya (məktəblilərin zehni əməyinə təsir, onların iş prosesini dərk etmələri və öz biliklərini dərk etmələri);

Motivasiya (müvəffəqiyyət və ya uğursuzluq təcrübəsi vasitəsilə tələbələrin emosional-könüllü sferasına təsir);

Tərbiyəvi (məktəbliləri sistemli işə, nizam-intizama, məsuliyyətə öyrədir, fərdin müsbət mənəvi keyfiyyətlərini və öyrənmə motivlərini formalaşdırır), islahedici (şagirdlərə səhvlərini başa düşmək, əks etdirmək və düzəlişlər etmək imkanı verir);

İnformasiya xarakterli (məktəblilərin təlim nəticələrinin planlaşdırılması və proqnozlaşdırılmasını nəzərdə tutur, uğursuzluqların səbəblərini təhlil etməyə imkan verir).

Son zamanlar rus məktəbində təhsilin nəticəsinin qiymətləndirilməsinin “hazırlıq”, “təhsil”, “ümumi mədəniyyət”, “tərbiyə” anlayışlarından “səriştə”, “səriştə” anlayışlarına istiqamətləndirilməsi baş verir. tələbələrin (O. V. Akulova, İ. A. Zimnyaya, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Xutorskoy, V. D. Şadrikov və s.). Müvafiq olaraq, təhsildə səriştə əsaslı yanaşma müəyyən edilmişdir. Təhsil fəaliyyətinin faktiki nəticələri tələbələrin onlara aid olan problemləri həll edərkən qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində müstəqil hərəkət etmək bacarığı (əsas səlahiyyətlər), standart məsələləri həll etmək bacarığı və məlum alqoritmə uyğun hərəkət etmək bacarığıdır.

Beləliklə, məktəblilərin təhsil və şəxsi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin məzmununa aşağıdakılarla bağlı suallar daxildir:

Məktəb məzunlarının həll etməyə hazırladıqları problemlərin dairəsinin genişləndirilməsi;

Fəaliyyətin müxtəlif sahələrində (əmək, ictimai-siyasi, mədəni və asudə vaxt, təhsil, ailə və s.) problemlərin həllinə hazırlıq;

Müxtəlif növ problemlərin həllinə hazırlıq (kommunikasiya, informasiya, təşkilati və s.);

Məktəb məzunlarının həll etməyə hazır olduqları problemlərin, o cümlədən problemlərin yeniliyi ilə əlaqədar problemlərin artan mürəkkəbliyi;

Problemlərin həlli üçün effektiv yollar seçmək bacarığının genişləndirilməsi.

Təhsilin müasir səviyyəsini müəyyən edən bu yanaşma təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq deməkdir ki, onun modernləşdirilməsi proqramı da məhz buna yönəlib.

Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin əsas növləri və formaları:

Beş nöqtəli işarələmə sistemi müasir məktəbdə. Qiymətləndirmənin kəmiyyət ifadəsi işarədir. Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin nəticələri qiymətləndirilərkən onlara verilən qiymətlərin obyektivliyi və düzgünlüyü kurrikulumun ayrı-ayrı fənləri üçün “təxmini qiymət standartları” adlanan müvafiq meyarların müəyyən edilməsi ilə təmin edilir. Onlar müvafiq balla sertifikatlaşdırılmaq üçün tələbənin şifahi və ya yazılı cavabının hansı tələblərə cavab verməli olduğunu göstərir.

Məktəbdə uzun müddət istifadə edilən beş ballıq qiymətləndirmə sistemi düzgün tətbiq edildikdə şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin nəticələrini obyektiv əks etdirməyə imkan verən bir növ standart kimi müəyyən müsbət rol oynayır. Eyni zamanda, müəllimlərin verilən qiymətlərin obyektivliyinin təmin edilməsi tələblərinə düzgün münasibət göstərmədiyindən (müxtəlif səbəblərdən) qanun pozuntularına yol verdikdə nəzarət prosesində ciddi neqativ hallar da özünü göstərir.

Nəzarət təcrübəsinin mənfi tərəfi ilk növbədə ondan ibarətdir ki, məktəblərdə bəzən qiymətlərin fetişləşdirilməsinə yol verilir ki, bu da məktəblilərin təlim və müəllim əməyinin keyfiyyətinin əsas, bəzi hallarda isə yeganə göstəricisinə çevrilir. İş çox vaxt onunla çətinləşir ki, qiymətlər şagirdlərin yalnız yaddaş və reproduktiv fəaliyyətinə əsaslanan bilik səviyyəsini bildirir, hərtərəfli inkişafı, ideoloji konsepsiyaların və inancların mövcudluğunu və dərinliyini, müstəqilliyini və fəallığını əks etdirmir. , şəxsiyyətin öyrənilməsi prosesində yaranan yaradıcılıq qabiliyyətləri, kollektivist və digər müsbət keyfiyyətlər, əqli bacarıqlar, praktiki bacarıqlar və özünütəhsil bacarıqları.

Şagird fəaliyyətinə nəzarət praktikasında dərslərdə verilən qiymətlərin həddən artıq qiymətləndirilməsi və aşağı salınması hallarına yol verilir. Qiymətlərin şişirdilməsi müəllimlərin bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsində liberallığının nəticəsidir ki, bu da şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olur, aşağı qiymətlər şagirdin öyrənməyə marağını, öz güclü və imkanlarına inamını itirməsinə səbəb olur. Məktəb işi praktikasında, tez-tez nəzərdən keçirilən dövrdə qiymətlərin nə və nə vaxt verilməsindən asılı olmayaraq əldə edilən ayrı-ayrı tələbələrin, siniflərin və məktəblərin təhsil fəaliyyəti üçün təyinedici meyar kimi istifadə olunur. və tələbənin öyrənmə dinamikası və onun inkişafı nəzərə alınmadan. Bununla belə, bu şəkildə alınan bal şagirdin şəxsiyyətini xarakterizə etmək, şagirdlərin, müəllimlərin və məktəblərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrini müqayisə etmək və qiymətləndirmək üçün istifadə olunur.

Beş ballıq sistemdən istifadə praktikasında xüsusilə çətin iki problemdir. Məsələ ondadır ki, pis qiymət almaq adətən şagirdi psixoloji sarsıntıya salır və onda mənfi emosiyalar yaradır. Müəllimlərin tez-tez pis qiymətlər verməsini müşayiət etdikləri əxlaq və qeydlər vəziyyəti daha da pisləşdirir, çünki onlar şagirddə müəyyən semantik maneənin formalaşmasına gətirib çıxarır, nəticədə müəllimin hərəkətləri məqsədə çatmır və şagird gəlir. onun alçaqlığının və ona qarşı ədalətsiz rəftarının şüuruna.

Pis qiymətin psixoloji təsiri sonrakı qiymətlərlə düzəldildikdə belə davam edir, çünki o, sinif jurnalında, şagird gündəliyində qalır, orta qiymətə daxil edilir və s. Pis qiymətin problemi ondan ibarətdir ki, müəllimlər bəzi hallarda ondan “Şagirdlər üçün Qaydalar”ın pozulması, məktəblilərin intizamsızlığı və qeyri-kafi çalışqanlığı ilə mübarizə vasitəsi kimi istifadə olunur. Tələbənin sinifdə gündəliyinin, dəftərinin, idman formasının olmamasına, ev tapşırığını yerinə yetirməməsi faktına görə əsassız olaraq pis qiymət verilir.

Böyük təhlükə, qiymətlərin bəzən müşahidə olunan ətalətidir, yəni onları müəyyən edilmiş ənənəyə uyğun olaraq təyin etməkdir ki, buna görə əla tələbənin cavabı heç bir halda pis qiymət kimi qiymətləndirilə bilməz və zəif oxuyan tələbə "birdən" ola bilməz. cavabına görə obyektiv olaraq buna layiq olsa belə, əla və ya yaxşı qiymət almaq.

Qiymətlərin qoyulması zamanı pedaqoji tələblərin pozulması bəzi hallarda ona gətirib çıxarır ki, məktəblilər A və B qiymətlərini bilik əldə etmək, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək üçün deyil, öz nüfuzunu qorumaq və möhkəmləndirmək məqsədi ilə almağa çalışırlar. məktəbdə və ailədə. Müxtəlif səbəblərdən istədiyi qiymətləri toplaya bilməyən digər şagirdlər öz qabiliyyətlərinə inamını itirir, hətta mənfi qiymətlərə belə heç bir reaksiya vermirlər.

Beşballıq sistemdən istifadənin çətinliyi həm də müəyyən edilmiş reytinq standartlarının orta və göstərici olması ilə bağlıdır. Tələbə cavablarının çalarlarının bütün zənginliyini beş nöqtədən ibarət sərt çərçivəyə sığdırmaq mümkün deyil. Bir çox müəllimlər, xüsusən də yeni başlayanlar müəyyən edilmiş standartlara uyğun qiymətlər təyin etməkdə çətinlik çəkir, qiymətlərə əlavə qeydlər (müsbət və mənfi, nöqtə və hərf və s.) tətbiq etməklə beşballıq sistemi genişləndirməyə əl atırlar. Prinsipcə, təyin edilmiş rəsmi balda müəyyən düzəlişlərin mümkünlüyünü nəzərə alaraq, qeyd edirik ki, sinif jurnallarında hər hansı təyinat yolverilməzdir. Müəllim onları yalnız şəxsi qeydlərində qeyd edə bilər.

Tələbələrin tədris işinin qiymətləndirilməsində formalizmin aradan qaldırılması üçün tədbirlər hazırlayıb həyata keçirən qabaqcıl müəllimlər tələbələrin təhsil səriştələrini qiymətləndirməyə çalışırlar. Bu məqsədlə dərslərdə hər bir şagirdin cavabına bal qoyulmur, lakin onun müzakirədə iştirakını nəzərə almaqla, tələbənin müəyyən bir dərsdə bütün tədris fəaliyyətinin bütün növlərinə və ya bir neçə dərsdə şagirdin cavablarına qiymətlərin qoyulması tətbiq edilir. dostlarının cavabları. Yekun qiymətlər hesablanarkən mürəkkəb materialın cavablandırılması, yekun və test-məlumat dərslərində, yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, sinif yazı işlərinin yerinə yetirilməsi üçün alınan qiymətlərə daha çox əhəmiyyət verilir və proqramın bir bölməsinin bilməməsi hətta yaxşı nəticə ilə də kompensasiya olunmur. başqasının biliyi.

İnşa. Daha yüksək səviyyəli məktəblilərin təhsil nailiyyətlərini (analiz, sintez, biliklərin yaradıcı tətbiqi və qiymətləndirmə) nəzərə almaq üçün kifayət qədər təsirli və aktivləşdirici bir üsul olaraq müasir məktəblərdə bir metod kimi getdikcə geniş yayılan esse istifadə olunur. Fransız dilindən tərcümə olunan esse "cəhd", "sınaq", "esse" deməkdir. Bu, fərdi təəssüratları, müəyyən bir məsələ, problemlə bağlı mülahizələri ifadə edən sərbəst kompozisiya ilə kiçik bir esse-mülahizədir və açıq-aydın mövzunun tam və hərtərəfli şərhi kimi görünmür.

Esse müəllifin öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməsini, müzakirə mövzusuna şəxsi subyektiv qiymət verməsini nəzərdə tutur və materialın qeyri-standart (yaradıcı), orijinal işıqlandırılmasına imkan yaradır; Çox vaxt bu, yüksək səslə danışmaq, duyğuları ifadə etmək və təsvirlərdən istifadə etməyi əhatə edir. Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərini nəzərə almağın digər üsullarından fərqli olaraq, essenin məqsədi məlumatın təhlili, şərh edilməsi, əsaslandırmanın qurulması, faktların, yanaşmaların və alternativlərin müqayisəsini əhatə edən tələbələrin idrak fəaliyyətinin məhsuldar, yaradıcı komponentinin diaqnostikasını aparmaqdır. nəticələrin formalaşdırılması, müəllifin şəxsi qiymətləndirilməsi və s. .

Dərsdə esselərdən istifadə fikirlərin daha aydın və səriştəli formalaşdırılmasına kömək edir, fikirləri ciddi məntiqi ardıcıllıqla təşkil etməyə kömək edir, fənn termin və anlayışlarının dilində səlis danışmağı nəzərdə tutur, tədris materialının dərinliyini və genişliyini üzə çıxarır, müvafiq mövzu ilə bağlı nümunələrdən, sitatlardan və lazımi arqumentlərdən istifadə etmək. Esselərdən istifadə ilə bağlı xarici və yerli təcrübəni təhlil edərək, bu metoddan istifadənin dörd formasından danışmaq olar:

inşa - müəllimin təklif etdiyi mövzu üzrə müstəqil yaradıcı iş (ev tapşırığı kimi aparılır);

esse - öyrənilən tədris materialı üzərində sınaq (və ya müstəqil) iş;

esse - yeni materialı birləşdirmək və inkişaf etdirmək üçün pulsuz kompozisiya;

esse - dərsi yekunlaşdırmaq və mövzu ilə bağlı dərs zamanı formalaşdırılan fikirləri və nəticələri qeyd etmək məqsədi ilə pulsuz kompozisiya (əksər hallarda tələbələrin yeni mövzuda öyrəndiklərini yazmaq və heç vaxt cavab vermədikləri bir sual vermək tapşırığı verilir. cavab aldı).

İnşanın qiymətləndirilməsi meyarları aşağıdakılar ola bilər: verilən suala səriştəli, ətraflı cavabın olması; fənn anlayış və terminlərinə yiyələnmək; esse kompozisiyasının qurulmasının məntiqi; qrafik və statistik illüstrativ materiallardan istifadə edərək arqumentlər, nümunələr, sitatlar təqdim etmək; müstəqil düşünmək, məlumatları təhlil etmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmək bacarığı; öz fikrinizi, problemə şəxsi münasibətinizi aydın və aydın ifadə edin.

Test. Müasir məktəbdə məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin ən vacib növlərindən biri sınaqdır. Bu, ilk növbədə, tələbələri Vahid Dövlət İmtahanından uğurla keçməyə hazırlamaq vəzifələri, eləcə də orta təhsilin müxtəlif səviyyələrində (ibtidai, əsas) tələbələrin öyrənmə nəticələrinin ümumiləşdirilməsinin oxşar formaları ilə bağlıdır. Eyni zamanda, məktəblilərin əldə edilmiş təhsil səriştələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi forması kimi test düzgün istifadə edildikdə, ölçmə nəticələrinin yüksək etibarlılığına, davranış və qiymətləndirmə prosesinin şəffaflığına və əldə edilmiş tədris materialının dərinliyi barədə kifayət qədər məlumatlılığa malikdir. .

Test, idarə olunan keyfiyyət parametrləri ilə avtomatlaşdırılmış idarəetmənin texnoloji cəhətdən ən inkişaf etmiş formalarından biridir. Orta ümumtəhsil məktəblərində bir neçə ağlabatan cavabdan alternativ olaraq düzgün cavabın seçilməsi, çox qısa cavabın yazılması (boşluqların doldurulması), hərflərin, rəqəmlərin, sözlərin, düsturların hissələrinin əlavə edilməsi formasından istifadə etməklə məktəb fəaliyyətinin diaqnostik testləri geniş yayılmışdır. Bu sadə tapşırıqların köməyi ilə əhəmiyyətli statistik material toplamaq, onu riyazi emala məruz qoymaq və sınaqdan əvvəl qoyulmuş tapşırıqlar çərçivəsində obyektiv nəticələr əldə etmək olar. Testlər toplu şəklində çap olunur, dərsliklərə əlavə olunur və kompüter disketlərində paylanır.

Pedaqoji təcrübədə test tapşırıqları dörd formada istifadə olunur:

bir və ya bir neçə düzgün cavab seçimi ilə tapşırıqlar;

uyğunluğu müəyyən etmək üçün tapşırıqlar;

düzgün ardıcıllığı qurmaq üçün tapşırıqlar;

açıq forma tapşırıqları, yəni cavabları göstərmədən.

Test tapşırıqlarının təlimatları tələbənin imtahan verərkən görməli olduğu hərəkətlərin siyahısını müəyyən edir. Tapşırığın forma və məzmununa adekvat olmalıdır (“düzgün cavab(lar)ı göstərin”, “yazışmanın qurulması”, “düzgün ardıcıllığı müəyyənləşdirin”, “düzgün cavabı daxil edin”).

Testdən dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər: giriş testinin aparılması - tələbələrin ilkin bilik səviyyəsi haqqında məlumat əldə etmək; cari test - boşluqları aradan qaldırmaq və bacarıq və bilikləri düzəltmək; yekun test - tədris materialını sistemləşdirir, ümumiləşdirir, əldə edilmiş bilik və bacarıqları yoxlayır.

Test tərtib edərkən müəyyən bir alqoritmə əməl etməlisiniz:

Test məqsədlərini müəyyənləşdirmək:

konkret faktlar, terminlər, anlayışlar haqqında biliklərin qiymətləndirilməsi;

təriflər, anlayışlar vermək, onların məzmununu və əhatə dairəsini müəyyən etmək bacarığının yoxlanılması;

düsturlar, qanunlar, nəzəriyyələr, prinsiplər, metodlar haqqında biliklərin yoxlanılması, onları tətbiq etmək bacarığı;

oxşarlıqları və fərqləri tapmaq bacarığı;

materialı qrafiklərdə, diaqramlarda, cədvəllərdə təqdim etmək bacarığı.

Test növünün müəyyən edilməsi– giriş (quraşdırma), aralıq, tematik, mərhələ, yekun.

Test tapşırığının formasının seçilməsi, bu testin məqsədi və məzmunundan asılıdır.

Test tapşırıqlarının əsas elementləri təlimatlar, tapşırıq mətni və açardır (müəllim tərəfindən yerləşdirilir).

Təlimatlar tələbələrin fərdi fəaliyyətlərinin xarakterini müəyyənləşdirir: həyata keçirmək üçün aydın və başa düşülən olmalıdır.

Test tapşırığını tərtib edərkən, bir qayda olaraq, aşağıdakı metodiki tövsiyələrə əməl edin:

tapşırığın əsas mətni 8-10 sözdən çox olmayan;

hər test bir fikir, bir düşüncə ifadə etməlidir;

tapşırıqlar qısa, aydın, asan oxunmalı, mühakimələr sorğu şəklində deyil, təsdiq şəklində olmalıdır;

tapşırıqların tərtibində qeyri-müəyyənlik, daha az tələlər olmamalıdır;

düzgün ifadələrdə “bəzən”, “tez-tez”, “adətən” kimi sözlərdən, yanlış olanlarda isə “həmişə”, “bəzən”, “mümkün deyil” sözlərindən qaçın;

testləri artan çətinlik sırası ilə təşkil edin;

hər bir tapşırığı və cavabı elə tərtib edin ki, yalnız materialı yaxşı mənimsəyənlər düzgün cavab verə bilsinlər;

cavabları əsaslandırma yolu ilə əldə etmək üçün tapşırıqlar tərtib edin və səhv cavablar arasında, ilk növbədə, tələbələr tərəfindən edilən tipik səhvlərin nəticəsi olanları daxil edin;

düzgün cavablar təsadüfi qaydada yerləşdirilməlidir;

bir sualın cavabı digər sualların cavabından asılı olmamalıdır;

cavablarda göstərişlər və ya gülünc olmamalıdır.

Yaxşı tərtib edilmiş test forma, məzmun, mürəkkəblik dərəcəsi və kəmiyyət baxımından müxtəlif test tapşırıqlarını ehtiva edir və yoxlanılan mövzunun materialını kifayət qədər tam əhatə edir. Bu halda test tapşırıqları çətinlik səviyyəsinə görə müxtəlif olmalıdır:

Səviyyə A – əsas anlayışları mənimsəmək, materialı sadəcə olaraq, tanınma və təkrar istehsal səviyyəsində nümayiş etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqlar.

B səviyyəsi – əks etdirməyi tələb edən, az materialı əhatə edən və standart vəziyyətlərdə bilikləri tətbiq etmək bacarığını ortaya qoyan tapşırıqlar.

B səviyyəsi - əldə edilmiş biliklərin yaradıcı icrasını tələb edən və qeyri-standart vəziyyətlərdə bacarıqları müəyyən etməyə və bilikləri tətbiq etməyə imkan verən vəzifələr.

Hər bir tapşırığın yerinə yetirilməsi vaxtı mürəkkəblikdən asılı olaraq müəyyən edilir.

Pedaqoji təcrübədə tez-tez öyrənmə testləri və müvəffəqiyyət testləri adlanan testlərdən istifadə olunur. Öyrənmə testlərindən tədris prosesinin bütün mərhələlərində istifadə oluna bilər. Onların köməyi ilə bilik, bacarıqlara ilkin, cari, tematik və yekun nəzarət, tərəqqinin və akademik nailiyyətlərin qeydi səmərəli şəkildə təmin edilir. Bu testlər getdikcə kütləvi təcrübəyə daxil olur. İndi demək olar ki, bütün müəllimlər testlərdən istifadə etməklə hər dərsdə bütün şagirdlərin qısamüddətli sorğularından istifadə edirlər.

Belə bir yoxlamanın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, bütün sinif eyni vaxtda məşğul və məhsuldardır və bir neçə dəqiqə ərzində siz bütün tələbələrin öyrənmələrinin anlıq görüntüsünü əldə edə bilərsiniz. Bu, onları hər bir dərsə hazırlaşmağa, sistemli işləməyə məcbur edir ki, bu da səmərəlilik və lazımi bilik gücü problemini həll edir. Yoxlama zamanı ilk növbədə biliklərdəki boşluqlar müəyyən edilir ki, bu da məhsuldar öz-özünə öyrənmə üçün çox vacibdir. Akademik uğursuzluğun qarşısını almaq üçün tələbələrlə fərdi və diferensial iş də cari sınaqlara əsaslanır.

Təbii ki, assimilyasiyanın bütün zəruri xüsusiyyətlərini sınaqdan keçirmək mümkün deyil. Məsələn, misallarla öz cavabını dəqiqləşdirmək bacarığı, faktları bilmək, öz fikirlərini ardıcıl, məntiqli və sübutlu şəkildə ifadə etmək bacarığı, bilik, bacarıq, bacarıqların bəzi digər xüsusiyyətlərini test üsulu ilə müəyyən etmək mümkün deyil. Bu o deməkdir ki, test imtahanı mütləq məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qeyd edilməsinin digər (ənənəvi) forma və üsulları ilə birləşdirilməlidir. Yazılı testlərdən istifadə edərək şagirdlərə cavablarını şifahi əsaslandırmaq imkanı verən müəllimlər düzgün hərəkət edirlər. Klassik test nəzəriyyəsi çərçivəsində imtahan verənlərin bilik səviyyəsi onların ayrı-ayrı ballarından istifadə edilməklə qiymətləndirilir, müəyyən törəmə göstəricilərə çevrilir. Bu, normativ seçmədə hər bir subyektin nisbi mövqeyini müəyyən etməyə imkan verir.

Son zamanlarda bir neçə onlarla tapşırığı özündə birləşdirən uğur testləri geniş yayılmışdır. Bu, kursun bütün əsas bölmələrini daha dolğun əhatə etməyə imkan verir. Təqdim olunan tapşırıqlar adətən yazılı şəkildə tamamlanır. Bu vəziyyətdə iki növ tapşırıq istifadə olunur:

a) tələbələrdən müstəqil cavab tərtib etməyi tələb etmək (konstruktiv cavab növü olan tapşırıqlar);

b) seçmə cavab növü olan tapşırıqlar (tələbə təqdim olunanlar arasından düzgün hesab etdiyi cavabı seçir).

Test şagirdlərin tədris materialının mənimsənilməsinə nəzarət metodlarının inkişafı istiqamətində mühüm addımdır. Testin tətbiqi subyektiv və əsasən intuitiv qiymətləndirmələrdən təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün obyektiv, əsaslandırılmış üsullara rəvan keçid etməyə imkan verir. Lakin hər bir pedaqoji yenilik kimi bu addım da ciddi elmi əsaslarla, pedaqoji təcrübələrin və elmi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanaraq həyata keçirilməlidir. Test pedaqoji nəzarətin ənənəvi üsullarını əvəz etməməli, onları yalnız müəyyən dərəcədə tamamlamalıdır.

Reytinq.İngiliscə reytinq sözünün bir neçə mənası var. Onlardan biri hər bir obyektə seriya nömrəsi (rütbəsi) verildikdə ümumi qiymətləndirmədir. Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin nəzərə alınmasının bir hissəsi kimi reytinq sisteminin tətbiqi aşağıdakıları təmin etməyə imkan verir:

tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsində obyektivlik;

sistemli müstəqil işi, o cümlədən məcburi minimumdan artıq işi həvəsləndirmək;

akademik iş üçün məsuliyyətin artırılması;

təhsil prosesinin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsinin həyata keçirilməsi;

şansın rolunun azaldılması;

təhsildə rəqabətin artırılması, əlaçı, yaxşı tələbələr və C tələbələri kateqoriyalarının orta hesablamasını real yerin qiymətləndirilməsi ilə əvəz etmək;

çox bacarıqlı və çox çalışqan olmayan tələbələrə himayədarlıq etmək imkanının aradan qaldırılması;

təlimin fərdiləşdirilməsi.

Tədris prosesinin keyfiyyətinin monitorinqi üçün təşkilati-pedaqoji texnologiya və buna uyğun olaraq tələbələrin fərdi toplanmış ballara uyğun olaraq sıralanması metodu kimi reytinq ənənəvi beş ballıq reytinq şkalası ilə müqayisədə əhəmiyyətli üstünlüklərə malikdir, çünki o:

ilkin, cari və yekun nəzarəti həyata keçirmək;

öyrənmə və əks əlaqə vasitəsi olmaq;

ayrı-ayrı nəzarət elementlərinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi prosedurunu işləyib hazırlamaq və onun etibarlılığını təmin etmək;

məzmun və konstruktiv əsaslılıq tələblərinə cavab verən nəzarəti həyata keçirmək (forma və məqsədə uyğunluq);

tələbələrdə öz fəaliyyətlərinin nəticələrini özünü qiymətləndirmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təhsillərində özünə nəzarət bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin uçotu vasitəsi kimi reytinqlərdən istifadə edərkən müəllim bir sıra fundamental məsələləri həll etməlidir. Reytinq sisteminə keçid tamamilə zəruridirmi və ya ümumi qəbul edilmiş reytinq sistemi ilə paralel olaraq istifadə ediləcəkmi? Tədris prosesinə birbaşa aidiyyatı olmayan fəaliyyətlər nəzərə alınacaqmı? Əgər belədirsə, onların yekun balda (yekun qiymət) payı nə qədərdir? Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, nə qədər çox hərəkət nəzərə alınarsa (tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif forma və üsulları), sinfin obyektivliyi üçün bir o qədər yaxşıdır. Məhz bu, şagirdlərdə fənnə maraq oyatmaq və öyrənmək istəyini oyatmaq olar.

Pedaqoji təcrübədə aşağıdakı qiymətləndirmə növləri mövcuddur:

tədris materialını struktur və məntiqi müstəqil modullara (məntiqi bloklara) bölmək;

bütün tapşırıqlar üçün standart balları müəyyən etmək (və ya bal toplama qaydaları);

tələbənin toplamalı olduğu təhsil fəaliyyətinin hər bir növü üçün minimum bal sayını müəyyənləşdirin;

tələbələr üçün qiymətləndirmənin aparılacağı qayda və qaydalar toplusunu tərtib etmək (reytinq qaydaları);

proqram təminatı əsasında tələbələrin irəliləyişlərinin qeydə alınmasını və onların reytinqlərinin hesablanmasını təşkil etmək;

müəyyən bir müddətin sonunda ayrı-ayrı modullar üçün reytinq ballarının cəmi olan ümumi bal təyin edin.

Tələbənin reytinqi həm müəyyən blokların modullarını keçərkən (cari və aralıq nəzarət zamanı), həm də yekun nəzarət zamanı (blokların öyrənilməsinin sonunda) topladığı balların sayından asılıdır.

Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün reytinq şkalası çox vaxt istifadə olunan reytinq növlərindən birinə uyğun olaraq 100 bala qədər normallaşdırılır (bu, tələbənin bütün tələb olunan tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ala biləcəyi balların maksimum sayıdır). Eyni zamanda, onlar reytinq sistemindən şərti sistemə keçidə imkan verən ümumi qəbul edilmiş standartlardan çıxış edirlər.

“Əla” - 81 baldan yuxarı.

"Yaxşı" - 70-dən 80-ə qədər.

“Qənaətləndirici” - 51-dən 69-a qədər.

"Qeyri-qənaətbəxş" - 50 baldan az.

Beləliklə, məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qeydə alınması üçün reytinq sistemi mümkün üsullardan biri hesab edilə bilər ki, bunun nəticəsində təhsil prosesinin hər bir mərhələsində hər bir şagirdin hazırlıq səviyyəsi, biliklərin mənimsənilməsinin obyektiv dinamikası müəyyən edilir. təkcə tədris ili ərzində deyil, bütün təhsil müddəti ərzində tələbənin müxtəlif iş növlərini (müstəqil iş, cari, yekun nəzarət, təlim, ev tapşırığı, yaradıcılıq və digər işlər) yerinə yetirməsinə görə aldığı qiymətlərin əhəmiyyəti fərqləndirilir.

Portfolio. “Portfel” termini pedaqogikaya siyasətdən və biznesdən gəlib: hamı nazir portfeli, investisiya portfeli və s. anlayışları ilə tanışdır. Portfel (sözün geniş mənasında) uçot, toplama və qiymətləndirmə üsuludur. təhsilinin müəyyən dövründə tələbənin fərdi nailiyyətləri. O, “əsl” (yəni doğru, real qiymətləndirməyə ən yaxın) fərdiləşdirilmiş qiymətləndirmələr kateqoriyasına aiddir və təkcə qiymətləndirmə prosesinə deyil, həm də özünüqiymətləndirmə prosesinə yönəlib. Əsas məna “bacardığınız hər şeyi göstərin” deməkdir.

Portfolio tələbələrin təcrübələrini və nailiyyətlərini sənədləşdirən müxtəlif məlumatları özündə cəmləşdirən işlək fayl qovluğudur. Ənənəvi nəzarət və qiymətləndirmə vasitələrini tamamlayan portfel tələbənin müxtəlif fəaliyyətlərdə - təhsil, yaradıcı, sosial, kommunikativ və s.-də əldə etdiyi nəticələri nəzərə almağa imkan verir və təcrübə yönümlü yanaşmanın vacib elementidir. təhsil. Təhsil portfelinin son məqsədi təhsil və idrak fəaliyyətinin nəticələrə, göstərilən səylərə və maddiləşdirilmiş məhsullarına əsaslanaraq öyrənmənin tərəqqisini nümayiş etdirməkdir və əsas məqam sizin bacardığınız hər şeyi göstərməkdir. Portfelin pedaqoji fəlsəfəsi aşağıdakıları nəzərdə tutur: vurğunun şagirdin bilmədiyi və edə bilmədiyi şeylərdən, verilmiş mövzu, bölmə, fənn üzrə bildiyi və edə bildiyi şeylərə keçməsi; kəmiyyət və keyfiyyət qiymətləndirmələrinin inteqrasiyası; pedaqoji vurğunun qiymətləndirmədən özünüqiymətləndirməyə keçməsi. Portfelin mühüm məqsədi yeniyetmənin təhsil prosesi haqqında hesabat təqdim etmək, bütövlükdə əhəmiyyətli təhsil nəticələrinin mənzərəsini görmək, daha geniş təhsil kontekstində onun fərdi tərəqqisinin izlənilməsini təmin etmək və onun bacarıqlarını nümayiş etdirməkdir. əldə edilmiş bilik və bacarıqları praktiki olaraq tətbiq etmək.

Portfelə daxil olan müəyyən nailiyyətlərin (nəticələrin), eləcə də bütövlükdə və ya onun formalaşmasının müəyyən dövrü üçün bütün portfelin qiymətləndirilməsi həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət baxımından ola bilər. Portfolio təkcə müasir, effektiv qiymətləndirmə forması deyil, həm də mühüm pedaqoji problemlərin həllinə kömək edir: məktəblilərin yüksək təhsil motivasiyasını saxlamaq; onların fəallığını və müstəqilliyini təşviq etmək, öyrənmə və özünütəhsil imkanlarını genişləndirmək; tələbələrin reflektiv və qiymətləndirmə (özünüqiymətləndirmə) fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirmək; öyrənmək bacarığını inkişaf etdirin - məqsədlər qoyun, öz təlim fəaliyyətlərinizi planlaşdırın və təşkil edin.

Portfelin tərkibi tələbənin konkret fənləri, bölmələri və mövzuları mənimsəməsində səylərin, nailiyyətlərin və tərəqqinin sübutu olan xüsusi təlim məqsədlərindən asılıdır. Portfelin hər bir elementinin tarixini qeyd etmək məqsədəuyğundur ki, tələbənin irəliləyiş dinamikasını izləmək mümkün olsun və son versiyanı hazırlayarkən üç element olmalıdır: portfelin toplanmasının məqsədi, məqsədi və qısa təsviri; port folio onun əsas elementlərini sadalayan məzmunu; gələcək istifadə üçün perspektivlər, yəni gələcəyə baxış.

Pedaqoji təcrübədə portfel üç bölmədən ibarətdir: “sənədlər portfeli”, “işlər portfeli”, “rəylər portfeli”.

"Sənədlər portfeli"- materiallarının həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət baxımından qiymətləndirilməsinin mümkünlüyünü təklif edən sertifikatlaşdırılmış (sənədləşdirilmiş) fərdi təhsil nailiyyətlərinin portfeli. Bu tipli portfel nəticələr haqqında təsəvvür yaradır, lakin tələbənin fərdi inkişafı prosesini, onun yaradıcılıq fəaliyyətinin müxtəlifliyini, öyrənmə tərzini, maraqlarını və s. aşkar etmir. “Sənədlər portfelində” tələbə beynəlxalq, federal, regional, bələdiyyə, məktəb səviyyəli müsabiqələrdə, yarışlarda, olimpiadalarda və s. rəsmi tanınan sertifikatları, qrantlarda iştirak, musiqi və ya incəsənət məktəblərini bitirmə sənədlərini, sınaq imtahanı sertifikatlarını və s. təqdim edir.

IN "Əsərlər portfeli" tələbə, ilk növbədə, pre-profil hazırlığının bir hissəsi kimi seçmə kursları bitirməsi haqqında “bəyanat” və ya “qiymət kitabçası” təqdim edir. İkincisi, o, seçmə kurslarda oxuduğu müddətdə və ya əlavə təhsil müəssisələrində, digər müəssisələrdə oxuyarkən tamamladığı və ya müstəqil şəkildə tamamladığı işləri, layihələri, tədqiqatları bunun üçün təsdiqedici sənəd almadan təqdim edə bilər. Üçüncüsü, federasiya, rayon və ya bələdiyyə səviyyəsində “rəsmi tanınması” olmayan təlim, yarış, yarış və s. sertifikatlar təqdim oluna bilər. Bunlar korporativ müsabiqələr və s. ola bilər. Dördüncüsü, tələbələr öz məhsullarını, məsələn, maketləri, əl işlərini, rəsmlərini, şeirlərini, öz kompozisiyalarından ibarət musiqi əsərlərini, fotoşəkilləri, kompüter proqramlarını və s.

"Rəylər portfeli" müəllimlər, valideynlər, bəlkə də sinif yoldaşları, əlavə təhsil sisteminin işçiləri və s. tərəfindən təqdim olunan şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətinin xüsusiyyətlərini, habelə şagirdin özünün konkret fəaliyyətinin və nəticələrinin yazılı təhlilini əhatə edir. “Rəylər portfeli” nəticələr, rəylər, rəylər, rezyumelər, esselər, tövsiyə məktubları və s. mətnləri şəklində təqdim edilə bilər.

Bu formanın əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, bura tələbənin özünüqiymətləndirmə mexanizmlərinin daxil edilməsinə imkan yaradır ki, bu da öyrənmə və ixtisas seçimi ilə bağlı proseslərin məlumatlılıq dərəcəsini artırır.

Maddə 20. "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun 1. Təhsil sahəsində eksperimental və innovativ fəaliyyət sosial-iqtisadi inkişafın əsas istiqamətləri nəzərə alınmaqla təhsil sisteminin müasirləşdirilməsini və inkişafını təmin etmək məqsədi ilə həyata keçirilir. Rusiya Federasiyasının inkişafı, Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində dövlət siyasətinin prioritet istiqamətlərinin həyata keçirilməsi.

Eksperimental fəaliyyətin məzmunu Maddə 20. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Federal Qanun 2. “Eksperimental fəaliyyət yeni təhsil texnologiyalarının, təhsil resurslarının işlənib hazırlanmasına, sınaqdan keçirilməsinə və həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir və eksperimentlər, qaydalar şəklində həyata keçirilir. və şərtləri Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən müəyyən edilir.

İnnovasiya fəaliyyətinin məzmunu Maddə 20. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Federal Qanun 3. “İnnovasiya fəaliyyəti elmi, pedaqoji, tədris, metodiki, təşkilati, hüquqi, maliyyə, iqtisadi, kadr, maddi-texniki təminatın təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir. təhsil sistemi...”

İnnovativ fəaliyyətin həyata keçirilməsi forması Maddə 20. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Federal Qanun 3. “İnnovativ fəaliyyət... təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlar və digər təşkilatlar tərəfindən innovativ layihələrin və proqramların həyata keçirilməsi şəklində həyata keçirilir. təhsil sahəsində fəaliyyət göstərən, habelə onların birlikləri”.

İnnovasiya proqramını həyata keçirən təhsil müəssisələrinin statusu, layihə Maddə 20. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Federal Qanun 4. “...innovativ proqram və layihələri həyata keçirən... təşkilatlar federal və ya regional innovasiya platformaları kimi tanınır və innovasiyanı təşkil edir. təhsil sistemində infrastruktur”.

Təhsil sisteminin innovativ infrastrukturunun formalaşdırılması qaydası Maddə 20. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Federal Qanun 4. “... təşkilatın federal innovasiya platforması kimi tanınması proseduru, federal innovasiya platformalarının siyahısı. federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən müəyyən edilir... təşkilatın... regional innovasiya platforması kimi tanınması qaydası Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən müəyyən edilir».

İnnovasiya yeni məhsul və ya xidmət, onların istehsal üsulu, təşkilati, maliyyə, elmi-tədqiqat və digər sahələrdə yenilik, xərclərə qənaəti təmin edən və ya belə qənaətə şərait yaradan hər hansı təkmilləşdirmədir. Mindeli L.E.; əmtəə şəklində elmi-texniki nəticə. Kirpichnikov M.P.

İnnovasiya (yenilik) bazarda satılan yeni və ya təkmilləşdirilmiş məhsul və ya praktik fəaliyyətdə istifadə olunan yeni və ya təkmilləşdirilmiş texnoloji proses şəklində təcəssüm olunan yaradıcı fəaliyyətin yekun nəticəsidir.

İnnovasiya prosesinin əsas komponentləri İnnovasiya - yeni ideyalar, yeni biliklər, elmi tədqiqatlar (fundamental və tətbiqi), eksperimental konstruktor işlənməsi və yaradıcılıq, intellektual fəaliyyətin digər növləri nəticəsində əldə edilə bilən yeni ideyalar. English innovation - introduction new) Introduction of innovation, i.e. müəyyən ehtiyacları ödəmək üçün yeni biliklərin praktiki tətbiqinə nail olmaq İnnovasiyanın yayılması Artıq mənimsənilmiş yeniliyin yayılması, yəni. innovativ məhsulların, xidmətlərin, texnologiyaların yeni yerlərdə və şəraitdə tətbiqi

Elmlərin Tədqiqat və Statistika Mərkəzinin komandası hesab edir ki, “innovasiya anlayışı yeni məhsul və ya xidmətə, onun istehsal üsuluna, təşkilati, maliyyə, elmi tədqiqat və digər sahələrdə innovasiyalara, xərclərə qənaəti təmin edən istənilən təkmilləşdirməyə şamil edilir. və ya belə qənaətə şərait yaradır” [ İnnovasiyaların idarə edilməsi, 1998, s.4]

Təhsil sistemində innovasiyaların növləri 1. Sənaye innovasiyaları: texnoloji innovasiyalar - yeni texnologiyalar; pedaqoji innovasiyalar - təlim və təlimin yeni üsul və üsulları. 2. İdarəetmə innovasiyaları: iqtisadi yeniliklər - iqtisadi mexanizmlər; təşkilati innovasiyalar - təhsil sahəsində yeni təşkilati strukturlar və institusional formalar.

İnnovasiya layihəsinin strukturu[redaktə | mənbə mətni redaktə et] mənbə mətni redaktə et Hər bir innovativ layihədə aşağıdakı əsas bölmələr olmalıdır: İnnovativ layihənin mahiyyəti, onun biznes cəlbediciliyinin xülasə şəklində əsaslandırılması; İnnovativ layihə həyata keçirən müəssisə. Fəaliyyət, hüquqi status, imkanlar haqqında tam məlumat; Məhsul, onun xüsusiyyətləri; Məhsul bazarlarının, rəqabətin təhlili; İnnovativ məhsulun marketinq strategiyası; İstehsal prosesinin təşkili; İdarəetmənin təşkili; Risklər və onların sığortası; Maliyyələşdirmə strategiyası.

İnnovativ idarəetmə: Universitetlər üçün dərslik / Abrameshin A.E., Voronina T.P., Molchanova O.P., Tixonova E.A., Şlenov Yu.V.; Dr. Econ tərəfindən redaktə edilmişdir. elmləri, prof. O.P. Molçanova. - M.: Vita-Press, səh.: xəstə. ISBN 5-